大学自习课范文第1篇

关键词：大学英语；自主学习；课堂教学

自主学习概念最早是由Helo提出的，他认为：自主是学习者对自己的学习负责的一种能力，包括确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习进程、评估学习效果等。此后，很多学者（Litle 1991，Nunan 1995，Benson 1997，Litlewood1999等）在不同层面上都对此进行了思考。我国学者庞维国认为，自主学习是建立在学习动机基础上的“想学”、自我意识发展上的“能学”、学习策略上的“会学”和意志努力上的“坚持学”，笔者认为：自主学习是指学生在学习中的一种自觉、积极、主动的学习行为。在大学英语自主学习中，教师应给予学生更多的自主选择空间，促使他们建构起有效的学习方法，进行主动探索与实践，从而显著提升学生英语语言的实际运用能力。

一、英语自主学习应遵循的原则

在自主学习中，知识建构者、实践者是学生，所有的教学行为都围绕着激发学生学习兴趣，调动学习积极性这个中心。自主学习作为一种优越的教学理念，需要广大教师不断探索，保证学生自主学习坚持正确的方向。

（一）遵循主体性原则

在大学英语教学过程中，学生是教学中心和学习的主体，只有紧紧把握这个方向原则，才能使英语教学真正服务于学生。大学英语教育理念倡导“自主性学习”，旨在改变学生被动学习的状态，充分激发学生的自我意识，强调学生在英语教学中的主体地位，使其由被动获取变为主动探索，真正成为学习的主人。

（二）注重引导性原则

大学教育，重在启发和引导，交给学生的不但应是具体的知识内容，更应该是一种思考问题、解决难题的方式方法。这样，大学英语教师应转变自身角色，改变以往高高在上的知识灌输者的形象，应该成为学习主体在学习活动中的帮助者、指导者和促成者。首先，教师要诱导学生明白自学的重要性及益处。其次，教师要理解和尊重学生，调动其积极性。第三，注重教师本人的示范作用，重视学法指导。

（三）追求探究性原则

在学习的过程中，学生的心理状态、行为态度很重要，大学英语自主学习应该以培养学生探究精神为前提，通过激发学生的参与兴趣，促使学生形成一种主动学习的动力，以此来支撑自主学习，使其成为一种长效教学形态，在自主探究过程中，教师要培养学生自我发现问题，不断增强感知和运用语言的能力。通过多样化的途径获得学习知识和能力的方法，用积极的情感态度对待自主学习，从而使探索与创新精神得以强烈的迸发。

二、提高大学英语自主学习质量的有效方式

在大学英语教学中，自主学习的运用可以有效提升学生的学习质量和效率，从而让学生在自主学习中扩展思维、收获新知。一般来说，大学英语教学运用自主学习方式，应该着重注意以下几点。

（一）激发学生自主学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”，我国古代伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可以说，兴趣是学习动力的源泉，大学生有了学习兴趣，就会把学习看成是自己内在的一种需要，而不是一种负担，当学生有了学习的兴趣和愉快的体验，就能促使他们更加积极地投入相应专业的学习中去，主动的进行知识探索。在大学自主学习课堂上，应该多采取灵活机动的教学活动，使教学具备趣味的形式和内容，让所有学生都能够活泼、生动、主动地去学习，激发学习的兴趣和热情，将会加深对知识的理解。在进行教学内容时，教师应设法活跃课堂气氛，唤起学生主动参与学习的欲望。将学生感兴趣的事物作为教学活动的切入点，充分发挥学生学习的主动性、自觉性和创设良好的教学环境。

（二）创设自主学习的有效情境

在大学英语教学中，自主学习是学生在教师的引导下自我认知，发现和解决问题，获得自主发展的学习方式。在自主学习过程中，教师要促使学生通过多样化的途径获得学习知识和能力的方法，用积极的情感态度对待自主学习，从而使探索与创新精神得以强烈的迸发。大学英语自主学习应把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中进行。

由于大学生的思维能力和分析能力较强，对此，教师应多创设能激发学生学习的动机，引导学生积极参与教学情境。1.充分利用每堂课前十分钟的free talk发挥学生的积极性和主动性。学生自由上台表演，内容不限，可以是趣味杂谈、幽默故事、新闻，也可以推荐一部好电影或一本好书等。2.挖掘教材并进行再创造，教师可以给学生们一个与学生的生活相关联的话题，鼓励学生针对这个话题展开小组讨论，然后小组代表发言来论述本组观点，最后由教师进行总结发言，这样可以活跃课堂气氛，调动大学生的英语参与意识。3.班内以小组为单位将课文改编成可表演的5-10分钟短剧，可利用自习课进行竞赛型表演，充分发挥学生的创造力。此外，可通过多媒体元素的运用，变抽象为具体，变无声为有声，变枯燥为鲜活，为学生营造一个与大学英语教学内容相适应的生动情境，让学生身临其境，亲自感受特定的语言文化氛围，这有利于调动学生自主学习的积极性。

（三）采用互动式英语教学模式

在大学英语课堂教学中，单凭教师讲解，学生被动听课是远远不够的，英语教学必须充分发挥学生的主观能动性，促使学生用丰富多彩的形式进行学习，互动式教学便能够满足这一需求。互动式教学能充分重视学生的聪明才智，让学生自愿、快乐的参与到教学活动中。在互动中可以运用角色扮演形式，这样，教学真正实现了以学生为中心，在表演过程中大学生的英语运用能力能够获得显著提升。

教师应鼓励学生扮演一定的角色，在组织和运用英语语言进行交流的过程中，锻炼学生的聆听与表达能力，以这种师生、生生互动的方式，能够给学生带来一种身临其境的美妙感觉，从而加强对教材内容的理解，激发学习英语的兴趣。例如，在讲授Unit 4 Section A“How to Make a Good Impression”（《新视野》第一册）时，笔者在课前布置任务，让一部分学生两两一组，模拟两个陌生人在第一次见面的场景，并且在演说过程中如何做到给别人留下好的印象。这样，学生在想象力的支持下，创设出了会客厅、咖啡馆和大街等情景，内容设置上，很多学生选择了问路、约会等等，结果这节课上的非常生动、有趣。在表演结束后，笔者让学生对上台表演的学生进行评价，这样，全员参与的互动课堂便会生成，从而收获意想不到的教学效果。

（四）合理定位教师身份角色

大学英语阶段的学生自主学习，教师应当发挥的是“导向”作用，成为学生获取知识的引导者和启发者，使学生成为学习的主体，而不是课堂的沉默者，教师要尽量使学生拥有话语权。和谐的师生关系是进行自主学习的必要选择，因此，教师要在课堂上扮演多种角色，创造民主气氛。教师的职责不仅仅局限于传递知识，而且应该激励学生学会思考。同时教师必须尊重学生，理解、宽容每一个学生，尊重他们的个性和选择。

在课堂上，教师要不断给学生以激励，充分调动学生的自我效能感。教师要努力使自己成为他们中的一员，参与学习的过程。重视学生的观点和发言，把课堂真正地还给学生，让学生的智慧、潜能最大限度地发展。在大学英语教学中，强化大学生的分析能力，锻炼学生的口语表达能力，关注学生的情感，适时对学生进行激励，可以增强学生的自我效能感。教师注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师应多观察，努力发现学生的闪光点，帮助其树立自信心，让学生在体会到进步的乐趣。

（五）注重积极自主学习教学评价

评价是激起产生主动求知的心理冲动的催化剂，是感受成功的手段，教学评价是课堂教学一个重要环节，大学英语教学应让学生对学习上优点和缺点作自我评价，各抒己见，畅所欲言，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面。在教师评价学生时，应从学生课堂内的表现情况出发，善于肯定和鼓励，从而积极主动学习知识，起到触类旁通，举一反三的效果。也可通过发现学生的进步和长处，强化每个学生学习上的成功感，从而形成积极的学习心态和内在的学习动机。我们要善于观察学生心理变化，帮助学生及时克服情感困难。教师的评价应以鼓励和表扬为主，而且应给他们更多的获得成功的机会，以便鼓起他们的自信心和学习热情。使学生充分体验成功的快乐，形成积极向上，体会强烈的主体意识和积极的形态，从而促进大学生自主学习习惯的养成。

总之，自主学习是学生主体活动的过程，大学英语教师要不断的探索利于自主学习的教学策略，这样才能激发学生的求知欲，使学生在乐趣中提高自主学习能力。进行良好的自主学习，能全面提升学生的英语素质，从而更好地为大学英语教学服务。

参考文献

[1] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

大学自习课范文第2篇

关键词：自主学习；课程建设；大学生

作者简介：魏文楚（1988-），男，湖北石首人，宁波大学教师教育学院硕士研究生。（浙江?宁波?315211）

中图分类号：G642.3?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）29-0081-02

一、自主学习含义

自主学习是现代教育学和心理学领域的热点问题。近几十年以来，西方学者对自主学习展开了大量研究，提出了几种有代表性的理论。齐默曼（Zimmerman）综合各派学说提出了现在广为接受的自主学习的定义：自主学习（Self-Regulated Learning）是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程，其核心是学生积极主动控制调节自己的学习。[1]近年来，我国学者对自主学习的实质问题也作了一些理论探讨。如庞维国、周炎根等，虽然论述角度不同，但都强调自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式。[2，3]自主学习要求学生既有自主学习的动机，也要有自主学习的能力，更重要的是进行持续的自主学习的行为。

二、 大学生自主学习概述

1.大学生自主学习的必要性

从提高大学生学业成就角度来看，自主学习的影响是非常大的，国内外有关的研究表明：自主学习是一种有效的学习方式，大学生自主学习能力对学业成就也具有重要预测作用。[4]大学生的学习是不同于中学生或小学生学习的，大学教育其本身的特点也决定了学生不可能一直在课堂重复接受一些基础知识，而是更需要一种创新性，需要学生在更多更广阔的环境中学习甚至是自我探索，大学生自主学习的能力更加重要。自主学习本身的特点和大学生本身学习的特点，需要学生更多地采用自主学习的策略，也需要进一步提高其自主学习的能力。

而当大学生走向社会后，其自主学习能力高低往往也是其能否适应社会需要的重要因素。20世纪50年代以来，人类社会进入了一个知识大爆炸的时代，信息量越来越大，知识更新速度越来越快，更新周期也越来越短。大学所学到的知识有相当一部分在学生走向社会时即被最新的科学技术发展所淘汰。因此，随着时代的发展，大学生自主学习能力和知识创新能力是适应社会发展的必要条件。自主学习在整个大学学习过程中的重要性不言而喻。学生如果不具备足够的自主学习能力，就不能适应社会的激烈竞争。从某种程度上来讲，提高自主学习能力比增加知识更为重要。

2.大学生自主学习的现状

大学生表现出了较高的自主学习动机，但这种学习动机往往并非来自于对所学专业知识或学科的兴趣，而来自于对未来工作的需要。有研究者通过实证调查，认为这种兴趣大多属于间接兴趣，即学习动机来源是未来的工作需要。[5，6]而参与产生间接兴趣的活动是需要一定的意志努力的。否则，兴趣是不稳定的，也是不可持续的。这充分说明学生的学习缺乏更加稳定的内在推动力，以至于他们自主学习的稳定性和持续性不够。诚然，教师不反对大学生为了找到好工作等现实需要而进行自主学习，但如何培养大学生真正为学习而学习，使其自主学习的动机更加稳定而可持续，是教育者应该关注和思考的问题。

学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。大学生不仅要“想”开展自主学习，同时，也必须“会”自主学习。当代大学生大多具有规划学习的能力，但也有部分学生由于各种原因未付诸于实施，此外还有少数学生学习盲目性、随意性较大。而学生自主学习时间较少，也是一个值得令人深思的问题。[7，8]可以看出，部分存在学习策略问题的学生并非没有认识到自己的问题，而是没有真正去解决，这就需要学校、教师进行积极的引导，促进大学生自主学习。

大学生已经具备了基本的进行自主学习的能力和动机。同时，在合理利用外部条件方面会主动利用学校、教师、图书馆、网络等资源开展自主学习。但是，值得引起注意的是，部分大学生自主学习能力依然不够，自主学习时间依然较少，在促进学生进行自主学习的外部条件上也有非常大的改善空间。

三、优化课程设计，全面促进大学生自主学习

高校的课程建设是非常复杂的一个系统，涉及教学的各个方面，包括教材的编写选择、教学的内容与方法、教师水平提高、学校管理制度等多个方面。高水平的课程是提高大学生自主学习能力，促进其学业提高和未来发展的重要外部条件。当前，各大高校越来越重视课程建设，特别是网络等新的技术手段高速发展，课程的内容、形式也呈现出了新的特点。随着教育信息化的发展，国家精品课程建设在我国高校得到了快速发展。据统计，2010年，我国本科生国家精品课程新增442门，基本涵盖所有学科领域，且资源全部通过网络共享，这对我国高等教育的发展和教育教学质量的提高起到了十分重要的推动作用。学生也能通过网络学习这些课程，这大大拓宽了学生学习的范围，有利于其更好地开展自主学习。外国语学院的英语视听说课程、华中农业大学倡导“以学生为主体，以教师为主导”的B-Learning理念，也在自主学习能力培养方面开始了一些实践性的初步举措。[9，10]但是也应该清醒地认识到，课程建设不是一朝一夕，也不是一成不变的，还存在着很多问题。在促进大学生生自主学习的外部措施方面，还有较大的提高和改善空间。

大学自习课范文第3篇

[关键词]自主学习 高等数学 课堂教学 途径

自主学习是一种学习方式,是学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式,是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。对于教育实践而言,促进学生自主学习要创设出学生自主学习的环境,要培养学生自主学习的意识和自主学习的能力。本文研究了大学生在数学课堂中如何培养自主学习的能力。

一、自主学习的理论基础

1.建构主义的学习理论

建构主义学习理论认为,知识是学习者在一定情况下,借助他人的帮助,利用必要的学习材料,通过个体自己建构的方式而获得的。建构主义对学习活动的理解为:学习活动不应是由教师向学生传递知识,而是学生建构自己的知识的过程,同时把社会性的互动作用看作促进学习的源泉,数学建构主义学习的实质是主体通过对客体的思维构造,在心理上建构客体的意义。建构主义认为,学习目标不是从外部由他人设定,而是在学习过程中由学习者自己设定,从这个意义上讲,大学数学学习首先应该是大学生的自主活动。

2.人本主义学习理论

人本主义学习理论强调学生中心,重视自我的发展,主张有意义学习,提倡促进学生学会学习。人本主义理论认为,教学必须以学生为中心,把学生视为教学活动的主体,尊重学生的个人经验,创设情境,设法满足学生渴望学习的天性。学生个人学习内容的选择,期望达到的目标,往往取决于他自己的看法,只有学生整个人自我发起的学习才能最持久,最深刻。人本主义理论认为,学习是自我发起的,动力刺激可能来自于外部,但发现、获得、掌握、理解的意义来自于内部,同时,学习是渗透性的,它会使学生的行为、态度乃至个性都发生变化。学习是由学生自我评价的。教师应成为有意义学习和学会如何学习的促进者,也应是使学生形成学习动机,实现学习目标,学会如何交往和生活的促进者。

二、高等数学学习的特点

高等数学学习是根据教学计划进行的,它是一个在大学教师的指导下获得高等数学知识、技能和能力的过程。高等数学具有逻辑的严谨性,它用完善的形式表现出来,呈现在大学生面前,而它略去了它发现的曲折过程,因此给学生的“再创造”学习带来困难。高等数学教材大多是以演绎系统展开,学习它需要较强的逻辑推理能力。所以,大学生学习时要思考知识的发生过程,掌握推理论证方法等。高等数学的学习是一个将知识不断条理化、系统化、形式化的过程,它比其他学科的知识更抽象、更概括,因此,高等数学学习需要较强的抽象概括能力。

大学生的自主学习是学生认识数学、理解数学、掌握数学、应用数学的必然方式;大学生只有通过自主学习,才能发挥学生的潜能和能动性,形成主体意识,提升主体性,真正发展学生的创造性思维,养成创造性人格。在大学数学课堂教学中,教师的主要目的在于建构学生主体,主要任务是创设学生自主学习的环境,提供自主学习的机会,使学生的自主学习有条不紊、高质高效地展开。

三、大学数学课堂自主学习“五步法”教学的途径

1.激发大学生数学学习动机――大学生自主学习数学的关键步骤

激发大学生学习数学的积极性,是大学数学教师必须首先要做的事情,因为强大的内在学习动机是学习成败的关键。只有当大学生们认为他具备有学好数学的能力时,他才有可能排除一切困难学习数学。笔者认为,激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习的关键。激发学生学习的教学策略有很多种,如在新课学习时,通过实际例子引入新知;通过直观的事物引入数学知识;做实验猜想出新知等。同时,在教学过程中,可适当设置竞争情境,提高学生学习的积极性。

2.教师与大学生确定学习目标并围绕目标自学――大学生自主学习数学的基础步骤

要教师与学生共同确定学习目标,这是因为目标制定应根据学生的知识、能力、兴趣爱好等来确定,同时自主学习教学模式就是要学生学会自我调控、学会学习、掌握知识,所以,教学目标不能由单方面来确定。在这时,教师要照顾自主学习能力水平较差的同学,给他们更多的帮助,对于自主学习能力强的同学,可以鼓励他们超前学习,在完成本节课的学习目标基础上,制定更高的学习目标。确定了学习目标之后,就可以要求学生开始围绕编写的学习目标来学习,这是培养学生独立获取知识和技能的主要环节。

在自学过程中,围绕所学的知识做相应的自检题,自检题一般为课本后面的练习,这样,有利于学生及时了解自己的学习状况,调整学习速度,同时有利于提高学生的自我反思力。在这个环节,要给学生充足的时间,不要为了赶时间而忽略了对学生自学能力的培养。

3.大学生高数的自学检查――大学生自主学习数学的前提步骤

在学生的自学之后,教师可就教学目标出示预先准备好的检查题,通过学生的做答情况,为组织学生讨论和教师的重点讲解做好准备。练习题可就一些学生容易出错的、重、难点问题,通过变式的方式给出,教师巡查,了解学生的解题情况,掌握反馈信息。

4.高数教师重点讲解题型――大学生自主学习数学的必备步骤

教师要根据学生自学检查所列的问题进行讲解,帮助学生建立知识体系,对一些难点、重点提供解决的策略、方法,以及记忆的经验、技巧,以便学生学习运用时减少弯路,提高学习效益。此时的教师讲解不是传统意义上的讲解,而是高效率、高水平的具有很强针对性的“精讲”。教师的讲解针对难点和重点,讲解要结合题目,侧重于知识的结构和逻辑关系,重点讲解策略性的问题。

5.高数教师布置数学练习,巩固知识点――大学生自主学习数学的保障步骤

实践表明,练习巩固环节有利于突出学生把习得的知识转化为技能或者把习得的技能进一步熟练的过程,同时也是培养同学运用所学知识解决问题的能力。在这个环节,教师要把握好练习的难度,可以比前面的练习稍稍难一些,使学习走向深入。在练习环节过后,给出练习的正确解答,让学生对自己的学习进行自我评价,主要内容为:对概念、定理是否能熟记、理解、掌握,对老师的讲解是否了解、掌握,以便在课后及时寻求帮助,解决遗留问题。同时,反思本节课所学的内容,包括陈述性知识、程序知识、策略性知识,教师可引导学生用结构图、表格、记忆术语等办法来小结。

参考文献:

[1]邓薇.构建以学生发展为核心的数学教学评价体系[J].当代教育科学,2003,(15):52-53.

[2]石循忠.谈学生数学知识的个人建构[J].数学教育学报,2004,(3):48-49.

大学自习课范文第4篇

关键词 大学英语 课堂教学 主体地位

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

在大学英语课堂教学中，需要积极培养学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，激发他们学习英语的积极性、主动性，而在此过程中，教师只能是学生学习的组织者和引导者，绝不能把教学看成“教师灌、学生装”的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。

1教师要确立学生在课堂教学中的主体地位，充分发挥学生学习的积极性和主动性

1.1营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生的主体地位得到表现

民主、平等和谐的课堂气氛有助于激发学生的主动意识、自身才能的表现。在大学英语课堂教学中，教师只应起到引领、穿针引线的作用，而不能垄断课堂，成为“一家言”。对于主观性的教学内容，最好不要直接用“对”与“错”给出答案，不妨引导学生更多地、更深层地思考。不论学生的答案是否准确，教师给予的不应是讽刺、挖苦和打击，而应更多的是鼓励、表扬之类的语言，使他们勇于发言、大胆发言，使每个学生都能感受到他们才是课堂的主人。我们相信这样一个学习环境将会使学生的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而有助于提高学习效率，使我们的英语课堂成为高效课堂。

1.2要能在丰富的情景教学创设中体现学生主体地位

英语教师要能通过多种途径，从学生的心理特点出发，让学生动起来，让大学课堂活起来，要努力创设教学情景，如采用直观的图片教学，集图、文、声为一体的多媒体教学，开展读书竞赛、抢答竞赛等活动，为学生提供一切自主学习和相互交流的机会。通过创设各种合作学习的活动，使师生、生生互动，相互沟通，相互影响。例如，开展英语游戏、排演课本剧等。在这样一个“学生动起来，课堂活起来”的学习氛围中，学生的主体地位才能得到充分的体现。

1.3由于学生的差异，大学英语课堂可分层次教学，发挥学生主体作用

由于各自智力、原有知识水平的差异和认知方式的差异、后天勤奋上的差异，学生的英语学习必然也千差万别。因此，我们不仅要认识到学生的差异，还要尊重学生的差异，把这种差异视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自主的发展，我们必须坚持因材施教的原则。如，分组活动、才艺展示、巧设问题、学生合作探究等都能给每一个学生必要的自主表现和发展的空间，促进有差异的学生的普遍发展。支持和鼓励学生更充分地发挥主体性，感受成功的欢乐和喜悦。

1.4在大学英语课堂教学中，教师要多鼓励学生合作学习

我们提倡合作学习，就是要体现学生主体地位。英语教学中我们要注意科学划分合作小组（优等生、学困生搭配），发挥合作互动学习的作用。如，在大学英语教学中，采取“帮扶”的形式让那些优秀的学生去带动学困生，教师适当地给那些尖子生开点“小灶”――加大点学习难度、自主学习的机会。教学实践表明合作学习能够充分地发挥学生的学习能动性，培养自我反馈、自我评价的能力，逐步学会自主、合作、探究学习。

1.5培养学生养成良好的学习习惯，是学生自主学习的必备

为了确立学生的主体意识，教师必须使学生的学习方法符合英语学科的认知规律，使教师的教学方法和学生的学法符合英语学科的认知规律。教学的意义首先应该是教与学，即在教与学中让学生知道怎么学习，以便更好地主动学习。在平时的英语教学中，教师就要引导学生在学习新知前如何去预习，以期达到预习效果；在上课过程中，如何注意听讲，掌握好解题思路，发挥自己的能动性，主动思考，积极探索，以期达到发现问题、解决问题的目的；教会学生自我评价的方法。课后及时复习巩固，并在复习巩固中对所学知识进行重新认识和掌握，以期达到巩固之效。只有这样，才能更有效地体现学生的主体地位，从而使学生自觉主动、科学有效地学习。

2有了主体地位，还要让学生充分发挥其主体地位的作用

英语教学过程是一个教师教与学生学的相互过程。学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。

2.1增强自我激励的主动学习动机

大学英语学习动机对学生学习英语兴趣的形成起着积极的促进作用。一个有强烈学习动机的人，才可能有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。让学生感知每一次取得的进步，并为之感到喜悦和快乐，使之成为自己不断努力的助推力。

2.2要善于自我调动学习主动性

培养学生自觉地确立学习目标、制订自己可操作的学习计划，找出需要的学习方法，主动地学习。让学生从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，把知识转化为运用英语进行交际的能力。

2.3学习中不断地培养自我创新能力

大学自习课范文第5篇

[关键词]微课 大学生 自主学习能力 具体措施

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0180-02

当今是一个信息化时代，信息量急剧上升，作为传播知识平台的课堂，传统教学模式已经跟不上知识更新换代的速度，也满足不了大学生对知识的需求，于是在追求高效生活的节奏下，快速、有效、精准的微课学习受到了大学生们的欢迎。

一、微课的定义及特点

（一）定义

胡铁生关于微课的定义是：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。

张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习活动最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

总之，本文认为微课是围绕某个知识点、教学目标及教学设计思想，利用计算机制作的能满足具有个体差异的学生进行自主学习的通过手机、平板等移动设备播放的微视频。

（二）特点

1.以零散的知识点进行教学，针对性强。微课把一个知识系统分成几个模块，使相应的模块成为独立的知识点，它不同于传统的课堂教学，不用一次性就要学习相对复杂的知识群，学习者可以根据自己的学习需要，有选择地进行学习。

2.以丰富的模块资源进行教学，系统性强。微课除了课堂教学视频外，还包括了与其相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系形成了模块化的教学系统。

3.以短暂的时间进行教学，学习效率高。“微课”的时长一般为5―8分钟左右，最长不宜超过10分钟，所以它的总体容量较小，便于学生在线观看或下载使用，同时它的时长也符合学生的认知特点，有利于提高学生的学习效率。

4.以可修改的模式进行设计，时效性高。微课具有动态性，可以在网络的基础上，针对教学视频、素材以及测试上存在的问题进行修改，换句话说，设计者能对微课中存在的资源进行及时的修改和扩充，保证教学资源的时效性。

二、微课应用于大学生自主学习中的可行性

（一）对教学环境的分析

信息化环境下，多媒体教学已成为一种很常见的教学模式，在肯定多媒体教学的同时我们也不能忽视它的不足。首先，学生在课堂上记笔记的速度往往跟不上老师播放课件的速度，会使学生有一种懊恼感。其次，在有限的课堂时间里，学生观看课件通常难以及时地发现问题，不能体现大学生学习的主体地位，所以这就需要有另一种新的教学模式来改善这种情况。

大部分高校都建立了设备齐全的实验室，这为高校实施微课教学提供了有利的条件，同时校园无线局域网的覆盖，使大学生可以随时随地地观看微课，充分地利用微课资源，如果有必要，他们也可以下载微课并将其保存到移动设备上（如手机、平板灯）进行反复学习，巩固知识点，弥补不足，这也为开展微课教学模式提供了强有力的支持。

（二）对教师的分析

在我国教育信息化过程中，高校教师一般都走在信息化发展的前端。他们不仅具有较强的信息系统操作能力，也具有丰富的教学实践经验。他们最早了解到知识传播的发展趋势，对于新兴事物的出现也具有更强的接受能力。当微课教学模式出现的时候，他们可以根据自己的实践经验大致判断是否可行，并在教学过程中不断地进行实践和提高，同时将微课深化到大学生中，指导大学生使用微课进行自主学习。

（三）对大学生的分析

大学生具有宽松的学习环境，更多地采取自主学习。上课时，常常可能会漏掉一些知识点，这就需要他们进行课后弥补。同时，随着教学体制的不断改革，传统的课堂教学模式已经适应不了大学生的学习特点，他们希望能通过更多的方式进行学习。信息化提供了丰富的教学资源，为大学生进行自主学习提供了条件，简短精准的微课不仅迎合了大学生的学习特点，还能激发大学生的学习兴趣，因此，进行微课教学具有可行性。

三、运用微课培养大学生自主学习能力的具体措施

利用微课培养大学生自主学习的能力，需要从以下几个方面着手。

（一）营造良好的学习环境，打造高效课堂

学校要及时跟上教育信息化发展的脚步，尽最大努力为学生提供能进行自主学习的资源和条件，比如现阶段兴起的微课，可视化、趣味化、精简化的微课不仅不会使学生产生视觉疲劳，还能让学生投入到课堂中。同时微课也能释放课堂的教学时间，老师提前把与上课有关的微视频传给学生，让学生在课下提前观看，提前思考，这样在正常的上课时间内就会有更多的时间与学生进行交流和互动，解答学生自主学习后所遗留的问。学生在学习过程中发挥了主体地位，教师起到了辅助作用，这在客观上能使学生更易接受老师的指导，在这种轻松、自由的环境下学习，学生能够感受到学习的快乐和收获。

（二）制作高质量的微课视频，实施微课教学

1.微课的选题。微课的选题在制作微课中是一个非常关键的环节，微课选题的好坏直接影响了大学生进行自主学习的意向，也就是说一个好的选题能使学生进行主动学习，那么如何选题呢？首先，制作微课选择的内容要有重点，一般一个微课就是一个知识点，教师在制作微课时要选择教学内容的重点和难点，对于那些简单的可以交给学生自学，否则容易造成学生的学习疲劳，也可以选择与考试有关的试题讲解及其他有用的知识，在涉及到自身考试时，大学生一般都会认认真真地把微课视频看完。

2.微课视频的质量。微课视频的清晰度和流畅度会直接影响大学生进行观看的兴趣，制作清晰度高、流畅、丰富多彩的微课视频需要一定的设备和环境支持，在制作微课时需要保证外界环境相对安静，以及提前对设备进行调音，以免出现杂音。在资源设置上，需要有一系列的配套资源，如相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等，使学生进行从初学到掌握再到熟练的转变。

3.微课内容的设计。微课的内容设计要有层次感，微课从狭义上来说是针对个人的，每个人的学习情况不同，掌握程度也不一样，它需要一个由浅入深的学习过程，使不同层次的学生都能在微课中学到自己所需要的知识。同时微课视频的界面设计也不宜太花哨，否则它会比要讲的知识点更吸引学生的注意，通过以这样的方式进行分层教学，不仅能培养大学生的自主学习能力，还大大提高了教学效率。

（三）激发大学生的学习动机，进行自主学习

学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，内在或外在的学习动机影响并决定着大学生能否开始并坚持自主学习，基于微课的学习是大学生学习的自主选择，它需要一定的自觉性，这就需要高校教师制作内容丰富、针对性强的微课视频来维持大学生进行自主学习的动力。同时，对于刚进入大学的学生，他们习惯了中学时老师的监督学习，进入大学后，他们的学习变得没有目标，学习动机弱，自主学习能力差，这时需要有高校教师及时地对他们进行教育和引导，帮助他们理清学习目标。微课的利用能使学生发现自己的兴趣所在，使他们可以没有时间、地点的限制进行多课程学习，激发他们的学习动机，培养自主学习的能力。

四、结语

微课是最近几年刚兴起的一个新型教学模式，它是培养大学生自主学习能力的一个重要手段和途径，微课的使用使得大学生的学习效率有了很大的提高，因此，将微课与传统教学相结合，有利于激发大学生的学习兴趣，培养大学生自主学习的能力。

【参考文献】

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013