英语补习范文第1篇

长春市＊＊学校   高一组：＊＊＊ 

针对我校英语科目偏弱，部分学生苦于学习英语困难，英语教研组决定采取学生自愿参加的原则，利用课余时间，针对这些学生组织补习班，以便提高他们的英语水平。一学期即将结束，现将补习班教学工作总结如下：

课程时间安排上：最初我的上课时间安排在每周日的下午3：50-6：00。由于当日是休息日，所以个别学生会由于种种原因缺席补课。外加一楼的自习室条件有限，学生反映强烈。鉴于以上原因，五月份之后，补课时间就调整到了每周二或周三，无特殊情况，上课地点是在一楼的阶梯教室。在这之后，大大减少了学生由于种种原因缺席补课的情况了，而且上课条件也得到了改善。 

教学内容的选择上：由于在学习英语的过程中，一旦涉及到句子时，随之而来的就是各种时态和语态。所以对于英语的学习，时态和语态十分重要。而在本人的教学实践中，发现学生在此环节十分薄弱。所以，我第一次课就开始精讲各种时态和语态。剖析和总结各种时态的概念和用法。重点讲解了一般过去时与过去进行时的区别，一般过去时与完成时的区别。同时，也精拣了一些相关习题，以便学生练习巩固这部分知识。 

为了达到讲练结合，我搜集和整理了各类专题练习，譬如单词拼写，单项选择以及阅读理解。单词一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，我搜集了大量的单词拼写的习题供学生练习，直接把单词放到具体的语境中去。鉴于学生的基础薄弱，或是没有理解语境，无法补充所缺信息；或是知道是哪个词，不是拼写有误，就是该词的词形不对。所以单词还有待于加强巩固练习。 

在以后的教学中，要特别重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固、以及对词汇的意义与用法的掌握，使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。 

英语补习范文第2篇

[关键词] 英语学习困难 非智力因素 策略

一、引言

大学英语是非英语专业学生的必修课。正如教育部印发的《新大学英语课程教学要求》中所指出的,“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”这种作为国际交流所必须的英语实际应用能力,已成为一个大学生的基本素质要求,越来越受到社会、高校和大学生自身的重视。然而,我国大学生的英语基础参差不齐。因此,要转变高校英语学习的“掉队”现象,使英语学习困难的学生能够得到效果较好的补差,力争获得相对有效的转化,对于提高大学英语教学质量具有积极和现实的意义。

二、调查研究

1.研究的问题

本项研究试图分析下列非智力因素与英语学习困难学生之间的关系:

(1)学习动机及补差策略

(2)学习兴趣及补差策略

(3)学习意志及补差策略

(4)学习习惯及补差策略

2.调查对象

参加本次研究的被试是大连水产学院非英语专业本科2008级(第三学期)5个英语班的290名学生,其中男生187人,女生103人。

3.调查方法

本研究的目的是帮助英语学习困难学生获得相对有效的转化。为了能全面真实地反映学习困难学生的特点,笔者使用了两种研究手段。

(1)问卷调查。这是本研究的一种主要研究手段,采用了对大连水产学院大二学生随机抽取5个英语班进行问卷调查的方法。为增加研究的信度,作者采用了谭坚峰等设计的一套问卷并对调查的数据进行系统的统计和分析。

(2)教师访谈。随机选择5个班的英语教师进行的访谈是一种辅的研究手段。教师们分别谈出他们对任教班级的英语学习困难学生的帮助方法和改进措施。然后将访谈全部转写成书面文字,并对文字材料进行分析。

三、结果与分析

非智力因素的概念最早是美国著名心理学家韦克斯勒于1943年提出来的,它有广义和狭义两种理解。广义的非智力因素包括智力以外的一切因素。狭义的非智力因素则指那些对认识过程起制约作用的心理因素,主要包括动机、兴趣、情感、意志等。在学习心理研究中,指的是狭义的非智力因素。非智力因素是学生提高学习效率的必不可少的心理条件。因此,对其所包含的各方面因素进行分析是研究英语学习困难学生问题的一个极其重要的方面。

1.学习动机及补差策略

学生的英语学习动机表现为渴求学习英语的强烈愿望和求知欲,它是直接推动英语学习的一种内部动因。在问卷调查中,47%的学生能够意识到大学英语课程的目标是提高听说读写译的综合应用能力,35%的学生认为大学英语课程的目标是通过考试,拿到毕业文凭和四、六级证书,还有18%的学生认为是为了毕业后能找个好工作。可见有一半以上的学生的动机并非在提高自身的能力,而是为了不挂科,拿到级别证书或找到工作。很多困难学生的产生就是由于一味枯燥的应付考试而丧失了对英语学习的积极性。同时,教师访谈也表明:学习动机水平低是学习困难学生普遍存在的问题,其能力更多为学习动机的不足所抑制。因此要解决学习困难问题,激发正确的学习动机是一个关键。

在对学习动机的补差实践中,教师要发挥主导作用。首先,在教学过程中要时刻注意提醒学生学习英语的目的是为了能够学以致用。学生明确了学习目的,就能大大提高学习的积极性。其次,要为英语学习困难学生创设成功的机会。对这些学生而言,最大的奖励莫过于得到教师的称赞和肯定。在教学中,教师要利用这一动机,适当降低对他们的要求,对他们付出努力所取得的每一点成绩和进步都要进行表扬,多让他们体验成功的快乐。此外,要创设合作的课堂学习环境。学习困难学生往往容易把自己同学习优等生比较,从而越比自信心越低,导致自暴自弃。因此,应通过建立合作的课堂学习的方法,淡化竞争气氛,如组织“互助”小组,强调学生与学生之间的互助与协作,促进学习困难学生的发展。

2.学习兴趣及补差策略

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。从问卷调查来看,英语课堂上能认真听讲积极响应的只占20%。51%的学生对英语学习的态度是一般,还有17%的学生认为不感兴趣。对这些不感兴趣的学生调查表明:26%的学生对英语学习不感兴趣是由于教师的教学方法单一、枯燥乏味;4%的学生是因为不喜欢任课教师失去了英语学习兴趣;37%的学生觉得学好学坏一个样,将来可能根本用不上;33%的学生认为学习英语是件痛苦的事情。教师访谈也表明:对学习英语有兴趣的学生,在课堂上更加地投入和积极,注意力更加集中。而那些对学习英语不感兴趣的学生则表现出学习懒散,注意力涣散。可见,一旦学生对英语学习失去了兴趣,学习就会成为他们的负担,由此就会造成英语学习困难。所以培养学习兴趣也是解决学习困难的途径之一。

在对学习兴趣进行补差时,教师一定要切实改进教学方法。传统意义上的英语教学早已不能满足学生的求知欲和调动学生的学习积极性。因此,教师应用新颖的方法来激发学生的学习兴趣,如为学生提供丰富而新鲜的教学内容,创造生动活泼的课堂气氛和灵活多变的语言交际情景,鼓励学生亲自参与听、说、读、写、译等教学活动。

3.学习意志及补差策略

意志是指刚强持久的毅力。古人云“有志者事竟成”,也说出了“志”在学习活动“事”中的作用。在问卷调查中,当被问到学习了这么多年的英语,你的自我感觉如何时,有17%的学生回答是“一年不如一年,破罐子破摔”;而被问到如果英语逐渐在退步或者进步很小,其原因是什么时,24%的学生认为是“基础太差,缺乏信心,无法努力”。在遇到用英语进行交流的场合时,45%的学生选择“犹豫,等别人问了再开口。”;27%的学生选择“光听不讲”,还有10%的学生选择“回避,视而不见。”从中我们可以发现,许多学习困难学生往往认为自己不够聪明,学习能力不强,实践能力弱,缺乏应有的自信心。而自信心的缺乏使本来已经不理想的成绩更不理想。接受访谈的教师们也认为大部分学生想努力学好英语,但有的学生意志薄弱,没有持久性和耐力,遇到困难便知难而退。

这是造成他们学习困难的重要原因。

增强意志品质是对英语学习困难学生进行补差的一个不可忽视的策略。学困生往往认为在教师、同学的眼里,他们是“嫌弃儿”的角色。教师们有责任帮助他们实现角色转换。要鼓励学生积极地迎接英语学习过程中的困难、挫折甚至失败,培养他们良好的意志品质,使他们懂得怎样去不懈努力,征服挫折。同时要给他们树立一些同一类型学生中成功的榜样,因为一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功,就会增强自我信念,认为自己也能完成同样的任务。

4.学习习惯及补差策略

良好的学习习惯一方面可以帮助学生节省学习时间,提高学习效率;另一方面可以减少学习过程中的差错。根据问卷调查,学生中课外自己看英语报刊,原文读物的只有3%是“经常”,而81%的学生是“很少或从来不看”。学生中参加英语课外活动的只有0.6%是“经常”,79%的人是“很少参加”。当问一周花在英语学习上的时间为多少时,46%的学生是“2～5小时”,而还有29%的学生是回答在“2小时以下”。而对于复习和预习问题,8%的学生选择了“偶尔复习或预习”,还有22%的学生选择了“从不”。教师访谈也指明学生学习的好与差,在很大程度上取决于有无制定良好的学习习惯。看来,很多学生英语学习困难,是因为他们没有良好的学习习惯,导致学习效果不佳。

针对困难学生学习习惯的补差,教师应提醒学生重视平时的积累,帮助学生养成在规定时间内学习的习惯,养成复习和预习的习惯。此外,教师还应帮助学生制订英语学习计划,并制订出落实这些计划的具体措施。在实施过程中使学生能够发现自己的进步,改变对学为力的心理状态。

四、结语

本项研究的结果表明,英语学习是一个复杂的学习过程。重视对英语学习困难学生的学习动机、学习兴趣、学习意志和学习习惯等非智力因素的培养,并贯彻到英语教学的每一个环节中,很大程度上可以使这些学习困难学生获得效果较好的补差,提高英语学习效率,同时可以提高大学英语的教学质量和教学效果。

参考文献:

[1]谭坚锋,王催春,潘宏伟.我校学生英语学习困难原因分析[J].浙江水利水电专科学校学报,2002,(6).

[2]郑慧卿.英语学习困难生的心理问题与对策研究[J].高等农业教育,2001,(5).

英语补习范文第3篇

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语言的学习是培养一种感觉，而感觉要靠数量的积累来培养。俗话说水到渠成。同样的道理，达到了一定的量，"语感"就产生了。这时应再把感觉上升到理念，将理念融入到自己的思维中，英语就能运用自如。请注意量的积累在基础阶段比较为重要。金字塔的魅力就在于它完美的建筑结构。有宽广深厚的基础，才能造就塔尖的辉煌。学好英文的道理是同样的。基础必须打牢，也只有在基础打牢的前提下，才能学好英文。

英语补习范文第4篇

关键词：大学英语；补偿策略；教学启示

一、引言

补偿策略是交际策略一个重要组成策略。1972年Selinker等人首次提出交际策略――语言学习者遇到语言障碍时所采用的策略。语言学家们对交际策略有多种分类，本文重点介绍Faerch & Kasper对交际策略的分类。他们将其分为减缩策略和求成策略。求成策略又被分为补偿策略和检索策略。补偿策略是这些策略中最有效的策略。语言补偿可以发生在一种语言内部，也可以发生在两种语言使用过程中。语言内部的补偿更易于人们理解和使用，而两种语言使用中的语言补偿策略运用则增加了难度和复杂性。本文主要从写作和翻译两方面来论述补偿策略对大学英语教学的启示。

二、写作常见问题与补偿策略

2.1常见问题

大学生英语写作过程中常见问题有四类：一、语法错误；二、拼写错误；三、单词和固定搭配使用错误；四、因文化间存在差异而导致的英语使用错误。

2.2补偿策略

这里我们主要讨论单词和固定搭配使用错误。英语是一种文化，是沟通和交流的工具，每个语言符号都是语义的承载体，如何准确地表述也是英语学习者所追求的目标同时也是另英语学习者感到困惑的事情。汉语中有着很多同义词和反义词，同一种语言表述还有书面语和口语的不同形式。英语亦是如此，在写作过程中我们可以用词组来代替单词，可以用同义词避免篇章上多次出现的重复现象。当我们在写作过程中遇到不会表述的地方同样可以用同义词、反义词或是词组来替换。假如我们要表述的是一个地方或是一种物体我们也可以用描述其状态特点的方法。如library，我们可以表述为“a building in which collections of books，tapes，newspapers，etc.are kept for people to read，study or borrow”这样我们在不出现错误的情况下就可以完整清晰地表述自己的想法。所以在写作过程中遇到不会的单词或是表述我们可以运用补偿策略，将其转化为另一种方式以此来帮助我们完成写作。

三、阅读常见问题与补偿策略

3.1常见问题

在我国大学英语教学中，英语阅读是帮助学生掌握英语语法、句型、词汇和固定搭配的一个重要途径。同时英语阅读也是我们阅读文献获取外文资料和信息的方式。因此，阅读在英语教学中的地位不能忽视。怎样提高学生的阅读水平？如何让学生能够喜欢英语阅读？英语阅读有哪些必备技巧需要掌握？首先阅读需要一定量的词汇、语法、句型等基础知识。但是不是有了这些基础知识，英语阅读就没有问题了呢？答案是否定的，在具备基础知识的同时还需要阅读者有一定的文化背景知识。而现今大学英语学习者在英美文化缺失方面的问题与也日渐显著。文化的缺失导致了语言障碍，沟通障碍。

3.2补偿策略

根据阅读中常见问题，提出以下补偿策略来解决英美文化缺失对英语学习者造成的困扰：一、增加英美文化的讲授课时，有意识的培养学生的跨文化意识，培养其符合英美文化的思维方式；二、鼓励学生自主学习、探索英美文化的热情，并通过多种教学手段激发学生对英美文化学习的兴趣；三、改革评价体系，将英美文化列入英语成绩考核，作为考核评价中的一部分。通过以上补偿策略的实施能让学生意识到英美文化学习的重要性，同时也能调动学生学习的积极性，让学生不再受文化缺失的困扰。

四、大学英语学习补偿策略培养

4.1认知的培养

思想可以决定行动，因此对学生进行学习补偿策略的培养，首先应当让学生对补偿策略有正确的认知，同时教师要向学生阐述补偿策略的概念和具体应用，以及应用补偿策略对英语学习的益处。让学生对补偿策略有充分全面的了解。同时教师应当将学生英语学习过程中产生的问题进行总结剖析并运用补偿策略来解决，让学生能有信心去学习和运用补偿策略。当学生积极去实践、运用时会发现补偿策略对其学习的帮助，促使其自主的将其内化为自身的学习策略。

4.2教师引导

学生在思想上认识到补偿策略对英语学习的益处只是开始，由于学生经验少，在运用补偿策略过程中一定会遇到难题和困惑。教师应当及时发现并给予指导，帮助学生解决补偿策略运用过程中出现的问题。引导学生找到适合自身的补偿策略。世上没有两个相同的学生，因此教师在指导过程中要注重不同学生个体间的差异。同时尊重学生的个体差异，结合每个学生在语言学习上的优势和不足帮助其发现适合自身发展的补偿策略。

4.3家长鼓励

家庭在一个人的成长过程中所起到的作用是不容忽视的，但是中国的教育在高等教育方面则忽视了家庭对学生的影响。小学到高中阶段教师和家长之间会有多次沟通和联系的机会，有家长会和家访。到了大学，学校教师和学生家长的联系却断绝了。教师的帮助和指导是学生前进的动力，但是家庭同样也是学生前进的动力，因此我们应当为大学教师和大学生家长之间构建一个沟通的平台，以便更有效的帮助学生对补偿策略的学习。

4.4校园文化

构建和谐、积极、进取的校园文化是帮助学生有效学习的重要途径。在日常生活中多数学生都是用母语在交流，学生只能在英语课堂上使用英语，而英语作为一种语言则需要学习者更多的练习和使用。因此，学校应鼓励学生积极主动地练习英语、同时也应为学生提供合适的场所。学校可以通过鼓励开办各种英语社团和英语角的形式来帮助学生创建英语学习环境。

结语：

张沉香在《外语教育政策的反思与构建》中提到：“外语是一个国家对外交流的必要工具，外语教育是国家对外开放的晴雨表。”外语教育在国家的发展起着重要作用，学好英语至关重要。补偿策略的运用可以帮助英语学习者解决学习上的难题，同时启发英语教师，在英语教学过程中不仅要教学生知识，也要将补偿策略教授给学生，让学生能够轻松、快乐的学英语。良好的学习策略是取得优异成绩的开端。

参考文献：

[1] Faerch，C.&Kasper，G.Two Ways of Defining Communication Strategies[J].Language Learning，1983，34（1）：46-65.

[2] 宋晓菲.英美文化缺失对英语阅读教学的影响及补偿策略[J].外语研究，2013，第5期

[3] 刘文洁.浅析大学英语学习中补偿策略的培养[J].绥化学院学报，2012，（8）

英语补习范文第5篇

关键词：和谐衔接；实践；互补与双赢

如何使学生尽快适应高中英语教学和学习特点，渡过学习英语的难关，是高一英语老师的首要任务，也是广大初中英语教师为高中输送人才所必须面对的重要问题。因此，初高中英语教学的和谐衔接，是我们广大英语教师必须重视和要研究的问题。

一、教学方法的衔接

作为初、高中英语教师，大家都有共同的奋斗目标，就是英语教学要有英语味：即英语教学要有英语的特色、英语的魅力、英语的实效。但由于初、高中分开办学，教师缺乏从初一到高三的大循环教学经历，初高中教师彼此不熟悉对方的教学情况。这就要求教师改变教学方法，培养学生独立思考和独立解决问题的能力，使学生学会自学，由“苦学”变为“乐学”“会学”，从而激发学生的学习兴趣。

二、教学内容上的衔接

对于初中，应加强语音、词汇、词性和单词拼写方面的训练，为培养学生自学能力打下基础。对于高中，教师更要全面了解学生的基础知识状况和基本能力水平，放慢进度，降低难度，及时补充初中遗漏的知识，边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。

三、学习习惯、学习方法上的衔接

初中英语教师对预习没有严格的要求，但高中英语教师对学生的预习就不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。

四、注意初高中学生的心理转变，注意思维方式的衔接

初中知识相对浅显、直观，初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中生心理发育已接近成熟，思维具有较高的概括性和抽象性。高中重视知识的内在联系、逻辑关系，对学生的抽象思维和逻辑思维要求较高，因此，高中英语教师要创造语境，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力和良好的思维品质。