一体化教学
一体化教学范文第1篇
通过参与工学结合一体化的课程改革，认识到教师应从知识传授者转变到咨询者和引导者，职业教育应最大限度模拟或再现企业的真是生产，把以课堂教学为主的学习和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在做中学学中做，学习的内容是工作，通过工作实现学习，让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”。
通过课程开发和编写工作页，寻找学习内容的一个合适载体，让学生不但借此学习专业知识和技能，而且能够通过经历工作过程获得职业意识和方法，通过合作学习学会交流与沟通并最终形成综合职业能力。教材改革、专业课程结合企业实际、当地行业现状进行一体化教材的编写，教学内容安排就是关键。要在对企业进行广泛调研的基础上，并结合各自院校的实际情况，确定教学项目，制定教学目标，最好能自编一体化教材。至少要对原教材内容结构进行了优化重组，将教材中先理论后实训的模式改为理论实践充分结合的一体化教学模式 （知识技能一体化、教师一体化、教室与实训室的一体化、教学做一体化） 。让教学直接为行业、企业的发展服务。要善于应用现代化教学手段
通过一体化课的教学过程，摸索出一些常用技巧，取得了很好的效果。心理学认为，大脑长时间处于一种刺激状态，自然就会产生抑制，需要有新的刺激才能产生新的兴奋。根据这一原理，教师在上课时要设计一些情境和案例，从而使学生不断得到新的刺激，始终处于兴奋状态。由于课堂教学的内容主要是小组内完成工作页，教师上课时就要注重察言观色，运用引导的语言指导学生拓展思路。另外，课堂教学是双向交流知识的过程，学生的参与程度是课堂效果的一个重要标尺。作为教师，要以鼓舞性的语言给学生以更多的自信，让他们拥有更多的成就感。
“工程机械操作与维护”和“工程机械直喷柴油发动机机械部分检修”这两门门课对学生来说会感觉有些枯燥无味，在这种情况下，教师若能结合生活、生产中的一些实际问题和现象，创设一些情境，去激发学生的兴趣，将会收到不错的效果。例如，在讲挖掘机时，提出校园里正在施工的挖掘机，“是什么品牌的，哪个厂家生产的，是合资还是独资的，价位是多少”，接着再与学生一起分析“发动机的发展史”，从而使学生对挖掘机的行业发展有了清楚的认识。
此外，在学校的一体化教学中，实施“学中做”和“做中学”的基础上，还要进行一体化教材、作业和评价方式的改革。课程评价方式有自身的特殊性。在这项课程体系改革实践中，我们制定出了工学结合一体化课程评价标准，从课堂教学评价标准和企业实践反馈评价标准两个层面对一体化课程进行评价。
工学结合一体化课程评价标准分为课堂教学评价标准和企业实践反馈评价标准两个层面。课堂教学评价标准包括教学准备评价标准、教学过程评价标准、教师能力评价标准和教学成果评价标准四个方面；企业实践反馈评价标准包括学生基本职业素养评价标准和学生专业能力评价标准两个方面。
对教师来说，掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大每一堂课的课容量，二是减轻教师板书的工作量，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本次课的内容。对于我校大部分教师都有笔记本电脑，还可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。
教师在巡回指导中，帮助解决小组讨论中有难点有争议的问题。同时要观察学生的整体学习情况，及时对学习积极性不高的学生进行督导。
一体化教学范文第2篇
一、重视学生学习过程
若想于初中化学的教学过程中实行“教学评一体化”教学模式，教师须对学生日常学习过程予以高度重视，以正确引导学生，及时发现教学中存在的问题，进行及时纠正且做出正确的教学评价，促进学生全面发展并提高学校整体教学质量。教师教学职责不只是完成教学任务，其教学目的在于使学生理解且掌握所学知识点，并灵活应用于日常实际生活中。考虑到不同知识点以及不同学生接受能力存在一定差异，教师在教学过程中，应摒弃初中化学传统教学方式，有意识观察学生课堂中的具体反映，以此调整自身教学方式，做出正确的教学评价，并着重讲解教学中难点与重点，以提高学生学习效率。例如，在沪教版初中化学教学过程中，常见问题有化学平衡与化学反应方程式，此类问题为教学重难点。化学平衡相关问题，教师可根据其特性设计形式多变的题型。教师可设计为:针对可逆反应3CB(s)+2A，待此反应平衡后，对其加温、加压，观察具体平衡变化情况，提出问题:生成物C与反应物A具体状态是什么?此反应为放热还是吸热反应?教师应先与学生一同回顾达到平衡各类条件和条件变化如何影响平衡状态，使学生对所学知识有重新认识，然后让其自由分析讨论，待学生基本理解后再予以详细讲解，并依据学生反映进行教学评价。重视学生学习过程，将教学与评价完美结合，使学生能力得到不断提升。
二、教学评价多元化
要实行“教学评一体化”教学模式，教师须将教学评价融入至课堂教学中，改变传统教学评价形式，使教学评价向多元化与学生乐于接受的方向发展，以构建完善教学体系，促进学生与学校共同发展。教学评价应贯穿整个教学过程中，为教学顺利开展提供依据，并改善传统教学评价单一性与片面性，增加评价内容、丰富评价形式与完善评价主体。评价内容中科学课程可从科学概念、探究(包括过程与方法、能力)及态度等方面予以全面评价;评价形式可包括前置型评价(新课引入前)、过程型评价(学习期间)及终结型评价(学习后);评价主体应不单是任课教师，还须包括校长、学生与学校外部教研部门，甚至学生家长等，以使教学评价向多元化发展，提高学生综合素质。例如，在初中化学课堂教学过程中，教师应充分利用多元化教学评价。若学生于问题回答时出现不自信、犹豫等现象，教师应给予肢体或者语言鼓励，肯定眼神或鼓励式微笑均能作为评价形式激励学生，以此激发其学习热情，提高其学习化学兴趣。此外，化学教师在批改学生作业时，也可在其作业后面写一段中肯的评价性语言，使学生能够及时了解其自身表现情况，从而改善不足之处并继续保持积极向上的学习态度。多元化教学评价改变传统教学评价单一性与片面性，从评价内容、评价形式与评价主体等方面实现多元化，有利于更好融入初中化学教学过程中，推动“教学评一体化”教学模式形成，并提高学生学习化学的兴趣，促进学生整体素质的提高。
三、融合教、学、评
一体化教学范文第3篇
一、一体化教学模式的概念
所谓“一体化教学模式”就是将理论教学与实际教学融为一体，在一个课堂完成理论知识与实践技能的传授。即在真实或模拟的生产工作环境中，学生首先完成理论基础的学习，然后进行实际操作认识和训练。该模式解决了传统教学中的理论教学和实习教学相脱节的问题和矛盾，大大激发了学生的求知欲，提高了学生学习兴趣，达到了学以致用、提高教学质量和效率的职业教育目的。
二、一体化教学模式的特点
一体化教学模式与传统教学模式相比，有着很显著的特点：
1.实用性强
这样的教学模式将专业理论教学和专业技能实训教学融为一体，在学习专业理论的同时，使学生亲自进行操作过程，从中学习专业技能。
2.技能性强
这样的教学模式体现以能力为本位，突出实践技能培养的主导思想，即在理论指导下进行实践，又通过实践来巩固理论知识。
3.教学质量和效率高
一体化教学从根本上解决了理论教学和实践教学相脱离的问题，缩短了由理论知识向实践能力迁移的时间和距离，提高了教学的质量和效率。
4.要求教师素质高、能力强
这种教学模式要求教师既能教授专业理论知识，又能指导专业技能训练。
5.要求教学条件高
一体化教学模式要求具有既能满足理论教学又能满足实训教学的条件，这是一体化教学模式前提和保障。
三、一体化教学模式的改革
在我院的一体化教学中，主要采用的是“教师一体化”和“教学一体化” 。
1.教师一体化
教师一体化就是专业理论教师、实习指导教师与班主任老师由一人担任。
首先，专业课教师任教周期长、课时量大，与学生的接触机会多、时间长，相对而言了解学生。为了便于进行思想教育工作，提高教学效果，也要求班主任能有更多时间与学生相处。因此在理论教学阶段只有专业教师才能较好地胜任班主任工作。
其次，在实习阶段，主要是实习指导教师对学生进行基本功的培训和操作技能指导，学生信赖老师。因此实习教师可以凭借学生对自己的信赖去教育学生。另外，由于实训教学占总学时的一半以上，能够对学生进行全面了解，这有利于对学生加强实习指导和管理。
因此，技师学院的教师一体化，既解决了课堂上管好学生的难题，同时还解决了技师学院师资不足的问题。
2.教学一体化
教学一体化就是专业基础课、工艺课与实训教学一体化。要想使这三者完善地融合在一起必须做到如下几点。
（1）要做到一体化课程设置模块化，要有与专业和规模相吻合的课程设置。如我校推行模块化教学，将各个技能训练分成若干个课题，各相关专业教学以课题为教学目标，完成相关知识的教学，如识图、材料等。
（2）选择或根据本校的实际情况编写一体化教材。根据一体化教学模式的需要，学校组织专业教师结合中国劳动社会保障出版社出版的专业理论和技能实训教材，根据本校实际情况补充编写一体化教学专业教材。
（3）利用一体化车间，营造一体化教学氛围，更有利于达到学生能力与素质同步培养的目标。如我校的技能教学大部分都是在一体化车间内进行，这为一体化教学提供了前提和保障，这是根本所在。
（4）培养学生的学习兴趣，明确主体原则。一体化教学模式中，本着以教师为主导、以学生为主体的原则，开动脑筋想办法，提高了学生的实训兴趣和实际操作能力，达到了理论与实践相结合的教学目的。
四、要认清一体化教学的阶段
提到一体化教学，每个人的第一印象往往是在学校里理论与实习的结合。笔者认为，在一体化教学中，除了在学校里的理论与实践相结合外，还有很重要的一点就是学校与企业的一体化结合。技师学院的目的是为了培养适合企业发展的技术人才，所以我们要实现学生转变到工人的无缝对接就要求学生一到企业就能马上适应身份的转变。所以，除了在低年级将理论与实习相结合外，等学生升到高年级后，学校应该有阶段的组织引导学生参加到企业的实际生产中去，为将来的身份转变打下良好的基础。
一体化教学范文第4篇
关键词：一体化课程 双师型教师的培养
职业教育是培养技术人才的一块前沿阵地。目前我国新型工业化对技能人才的需求激增，国家提出加大技工院校教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，以提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。
目前一体化教学分为两种模式：一类是课程一体化，是指在教学实施过程中教学由不同教师分别担任理论性强的教学和实际操作要求高的教学，这需要理论教师和实习教师联系密切。一类是教师一体化，是指在教学实施过程中理论教学和实习教学均由同一个教师担任，这种模式易于理论和实际的有效结合、融会贯通，并且在实施过程中教师要把握课程节奏，对于实习过程出现的问题能及时调整理论教学的手段与方法，使教学效果达到最大化。
本学期笔者担任两个技师班的数控专业课程。在授课中采用了理、实一体化的模式，一段时间下来有了一定自己的感受：一是上课内容的衔接更为紧凑，通过实习教学过程中学生反映出的问题及时总结并在理论教学中给予纠正，使得理论教学更趋于合理，学生更易于接受。二是学生与老师之间沟通更容易，在提出问题与解决问题的直接对话中，学生在语言组织和逻辑思维上使用专业术语表达更为准确。三是促进了老师学习，老师只有不断地提高业务水平才能解决可能出现的未知问题。笔者认为在实施一体化教学的过程中还需要注意以下几点。
一、一体化教学的教材与学材的细化
目前在教学过程中使用的教材均是自编项目教材，应在此基础上制订出更为详细的授课页与学材页，并遵循以下原则：
1.以综合职业能力培养为目标
课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。
2.以学生为中心
构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
3.合理的评价体系
制订切实可行、行之有效的评定体系，让学生能迅速的判断出实习效果的好与坏、得与失，从而进一步促进学生学习的主观能动性，形成一定的品质意识。
二、加强“双师型”教师的培养
一体化教学过程当中教师起到一个穿针引线、答疑解惑的角色。这个角色对教师的要求较高，即要有丰富的理论知识又要有解决实际问题的能力，并且不仅专业理论知识要强还要有广博的其他知识。对于这样的老师的培养有两种方法：一是外部引进。通过一定的的条件引进一些能力强的人才或者是专家，但是这类人才的流动性可能会比较大，个人因素外部因素稳定性不够强。二是内部培养。理论培养以传、帮、带的方式来带动年轻教师积累教学经验，实习操作能力可以通过校企合作的方式进入相关单位学习。一般来说，每两年中双师型教师必须要有三到四个月的企业学习经历，通过这种方式培养出来的老师稳定性比较强。另外还可以从毕业学生当中留下比较优秀的作为第三梯队，从而形成一种稳定又长久的师资来源。
三、班级学生数的控制
一体化教学对班级学生人数应该有所要求，应当结合教学资源控制专业人数，保证教学质量的最大化。根据笔者学校数控设备的教学资源来看，班级人数在三十五人左右较为合理，如果人数过多会使老师教学质量下降。
一体化教学范文第5篇
从很多车工工艺以及技能训练的课堂教学中可以看出，中职院校的学生在学习过程存在的问题也相对较多，其中包括了文化基础较差、主观学习能力不强、自我约束能力差、思考方式单一以及缺乏自信心等问题，这样学生在学习过程中对学习知识的掌握程度也会受到一定的影响，而学生素质的不足也直接增加了教学的难度，因此传统的教学模式已经不能够适应目前的教学现状，我们还需要通过进一步的改进和完善教学模式来提高教学的质量，这也是我们当前需要重点研究的内容。
2以往教学过程中存在的问题和不足
在以往教学的过程中，通常都是采取学习文化知识、提高升学率的教学目标来进行针对性的教学模式，这样对于知识的系统性和完整性的培养有着非常好的效果，在培养目标以及教学体系上也相对统一，因此教学模式也相对较为单一。然而这样的教学模式在职业教育教学中却存在着一定的问题，特别是在职业教学理念不断更新的过程中，传统的教学模式很难适应社会对于人才的基本要求，并且教学过程中的教学理论和教学方法也相对较为落后，学生在课堂学习时很难真正的学到有用的知识，因此学生的学习热情也会受到很大影响，特别是在实践的过程中，学生对于所学的理论知识很难真正的加以运用，这样就起不到理论指导实践的作用。因此传统的教学模式也必须要有所转变，这样才能够更好的适应中职院校的办学要求，同时也是社会对于中职院校和学生的基本要求。
3实施一体化教学模式的基本要求
一体化教学模式是随着教学方法和教学模式不断改进而提出的新的教学理念，教师要起到主导的作用并且以为学生提供就业为基本导向来进行定向的教学模式。目前，一体化教学理论知识和实践操作上也都有了一定的基础，在将二者不断结合的过程中不仅能够更好的提高教学的质量，同时也实现了教学的预期目标。而实现一体化教学的基本要求主要有以下几方面内容：
3.1教学实践设施必须要齐全。在进行车工工艺的课程训练时，车工实训室中的教学设施必须要保证齐全，同时训练的场所空间以及机床设备等一切课堂所需的物品也要足够充分，这样才能够更好的提高学生们在学习过程中参与的积极性。同时，教学实践中设施也是实践教学中不可缺少的重要部分，对于教学的质量也有着直接的影响，因此也可以看出，教学实践设施对于车工一体化教学也是一项重要的基础条件，中职院校必须要认识到教学实践设施的重要性。
3.2一体化教学师资队伍建设。目前的职业教育对于教师队伍的要求也相对较高，而一体化教育教学中要求双师型教师才能够更好的提高教学的质量。教师不仅要具备良好的职业道德修养，还要具有丰富的理论知识、娴熟的专业技能素质以及先进的教学理念，这样在教学中才能够更好的将理论与实践融合到一起，从而在根本上保证提高教学的质量。
3.3一体化校本特色教材开发。把《车工工艺学》《金属材料与热处理》《车工工艺与技能训练》《金属切削机床》和《公差与配合》等教材理论知识进行了“删、减、并、改”，实践操作部分中由图纸任务分析、工量具准备、刀具准备、毛坯材料准备、工艺优化、车削步骤、注意事项七个方面组成，组织教师对理论知识与实践操作部分进行了资源整合，编写了以“项目为纲，任务为载体”的一体化教材。
4一体化教学的教学实施
4.1教学环节一：安全文明生产教育。安全为了实训，实训必须安全。学生的人身安全是保障车工一体化教学的前提。因此，笔者采取的办法是根据项目中的任务，把安全文明生产方面的知识做成安全生产实训单提前发给学生，以便学生在进实训室前就有充分的思想认识，同时设立学生安全监督员，确保学生树立正确的安全实训意识。
4.2教学环节二：理论知识讲解。为了顺利完成车削台阶轴加工任务，采取影像直观教学法把抽象、枯燥的理论知识直观地表现出来，用触摸式数字电视播放教学课件，观看企业工人车削台阶轴的教学视频，对轴的概念、技术要求、对刀操作技能、车削工艺及步骤和装夹车刀、工件等相关知识有初步的认识和理解。
4.3教学环节三：图纸任务分析。图纸任务书，是学生加工工件的关键，用CAD、CAXA等软件做出三维零件图，解决学生空间思维能力差的现状，使其准确认识图纸任务内容，师生根据车削工艺共同探讨制订出车削加工步骤。4.4教学环节四：小组互助合作训练。一体化教学中要坚持以学生为主体的原则，充分发挥其积极性、主动性。按照分层教学的分组方式，把学生分为优、中、差三个层次，每组由三个层次学生合理搭配，采用以优带差、分工合作、循环完成任务的方式进行小组互助操作训练。按照学生实训分组，将3人分为一组，每组设小组长一名，负责本组领、还刀具、量具的任务；按照A、B、C来确定学生角色，A角色为车削轴件任务操作者，B角色为负责提供刃磨刀具（如90°车刀、45°车刀），C角色为研究任务单、优化车削工艺，三个学生循环式扮演不同角色。学生分组练习过程中，教师巡回指导，根据不同的学生要因材施教，对于实训中“吃不饱”的学生要增加新的训练任务，让其快速提高技能水平，并解决学生的困惑，帮助其完成实训任务，使其完成实训教学目标，保证每个学生都有所收获。
5一体化教学效果
