写作文的顺序范文第1篇

然而，我在阅读和使用人教课标版八年级《教师教学用书》（上册）时，遭遇到一些困惑，现把它梳理出来，就教于大家：

一、“总说和分说”是说明文的结构类型还是一种说明顺序？

人教课标版八年级《语文》（上册）第14课《故宫博物院》，其课后“研讨与练习”第二题要求学生：仔细阅读文中介绍太和殿的部分，回答下列问题：“1.作者介绍了太和殿哪些方面的情况？说明顺序是怎样的？”与之配套的人教社《教师教学用书》第116页给出的参考答案是：“……使用的说明顺序是由外到内，总说和分说相结合。”“总结和分说”是一种说明顺序吗？在备课时，一见到这个参考答案就是一头雾水。只要稍有说明文阅读常识的师生都清楚，“总说分说”显然是说明文的一种结构类型，怎么这里摇身一变就成了说明顺序了呢？带着这个疑问，我开始查阅有关书籍。在这册《语文》课本第100页的知识卡片中赫然写道：“常见的说明顺序有三种：时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。”“说明文的结构一般有两种：一种是总分式（包括总一分、总一分一总两种），一种是递进式。事物说明文大都用前者，事理说明文大都用后者。”两相对照，发现《教师教学用书》与教材的提法相悖。于是，我又查阅了人教社2001年版中语室编著的《语文》课本第四册，该书在《恰当安排说明的顺序》一文中指出：“要使人易于明白，说明文可采取先总说后分说，先整体后局部的结构形式。”这里显然是把“总说和分说”视为说明文的一种结构形式。再查阅更早一点的人教社统编教材1993年版的初中《语文》第三册，其中《苏州园林》的课后练习第一题有这样一段文字表述：“本文的结构有总说，有分说，总说和分说紧密结合，按文章内容填写下表，并举例说说总说和分说的一致性。”可见，人教社先后出版的三套教材（含课标版），都一脉相承地主张“总说和分说”是说明文的结构，而绝非一种说明顺序，我又查阅了与后两套教材配套的《教师教学用书》，也持同一观点；惟独课标版的《教师教学用书》提出“总说和分说”是一种说明顺序，这显然是欠妥当的。

既然“总说和分说”不是一种说明顺序，那么，课文作者介绍太和殿时究竟运用了什么说明顺序呢？

我认为：这部分除用了空间顺序（从外到内的介绍就是空间顺序的具体体现）外，还用了逻辑顺序。

这可从分析太和殿部分（4―8自然段）的结构入手，该部分先总说使三大殿成为统一整体的台基（4段）及太和殿的总面积（5段），再分写太和殿的外观、色彩、外装饰（5段）、内装饰（6段）及象征意义（第7、8段）。这种先总说后分说的文章结构，可以帮助我们推断用了逻辑顺序，换句话说，凡是说明文的结构是总分式（含分总、总分总），都可推断这篇文章就用了逻辑顺序。

何以见得？查《现代汉语词典》：“逻辑：思维的规律。”可见，逻辑顺序就是按思维的规律来安排文章的一种写作顺序。它包括：①由现象到本质；②由原因到结果；③由特征到用途；④由整体到部分；⑤由概括到具体；⑥由主要到次要；⑦由具体到抽象；⑧由简单到复杂；⑨由特殊到一般；⑩由分析到综合……太和殿部分的介绍，应是由整体到部分的逻辑顺序。因此，我在课堂上处理这个习题时，就从分析该部分的方位词和结构入手，得出了“空间顺序和逻辑顺序相结合”的结论。这样处理，既与教材保持了一致，又避免了师生在认识上的混乱。

二、“写作技巧”等同于“说明顺序”吗？

人教课标版八年级《语文》（上）第17课《奇妙的克隆》课后“研讨与练习”设计了这样一题：“‘克隆鲫鱼出世前后’一节的说明顺序是什么？为什么不以时间的先后来写‘克隆试验’呢？文中这种安排有什么好处？”与教材配套的《教师教学用书》第147页上谈到此题的设计意图是：“设计此题主要是帮助学生整体把握课文。在此基础上，了解事理说明文的说明顺序……”其参考答案是“‘克隆鲫鱼出世前后’一节说明顺序的安排体现了作者的写作技巧。这一节有两条线索：一是从中国的‘克隆试验’写到外国的‘克隆试验’，这样安排突出反映了我国科学家在克隆研究中的成就和贡献；二是‘克隆试验’从鱼类、两栖类再到哺乳类，体现了科学家们‘对科学的追求是永无止境的’，是一个不断求索探究的过程，同时也为下文写‘克隆绵羊多利’的诞生提供了科学基础，做好行文的铺垫。”

此题从问题指向和设计意图来看，就是要学生探究该部分的说明顺序及其作用，从而了解事理说明文的说明顺序。但从参考答案来看，至少有两点令人费解。

其一，本节“说明顺序的安排体现了作者的写作技巧。这一节有两条线索……”，这里的“体现”一词有歧义：一种理解是本节的“说明顺序”就是“写作技巧”，这里的“写作技巧”就是下一句提到的“两条线索”；另一种理解是：本节“说明顺序的安排”颇具匠心，具体表现在作者用了两条线索这一写作技巧上。若按前者理解，这里的“写作技巧”等同于“说明顺序”吗？显然讲不过去；若按后者理解，此答案压根儿就没有回答该节课文用了何种说明顺序，而仅仅是对本节用了某一说明顺序的一个评价而已。一句话，不管作哪种理解都是值得商榷的。其实，这一节介绍中外科学实验既然是从鱼类、两栖类再到哺乳类一步步推进的，即按生物由简单到复杂的进化顺序来安排材料，何不就简答成“逻辑顺序”呢？

其二，“这一节有两条线索：一是从中国的‘克隆试验’写到外国的‘克隆试验’，这样安排突出反映了我国科学家在克隆研究中的成就和贡献。”这句话表述的意思容易误解为：把中国的“克隆试验”放在该节的前面写，写完后，再写外国的“克隆试验”，这种先中后外的行文顺序，就“突出反映了我国科学家在克隆研究中的成就和贡献”，反之，就不行了。其实，从课文内容看，写“克隆试验”的顺序并不是严格按先中后外的顺序，而是按中―外―中―外相交替的顺序来安排的。同时，也并不是说按先中后外的顺序来写就一定能突出我国科学家的成就和贡献。我认为：是否突出我国科学家的成就和贡献，关键是看作者在这一节里选取中外“克隆试验”的数量多少和介绍事例的详略上。从课文内容可知，该节较详地介绍了中国科学家所做的三个“克隆试验”，而对这一节的两个国外“克隆试验”只作了一般性地简略介绍。所以，上面的那句话可以这样表述为：“这一节有两条线索：一是以中外科学实验为线索，其中，重点写了我国科学家的‘克隆试验’，这样安排突出反映了我国科学家在克隆研究中的成就和贡献。”

三、“克隆鲫鱼出世前后”真的没有用时间顺序吗？

此外，这一节介绍“克隆试验”除用了逻辑顺序外，究竟用没用时间顺序？

以教材编著者的设问（即“为什么不以时间的先后来写‘克隆试验’呢？”）和《教师教学用书》（该课的“课文研讨”中有“这一节作者没有以时间顺序来写克隆实验”的语句）可知，他们是不赞同本节用了时间顺序的。我在备课和课堂上都赞同这一观点，并且在课堂上振振有词地把时间顺序是按时间“先后”来组织材料这一本质特征抠出来驳斥那些认为是时间顺序的学生，还批评他们学得不灵活，对知识运用不到位等等。但教后，我一直在反思：学生为什么就认为用了时间顺序呢？他们的看法真的没有合理之处吗？这两个问题一直困扰着我，迫使我再次揣摩课本和《教师教学用书》。到现在，我真的有所动摇了。理由是：从这一节的小标题――“克隆鲫鱼出世前后”看，假若不看下文，叫你来写这个命题作文，你将如何安排行文顺序？如果是我来写，也会像课文作者那样，开篇自然就写克隆鲫鱼出世的试验，然后写出世前，最后写出世后。这种现在―过去―未来的行文顺序，能否算作一种时间顺序呢？假若你认为不算，那也是第一自然段惹的祸，如果不看第一自然段，余下的段落就是100%的时间顺序了。因此，本节就整体而言，用了逻辑顺序，就局部（第2-5段）而言，确实也用了时间顺序。

写作文的顺序范文第2篇

关键词：语言 文字 汉字 文字款式 语言现代化

一、文字款式

文字款式是调动各种文字辅助要素用文字记录口语的综合方式。在用文字记录口语的时候，人们创造和积累了丰富的文字辅助要素。除了字的字体、字号变化及标点符号、词式书写等以外，还有下面要重点讨论的文字顺序和距离这些影响款式的要素。这些书写问题也跟词和词式书写有密切关系，是文字现代化的重要内容。

文字顺序是文字中各种单位先后出现的时间安排。文字顺序包括字表格的顺序、字内部的笔顺、字外部的字序、字组的行序等。文字距离是文字中各种单位周围保留的空白空间。文字距离包括字距、词距、行距、段落的距离、标题的距离、篇章的距离等。

行距和标题的距离是排版中最重要的距离，需要精心调整。目前WORD排版中的1倍行距太小，显得很拥挤，1.5倍行距又太大，浪费空间。最好在“多倍行距”中设置成1.3倍行距。标题距离要比行距大，特别是总标题前后要有几行大小的空白。还要根据标题级别高低和字号大小，做有层次的对应的空白大小的距离调整。目前WORD排版中自动设置的1～3级别标题，其中2～3级标题的距离似乎太大。

通过文字款式的设计和调整，不仅可以区分信息的主要和次要关系，有效利用书写平面空间，还可以美化视觉空间，使我们能够赏心悦目地获得语言信息。

二、字表格的顺序

文字款式是建立在字的基础上的。在集合一种文字的所有字的表格中有一个字的排列顺序问题。字表格的顺序，是指文字中的字从静态的角度聚集在一起的时候采用的排列顺序。

对于字的数量比较少的音素文字和音节文字，可以用一种习惯规定的方式排列字在表格中的顺序。例如，英语26个字母的顺序是：

a b c d e f g h i j k l m

n o p q r s t u v w x y z

但是，对于汉字这样有几千个常用字的文字来说，必须想办法进行合理地排列。如果人为地规定顺序，就不方便记忆。汉字排列顺序的传统方式，是根据汉字形体结构的特点，从部首偏旁和笔画数量两个方面，分层次找共同特点和不同特点的关系，确定每个字的位置。后来，出现汉语拼音以后，一般按照汉语拼音中字的顺序排列。但是，拼音毕竟不是汉字本身，往往要与传统方法配合使用。例如《现代汉语通用字表》就有几种排列方式。

在词典中作为记录词的字组的排列顺序根据文字性质不同采取不同方法。在英语词典中，如果记录词的字（字母）的顺序位置相同，就根据字在表格中的顺序依次排列。

在汉语词典中，虽然采用汉语拼音排列，但是一般仍然先排列字再排列词，不能使词有标准一致的顺序。所以《现代汉语词典》不是典型的词典。旧版本还没有区分单字记录的词和不能单独作词用的语素。2005年版本已经在单字条目中通过标注词性和不标注词性区别了成词语素和不成词语素，但还没有把成词语素和多音词在一个层次排列。

三、平面性的笔序和部件顺序

由于文字是在平面上展开的，除了具有语言不可避免的时间上的线条性以外，线条在字内部的延伸过程中还有一个平面性问题。下面先说字内部的平面性结构顺序。

笔序是字内部的平面性结构顺序，就是一般说的笔画顺序。它与阅读顺序无关，阅读的时候不需要按照笔画顺序进行，因为字的内部不反映线条性的语言单位或者语音单位。

英语文字的字（字母）只有1～3笔，笔序简单。汉字的字的笔画多到30多笔，例如“爨”有30笔，一个“鼻+囊”的字有36笔。在汉字书写中，习惯上第一层从上到下，第二层从左到右，再加上先中间后两边，先里头后封口，先横后竖，先横后撇等特殊规则。当然，这些规则是建立在楷书基础上的，行书可以适当打破。

在汉字中，由于字的数量庞大，字内部的笔画最少的虽然只有1笔，但是多数有很多笔画，必须按照部件建立中层的平面结构单位，所以还存在部件之间这样的平面结构顺序，就是部件顺序。例如，“逞”的部件顺序是“口——王——之”。

汉字部件顺序的基本规则是先从左到右，再从上到下，例如“韶”的部件顺序是“（立+日）+（刀+口）”。半包围结构如果是下包围，就先写里面再包围，例如“这”的部件顺序是“文+之”，“凶”是“ㄨ+ㄩ”。如果是上包围，就先包围再写里面，例如，“同”的部件顺序是“冂+（一+口）”，“厘”是“厂+里”，“句”是“勹+口”。全包围结构，在半包围结构基础上再封口，就是先写上框架，再写里面，最后写下面的口子，例如“国”的包围部件“囗”就是“冂+一”，分两次写，跟“口”不同。

四、线条性的字序、字距和词距

字序是字外部的线条性组合顺序，是指字在记录口语的动态使用过程中在书写时间线条上先后出现的顺序，就是从一个字到另一个字的书写和阅读顺序。字序中会有字距和词距的问题。有的没有词距，例如现代汉字文本。有的词距和字距重合，例如古代汉字文本。

字的顺序可以分成上下方向的竖写和左右方向的横写。竖写一般从上到下。横写又可以分成两种：现代一般采用从左边到右边的顺序，古代一般采用从右边到左边的顺序。日本一家由来自中国大陆的人开办的商店在降价广告上写“本日大卖出”，按照词式书写本来的意思是“本日大卖出”。一个中国台湾顾客仍然按照旧的顺序习惯从右边到左边阅读，把它错误地读成了“出卖大日本”。当然，用标准的普通话应该说：“今天大卖出”。

字序的改变对字的内部结构会产生一定影响。汉字中的象形字，有一些开始是“横躺着”的，例如“车”在甲骨文和金文中有的画成两个车轮前后水平放置的样子，由于受到古代汉字竖写顺序的制约，变成了站立的样子。有一些是有上下结构和左右结构两种写法的异体字，例如“群、裙、峰”等字。这些字在整理规范的过程中，由于受到现代汉字横写顺序的影响，选择左右结构作为正体。随着字序的变化，一些音素字的形体也会发生方向变化。古代希腊字母和拉丁字母开始是从右到左书写的字序，后来由于变成从左到右，字本身的样子也倒转过来。例如拉丁字母“k”和“F”，竖的笔画原来是在右边。

字是文字中最小又自由的平面性结构单位。字组是字和字线条性组合起来记录口语单位多于1个字的文字单位。由于拉丁文字数量非常少，字内部的笔画也很少，所以没有部件的平面结构问题。再加上汉字书写缺少词距，只有字距，这样人们很容易错误地把英语中被词距隔离的词（用1到多个字记录）和汉语中被字距隔离的字（记录1个词或者语素或者音节或者音征）等同起来，于是认为一个英语词的书写单位是一个线条性结构的一个“字”，跟汉语平面性结构的字等同，进一步错误地认为汉字是平面型文字，英语文字是线条型文字。其实，所有文字的字内部都是平面性结构，字的外部都是线条性结构。

蒙古语文字没有字距，只有词距。它在从竖排改横排书写的时候，词内部表示音素的字还是不能变成横排，而是要保持竖排。它书写词的字组因为没有字距，具有一定平面结构性质，好像一个字。蒙古语的音素字在书写中虽然没有字距，但是都是线条性排列的，而不像朝鲜语文字表示音素的部件，是平面性排列，所以蒙古文字可以叫做没有字距但是实行词式书写的音素。朝鲜语文字是音素化的音节文字，就是用1个字记录一个音节，字内部的部件分别按照上下左右多方位顺序对应音素。虽然蒙古语文字的字是在一个方向展开平面，朝鲜语文字是在几个方向展开平面，但它们都是构成1个不能再分割的平面。这如同“林”和“麻”在线条性自由的基础上都是最小自由平面，不能再分解。然而“be”虽然也是平面，但不是最小自由平面，因为还可以分解成“b”和“e”两个平面。因此朝鲜语文字不是一般的音素文字，而是具有音素文字性质的音节文字。

五、版面顺序中的行序

行序是行和行的先后顺序，是指从一行字到下一行字的书写和阅读顺序。行序可以分成上下行序和左右行序。现代文字一般采用上下行序，而且从上到下排列行。古代文字曾经主要采用左右行距，一般从右到左排列。当这种行序在现代文字中为了活跃版面使用的时候，受到现代文字的影响，可能出现从左到右的左右行序。

字序和行序，字距和行距结合起来就形成版面的顺序。从版面中字和行的距离来看，一般来说应该保持字距小于行距。如果还有词距的话，应该保持词距小于行距大于字距。如果处理不好，就会引起误会和不统一。例如，我们发现银行、邮局等用的凭证上的文字有的没有这种距离区分意识，把汉字按照方格等距离均匀排列，没有行距和字距的区别。特别是当排列成传统的竖行，又分上下两个栏目的时候，由于没有行与行之间的明确距离，就更加不知道怎么读了。这种不良习惯主要受对联要求对齐的影响。例如，当姓名是两个字的时候一定要在中间空一个字，硬性跟3个字的姓名占有一样长的空间，如“刘强”。这样做是毫无道理的，纯粹为了跟多数姓名的长短保持一致，但是又没有使超过3个字的姓名也做到保持3个字长度。标题如果是两个字，也习惯性地要求在中间空格，甚至空格更多。例如“序言”在作标题的时候因为一行字太少，经常被生硬地隔离成“序言”。表格中这种习惯最明显，不管词语多少要求两头对齐。好在汉字还没有实行词式书写，否则这种特殊空格不仅破坏书写规律，而且会跟词距发生矛盾。

六、版面顺序的类型和发展趋势

版面的顺序可以分成5种：

A.[——，——，—，……]字序从左到右横排，行序从上到下。例如英语、壮语等用的拉丁文字，俄语、东干语等用的斯拉夫文字，印度语、藏语等用的印度文字，汉语等用的汉字。

B.[——，——，—，……]字序从右到左横排，行序从上到下。例如阿拉伯语、维吾尔语等用的阿拉伯文字，拉丁文字（古代）。

C.[—，—，—，……]字序的上一行从左到右，下一行从右到左，交替进行，形成像牛耕地一样的随机顺序横排，行序从上到下。例如古代希腊语等用的文字。

D.[，，|，|]字序从上到下竖排，行序从右到左。例如汉语（古代，保留旧习惯的台湾、香港等地区的现代）等用的文字。

E.[|，|，，]字序从上到下竖排，行序从左到右。例如蒙古语（内蒙古）、汉语（现代偶尔采用）等用的文字。

总结上面版面顺序规律，可以发现：无论字距还是行距，都没有从下到上的。但是在左右关系上就有3种不同，包括起点是左边，起点是右边和左右两边交替做起点。古代无论字序还是行序多从右边到左边，但是现代多从左边到右边。

从拉丁文字、斯拉夫文字、阿拉伯文字、印度文字和汉字5大现代文字家族的情况来看，版面行序的主流已经统一到A和B两种共同的行序：从上到下。特别是随着电脑文字信息处理的国际化影响，在电视屏幕上已经非常一致，只有在汉字中为了固定显示电视剧名称的时候在左右位置会出现左右关系的行序或者竖行。但是，字序仍然有分歧，虽然牛耕地方式的随机字序没有了，但是有左边起点和右边起点两个分支。拉丁文字家族、斯拉夫文字家族、印度文字家族和汉字家族一般采用左边起点的字序，所以电视台的台标一般出现在屏幕的左上角，字幕的动态字序是从左边到右边逐渐显示的顺序。只有阿拉伯文字家族的文字一般采用右边起点的字序，所以电视台的台标一般出现在屏幕的右上角，字幕的动态字序是从右边到左边逐渐显示的顺序。很明显，拉丁字母代表和影响的版面顺序具有的国际性强。

不属于这些文字家族的蒙古文难以适应横排的书写格式，必要的时候也只好采取特殊的将就措施。例如在人民币上，为了保持词的视觉形态位置不变化，只好处理成每个竖行写一个词，词又占有长短非常不一致的高度。在跟横排文本对照排版的时候，为了实现横排有整齐一致的高度，又只好把词打翻90度排列，使词的顶部在左边。这样如果把文本逆时针旋转90度看，那么就像古代汉语“字序从上到下竖排，行序从右到左”的版面顺序了。

文字的版面顺序现在多数采用从上到下，从左到右的国际性方式是为了逐渐适应右手书写文字的习惯，使右手和书写工具不会挡住视线，方便回顾最新写的字，而且在毛笔书写的时候可以等待字迹变干而不被手擦掉。

古代文字的版面顺序一般都有一个变化发展过程。例如，希腊文字最初是字从右到左，行从上到下书写。但是，后来调整了两次，才进入现代通用方式。希腊人先把它改成了“牛耕地”的方式：一行从右到左，一行从左到右，交替变化。到公元前5～4世纪，才最终确定现行书写方式。

在汉字早期的甲骨文时期，每个字占有的面积并不相同，笔画多的字就大，笔画少的字就小。特殊情况下合起来写，例如把“十二月”3个字合起来当做一个字写，有点像造新字，顺序也不固定。到了周朝和秦朝使用竹简，才比较稳定地采用字从上到下，行从右到左的顺序。但是这个传统顺序在汉字中坚持了很久，直到19世纪50年代，中国的汉字从西方引进系统的新式标点符号以后，才改成字从左到右，行从上到下的现代通用顺序。但是传统的从上到下的字序在对联张贴场合完全保留，在其他排版场合为了活跃版面偶尔使用，不过这时的行序有的变通使用从左到右的顺序。台湾等地区还保留古代汉语版面顺序。其实最好尽量淘汰传统顺序习惯，因为在新旧版面顺序混合使用或者混合理解的时候容易产生误会，例如在日本商店出现的没有词距的“本日大卖出”，如果从右到左读就出问题了。

汉字家族和受到汉字影响的阿拉伯文字家族的文字都有字从上到下，行从右到左书写的传统，例如古代汉字，受到汉字书写影响的早期朝鲜文字、维吾尔文字、蒙古文字。后来汉字一次性直接从拉丁字母家族借用改进了版面顺序，然而其他文字一般不完全改进，虽然采用了从上到下的通用行序，但是还保持自己从右到左的字序。在字序改革上，四川凉山一带的彝语文字受到汉字书写改革的影响比较大，原来字序也从右到左，后来经过改革，也采用了从左到右的书写顺序。

七、电子字幕版面顺序和顿距

随着电视、电脑的普及，电子字幕这种新型版面形成新的特色。如果是纯粹的字幕，那么这个版面跟黑板一样，是一个连续地写和擦的过程，是书面语和口语互相印证的过程，一般无法像书本一样可以回头阅读。但是如果是一个影像屏幕中的字幕，跟黑板又不同。黑板一般全部用来写文字，黑板的文字显示的是口语中的重要信息。而电子影像屏幕版面的主体是用来显示影像的，只有在边缘，一般在屏幕下边留一行来显示文字，形成单行显示，显示对话等重要口语信息。如果是双语言，例如英语和汉语，或者双文字，例如汉字和拼音对照会用两行来显示。如果两种文字的字序不一样，在动态字序显示过程中，会出现从左和右两个不同角度开始显示的现象，例如在英语和阿拉伯语对照的字幕中。有时会在空余的边上显示在一定时间内比较固定的栏目、电影、电视片名称。这个名称如果是汉字还有可能采用竖行排版。出现字幕的时候往往是有足够时间准备，需要反复使用，需要弥补口语听觉不足的内容，例如歌唱、影视对话等。纯粹的语言节目，例如新闻、娱乐节目出现字幕的情况比较少。

单行字幕显示可以从起点的边缘位置显示，也可以居中显示。一般省略标点符号，但是英语保留标点符号的多。在用英语和汉语同步翻译的韩语电视片字幕中，我们发现英语全部保留标点符号，但是在汉语中只有问号、省略号当出现在行的末尾的时候才写出来，句号、逗号等标点符号都省略了。多数人为了减少麻烦，只出现文字，不提供标点符号。

在这种没有标点符号的单行显示中，为了弥补标点符号的损失，会产生一种新的书写距离，叫作顿距。顿距就是在连续话语中，根据语法结构层次，在一定音节数量长度的话语位置出现的停顿，在书面语中产生的视觉距离。它是比字距和词距都大的距离。在实行词式书写的英语中，字距最小，词距等于一个字（半角距离），顿距大约等于4个字。在实行字式书写的汉语中，因为不需要词距，就用等于英语的词距（半角距离）的距离或者等于一个汉字的字的距离（全角距离）表示顿距。下面看一组汉语的例子：

（1）我带着我女儿 我太太

（2）你要是怕死 你走 我去

（3）没办法 哎 你们日本人（下一行出现：不是……）

（4）大妈（下一行出现：恩）

（5）快走吧/老大 你一个人危险

（6）快走吧 老大 你一个人危险

每行到底写多少字受到书写空间和口语速度的限制。例（1）（2）是根据正常口语速度和书写空间布置的正常句子，分别用半角顿距和全角顿距。例（3）用一行空间没有把最后一个比较长的句子写完整。例（4）因为口语对话中有比较长的停顿，所以即使第一行有空间剩余也另外写一行。例（5）用“/”隔离对话中两个人说的话。例（6）用普通顿距隔离对话中两个人说的话。为了提供规范的书面语样品，提高国民语言素质，我们应该提倡使用标点符号的系统书写方式。例如：

“快走吧！//老大，你一个人危险！”

在世界各地电视台字幕中，无论汉字、印度文字、阿拉伯文字，都有在不同类型的文字中夹杂拉丁文字书写的英语单词和阿拉伯数字的现象。但是，同样性质的语言单位的拉丁文字的转写，又存在习惯差异。在汉语拼音中姓名分成姓氏和名字两个词写，名字内部的几个音节连接在一起写，但是在韩语中音节之间习惯加“-”连接。朝鲜语文字实行词式书写，但是中国吉林的“延边卫视”这个电视台名称中用朝鲜语对照的文字，因为受到给汉字注音的习惯影响，一个音节一个音节地对应拼写成4个单位了。其实应该按照词拼写成2个单位。

参考文献：

[1]戴庆厦等.中国各民族文字与电脑信息处理[M].北京：中央民族学院出版社，1991.

[2]彭泽润，李葆嘉主编.语言理论（第5版）[M].长沙：中南大学出版社，2009.

[3]王均主编.当代中国的文字改革[M].北京：当代中国出版社，1995.

[4][俄罗斯]伊斯特林.文字的产生和发展[M].北京：北京大学出版社，1987.

写作文的顺序范文第3篇

“写一写家乡的景物”选自人教版小学语文教材第六册习作一。通过引导学习，培养学生观察生活，提高写作能力。

二、教学目标

1.通过观察，把习作与生活结合起来，在口语交流的基础上，拓展交流，赏析评议，学会描写家乡的某一处景物。

2.通过范例引领，学会按一定的顺序写出景物的特点。

3.通过观看图片，写出家乡的某一处景物，表达自己热爱家乡的真情实感。

4.通过赏析评价，培养修改能力。

三、教学重难点

抓住景物特点，按一定的顺序描写，把家乡的美景具体生动地描绘出来。

四、课前准备

多媒体课件及格尔木市的美景照片。

五、指导习作过程

（一）创设情境，激发兴趣

情境渲染：播放歌曲《谁不说俺家乡好》，配合课件：祖国各地美丽风光图片。提出要求：班级准备举办一次“慧眼看家乡”为主题的习作展览，请大家积极参加，一展才华。

（二）活动回现，拓展交流

激趣谈话：同学们，格尔木市是我们的第二故乡，我市有哪些美丽的地方呢？你们平时出去玩或上下学途中，都看到过哪些美丽的景色或某一处景物呢？

活动交流：请把你最喜欢的照片拿出来给同学们介绍介绍。

[设计意图：紧密结合生活实际和学生体验，相互启发，拓宽思路，同时培养实践操作和自主活动能力。]

（三）资源共享，交流评议

播放我市几处有代表性的景物，要求学生边看，边交流，想想：哪处景物给你留下了深刻的印象？看后交流小结，重点指导抓住景物特点，按一定的顺序观察。

[设计意图：充分挖掘利用教学资源，丰富学生见闻，指导观察方法，以达抛砖引玉之目的。]

（四）精心选材，构思立意

1.按一定顺序说说自己家乡的一处美丽风景。只要是你认为美的地方都可以，比如家乡的山，水、桥、路、花草、树木、果园、田野、街道、广场、路灯、雕塑……

课堂活动：想一想自己的家乡哪个地方最吸引你？

（要求：听的同学要认真听别人讲，可以补充，可以提问题；说的同学声音要洪亮，并耐心解答同学的提问）

[设计意图：引导学生发掘家乡美景，选材构思，先说后写，降低习作难度。]

（五）赏析例文，指导写法

1.赏析例文《家乡的湖》（见参考书），讨论交流，感悟写法：文章生动具体，抓住湖是静的、软的、活的三个特点写出湖的美丽与温柔，层次清楚，观察有序，使用了比喻、拟人、排比等修辞手法。

2.回忆单元课文《荷花》《珍珠泉》等，归纳总结，学习写法，从中借鉴写作方法，使学生的读写结合起来。

教师指导学生描写景物的方法有：

（1）要抓住景物的特点来写。学会从多个角度和用变化的眼光去观察和描写景物，即使是同一样景物，早、中、晚也会呈现不同的特征，远、近、左、右，所得到的印象也不尽相同。

（2）观察要有序。要使习作写得层次清楚，有理有序，我们把自己所观察到的景物按观察的顺序，抓住特点写出来，并且要把主要部分写具体些，就会是一处谁看了都会喜欢的好风景。写家乡的景物，一定要选择自己最熟悉的景物，按一定的顺序写。

写景的顺序一般以观察顺序和游览顺序为序：

可以按季节顺序写家乡四季不同的美景；可以按空间顺序写出游览某处景地的景色等等。只要是按一定顺序把观察的景物合理写出来，美景自然会呈现在读者眼前。

要求：内容要具体，语言要生动。

[设计意图：范例引路，单元整合，写法指导，授之以渔，培养学生习作和终身学习的能力。]

（六）行笔成文，相机辅导

1.同学们，我们家乡的景物是如此美丽，让我们拿起手中的笔去细细地描绘吧！可以写我们的第二故乡—青海，题目自拟，如《家乡的……》《我爱家乡的……》等。

2.学生自由习作。（教师巡回指导，及时给予个别辅导。）

[设计意图：我手写我心。关注每一位学生，尊重个性发展，尤其要给后进生更多的帮助与指导，鼓励大胆习作。]

（七）评议修改，点评佳作

自我修改、同桌互评、小组赏评、全班点评、再次认真修改。

[设计意图：好文章是改出来的，培养学生修改作文的能力至关重要。]

（八）习作小结，期待提高

交流习作收获或好的建议，以完善今后的习作活动。鼓励学生善于观察，拥有一双发现美的眼睛，勇于思考，做生活中的有心人，在丰富的生活中寻找写作的源泉和灵感。

写作文的顺序范文第4篇

状物作文，是小学生作文训练中的一个重要项目。所谓状物，就是具体、形象地描写物体的特征、形态、色彩、质地等。这个物还应该包括动物、植物等类。由于不同的物有不同的特点，所以状物的方法也不一样。

(一)怎样写物品

1.抓住特征

从大小、形状、颜色、质地(制造材料)等方面，对所写的物品仔细观察。因为不同的物品有不同的特点，即使是同一种物品，也会有某些席位的区别，也有它自己的独特之处。蛛蛛物品的特点写，就是抓住了这一物品是区别于另一物品的地方写。

2.按照一定的顺序写

(1)按总一分一总的顺序写。

(2)按物品各部分的空间顺序写。

(3)有的物品，须按先外后内的顺序写，即先写外表，后写内里的顺序。

3.状物需要想象和联想

展开想象和联想，不仅使所状之物更加具体生动，还可以开拓作品的意境，增强文章的感染力。

(二)怎样写动物

大多数小学生都喜爱小动物，看了以后总想把它们写出来来。到底用什么方法，才能写好描写小动物的作文呢?

1.写外形

首先，观察小动物(包括昆虫)的外形，一般是写小动物的静态。在观察时，包括颜色、长相、个头都要如实写出来。其次，要抓住特点，不能面面俱到什么都写。三 是按顺序：先整体一再局部一最后整体。概括写整体，具体写局部，用总分关系的句群。最后，为使描写更形象、具体，要展开丰富的想象，恰当地运用比喻。特别 要注意提醒小学生“像——”、“犹如——”、“仿佛——”等喻词的使用。

2.写习性

写小动物，还要细心观察它们的动作、静态和生活习性，这些是小动物的动态方面。例如写它们吃食物、嬉戏的样子，相互追逐争斗的情形，如何筑巢、休息的情况，等等。

小动物也 感情、情绪，这要靠小学生从它们的叫声和动作中，用拟人的方法去体会和想象，这样就能写出小动物的性格，显示出它们的活泼和可爱，实际上也就写出了小学生自己的感情。

(三)怎样写植物

提起植物，小学生的脑海力会出现许多花草树木的样子，但是要将平时熟悉的植物写成作文，很多同学却感到很难，有的觉得无话可写，有的三言两语就写完了。怎样 才能写好植物呢?首先，写前要细心观察所写的植物，并做观察记录。观察时，先看整体的形状(外形)特征;再看颜色、枝叶的细部特征及生长环境，并把所看到 的详细情况记录下来。其次，安排好写作顺序。

1.可以从整体到局部

先写植物的整体特征，再写它的局部特征。例如以主干、枝、叶、花、 果等为序，并突出写其中的一两部分。另外写的时候，要求学生从各个角度去详细地描绘、刻画。例如描写树叶，就写它们的形状、颜色和给人的感觉等;描写花， 就写它们的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身临其境。

2.按照植物的生长过程进行观察

很多植物的生长、发育、开花、结果直至衰亡，每个时期的形态各不相同的，所以，可以按照植物的生长过程进行观察。

3.写观察日记

小升初

可以用写观察日记的方法。来描述某种植物在一段时间里的生长、发育情况。

4.以四时变化为序

很多植物在不同的季节里割据特色，所以，还可以其四时的变换顺序。

写作文的顺序范文第5篇

[内容]

教学要求：

1．训练学生按先后顺序将“小制作”的过程写具体，用词准确，语句通顺。

2．通过制作活动，培养学生动手动脑，认真观察的能力。教学重点：按先后顺序把活动过程写具体。

教学准备：

1．组织学生开展一次小制作活动。

2．制作“辣椒鞭炮”的用品；投影机一台，明胶片若干张。

3．小黑板上书写好作文题目；明胶片上书写好教师的习作片断。

课时安排：两课时

教学过程：（第一课时）

一、审

1．今天作文课的内容是《基础训练6》作文的第二题。出示小黑板：选择你参加的一次课外活动（打球、下棋、绘画、制作）写下来。要按活动的先后顺序写，把活动的过程写具体些。

用词要准确，语句要通顺。请一个同学读习作要求。

2．这次作文要我们写什么？（板书：写什么一次课外活动）课外活动就是指课堂教学之外组织同学们开展各项活动。你参加过哪些课外活动呢？活动的内容很多，打球、下棋、绘画、制作等都可以写下来。请同学们看看题目，这次作文要求我们写几次课外活动？（师在题目“一次”下打上）

3．昨天下午，我们就参加了一次小制作活动。现在，老师就来教你写一写小制作的过程。该怎么写呢？请大家继续看习作要求，齐读并思考：这次习作，书上要求我们怎么写？重点写什么？写时应注意什么？（同学边讨论教师边板书）怎么写按活动先后顺序写重点把活动过程写具体注意用词准确，语句通顺

二、导

1．怎样做才能达到以上要求呢？前段时间，老师也参加过一次用蔬菜做玩具的活动。你们看，我用什么做了什么呀？我是怎么做的呢？请大家仔细观察老师的动作。老师边演示边带着学生一起说：“我首先……接着……然后……最后……”

2．老师把自己制作“辣椒鞭炮”的全过程写成了一个片断。（出示灯片）大家轻声地读一读，看看老师是不是按活动的先后顺序来写的？有没有把制作的过程写具体？做没做到用词准确，语句通顺。

讨论：

①老师是不是按活动的先后顺序来写的？从哪些地方看出来？析书并小结：“首先、接着、然后、最后”这些词语把制作的先后顺序交待得清清楚楚。

②这个片断有没有把制作“辣椒鞭炮”的过程写具体？（板书：癣找、穿、打结、拿、捏、戳、拔、系。）

小结：对！老师就是抓住了活动中人物的动作把制作的过程写具体的，而且用词准确，语句通顺。这个片断开头交待了谁用什么做了什么？然后按活动的先后顺序把制作的过程写具体了。

三、说

1．在昨天的小制作活动中，同学们积极动手动脑，做出了许多作品，请把它举起来给大家看看。谁来告诉大家：你做了什么？你是怎么制作的呢？能不能说给大家听听？说的时候，要先说一说你用什么做了什么？然后按照制作的先后顺序说清楚你先做了什么？后做了什么？把制作过程说具体些，注意用词准确，语句通顺。

2．下面请同位同学互相说，看谁说得好，等会儿，我请他拿着自己的作品到前面说给大家听。谁愿拿着自己的作品站到前面说给大家听。他说得怎么样？好在哪儿？什么地方需要修改。四、写现在请同学们拿出草稿本按要求把自己的制作过程写下来，不会写的字用拼音代替。我还要请几个同学直接写在灯片上。（教师巡视，力争发现写得好或不够好的典型）

五、评

这是他的小制作，下面，老师把他写的片断用幻灯机打出来，请他读一读。大家看他是不是按黑板上的习作要求来写的？什么地方写得好？有没有什么地方需要修改？（红笔勾出用得好的词句，改正错误）

六、总