评课用语范文第1篇

一、积极肯定的评价，使学生爱上课堂

新课标明确指出：全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习是评价的主要目的之一。心理学告诉我们，兴趣是人积极探究某种事物的心理倾向。只有对数学有了兴趣，才会爱上它，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。课堂上，对于相当一部分能够做出正确或基本正确回答的学生，可采用积极肯定的评价语言，如用“你回答得很好”、“你归纳得很全面”、“你分析得很透彻”等语句做出恰如其分的评价。而对于那些有创造性答问的学生，除了给予肯定外，还要对其勇于思考、探索的学习精神大加褒奖。这样既是对回答问题学生的鼓励，又会激发全班学生主动探究的积极性。杰丝·雷耳曾说过：“赞扬对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”对学生学习过程中哪怕是微小的优点，不管是热烈的鼓掌、热情的喝彩，还是教师只言片语的赞美、微笑点头的认可，对学生都会产生不可估量的积极作用。所以教师要有一种伯乐的眼光、宰相的胸怀，要用亲切的口吻评价学生，用激励的语言鼓励学生，用趣味的语言点拨学生，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣，在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，进而积极主动地学习，情不自禁的爱上数学。

二、关注个体差异，让每个学生体验成功

成功的教学首先应该是让每个学生都有成功感。对于问题回答不完整、不全面或有缺憾答问的学生。教师应注重建立和谐的师生关系，关注不同层次、不同类型的学生的心理需求，从多个角度，以积极的眼光，从多个角度去审视学生，抓住学生在数学学习中微小的闪光点和点滴进步给予表扬。经常给他们的潜能和优势提供选择和参与表现的机会，鼓励学生大胆、自信地表现，激励学生学习数学的积极性，使之获得“我也行”的情感体验，让每个学生在自尊、自信中快乐的成长。教师首先要对学生回答正确的内容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式点拨。如学生回答内容正确，但是重复且缺乏逻辑性，可以评价说：“回答基本正确，如果注意认真组织语言，用简单明了的话作答就更好了。”有的学生在急于表述观点时，会出现语速快而导致前后不连贯等情况，此时教师不妨这样评价：“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了。”有的学生表达时，由于紧张一时语塞或说错了，则可以这样缓解鼓气：“别急，再想想，你一定会说好！”“开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”用委婉的语句指出了学生答问中的不足，学生不仅乐于接受，而且在今后的学习中会更加注意，其他学生也能从中受益。

三、避重就轻，激励学生自主发展

评课用语范文第2篇

一、英语课堂评价存在的一些问题

小学英语课堂评价存在着不少问题，导致很多学生屡受打击，自尊心受挫，在课堂上不愿意发言和参与活动。这些问题主要表现在：（1）评价缺乏实效性。（2）评价缺乏多样性。（3）评价缺乏准确性。这些问题的出现，不仅让学生学习兴趣索然，教师教学忙碌疲惫，而且使英语教学无法取得实质性的效果。

二、有效的英语课堂评价的标准

良好的评价体系可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，让他们认识自我，建立自信，促进综合语言能力的全面发展。那么，有效的英语课堂评价应具备怎样的条件呢？

（一）课堂评价应具有实效性

首先，教师应该明确课堂评价的目的。小学英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略。其次，教师应考虑评价的方式、规则、时机及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并不是用于每个活动之处，应把握评价最佳时机，促使学生积极参与。

（二）课堂评价应具有准确性

教师课堂评价的目的是在于调控学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，因此，评价特别要注意把握好准确度。在课堂教学中，教师的评价主要是通过肢体语言和口头语言来表达，使学生能及时感受到成功的喜悦。教师的评价应以赏识为主，即使学生的回答还不是很完美，也要让学生体会到教师的关爱，从而激发再次参与的勇气。

（三）课堂评价应具有创造性

小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间地存在兴趣，容易分心，这就需要教师在评价形式的创新性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。教师的评价方式多种多样，能让学生从多种有效评价中认识自己特点，发挥自己的特长，改正自己的缺点，拓展自己的学习思路。

三、采用多元化的评价方式来激发学生的潜能

在对学生的评价中，尤其是形成性评价，基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对新课展示、复习巩固等不同的内容，对学生的分层和评价也不一样，评价方式可以千变万化。

（一）有效的语言评价，让学生发现自己的闪光点

课堂评价是一种面对面的及时评价，我们应该用适当的评价语言，幽默且富含感情，既指出学生在学习中发生的错误而不伤害其自尊心，又使学生对此铭记在心，并转化为学习的动力。

上课前，我们可以微笑着对学生说一句表扬性的话，如，“Good kids，you look great today！”学生一听到教师的赞扬，表现好的学生就更好，还在调皮嬉戏的也不好意思地坐好了。和学生free talk时，要根据每个学生不同的特点以及水平与他们交谈，对话完毕后，一定要对学生的表现给予评价。

（二）幽默风趣的体态评价，让学生获得温暖

德国演讲家海因・雷曼麦曾说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”通过幽默、夸张、热情的手势、动作表情、眼神等体态语来表情达意、评价学生，学生会感到无比亲近、真实、形象。

1.大拇指的作用

竖起大拇指这个简单的动作不是刻意的，没有表演性质，是发自教育本身，发自内心的，然而它的作用却十分大。在上课时，我们要时常竖起大拇指，捕捉学生的每一个闪光点。

2.击掌的魅力

评价学生的另外一种体态是击掌，即“Give me five！”英语课堂应该是充满活力、充满幽默的，我们要学会千变万化地与学生击掌。学生表现好的、出色的，击出的掌声可以响亮清脆;学生不能很好地达到要求时，可以狡猾地把手缩回，让学生纠正后，再与他击掌。

3.表情与眼神

体态语中表情与眼神对学生的评价作用也是不可忽略的。经常运用这种让不同的学生从他的眼神中捕捉激发其上进的评价信息，可以提高课堂教学效率。眨眨眼睛以示赞许，学生能在教师的眼神里得到肯定和鼓励。教师要学会做有心人，时刻注意到学生的反应，对不同的学生用不同的眼神。特别是对犯错学生而言，眼神比言语更具“杀伤力”和“影响力”。

（三）采用个性化的作业评价方式

评课用语范文第3篇

1 用准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐

学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。

教师准确生动的评价语言，饱含着真情，发出磁石一样的力量，扣动孩子们的心弦，引起孩子们心灵的共鸣，使孩子们“亲其师，信其言”。教师准确生动的评价语言，能于一问一答之间有柳暗花明之巧；又能似行云流水，娓娓道来，一言一语充满着诗意和内涵；更能点石成金，一言一语好似春风化雨，渗透孩子们的心田；一吟一诵，更使孩子们如坐春风之中，得到美的感受，心灵的启迪，让课堂充满诗情画意！

准确生动的教学语言具有巨大的艺术魅力。它深入浅出，通俗易懂，具体形象，富有表现力和强烈的感染力。课上，老师运用形象鲜明、优美流畅的语言能够激发孩子们学习的兴趣，吸引学生的有意注意，调动学生积极的思维，促使学生广泛参与。老师那富有磁性的、穿透力极强的语言，能深深打动学生，使之更好地学习。因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要善于利用丰富的评价语言，让学生获得成功的情感体验。

2 借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考

作为学生，由于认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对，谁再来？”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：有位教师在教《坐井观天》时，对课文进行总结时说：“我们认识事物不能像青蛙那样，坐井观天，目光狭小。”这时有位学生提出了自己的看法：“我认为青蛙也没有错，因为它没有撒谎，看到天多大，就说多大，应该算个诚实的孩子。”显然学生在学完这则寓言故事得到的感悟是独到的。那位教师对于这个突发事件作了很好的处理：“是的，我同意你的看法，我们换一个角度看问题的话，青蛙没有撒谎，确实没有错。我们今天学习《坐井观天》这则寓言故事，就是想让你们知道一个道理：在我们日常生活中，对有些事物的认识，即使是你亲眼看到的，也不一定是事物的全部。所以我们要多学习，掌握更多的科学文化知识，尽量使自己站得高些，认识事物尽量全面些。”老师这样的评价无疑是尊重了学生的个性化思维，保护了学生学习的积极性，并让学生在课后自己深入地去思考，去探索生活，发现问题。

3 借助饱含深情的评价语言鼓励学生大胆表达

在评价时，教者的语气、语调、眼神、微笑和每一个肢体语言都真切而热情地向学生传达着这样一个信息：孩子，你是最棒的。这种情感性评价，营造了一个宽松而又自信的学习氛围，调动了学生参与的积极性，激发了学生进一步探索新知的欲望，并将自己的见解大胆地表达出来。如有位老师在上识字课时，就充满了深情。

师：（学生拼读后，相机插入评价语）瞧，你那么准确地叫出了苹果的名字，它高兴地出来跳舞给你看了！（点击后相关水果闪现）或你是不是正确地叫出了花猫的名字呢？听听它快活的叫声，是在表扬你呢！（点击播放相关动物的叫声）如果学生拼得不正确，则说：“哎呀，杏子不愿意和你见面，是不是你叫错了？哪位小朋友帮帮忙，提醒他哪儿错了？或是黄牛一声不吭，是不是你拼错了它的名字，它生气了？六七岁的儿童都是喜欢童话的，这样饱含深情的评价不仅能鼓励学生大胆表达，而且也很好地保护了小学生的自尊心和自信心。

老师一些真诚而又充满深情的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动，做到及时的交流与沟通。

4 借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣

幽默的教学语言，打破了课堂内死水般的枯燥局面，让学生在轻松的氛围中学习。教师的课堂评价语不能单调，应富于变化，幽默诙谐，这样更好地调节师生的情绪，激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、百听不厌，并享受其中的乐趣。如：有一位语文老师在一堂作文指导课上（看图作文：农贸市场），看到一位同学写他用五元钱买了两只大公鸡。于是，指导老师就在作文点评课上说；“同学们，我告诉大家一件新鲜事，今天我去农贸市场，看见市场内新开了一家鸡店，那位老板在吆喝‘快来买呀，膘肥体壮的大公鸡五元两只咯’……”还没等老师说完，同学们就已经在下面小声议论其中的问题了，用这种带有幽默性的明确评语，使学生明白了说话、写作要符合实际，否则会闹笑话的道理，这样有针对性的评语无疑给学生留下深刻印象。

人人都喜欢幽默，幽默的课堂是激励学生学习的调节剂。幽默地评价学生是可以笑着接受的，且印象深刻，所以我们教师应努力，使用幽默性的语言，更多地从正面引导学生，要做到这一点，于永正老师是这样总结自己的经验的：“幽默固然有赖于知识的丰富，思维的敏捷，口语的畅达，但重要的是要有融融爱心，博大的胸怀，乐观的情绪，爽朗的性格。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生，才会有幽默的心境。”

5 借助独特创新的评价语言激发学生学习兴趣

评课用语范文第4篇

因为教学评价是引进激励机制，面向全体学生，能激发学生兴趣、求知欲、上进心，创造成功机会，能充分调动学生的积极性和主动性，促进学生的全面发展。如何激励评价学生的小组合作学习，直接影响学生的学习效果及今后学生参与课堂学习的积极性。所以，对学生的激励和评价尤为重要。

一、教师要精心设计评价用语

七年级新生活泼好动，注意力集中时间短，做什么事都希望得到老师的表扬和鼓励，如果不精心地去设计和组织教学语言，一节课的效果不会理想。所以教师要精心设计评价语言，把握最佳时机，针对学生评价，设计针对培养行为习惯、激发自主探索、重视激励、关注团队的评价语，让评价帮助学生认识自我、建立信心。如在课堂教学中，当有同学注意力分散时，我会说：“××同学课堂很投入，老师非常喜欢他的专注，如果其他同学也像他一样，老师会非常开心！”当学生遇到难题想放弃时，我会说：“再试一试，老师相信你，你一定会通过自己的努力获得成功。”如果一个平时胆小内向的学生举手发言，我就会微笑着说：“今天××同学大胆举手发言，而且表现非常棒，我们希望经常能听到这样精彩的发言。”不但语言可以给学生以鼓励，表情语言和肢体语言同样鼓舞着学生。长此以往，学生不知不觉就改掉了学习陋习，养成了良好的学习习惯。

三、教师引导学生进行自主评价

根据初中生的特点，教师也应有目的地适时引导他们作出自我评价。评价过程是训练学生如何完成学习任务，自我完善的过程，也是恰当表达自己的意见的过程。比如，在一次函数图像预习展示课前，我提出要求：“同学们认真看书，画图，过会儿来说说一次函数有哪些性质，你来当小老师。”学生对可以自我展示特别感兴趣，所以预习特别认真。展示意见的时候，我让学生说出自己的看法，有的学生就发现了一次函数与正比例函数的区别和联系，形成一种良好互动交流的课堂氛围。然后引导学生互相评价。不仅让学生和组内成员比，而且小组互相比，培养他们的竞争意识。学生不仅乐于说别人的不足之处，而且说出了自己存在的问题。学生在评价自己的过程中，达到了自我激励、自我完善的目的。

四、教师评价中学生的个性差异不可忽视

评课用语范文第5篇

【关键词】 小学语文教学;课堂评价用语;对策

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01

一、减少单纯的表扬，进行客观的评价

在《小学语文新课程标准》中对于教师的评价行为作出了相应的要求，即教师的评价行为中应当主要为鼓励、表扬式积极的评价[1]。因此，在具体的课堂教学活动中，很多教师为了避免挫伤学生的积极性，就会在学生发言时，刻意的进行单纯的表扬，并不情愿指出学生发言中的错误。有些时候部分教师甚至会出现忽视学生的缺点而完完全全的进行表扬。这样一来，教师的评价行为很有可能会使地学生产生自大的思想，失去了的谦虚、好学的习惯，同时学生也有可能养成不仔细思考，无论对错，就匆忙地胡乱举手发言。这样也很容易对其他认真思考的学生产生影响。若其他认真思考的学生为了老师能够表扬自己，就按照别的学生的错误答案进行思考并发言，就会容易出现思维定势，使得自己的对于问题的思考进入死胡同。教师若是对学生们进行长期的夸大的表扬，就会导致学生慢慢地产生自大的心态，在学习上就容易心浮气躁。在实际的课堂教学中，教师对于学生的评价应当客观、合理并且做到简洁准确。对于学生发言中值得表扬的部分与错误缺点，要将表扬与批评结合起来，客观地表扬学生的长处，准确的指出学生的问题。这样不仅激励了学生的学习积极性，也能让学生清楚地明白自己的问题。例如，“你的朗诵十分通顺流利，富有情感，不过对于课文中的几个生僻字的发音再注意一些就更好了”、“你的书写的进步很大，但是在写字要是可以保持正确的握笔方式就更好了”等等，教师若是使用此类教学评价，不仅可以肯定学生的长处，又可以从侧面指出学生的不足，并激励学生向着更高的要求前进，这就会使得教师的教学评价帮助学生不断进步、不断成长。

二、避免模糊的评价，引导正确的价值观

在实际的课堂教学活动中，教师若是对于学生的发言不做出明确的评价，即作出的评价是模糊性评价，学生就无法根据教师的评价判断对错，确定学习的方向。在相关的课程标准中，对于老师的教学评价有着尊重学生、赏识学生的要求，并且要求教师要保护学生的积极性，在课堂教学中教师的教学评价也要更多地使用鼓励性话语[2]。这使得实际中的课堂教学会经常出现“不错”、“好”、“很棒”等等模糊、指向不清的语言来评价学生的情况。然而，对于学生的评价中的“不错”是哪里不错，“很棒”又指的是哪个部分？这对于学生来说十分模糊，并不明确解。此外，还有部分教师对于学生的发言，并没有一个认真的态度，不进行深入的思考就用指向模糊清的“哦”、“好的”等等说法来答复学生的发言。同时，也经常会出现前一个学生的发言刚刚结束，立刻就点名让下一个学生进行发言，忽视了学生的主动表现。教师若是对于学生的发言不思考，不作出客观正确的评价，学生就无法根据老师的评价语言中判断对错，确定方向。如此的评价仅仅能使得课堂教学的气氛更加活跃，却无法让学生学习到正确清晰的知识，使得学生心中的定义、概念模糊不清，容易使得学生的学习浮在表面，甚至有可能造成学生的价值观受到影响。所以，教师在课堂教学中，如果发现了学生的认识、思考出现了问题时，不能忽视，需要进行正确的引导，及时修正学生的错误，更可以使得学生在教师的指引下明确正确的价值观。例如，在教授《检阅》这篇课文时，笔者向学生提问：“同学们，你们觉得博莱克应该走在队伍的哪一排呢”在学生们的发言中，各种回答都有。有的说应该不让博莱克参加活动，有的说把博莱克排队伍最后面，这样大家就看不到他了;有的说应该让博莱克站在中央。甚至，还有学生说道：“应该不让博莱克参加活动，那多给我们丢脸”许多学生都不喜欢整齐划一的方阵里有一位不合群的同学。忽然有学生举手发言，说：“我觉得我们应该像课文里的队长一样，让博莱克走在队伍的最前面！”听见这句发言，笔者发现这是讲授课文内涵的一个好机会，便让学生们一起进行讨论。这时笔者问道：“同学们，你们觉得课文中最后的观众，为什么要说‘这个小伙子真棒’，又为什么要说‘这些小伙子真棒’呢”学生们想了一下，纷纷回答道：“因为博莱克很勇敢”、“因为队长也很勇敢，而且他们的集体特别团结”。于是笔者进行了总结评价：“同学们说的对，博莱克是一个热爱生活、自信的孩子，他的坚强的、永不放弃的精神受到了所有人的赞扬。而他的同学们，不会只为了方阵的美观而把博莱克藏起来，他们大胆地把博莱克排在了队伍的最前面。虽然，他们同你们一样犹豫过，但是最终，他们选择了正确的做法。同学们，我们要牢记人人平等、相互尊重，不应当因为任何疾病、经济条件而歧视任何人，应该让每一个人都能享受到他们本应拥有的权利。”这样的总结，十分有助于让学生判断对错，明辨是非，使学生接受了正确的教育，同时也符合相关的课程标准中的要求。

三、避免过度的评价，因材施教

目前在实际中的一些课题为符合新课程改革的要求，其教学评价的方式中出现了各式各样的形式。有的在课堂上给学生奖励零食。有的在课堂上给学生奖励玩具，还有的现场给学生奖励五角星等等。如此的过度评价，对于吸引学生的注意力是很有效果，不过也就使得学生不能对于没有什么刺激性的正常学习内容集中注意力，也就无法得到良好的教学效果。在课堂教学中，教师的评价用语应当体现着师生之间的感情交流，使用的语言应该是自然的、真诚的。富有情感的评价语言，可以使学生更好的体会到教师的情感，拉近教师与学生的距离。同时，在课堂教学中，教师的教学评价用语也要针对不同的学生有着不同的使用策略，做到因人而异，因材施教，以避免在面对不同层次的学生时，教师所使用的评价标准与所使用的评价语言是一样的。对于学习基础薄弱，缺少学习积极性的学生，教师应当采用期待式的评价语言。当这写学生遇到学习上的难题，做不出题目时，教师可以说“这道题对于你并不是特别难，加油，仔细思考一下，你可以的”，这样可以帮助他们保持对于学习的积极性，同时教师对于学生要抱着真诚情感期待，学生就能够得到温馨、积极的情感体验，可以帮助学生树立对于学习的信心。

四、多元主体参与评价

目前新课程改革已经得到了进一步的深化，但是在部分语文课堂上还有着评价主体单一的情况，没有彻底地改变学生的被动地位。在一些课堂中，往往只有教师对于学生的评价，而看不到学生的自评、互评以及师生互评等。这说明在实际的课堂教学中，新课标中所要求的评价主体多元化还没有彻底贯彻在课堂教学中。新课程标准要求改变传统单纯以教师作为主体的教学形式，将学生的主体性地位进行突出，并且应转变评价模式，以学生自评、互评对评价方式进行丰富，避免教师单一评价方式带来的不良后果。同时，让学生对自己的学习效果进行自主评价能够有效提高学生的学习积极性，激发学生的学习热情。学生主体性地位的转变应贯穿整个教学与评价过程。

五、结束语

综上所述，恰当的评价用语能够提高学生的学习积极性，端正学生的学习态度，并促使其提高对语文学科的兴趣。本文通过对当前在小学语文教学中存在的评价语言过于单一、模糊，针对性不强，未就学生实际存在的问题进行深入评价等问题进行分析，提出对策以期提供可借鉴的价值，发挥出课堂评价语言应有的作用。