中学生劳动技术范文第1篇

关键词：劳动与技术；动手能力；创作兴趣；想象力

由于学生长时间接受“应试教育”的影响，不管是教师还是学生，都是为了升学和分数而努力，形成了极其不良的教学传统和习惯。“高分低能”的现象屡见不鲜，这样的教学不断地压制学生的创新意识，这样的教育程式早已被时代所淘汰。劳动与技术课程的教学也被广大社会人员所诟病，在初中教学中，特别是初三的劳技课，虽然学校还会在课表内安排劳技课的课时，但在实际教学中，劳技课都被其他学科霸占，学生无法利用劳动与技术课锻炼自身的创造力。

一、强化动手操作以提高学生的创造力

初中学生正是处于好动的年龄，教师要有意识地利用这一特点帮助学生培养创造力。与此同时，教师要注重亲自动手操作以获得经验，而不是虚化模拟操作，这样是达不到真实操作体验的。劳动与技术课的主要学习方向就是基础操作学习，实践性是它的基础特性，也是对知识和技能等多方面的综合学习。因此，教师要更加注重学生在课堂上的实践操作，开发学生的创造力。例如，引导学生开启多向思维：初一在学习了纸花制作后，可以延伸了解花卉该如何栽培，找出认为适合当地种植花卉的地方，什么样的花卉该怎样种植，怎么培育等。那么，在日常生活中我们除了培育花卉外，还可以种植什么呢？这时我们就可以分组探讨，自由地展开丰富的想象，有创造力的实践操作。除了花卉外，我们还有农作物和蔬菜类的种植，让学生自主去询问家长或者在互联网上搜索相关材料，去栽培属于自己的农作物和蔬菜等，教师要有意识地让学生选择那些成熟期短的作物，让学生观察作物从播种到成熟的各个阶段，在成熟后选出一些优秀的种植物让学生意识到自身的不足，在之后的学习中引以为戒，不断变化。这样的实践操作训练，能够极大地锻炼学生的创造力，发展学生的动手能力。

二、激发创作兴趣以开启学生的创造力

学生在刚进入新的环境学习时，都会比较迷茫，没有明确的学习目的，因此，大多数学生都会以兴趣为起点，从而产生爱好，而后才有动力去创作，去完成教师所布置的任务，发展学生的观察力和想象力，提高了学生的动手能力，尤其是学生的创造力和自我探索能力都得到了一定的培养，在完成任务后会获得满足感和成就感，从而催生了对该事物的兴趣和爱好，那么，该如何激发学生的创作兴趣呢？只是靠教师的嘴巴不断地进行讲解是不够的，还要让学生直接感受示范操作以及学生自行的实践操作，同时也要靠美好的艺术形象来吸引学生。例如，初一学习编织技术的时候，事先准备好以供示范的编织作品，作品中蕴含着浓重的民族风格和贴近生活的气息，可以很快地吸引学生的注意力。教师可以让学生准备好编织需要用的材料和工具，并告知学生，如果编制出来的作品富有创造力，可以展览学生的优秀作品，也可以举行作品制作比赛，向学生展示同年龄段的学生编织出来的获奖作品。同时，国内也经常举办一些编织作品大赛，对学生在大赛上发表作品的事迹进行表彰，从而激发学生的创作兴趣，使学生能够愉快地接受这门课程的学习。

三、展开想象迸发学生的创造力

劳技课程对学生想象力的培养十分重视，运用不同的方法鼓舞学生不管在何时何地都要发挥自己天马行空的想象力，不要畏首畏尾，要大胆创作，做出与众不同的作品。现代大众都盲目追求模仿，追赶潮流，没有自身独有的个性，因此，拥有求异思维是非常可贵的，在求异中展开丰富的想象，在想象中发挥创造力。

例如，教师要求学生准备一些刺绣必备的工具，巧用手里的刺绣针绣出富有创造力的作品，一根小小的刺绣针，几根颜色不一的毛线，在学生的手中仿佛有了生命，演绎出了各式各样的精彩，有的学生用黑色、红色和绿色的毛线绣出了正在绽放的玫瑰，有的学生用黑白毛线绣出了正在觅食的小兔子，有的学生用灰色和白色的毛线绣出了静止的自行车，有的学生绣出了一只憨态可掬的企鹅……

在这样富含创造力的实践中，有的学生生怕自己创作出的作品过于独特，被同学笑话，被教师不认可，所以，教师应多为学生着想，在实践前多加鼓励和表扬他们，即使学生创造出来的作品还不够完整，教师也要找出学生作品中的闪光点。要想让学生形成求异创新的意识，教师发挥的作用不容小觑，敢于表扬标新立异的学生是很有必要的，尤其是在展示作品时，不再以现实中的模板作为标准进行评判，而要看哪个学生的作品与众不同，不跟随班级的大流，就是优秀的作品，劳动与技术课程就要体现这样的原则。

四、体验成功的喜悦可以激励学生的创造力

兴趣的开端就是动机，而由动机到兴趣，就要有一定的行为伴随，在过程中不断探索，才能够产生学习的热情，而要想一直保持学习的热情，就需要有从行动中获得的满足感和成就感。教师在劳动与技术课上要运用所学知识，让学生在实践中获得知识，由知识获得产生的效果来激励学生，不断地在学习过程中体会成功带来的满足感以及对自身的自豪感，感受到其中的乐趣。例如在进行工艺制作时，教师让学生准备好可能用到的一切美工用具，学生用剪刀、裁纸刀和刻刀制作出多种多样的工艺品，有的学生用卡纸剪裁出一定的大小和造型艳丽的玫瑰花；有的学生用小木板不断雕磨，刻造出迷你的漏窗；有的学生用红色的细线制作出富有中国风情的中国结。然后在班级内展示这些工艺品，师生间共同对作品进行评价，锻炼学生从各种不同的角度进行评价，可以巩固以往学过的劳技知识，延伸教学活动的深度，拓宽其广度。在展示评价的过程中，对不同学生间的个性和特征差异让学生一起评价。让学生在学习过程中体会到成功的喜悦，再次激励学生进行二次、三次创造。

对劳动与技术课程的学习目的不是对前人所做过的事进行模仿，而是培养出富有创造力的学生，发挥初中学生的想象力，用其智慧和毅力发明创造出蕴含个人特性的作品。劳动与技术课的教学就是为现今的新课程改革要求服务的，进行深层次的创新教育，在初中劳技教育中实行创新性教育有着极大优势，学生的好动特性以及对事物的极大好奇心都是支撑劳动与技术课程不断创新发展的优势所在，我们要利用这些天然的优势配合那些教育教材设计出富有创造力的教学环节，有利于增强现阶段学生的思维创新性。

参考文献：

[1]黄盛仟.让劳动技术课富有活力[J].江西教育，2005（10）.

中学生劳动技术范文第2篇

关键词：小学；劳动与技术；探究能力；教学方法

中图分类号：G623.9 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）47-0204-02

一、前言

教育的作用不仅在于对于构建学生正确的人生观与价值观，还在于对于学生动手实践能力、动脑思考与探究性能力的培养。而随着新时代的不断发展，科学技术的日新月异，人们对于教育的要求也相应有了提高。小学是国家教育的基础，也是所有学生一生的基础。在小学阶段对学生进行有效的动手与实践能力的培养，不仅可以有效地提高学生主动思考的能力，还可以提高学生对于发现问题的敏感度。让学生在主动学习的过程中，寻找解决问题的答案，试验解决问题的方法，从而得到自身探究性能力的提高。在此背景下，如何在小学劳动与技术课程中，培养学生探究性能力，已经成为了一个相当具有现实意义的问题。

二、劳动与技术课程

在改革开放以后，经济的腾飞促进了整个社会的全面发展。而科学技术领域的突飞猛进更是让知识的更新换代不断加快。学习已经成为了每一个人的必备生存素质。在此背景下，教育作为衡量一个国家未来发展潜力的关键领域，应紧跟时代步伐，主动调整与创新，不断适应与促进社会的全面发展。而劳动与技术课程作为一项操作性强、应用能力要求高的科目。对于学生的劳动习惯的培养与劳动品质的熏陶，有着重要作用。在社会化大环境内，对于学生技术性操作动手能力的关注，不仅对树立学生正确的劳动观有着关键意义。同时，对于学生的综合素质与全面发展也有着重要作用。基于此，对于小学生的劳动与技术课程的教学上来说，不仅要立足于劳动本身，培养学生吃苦耐劳的重要品质，同时还要立足于开发学生智力，通过动手来促进动脑，借由动脑来拓展学生探究性思维的发展范围。同时培养学生对于小型实验项目的兴趣与爱好，让学生在劳动与技术这门课程中，增强其求知欲，扩大其好奇心，发展其对事物的观察能力，让其在动手实践的过程中，学会动脑，善于动脑，从而提高学生探究与分析能力，促进学生的全面发展与素质的全面提升。

三、如何做好小学劳动与技术课程中的探究性学习教学

1.教学创新。一切的教学创新都是立足于提高学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性。古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对于一个人的学习促进力是无穷的，在学习与实践中，一个有兴趣的学生看到的都是快乐，而一个没有兴趣的学生只会觉得负担繁重。基于此，教师应把握好教学创新的最终目的，对小学生天性好奇的本性加以引导，正确地带领学生去观察问题、分析问题。把小学生日常生活中最常见到的东西与课本知识结合起来，重趣味性，重实用性，让学生感受到熟悉又新奇，好玩又奥秘无穷，从而提高学生的学习兴趣与动手欲望。为了达到良好的创新效果，在教学中教师应注意教学模式的灵活化。注重与实际生活的联接，把课本知识与生活实际联系起来。如在进行“如何制作植物标本”这一教学内容的讲解时，教师拿出各种各样的叶子，展示给学生看，提出问题：这么美丽的叶子，很容易腐烂，怎么样才能使它们能够永久得保存呢？对于这类发散性思维，教师应注重以褒扬为主，重视学生对于生活的观察能力，并及时进行正确的引导，在扩宽学生思维广度的同时，让课本内容从学生自己的脑子里想出来、说出来、做出来。课前我们搜集了很多植物，请大家观察一下：它们是什么样的？我们可以把它们制作成植物标本。请大家想一想：制作植物标本有什么用呢？从而提高学生的记忆深度，也摆脱了传统教学下以课本为纲的机械式灌输。也只有良好的教学创新，才能让学生在学习的过程中，摆脱思维桎梏，发散思维，进而形成探究性学习的能力。

2.教学评价。一门课程以什么样的方法进行评价，就决定了其教学的主体方向与教学重点的划分。基于此，对于小学劳动与技术课程，要进行教学评价上的探究化。也就是说，要以对学生的积极评价为主，以鼓励和褒扬为主，让学生在表扬中得到进步，从而促进学生综合素质的全面提升。学生的情感体验与内心感悟，才是教学真正的目的所在。所以，在教学中不应片面就学生的动手结果进行评价，而应对学生整个过程进行跟踪与观察，再来进行评价。当然，对于操作能力强的学生，做出了优秀成果的学生也应进行赞赏。但总的来说，小学劳动与技术课程的教学评价应把学生动手与动脑所得的经验同时进行关注，不能失之于片面。从而达到全面发展、积极学习的教学氛围，也才能够让不同性格与水平的学生在操作中得到各自积极的评价。

3.教学方法。教学中可能通过进行教学情境设计来进行教学方法的丰富。在这一内容上，要以小学生的年龄特点与心理发育情况来进行课堂设计。教师作为课堂的设计者，应利用各种教学资源，创造一个让学生主动学习、乐于学习的教学环境，培养学生探究兴趣，提高学生动手欲望。如在进行《制作风筝》这一课的教学时，我和大家讲风筝又叫纸鹞，是我国传统民间手工艺品，也是我国古老的民间玩具，已有二千多年的历史。制作和放飞风筝，是有利于学生身心发展的春季户外体育活动，也是一项运用数学、物理、美工等知识进行动手、动脑的科技活动。纸片风筝的制作，分两节课来讲，学生较快掌握了纸片风筝的折叠方法，顺利做成了漂亮的风筝，收获了成功的喜悦、放飞的快乐。在风筝制作上，用较多的时间让学生削竹篾，削竹篾能手脑并用，锻炼了学生的动手能力，同时，也减轻了老师繁重的准备工作。为防备学生受伤，我还准备了创可贴备用。

另外，在进行《彩带编制》的教学时，教师也应脱离传统教学的桎梏，让学生进行自行想象。在进行基本材料的操作教授后，教会学生相应的制作注意事项，保证学生的安全之后，就可以放由学生进行创作。结果学生给的作品原料各式各样：藤、竹、纸、塑料、铁、草芒、木片、毛等等。为了提高学生的积极性，笔者还进行了一次海选，让学生之间进行投票，评出公认的最佳作品，学生们的审美与关注点也不同，整节课就在欢声笑语中完成。在最后，还为孩子们的作品进行拍照，不仅增强了仪式感，也让学生感觉到更深意义上的成就感，也就增强了学生自主探究的信心与能力。

四、结语

综上所述，小学劳动与技术课程的主要教学目标是培养学生动手能力和探究性能力。在此目的下，教学过程中，要把提高学生科学认知能力与实践操作能力两方面作为教学的主体任务来抓。把教学创新与教学方法的丰富作为一项日常教学任务来做，把课堂与生活联系起来，把书本与课外活动联系起来，把小学劳动与技术课程教学课堂延伸出去，让学生在实践学会观察、发现、分析、理解、动手、探究，最终达到解决问题的目的。为培养具有探究性思维的创新型人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]倪东，倪静川.在“劳动”中播下“美”的种子——试论小学劳技教育中的审美熏陶[J].湖南中学物理·教育前沿，2009，（4）.

中学生劳动技术范文第3篇

关键词： 劳动技术课 重要性 综合素质

1.引言

我国传统的教育模式只注重升学率，学生只追求学习成绩的提高，大多缺少吃苦耐劳的品质，为了适应社会主义现代化的需求，应当转变传统的培养模式，为社会主义现代化建设培养出的学生应该有理想、有文化、有道德、有纪律的高素质人才。为了实现这一目标，应该加强劳动技术教育。

2.劳动技术课的内涵及现状

劳动技术并不是指单纯的体力劳动，劳动技术课是指将生产劳动与知识教育相结合的一门课程。劳动技术课将理论与实践紧密联系起来，它渗透着德育、美育和智育的功能，在向学生传授劳动技能的同时，在无形中也向学生输入热爱劳动、热爱家乡和人民的思想，从而为社会主义现代化建设培养出高素质的建设者和接班人[1]。教育工作者应当改变传统的应试教育观念，不能只是片面地追求升学率，不能只注重学生的分数，应当重视学生的综合素质的提高。劳动技术课是实现素质教育这一目标的重要途径，它有助于增强学生的劳动观念，在潜移默化中提高学生的思想认识，为社会的发展和国家建设培养创新型人才。

我国的劳动技术课是教育教学工作的薄弱环节，没有引起教育工作者的足够重视。受到应试教育传统观念的影响，教师们普遍比较重视学生的分数和升学率，对劳动技术课的教学相对轻视。在教学过程中没有认识到劳动技术课的重要性；选用的教材与实践联系不太密切，不注重学生动手能力和操作能力的培养，教学设备也不完善，具有专业技能的教师相对较少。传统的教育模式培养出来的人才已经不能适应社会主义现代化的需求，应当转变观念，提高对劳动技术课的重视，加强劳动技术教育，从而全面提高学生的综合素质和劳动技能。

3.劳动技术课的重要性

3.1劳动技术课能加强学生的德育培养

在劳动技术课的教学过程中应当以教材为载体，有意识地将德育融入到教学之中。教师应当利用教材中的德育因素，创设情境，自然地将德育观念传授给同学，增强学生的社会主义责任感和爱国意识。劳动技术课是进行道德教育的重要实施手段和主要途径，劳动技术教育是把技术理性与社会人文精神有机结合起来的一种教育形式，有助于提高学生的劳动意识，有利于培养学生的创新精神[2]。劳动技术课将道德教育和科学文化在多元的实践活动中加以深化，在实践活动中培养学生吃苦耐劳和艰苦朴素的品质。

劳动技术课具有实践性和教育性的特点，因此，应当组织学生积极参加各种劳动实践，使学生在劳动过程中接受思想教育，让他们在劳动实践中体会劳动的光荣和艰辛，克服懒惰、散漫的毛病，从而帮助学生树立正确的价值观和劳动观念，培养他们热爱劳动人民的思想感情。劳动技术与道德教育相辅相成，在潜移默化之中达到德育的效果，培养学生良好的劳动习惯和学习品德，使学生在学习知识的同时，提高自身的综合素质和劳动能力。

3.2劳动技术课有助于提高学生的自立能力

当今的学生多为独生子女，家长不重注孩子劳动能力的培养，造成许多学生在家过着衣来伸手饭来张口的日子，劳动观念不强和动手能力较差。劳动技术课具有广泛的通用性和较强的实践性，通过多样化的实践活动来培养学生的动手能力。在教学过程中注重学生动手能力的培养，比如，在课堂中讲解一下各种衣物面料的特性及不同洗涤剂的功能，同时利用不同的洗涤剂来洗不同面料物品上的污渍，再将实验结果进行比对。让同学们做记录，回家之后自己动手进行洗涤。这样既可以增强课堂教学的趣味性，又可以使学生学以致用，从而提高学生的学习兴趣。劳动技术课的形式应当多样化，这样就可以避免枯燥乏味，在条件允许的情况下，教授菜肴烹饪、家用电器的工作原理及宾客礼仪等内容。由于男女学生感兴趣的劳动技能不相同，可以根据学生的不同要求，适时调整教学重点，有选择、有重点地进行教学。比如，女生重点学习洗涤、烹饪等劳动技能，男生重点学习家电维修等劳动技能。这样可以激发学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生的自主能力和动手能力。

3.4劳动技术课有利于拓宽学生知识领域

劳动技术课是一门综合性学科，包含广泛的科学文化知识，如：园艺、工艺美术、家电维修、烹饪、裁剪缝纫等，其中含有化学、物理、生物、几何等多种知识。劳动技术课能够使学生在其他学科中所学的理论知识与实践相结合，拓宽学生的视野和知识领域。通过实践，理论知识得以深化和升华，在实际操作中解决各种问题有助于开发学生的智力，培养学生的创新精神。

4.提高劳动技术课的教学水平

加强劳动技术课教学的基础首先是教材建设，应当结合学生的年龄特点与劳动技术课的教学目的，注重选用教材的思想性、先进性、基础性和实践性。教材内容应当包含服务性劳动能力和工农业劳动技能两方面。其次，提高劳动技术课教学的前提条件是教育基地建设，政府相关部门应当加大对劳动技术教育的投资力度，建立一个规模较大的劳动技术教育基地，支持学校开展劳动技术教育。最后，应当加强教师队伍的建设。提高劳动技术课教学质量的关键是高素质的师资力量，各个学校应当挑选专业知识扎实，业务能力较高，动手能力较强且热爱劳动技术教学的教师进行专业培训，建立一支从事劳动技术课教学的专任教师队伍，以保证劳动技术课教学质量的提高。

5.结语

劳动技术课将知识和实践相结合，具有趣味性和技术性，能够引导学生在追求知识的同时，注重劳动技能的培养。同时，劳动技术课在学生德育、美育和智育的培养方面也具有重要作用，有助于拓宽学生的知识领域，提高学生的综合素质和动手能力。劳动技术教育适应了素质教育的人才培养要求，为社会主义现代化建设培养出创新型的建设者和接班人。

参考文献：

中学生劳动技术范文第4篇

小学劳动与技术教育，需要从“技术思维先进，加强技术设计的指导”、“突出技术操作，以实践探究贯穿始终”、“注重技术意识，突出生活化和实用性”三个方面实施技术思维、技术操作和技术意识三大要素，以凸显劳动与技术课的本色，培养学生的技术素养的方法和措施。

技术素养在劳技教育中的应用

【摘

要】小学劳动与技术教育，需要从“技术思维先进，加强技术设计的指导”、“突出技术操作，以实践探究贯穿始终”、“注重技术意识，突出生活化和实用性”三个方面实施技术思维、技术操作和技术意识三大要素，以凸显劳动与技术课的本色，培养学生的技术素养的方法和措施。

【关键词】技术素养

技术意识

技术思维

技术操作

教育部《劳动与技术教育实施指南》中指出：“劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的国家指定性学习领域。”因此，在教学中，教师需要通过具有一定技术含量的操作性、设计性学习，对学生进行技术启蒙、技术意识的培养，有意识地挖掘教材内容中的技术要素，并根据学生的不同年龄阶段，在教学中增加技术含量，加强技能的实践操作训练，以便逐步形成学生技术培养的内在序列和梯度结构。而技术思维、技术操作和技术意识是劳动与技术教育中技术素养的三个重要要素，构成了技术素质的整体。三者之间相互联系，相互促进。如何在教学中实施三

大要素，笔者认为应注意以下几个方面。

一、技术思维先进，加强技术设计的指导

技术世界既是丰富多彩的，又是发展变化的，而这一切都离不开设计。设计是基于一定设想的、有目的的规划及创造活动。一项技术的创新需要设计，一个技术产品的更新需要设计，一项新工艺的改进也需要设计。尤其在当代，技术发展一日千里，设计与技术的关系越来越密切，成为推进技术发展的重要驱动力。技术世界中的设计，其核心是技术设计。

设计的关键在于构思，构思的关键在于科学的设计分析与恰当的构思方法运用。技术思维是指解决“做什么和怎样做”的思考，是技术设计的先导。所有材料工具的选择和改进、作品的设计和制图、以及作品的调试和评价等都是通过设计和创新制作来实现人们的期望。因此，从某种意义上讲，技术是设计的基础，而设计是技术的灵魂，通过设计，可以把技术的潜在价值发挥出来，使技术成果更贴近人们的生活，更好地为人类服务。

例如，小学劳技八册《花篮》一课的教学，教师可先让学生整体感知花篮，通过把一个范例花篮变三变：“花篮――纸――花篮”，把静态的花篮进行动态处理，教学互动，使学生在实践中初步认识花篮的各个部位，以及花篮的基本制作要领，突破了技术操作的难点。每一步“变”的过程，实则就是教师对学生技术设计的具体指导，这样便很好地体现了“设计与技术”的和谐共生，相辅相成。

“依样画葫芦”的技术学习，显然满足不了学生的学习需求，接着，老师还可借助多媒体课件的演示，从示范作品蕴含的设计新内涵引导学生从花篮的镂空图案，从花篮的提手变形，以及篮身的形状方面去思考如何变化设计，突出创新。“一石激起千层浪”，学生的思维被激活了，就可创造出个性化的花篮设计方案。这样的教学设计，做到了技术思维引先，在“变”

中寓趣味性、实践性、操作性、创造性于一体，充分突出了技术设计的指导。

二、突出技术操作，以实践探究贯穿始终

教育心理学告诉我们：“人们的技能都是经过练习而形成的，练习是学生的心智技能和动作技能形成的基本途径。”劳动与技术教育中的技术含量主要是指学生通过初步的技术学习形成包括材料认识、工具使用、简单设计、简易制作、简单评价等在内的基础能力。因此，在中小学劳动与技术教育中要增加一定的技术含量，同时给学生一定的时间进行基本技能的自主操作和技术探索，这样才能凸显出劳技课的技术本色，才能避免语文老师上的劳技课象语文课，美术老师上的劳技课象美术课，科学老师上的劳技课像科学课的现象。

例如，在《回力车》的教学中，教师先让学生和他一起玩两个一模一样的回力车，结果发现老师的车子会回来，而自己的车子却不会回来。难道是老师的手有魔力吗?刹那间，种种猜测充盈着学生的脑海，激起了学生强烈的探索欲。于是，老师再因势利导，让学生打开这两个一模一样的车子，结果发现老师的车子里有东西，而学生的车子却空空如也，什么也没有。学生自然迫不及待地想探个究竟――原来里面装有一根橡皮筋和一个螺帽。明确相应作用后，再让学生每人动手尝试制作一辆回力车。至此，老师又提出更高的要求，要求学生边制作边调试，比一比谁的车子的回程最长?探究回力车为什么会回来?最后，发现原来就是回力的作用。那么，回力又是怎样产生的呢?教师还可以实验向学生证明回力产生的原因。对于每步的课堂教学设计，教师没有一句强硬的说教，总以技术探究贯穿教学始终，劳技教学的学科性得以充分体现，这样的课就充满着“劳技味”。课末，教师还可演示升降棒，继续引导学生探究升降棒升降的原理，讨论还有其它哪些地方存在着回力，留更大的悬念给学生作课后继续探究。这样的课堂设计环环紧扣，层层深入，在不断的探索中启迪了学生们的智慧。

再如，《小风车》这一课的教学，重点应该是风叶的转动和支架的稳定。课堂上，应该强调怎样使风车转起来的问题，并由此引导学生探究风叶转动的原理，让学生用不同方法，不同材料制作出会转动的小风车。而我们教师的课堂设计往往强调在风车的美化上、风叶的外形上，对风叶转动的原理，没有充分重视，最后，学生所制作出来的风车也只能是中看不中用的风车。这样的课，总感觉“技术”的含量不够，没有凸显出劳技课的技术本色。

三、注重技术意识，突出生活化和实用性

生活中，我们每个人无时无刻不与身边的物品发生联系。当我们使用这些物品时，物品就与人产生了一种相互的关系。这种相互的关系称为人机关系。在设计中，我们所设计的产品都是从人的需求出发，为人服务的。因此，人机关系也就成为设计活动中必须考虑的核心问题之一。

如在制作花篮时，我们会因对象、空间、时间的不同，而选择不同的款式和不同的颜色等。比如，送给小朋友和送给老年人的花篮应有所不同;送给男性和女性的花篮也有所不同;摆放的地方不同，空间的大小不同，所做的花篮也应该不同;不同的节日、不同的场合，所做的花篮也各不相同……所以，只有我们明白了劳动的目的，才会制作出合适的作品来。“从生活中来，到生活中去。”也就是劳动目的“生活化”。在劳技课教学中，我们不仅要注重学生的技术意识的培养，还要让学生认识到，我所制作出的作品有什么用?作用的对象是谁?

当然，不仅劳动的目的需体现生活化，劳动的内容更需生活化。问渠哪得清如许，为有源头“生活来”。立足于一线教学的我们，有责任树立“学中用”、“用中学”的技术意识，不断开发课程资源，突出劳技教学的生活化和实用性。

参考文献:

[1]教育部.劳动与技术教育实施指南.

[2]施致良.中小学劳动与技术教育教学案例专题研究.浙江大学出版社.

[3]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.首都师范大学出版社.�

[4]顾建军.高中通用技术.技术与设计.

技术素养在劳技教育中的应用

《江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要》(e69da5e6ba907a6431333337383865以下简称《纲要》)有这样一段定义：“劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要的多方面发展目标，且以操作性学习为特征的教育。”从中我们不难发现新课程下的劳动与技术教育既传承了我国基础教育优秀传统的劳动教育，坚持以学生获得积极的劳动体验，培养学生的劳动观念、劳动态度、劳动习惯为主要目标;又凸现了日益受到国际社会重视的技术教育。那劳技课堂教学如何实施才能更好地担当此重任，我结合自身的教学实践经验，认为对学生的劳动技术素养的培养可以从以下几个方面入手。

一、重视教学内容，培植劳动观念

《江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要》(以下简称《纲要》)提出了鲜明的课程目标：“形成正确的劳动观念，形成热爱劳动、热爱劳动人民、热爱生活和热爱家乡的思想感情，养成勤俭节约、认真负责、遵守纪律、团结协作、爱护公物、珍惜劳动成果的品质以及良好的劳动习惯。”同时也规定劳动技术课的教学内容，有利于对学生进行思想品德教育。小学劳动与技术课程中的德育因素极为广泛，几乎每课都有不同层次的德育内容。如通过学习《家政》中

“手缝”、洗涤“、“烹饪”、“编织”、“家用电器”、“种植”等课程时，积极启发学生认识劳动的重要性，教育学生要热爱劳动，树立以劳动为荣，以不劳动为耻的观点;教师还可带领学生参观农村、工厂，了解爸爸妈妈一天的工作，使他们懂得身上穿的衣服、每天吃的粮食都是人们辛辛苦苦劳动的结果，没有劳动就没有人类的一切。同时结合课堂教学，通过开展班队活动，使他们认识到劳动光荣，劳动伟大，我们有机会能为大家服务是一件多么令人高兴的事，从而培养学生热爱劳动的良好习惯，用自己的劳动来服务自己，服务他人，将来更好地为社会创造财富。实践证明，在教学过程中，恰如其分地对学生进行热爱劳动的教育，还可以激励学生刻苦学习每一册教材的“技术初步”中都会安排两、三节“设计制作”课，教师可指导学生用剩的废旧材料、边角料进行再利用，鼓励学生大胆想象，如制作小摆设、日用品等，可以增强学生节约资源、保护环境的意识等。

课堂教学是实施劳动与技术课程的主渠道，我们每一位劳技教师都应该紧紧抓住这一主渠道，寓教育于劳技课教学中。充分发掘教材思想内容，把教育渗透到每一章节、每一课时的教学目标中，在每一节课上之前都要认真备大纲、备教材、备学生，结合教材、学生特点渗透进德育的教学目标。帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，极大提高学生的思想道德素质。

二、强化动手操作，磨炼劳动意志

劳动与技术课应把知识学习与技能操作、文化领悟紧密结合起来。光让学生动手还远远不够，因为劳动不只是一时的参与，要形成一种劳动的观念、品质，还需要学生至少在接受劳技教育期间，持续地参与劳动。劳技有利于受教育者个体品德及心理的健康发展。一是有利于他们形成正确的劳动态度与劳动习惯;二是有利于他们在劳动过程中体验愉悦感、成功感、责任感;三是有利于他们在劳动技术学习过程中磨炼自己的意志，增强承受挫折的心理素质等等。

三、丰富实践活动，培养劳动品质

劳动与技术课应把课堂教学与校内外的劳动与技术实践结合起来。要充分发挥校内外劳动与技术实践基地的教育功能，开展丰富多彩的劳动与技术实践是对课堂教学的有机补充，它对学生劳动品质的培养有其独特的功能，它有助于培养学生的集体主义观念和组织纪律观念，有利于通过学生的自我教育、自我学习深化德育教育。

如：在五年级上册的《家政烹调》单元学习后，我让学生利用双休日，在父母的指导下，当一天“爸爸”或“妈妈”，合理安排家中的伙食。在这一天里，学生要完成“确定制作什么样的菜收集信息采购原料择菜、洗菜烧菜”这样一个过程。星期一一到校，许多同学都大叹苦经，有的说：“当了一天的家庭“煮妇”，可真累呀!”有的说：“平时总嫌我妈烧的菜这样不好，那样不好，昨天我也尝到了辛苦一天还被别人批的滋味了!”但也有同学认为苦一点、累一点值，因为觉得吃着自己亲手制作的菜是一种快乐，是一种光荣。这一活动让学生在角色互换中，体会到了父母的艰辛，品尝到了成功的喜悦，懂得了“劳动最光荣”的道理。

在我校开展的三年级学生综合实践课中，让学生了解花卉的栽培历史、种植技术，学生通过参观我区的植物园、农林大世界，访问、查询资料等途径，通过合作小组的集体实践活动，在实践操作中培养学生种植和动手操作方面的劳动技能;培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力及持之以恒的品质及热爱家乡的思想感情。

四、加强成功体验，感受劳动乐趣

小学生是以形象思维为主，劳动与技术的教材也正顺应学生这一年龄阶段的生理和心里特征，提倡用技术作品来引导、来组织学生的劳动与技术学习活动。使得劳动与技术的学习活动以技术作品来展现。技术作品的表现形式当然是多种多样，可以是一个模型，一件工艺品，也可以是一盘菜，一个生长的作物等。我们可以利用学生的作品，通过对学生的作品进行展示、评价，学生的作品被同伴、老师认可，产生了制作的成就感，使学生的心里愉悦，积极地投入到下一次的实践活动中，从而真正培养他们的劳动观念，养成良好的道德品质。

在教学“家政烹饪”后，利用班队课开展了一次包馄饨比赛。在活动中，我发现有一个小组把同学组织得有条不紊，而且效率极高。原来他们在商定好方案后进行了分工：女同学分两组，一组去买主料菜馅，另一组将必要的辅料准备妥当，如油、盐、姜、葱、鸡蛋等;男同学和面、擀面皮、剁肉，最后再一起合作包饺子。他们按照这步骤实行了流水作业，创造性地提高了工作效率。当大家正忙得热火朝天时，他们就让老师和同学来分享他们的劳动成果了。得到了许多老师和同学的赞赏。在这样的活动中更能让他们明白了合作的重要性，同时升华了集体荣誉感，真正体验到了劳动的乐趣。为他们养成热爱劳动，珍惜劳动成果，团结协作品质的养成奠定了基础。

例如：在学习了编织课后，以班级为单位推选几名选手进行手工编织比赛，并对手工织品在劳技教室展览，对比进行评选，并在全校公布评选的结果。许多学生为班争了光。一方面使学生巩固了编织技术，另一方面让同学充分体会到自己是学习和实践的主人，感受到实践的艰辛和成功的乐趣，进而感受到自身价值与学习劳动技术的价值。

正如《纲要》说的那样：劳动与技术教育是我国基础教育的优秀传统，是素质教育中一个极其重要的方面，我们要培养学生的劳动观念、磨练意志品质、树立艰苦创业的精神以及促进学生多方面的发展。相信我们抓好以上四点，定能培养学生良好的技术素养，为他们的全面发展提供基础和条件。

技术素养在劳技教育中的应用

洮南市校产办丰云傅仕伟

实施劳动技术教育，是全面贯彻落实党的教育方针，培养面向21世纪人才的需要，是应试教育向素质教育转轨的重大举措。我国教育方针明确指出：教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。教育方针阐明了新时期的办学方向，指明了教育部门和每个教育工作者所肩负的责任，作为学校，在实施素质教育的过程中，如何发挥劳技课的作用，是值得探讨的课题，也是值得重视的问题。

一、领导重视、制定目标、落实责任、管理到位

学校领导首先要对劳动课的重大意义有足够的认识，对劳技课所能发挥的教育效应要有清楚的思路，要象对待语文、数学等课程一样，把劳技课从备课、授课、劳动实践各环节扎实有效地开展起来。

(一)要制定切实可行的有关劳技课、劳动实践的工作目标，制订严谨科学的教学方案和教学计划，做到措施得力，责任落实到人。

(二)确保劳技课的开课率，领导要经常深入到劳技课课堂和劳动实践第一线。听课、评课、导课和数学、语文等学科同步，要把劳技课教学效果纳入到对教师、学生期末总评的评价要素当中。

(三)做到教师、教材、课时三到位

一是配齐劳技课专(兼)职教师，在做好双师型教师培训的基础上，劳技课教师要持证上岗;二是在按照统编劳技课教材上好劳技课的基础上，要根据当地的地理特点、气候特点及种植、养殖结构，因地制宜编写劳动技术和劳动实践方面的校本教材;三是保证授课时间，做到不挤占、不挪用劳技课课节。

二、目标明确，正确认识

教育大纲对中小学劳动课提出了明确的目的，要求学生通过自我劳动、家务劳动、公益劳动和简单生产劳动的教育和实践，使学生初步学会一些基本的劳动知636f7079e799bee5baa631333332643166识和技能，逐步培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯以及热爱劳动和热爱劳动人民的思想感情。劳动课就是以劳动实践为基础，使学生掌握一定的劳动技能和劳动方法，从而认识劳动的意义，以达到教育的目的。很多学校由于受传统教育的影响，解脱不了延续多年的应试教育的羁绊，只重视考试科目的教学，认为劳动课不列入考试科目，教好教坏一个样，使劳动课常遭冷遇，既忽视了劳技课的教育性，又忽视了劳技课的实践性，也就是忽视了通过劳动进行的思想教育和创新能力的培养，这是一种在实施素质教育的大合唱中一种走调的旋律，必须加以改正和克服。必须要明确劳动课的教育目的，对劳动教育要明确地认识，脚踏实地实施好劳动技术教育课。要站在全面贯彻教育方针、全面提高教育质量的高度，站在培养适应社会发展的适用型人才的高度，去发挥劳动技术课的功能。

三、渗透思想品德教育，培养学生的劳动观

劳动技术课的首要任务就是要在学生学到一定的劳动技能的同时，要在学生的心目中树立劳动者光荣、劳动创造美的观念，对学生进行恰到好处的劳动教育，从小培养他们劳动观念、劳动态度、劳动习惯、劳动技能，培养他们尊重劳动人民的思想感情。劳技教育中的德育渗透，是一项长期的工作，教师要认真地钻研教材，根据大纲、教材的教学目标和具体要求，理清重点、难点并结合学生的思想、生活实际精心设计好每一节劳技课教案，准备好教学内容所需要的教具、学具，采用生动活泼、灵活多样的教学手段，来激发学生的学习积极性，充分调动学生学习劳动知识的广泛兴趣，努力提高劳技课的教学效益。在教学中把握时机，对学生进行恰如其分的思想教育，在具体做法上，既可以在进入新课前阐明课堂内容宗旨，进行扣人心弦的激发;也可以在教学过程中很自然地注入情感，从而激励学生热爱劳动的思想感情，以达到教书育人的目的。积极启发学生要认识劳动的重要性，教育学生要热爱劳动，树立以劳动为荣，以不劳动为耻的观点。培养学生热爱劳动的良好习惯，用自己的劳动来服务自己，服务他人，将来更好地为社会创造财富。实践证明，在教学过程中，恰如其分地对学生进行热爱劳动的教育，还可以激发他们形成吃苦耐劳、艰苦奋斗的优良品质。

四、坚持理论联系实际，注重学生劳动技能的培养

劳动技术课属于技术性课程，根据劳技课的知识性、教育性、实践性、可操作性的原则，必须理论联系实际，强化学生的劳动能力，实现书本知识和实践能力的结合。美国华盛顿儿童博物馆醒目的地方镶嵌一幅格言：我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。这足以说明做过的重要性，有位名人曾说过，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬身，也说明了实践出真知的道理。1、坚持对学生参加劳动实践的正面引导

当前，随着计划生育基本国策的实施，中小学学生大多数是独生子女，随着人民生活水平的提高，这些独生子女在家庭中过着无忧无虑、娇生惯养、唯我独尊、衣来伸手、饭来张口的生活，衣服不会洗、被子不会叠，见到脏活累活就躲到一边，一切由家长包办代替，对公益活动敷衍了事，不负责任，缺乏主动参与意识，针对此类现象，学校要对症下药，耐心启发诱导，用典型事例来激励学生，坚持正面教育，促使他们从点滴小事做起，积极踊跃地、自觉地投入到公益活动和劳动中去。2、加强学农基地建设，为学生参加劳动实践提供有力场所

劳动大纲要求：充分发挥校办厂(场)作用，校办厂(场)要为劳动课教学积极创造条件。学校要充分利用现有基地并在此基础上，大力开发校园经济，利用基地进行各种科学种植实验，为学生的劳动实践活动提供广阔的空间，要实行各负其责的班田责任制的管理方法，实行标牌管理。充分利用学校现有的劳动基地，如菜园、花卉园、养殖场等场所，按照学生的年龄大小，年级高低和劳动能力划分不同小组，尽量使学生全员参与，了解种花、种草、植树等方法及育苗、移栽、浇水、除草、施肥的具体操作要领。每次活动前，教师要讲清动作要领、方法技巧、注意事项，活动后做出小结。3、使学生学到一技之长，服务社会

学校要根据大纲的具体要求，集中和利用劳技课及课后实践教学内容及时间，根据学生年龄大小和承受能力，进行劳动实践活动，充分发挥校办基地的作用。通过定期到校办产业基地进行实践，使学生学会辣椒的种植与管理、辣椒移栽技术、玉米三犁川种植方法、花生的种植技术、果树的施肥和剪枝技术、生猪的疫病防治及饲养等农业科学技术，同时让学生把这些技术带回家，通过理论与实践的有机结合，既帮助学生把所学的劳动知识转化为劳动技能，又培养了学生热爱劳动人民、热爱家乡、热爱祖国的思想感情。

中学生劳动技术范文第5篇

关键词:技术;技术异化;劳动;劳动异化;资本

当今技术发展日新月异,在技术的成功支持下,人类开始对自然进行肆无忌惮的掠夺,技术似乎已真的使人类变成了宇宙间真正的王者。然而,科学技术是一把双刃剑,它带给人类的并不仅仅是福祉。它在显示人对自然伟大胜利的同时,也使人与自然的冲突愈加显著,技术发展所带来的种种社会问题也接踵而至地暴露出来。面对当代技术近乎裂变式的发展,人们清醒地看到,如果人类真的不能对它实施有效的控制,那我们就有可能失去驾驭技术发展的自由,存在着一种使其变为异己力量的危险。因此有必要对技术异化的根源进行深入的研究,这样才能加深我们对技术异化的认识,为应对技术异化现象提供理论依据和行动方案。

一、技术异化的表现和后果

技术本是人类劳动实践的创造物,是为人类目标服务的。但在人类利用技术改造和控制自然而满足自己需要的过程中,技术以相应的力量反控制人类,给人类自身带来危害,这便是我们所说的技术异化。技术经人类创造出来之后,逐渐摆脱人的控制。正如哈瑞•雷德纳所指出的:“人类已经设计出一种系统地统治、控制和处置所有事情的方法,这种方法在刚开始时是指向自然的,但是他们发现现在这种方法也转向自身……。”［1］技术的异化似乎成了当今社会最突出的现象,它对人的主体地位、对人与自然的和谐发展、对人与人之间的关系等,都造成了极大的冲击。

技术异化使人的主体地位受到挑战。在异化过程中,人的能动性丧失了,遭到异己的物的力量或观念力量的奴役,从而使人的个性不能全面发展,只能片面地强化,甚至畸形增长［2］。技术的发展使人们牢牢地固定在某一特定的分工角色上,不断重复同一件工作,因而使劳动成为一种机械性的、非创造性的劳动,工人“终身专门服侍一台局部机器”,这样,大工业将人变为了机械的一颗螺丝钉。机器的发明是为了将劳动者从繁重的体力劳动中解脱出来,然而,在机器化的生产中,工人成了机器的附属物,不是机器为人服务,而是人为机器服务。工程技术人员也是技术发明和技术维护的“片面角色”。

技术异化危及了人与自然的和谐发展。机器技术的进步打破了依赖自然而生存的农业时代的平衡,使人类走出了“日出而作,日落而息”和“春耕、夏播、秋收、冬藏”的生存模式。尽管这是一种进步,却也为破坏自然和统治自然开辟了道路。现代科学技术突飞猛进的发展,大大提高了人对自然界的改造能力,致使人类对自然生态平衡的干预大大地超过了自然界自身的复原限度,使不同层次的自然平衡都濒临自我修复的“极限”。技术异化对自然的破坏导致了一系列对人类长远生存发展不利的后果,如环境污染、资源枯竭等等。

技术的异化使技术成为了统治人的工具。随着科学技术的进步,人对自然的征服力量大大地加强了,但是这种征服最终是以人对人的统治为代价的。也就是说,统治集团借助技术将其自身的意志和需要,内化为一种社会及个人心理,使科学技术控制社会生活的各个领域。哈贝马斯的“交往异化论”认为,在晚期的资本主义社会,“技术统治论”观念对人的压抑已经到了无以复加的程度,技术对日常生活领域的侵蚀,破坏了人与人之间的正常交往,使人类的异化越来越普遍［3］。

二、对技术异化根源一般解释的缺陷

技术异化现象作为我们这个时代的一个基本特征,已引起许多关注人类命运的人文学者甚至科学技术专家的深深忧虑,他们纷纷对技术异化问题进行深入的剖析并寻求解决途径。一些学者认为技术是导致文明堕落、道德沦丧的根源,技术应对工业社会中人的种种异化现象负责。以早期的人本主义者如哈贝马斯和埃吕尔等为代表,他们将技术异化归结为技术本身的展现。例如哈贝马斯突出地把科学技术直接作为他的批判对象,并认为科学技术必然产生消极作用,这种消极作用并不以人的意志为转移［4］。因此,悲观主义派如以“罗马俱乐部”的米都斯为首的一些学者,他们为了防止全球性严重后果的发生,提出了“零增长”的方案,即停止增长,“需要使社会改变方向,向均衡目标前进而不是增长”［5］。

针对这种观点,有学者们认为,面对异化现象,指责技术本身是错误的,这种错误的原因在于对技术本质的认识发生了偏差。“技术就其本质而言,是人类的一种有目的的活动,是从来也不可能完全独立于人类,成为自主自律的力量。”［6］技术异化实际上是一种社会异化,是一种人的异化。技术异化是由于受到错误价值观的指导而导致的,体现在技术的发明创造和使用过程中。技术异化的产生要归因于技术以外的因素,是由于人类对技术的不适当、不合理的应用造成的。而之所以会产生这种不适当、不合理的应用,主要有认识的和社会的两方面原因。国内还有学者认为,应把技术异化与社会价值观结合起来进行研究,认为技术异化的主要社会根源在于价值观上的个人主义,生活观上的享乐主义,方法论上的科学主义及发展观上的经济主义等。

毋庸置疑,学者们对现代技术的反思和批判是发人深省的,对确立全新的技术理念和生活目标具有极大的启示作用。但是对技术异化的根源的解释,多数还局限于现代技术应用及其后果方面,还只是就技术来解释技术现象。技术是人类生存实践的产物,技术形态和应用后果都是社会建构的,技术异化的根源也在于社会应用技术的主导模式。因此,分析技术异化的社会生产制度,才能深入探究技术异化现象的本质性原因。

三、马克思的劳动异化思想

“异化”是德国古典哲学术语,马克思一直给予高度关注,并汲取了黑格尔和费尔巴哈异化观的合理成分,赋予了异化完全崭新的内容。在《1844年经济学—哲学手稿》中,马克思第一次全面、系统地提出了异化劳动理论。

马克思从资本主义私有制条件下工人及其产品的异化这个经济事实出发,概括了异化劳动的四个基本规定。

1.从生产结果看,劳动者的劳动和他的劳动产品相异化

马克思认为,劳动产品是劳动的结晶,是人的本质的对象化,劳动产品本应该属于工人,但在资本主义社会,“劳动所生产的对象,即劳动产品,作为异己的东西,作为不依赖于生产者的独立力量,是同劳动对立的”［7］44。就是说,工人劳动的产品不仅与工人相脱离,而且变成与工人相对立的东西。劳动所带来的后果,对于不同的人来说竟是如此不同。“劳动为富人生产了珍品,却为劳动者生产了赤贫。劳动创造了宫殿,却为劳动者创造了贫民窟。”［7］46马克思认为,这一切后果包含在这样一个规定中:“劳动者同自己的劳动产品的关系就像同一个异己的对象的关系一样”［7］45。

2.从生产过程来看,劳动者和他的劳动活动相异化

马克思认为,劳动者的生产活动本身与劳动者相异化的结果就是劳动的产品同劳动者相异化。马克思认为,劳动本来是人的本质,是一种区别于动物的自由自觉的活动。人在劳动中肯定自己,满足自己的需要,自由地发挥自己的体力智力。而异化劳动则使劳动变成了外在于人的东西,工人的“劳动不是自愿的,而是一种被迫的强制劳动。从而,劳动不是需要的满足,而只是满足劳动以外的其他各种需要的手段”［7］47。劳动生产了美,但是在劳动者的体能、脑力上生产了畸形;机器养肥了资本家,同时也造就了除劳动力外一无所有的工人阶级,劳动者在劳动中被异化了。

3.从人的类本质上看,人的类本质与人相异化

这是马克思根据异化劳动的已有的两个规定推导出的第三个规定。首先,马克思认为“人是类存在物”,劳动,即自由自觉的活动,是人的类生活,也是人区别于动物的最根本的标志。人类通过改造对象世界,使人类的类本质对象化,在改造无机自然界的过程中得到确证。在异化劳动状态下,人对人的类本质的体现完全发生了变化。“异化劳动从人那里剥夺了他所生产的对象,从而也剥夺了他的类的生活、他的现实的类的对象性,而把人对动物所具有的那种优点变成缺点。”“异化劳动把自我活动、自由活动贬低为单纯的手段,从而把人的类生活变成维持人的肉体生存的手段。”［7］51工人在劳动中不是肯定自己,而是否定自己。机器的资本主义应用使工人的肉体受折磨,精神遭摧残,把工人变成单纯制造剩余价值的机器。

4.人与人关系相异化

这是人同自己的劳动产品、自己的生命活动、自己的类本质相异化这一事实所造成的直接结果。马克思认为:“人同自己本身的任何关系只有通过人同其他人的关系才得到实现和表现。”［7］52也就是说人同自身的关系只有通过他同他人的关系,才能成为对象性的现实的关系。他指出,如果劳动产品对工人来说是异己的,作为一种异己的力量同工人相对立,那么,“这只能是由于产品属于别人而不属于劳动者。如果说劳动者的活动对他本身说来是苦恼,那么,这种活动就必然给别的什么人带来享受和欢乐”［7］53。至于这另一个人不是神也不是自然界,恰恰就是工人通过异化的、外化的劳动所生产出来的资本家。从而,私有财产是与外化劳动相伴而生的产物、结果和必然后果。

在马克思的异化劳动理论中他虽然没有明确提出或使用“技术异化”概念,但已经注意到了技术异化现象,他把技术异化现象包含在劳动异化之中给予了分析。在资本主义条件下,劳动异化和人的本质的异化必然存在着技术的参与。机器的应用直接缩短了必要劳动时间,引起工人劳动力的贬值,从而增加了剩余价值,提高了资本家的利润。同样,马克思也不认为技术异化是独立的现象,而是把技术异化归属为劳动异化的一种衍生形式,由于劳动异化了,才导致技术也异化了。

马克思主义主张任何事物的产生是内外因共同起作用的结果,二者是辩证统一的,协同起作用。技术一经产生就存在着异化的可能,社会应用为技术异化提供滋生的土壤,没有人类社会的应用其负效应也不可能显现出来。因此,探讨技术异化的根源,要把技术层面的原因和社会应用环境制度方面的原因结合起来。

四、技术异化是劳动异化的衍生形式

1.分析技术异化的基础

马克思将异化与对劳动的分析结合起来,创造性地提出了异化劳动的概念和异化劳动理论,其中就包含了技术异化思想的萌芽。在马克思看来,作为劳动产品的科学技术本身并不是一种消极的统治人的异己力量。技术产品对人的奴役的根源在于它的资本主义运用,而不在于技术产品本身。研究马克思的劳动异化思想,对我们进一步探究技术异化的根源,寻找消解或缓解技术异化后果的措施,都具有基础性的重要意义。

笔者认为,技术异化的根源在于劳动异化和以资本为核心的生产方式,技术本身的因素是通过前两者体现出来的。

2.技术异化的前提条件

资本主义生产方式的形成、工厂制度的建立和机器技术大规模应用于生产,是技术异化产生的前提条件。技术是劳动的产物,技术产生后,不仅作为劳动产品而存在,它还将作为劳动条件投入到生产中去。在工场手工业时期,单个的或成组的劳动者必须用自己的手工工具来完成每一个特殊的局部过程,不但劳动者要适应生产过程,生产过程也必须适应劳动者。而当机器大规模投入到生产中后,这种依据经验的分工原则失去了作用。“在这里,整个过程是客观地按其本身的性质分解为各个组成阶段,每个局部过程如何完成和各个局部过程如何结合的问题,由力学、化学等等在技术上的应用来解决。”［8］417“在工场手工业中,工人是一个活机构的肢体。在工厂中,死机构独立于工人而存在,工人被当作活的附属物并入死机构。”［8］463

劳动力成为商品,劳动异化为劳动者的异己力量,作为劳动产物的“技术”便也与劳动者相异化。

3.技术异化的根本原因

资本主义的生产方式占统治地位的推行是技术异化产生的根本原因。资本主义的生产方式使劳动产品隶属于资本,资本家利用占有的生产资料去剥削工人,获得利润,工人由于失去了劳动生产资料而处于受资本统治的地位。马克思指出:“一个毫无疑问的事实是:机器本身对于把工人从生活资料中‘游离’出来是没有责任的。……矛盾和对抗不是从机器本身产生的,而是从机器的资本主义应用产生的!因为机器就其本身来说缩短劳动时间,而它的资本主义应用延长工作日;因为机器本身减轻劳动,而它的资本主义应用提高劳动强度;……因为机器本身增加生产者的财富,而它的资本主义应用使生产者变成需要救济的贫民。”［8］483

机器技术作为资本的助手必然与“劳动”相冲突,进而也要与“自然”相冲突。

4.技术异化是资本增值的必然选择

技术异化是技术作为资本的成员的内在要求。由于劳动已经异化,技术作为“死劳动”和资本的助手才成为自然和劳动者的异己力量。技术是人类为了满足增长的需要而把自然转化为人工物的手段,资本家却将技术当做提高利润的武器。资本的增值需要自然界为其提供生产原料,自然力成为“资本获取超额利润的自然基础”,最大限度地榨取自然资源是资本的本性,在很大程度上这是以破坏可再生资源为代价的。资本榨取自然的“价值”,必然通过技术来实行,科学技术也是在资本的支持下快速发展,技术对自然的破坏性利用是执行资本的意志。同时,人类以多大的力量控制自然,自然就以多大的力量反作用于人类,这种自然对人的反作用也表现为技术异化的后果。因为技术是利用自然资源的条件和手段,技术应用“破坏”自然,实质是技术与自然作为隶属资本的一部分,联合起来完成资本剥削劳动和资本增值的使命。

5.技术异化是劳动异化的必然体现

今天,劳动仍然受雇于资本的本质结构使技术异化犹存。现如今虽然劳动方式发生了很大的变化,但劳动必须受雇于资本和适应资本要求的本质仍然没有发生根本性的变化。人们必须通过劳动(工作)来获得维持其生存和发展的生活资料,正是人的满足生存需要的实践活动以及人在历史活动过程中对物质生活资料的永无止境的追求,才使技术成了不可或缺的东西,才对技术抱着特别重要的期翼和苛求。科学技术虽然逐渐独立,也还是某种特殊劳动的产物,在资本主义和市场经济条件下,仍然受制于资本(资金)追求利润的目的,承担着实现经济增长的总目标。长久以来,人们一直在遵循一个原则－最小投入与最大产出的效率原则。在这一效率原则的支配下,技术系统将人变成了机器的附属物,人的体力和智力不得不依赖于越来越复杂的机器才能提高效率,从而使多数人失去了其应有的创造性,成为机械系统的奴隶。因此,只要劳动异化还存在,技术就必然异化,技术异化是劳动异化的必然体现。

总之,技术异化是劳动异化的重要方面和内在因素。马克思认为,劳动过程的技术结合[CD2]即一定数量和质量的生产资料同具有一定生产经验和生产技能的劳动者的结合,决定劳动的社会结合－即劳动者之间的分工与协作。在阶级对抗的资本主义社会条件下,科学技术在增强了人改造自然、创造财富的能力的同时,“技术的胜利”必然使劳动失去自主性,使人更受异己力量的支配和奴役。甚至科学技术还成为意识形态,使劳动者在受技术统治时还称赞技术。劳动异化之所以出现,不仅仅是因为劳动是为他人(雇主)进行的,而且也因为劳动对绝大多数劳动者来说是机械的、非创造性的劳动,而这种劳动是通过技术完成的。

五、解决技术异化问题的条件和途径

技术异化的根源在于劳动异化和技术为资本增值服务。科学技术成了资本对劳动剥削的工具,成了资本主义政治统治合法性的根据。在资本主义生产方式下,科学、技术是从属于资本的,“资本不创造科学,但是它为了生产过程的需要,利用科学,占有科学。这样一来,科学作为应用于生产的科学同时就和直接劳动相分离……”［9］。因此,解决技术异化问题的根本条件,是逐步消除劳动异化和资本对技术的控制。在现代历史阶段,资本主义生产方式和劳动异化的基础还不能彻底改变,技术异化现象作为劳动异化的体现还不能根本消除。但是,可以通过改善技术与劳动、技术与资本、技术与自然的关系状况,限制技术异化的程度和范围。

技术来源于劳动,因而从根本上也属于劳动,技术与劳动应该也可能建立一种和谐的、互相协作的关系,这样技术才能够健康、迅速地发展。现阶段技术虽然仍被资本(资产)用做增值的手段,但它已通过科技劳动者的理性活动和科技立法渗透到劳动当中,而不是作为异己的力量与劳动相分离。在社会主义市场经济阶段,由于存在着社会分工,劳动异化现象仍在一定范围内存在,劳动者在一定程度上仍与自己的劳动产品相异化,但劳动者的地位提高,使技术与劳动的对立得到了相应的控制和调节。

在市场经济阶段,技术既是生产手段也是资本(资产)增值的手段,但是,技术服务于资本的方式和范围可以受到约束。例如,通过立法、民主协商、伦理观念等影响技术开发应用状况,削弱资本对技术的支配控制,使技术并不是唯一地、首要地为资本增值服务,技术也为社会和谐发展和劳动者福利增长服务。

技术作为增加利润的生产手段与过程,必然要改造自然、制造产品和干扰自然进程,但是,技术改造自然的方式和程度可以有选择地实行。尽量开发利用与自然和谐的“绿色技术”,就是一种改善技术与自然关系的有效举措。通过推行自然环境保护立法、自然环境伦理、绿色消费观念、技术民主决策、环境保护运动等,可以限制技术对自然的破坏的范围与程度。

参考文献:

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［5］米都斯.增长的极限［M］.成都:四川人民出版社,1984:10.

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