作文教学范文第1篇

指导教师应有意识地培养小学生的写作兴趣。据此，我认为，作文教学应该从小学一年级开始。在说话课上，教师要指导学生怎样观察事物，怎样看图说话，然后怎样看图写话，有计划地培养学生的说话能力。说话课内容既要丰富、又要具体;既要学生感兴趣，又要学生愿意说，不要向学生灌输现成的观察所得，要让学生自己观察，说心里话，写心里话。在进行说话课的教学时，要使每个学生既觉得有内容可说，又感到有兴趣，这就要求教师在上说话课时，要与学生读的内容、读的训练结合起来，教师还应该按照低年级学生的年龄特点和接受能力，补充、选择一些合适的图画。教师还可以用运用幻灯、电视、电影、录像等电教器材作为教学手段组织说话教学。说话课的训练方式，应该按照说写要求的不同采取多样化手段。此外，在说话课上，刻意通过口答、朗读和复述等途径，多给学生说话的机会。经过上述的说话训练，学生有了一定的说话基础，就应该写话过渡。过渡的方式多种多样，可以在学生动笔之前，让学生说一说，以此引路，然后再写，这是因为口头语言的发展总是先于书面语言之前，所以在说时，让学生尽量放开说，多说点，写的时候，让学生放低写，按一定顺序扎扎实实地写，做到内容既有条理又清楚。为了培养低年级学生的观察、想象、说话和写话的能力，还要让学生学写观察日记，但不一定天天写。学生在学写观察日记时，教师首先要指导学生怎样观察，可以布置同一个观察内容，让学生谈谈他们各自的观察结果，同时教给他们观察的方法，提高他们观察的兴趣。当他们有了一定的观察基础后，在观察事物的时候，就要让他们选择自己的观察对象，运用自己的观察方法，教师在这方面不要把学生管得太死，要使学生观察的面尽量广，范围尽量大。

二、中年级的作文教学

经过低年级两年的看图说话、写话的训练、学生已经有了一定的说话写话的基本功，但是还不够熟练，还应该在已有的基础上，继续加深对词和句的训练，并在此基础上重点进行段的训练，教师在进行片段练习时候，要让学生进行言之有序的训练，先写什么，后写什么，再写什么，要有条理。要用词准确，并且还要注意每段有一个重点内容，段与段之间要有联系，逐渐向独立成篇的作文过渡。在中年级开始阶段要以片断练习训练为主，作文教学重点要放在一段话或几段话的片断联系上，一般不要求成篇的文章，这样持续一年多时间，到中年级后期，学生学会写一两段或几段文字之后，指导教师要引导学生给他们写的文章加个题目，这样经过一段时间的训练，就应该让学生向命题作文过渡，然后再逐步练习写独立成篇的文章，为学生进入高年级进行作文训练做好准备。

三、高年级的作文教学

中年级通过段的训练，高年级就应该过渡到篇的训练。在让学生进行篇的训练时，教师要明确学生的每次作文都要有一个训练重点，使学生把在课内或课外重点读的内容充分运用到重点写的实践中。作文训练的重点要通过学生每次作文体现出来，但教师在围绕训练重点出作文题目时，要力求出在学生的心坎上，不要限制学生只写某一个内容，遇到个别情况，可以允许学生另换题目，写他们自己愿意写的内容，描绘他们自己熟悉的生活，表达他们自己独特的情趣，只有这样，学生才能写出真情实感的文章，表达他们真实的感情。高年级在加强篇的训练时，还要注意文章中心的明确，这就要求教师在指导学生布局谋篇时，不要单单讲求文章的组织形式、安排方法，更重要的是要从文章要表达的思想内容入手，选择具体可信的生活实例。只有这样，学生才会认真思考，积极动笔，写成文章。学生只有有所作为，写出来的文章才会生动感人，才能做到言之有物，言之有序。

四、结语

作文教学范文第2篇

[关键词]电化教学 观察能力 选材立意 思维想象力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-028

随着教学改革的发展，电化教学的地位在教学实际中越来越显得重要。电化教育，就是在现代教学思想的指导下，主要采用现代教育媒体和媒体教学法进行教育活动，以实现教育过程的最优化。下面谈谈我的一些教学实践。

一、利用电化教学培养学生的观察能力

观察力就是指一个人对事物的观察能力。我们知道，各种情感和认识事物的过程是紧密联系，认识过程是产生情感的前提和基础，有了事物的认识，才能有主客体间需求关系的反映，从而产生情感。传统的教学多以教师讲为主，忽视了学生的参与，影响了学生吸收、掌握知识的效果。因此，巧用电教媒体通过形、声、色、光多种信息的刺激，调动多种感官，激起学生浓厚的写作兴趣，使所表达的意境产生对应振荡，这样学生的学习由被动过渡到主动，学生就会认真观察事物。如我在指导《乡村的傍晚》的教学中，我运用电化教学，把乡村的景色按从远到近分成了四组镜头。第一组是红红的太阳慢慢地躲到山的后面；第二组是几个农民正赶着牛，扛着劳动工具走回村子；第三组是村子里的房屋顶上炊烟袅袅；第四组是大树下老人们正在闲聊，旁边有几个小朋友在做游戏。这样的几组镜头，实际就是按照从上而下、由远及近的顺序排列。这样的排列无形中就教给了学生观察的顺序。然后，再定格观察这几组镜头，让学生分别仔细地观察傍晚的太阳是怎样的，农民去哪里回来，炊烟袅袅说明了什么，老人们聊天时脸上的表情是怎样的。最后，用一段话写出傍晚的景色。这样的教学，把景物带进了课堂，化繁为简，立体地、不同角度地再现景物，便于学生观察，学生很快就能把景物有顺序地描写清楚，并抓住景色的特点进行具体描写。

二、利用电化教学培养学生的思维想象力

再完整的画面也不能准确地表现生活。要打开学生的思路，丰富文章的内容，就必须在指导中激发学生的想象力。想象力是一种立足于现实而又跨越时空的思维。它可以帮助作者打开记忆的仓库，由一人一事想到多人多事，由正面想到反面，由颜色想到声音，由声音想到动作，由现象想到本质。如指导学生构思《我爱我的学校》时，我首先根据题目制作两组幻灯图片：第一组是校园花圃；第二组是校园黑板报上“光荣栏”全景。然后我在指导学生作文过程中出示幻灯图片，引导学生由实在事物展开丰富的联想。

三、利用电化教学提高学生选材立意的能力

从观察积累的人物事件中挑选作文材料，是写作文前最重要的准备工作。要写好作文，严格选材，做到内容真实，健康积极是十分重要的。在指导学生作文教学中，我利用电教媒体，引导学生选材，提高了学生选材立意的能力。如写《一件反映社会主义新风尚的事》，这个题目比较长，包含了多层意思，教师在帮助学生审题后，让学生理解“新风尚”这个抽象的概念。再根据学生善于具体思维的特点，通过大量的实例来理解“社会主义新风尚”的含义。并播放几幅与本次习作有关画面让学生仔细观察。在学生理解图意后，进而提出问题，让学生说说这些材料能说明什么，并将拟定中心思想说出来。学生通过看图讨论，从中得到了启迪，因而选材范围广，立意新颖，写出的文章内容具体、生动，亲切感人。

四、利用电化教学培养学生修改作文的能力

作文教学范文第3篇

一、初中作文教学成效低下的原因

1.没能与课堂教学紧密结合

虽然作文教学是初中语文教学的一个重要组成部分，但仍有许多教师都将作文教学设定为一个独立的环节，这样显然是不科学的。

2.没能达到课外阅读的要求

在应试教育的背景下，学生把大部分的精力和时间用在巩固语文基础知识上，很少开展课外阅读活动，学生积累不到丰富的语句词汇，局限了作文能力的提升。

3.没能积累丰富的写作素材

初中生的学习生活相对紧张、枯燥，学生的接触面小，缺少社会阅历，积累不到丰富的写作素材，使得学生在写作时“无米可炊”。

4.没能发挥范文的示范作用

许多初中语文教师仅习惯在教学中对学生提出简单的要求，之后让学生独立写作，学生得不到直观的分析和引导，写作能力得不到提升。

5.没能进行足够的写作训练

学生可以通过多次练习来提高写作能力，但是，许多教师每学期要求学生的作文训练强度不足，影响了教学成效。

二、提升初中作文教学成效的建议

1.结合课堂教学，潜移默化开展作文教学

首先，初中语文应将作文教学融入课堂教学中，引导学生对教材中的文章进行分析感悟，并从中汲取写作技巧。其次，教师可以让学生进行类似于教材内容或题材的写作训练。如教学有关描写人物、风景的教材内容后，让学生模仿课文的写法进行写作，促进其写作能力的提升。

2.整合有效资源，日积月累增加课外阅读

首先，教师可以在不影响整体课程安排的前提下，调整阅读时间。每周利用一节早读课，指导学生的阅读方法，提高学生的阅读能力。其次，根据学生的实际情况设置科学的阅读量。教师可以将整个阅读计划细化到每一个月和每一周。提高学生的阅读量，才可以促进学生写作水平的提升。

3.开展主题活动，细心观察丰富写作素材

首先，教师应着力培养学生的观察力。学生的生活学习虽然相对紧张，引导学生用自己的眼睛和耳朵，去关心社会实事，了解生活信息，可以让学生积累丰富的写作素材。其次，教师可以创设条件，带领学生走进社会，接近大自然，如参观博物馆、到兄弟学校参观学习等等。另外，教师可以鼓励学生开展社会调查活动，从中汲取丰富的信息。如指导学生针对青少年上网情况、地沟油的危害等进行调查，在调查中积累丰富的写作素材。

4.发挥范文作用，融合于心提高写作能力

首先，教师应以范文指导学生学习写作。范文仿写不仅在小学作文教学中占有重要位置，在初中作文教学中仍然具有较大的指导作用，教师应以范文为基础，让作文教学更加直观，更加形象。其次，在作文教学中，教师应最大化发挥范文的作用，让学生针对教师提供的范文，进行分析研究。从范文的选题立意、遣词造句、文章布局等方面进行讨论，并将结果进行汇报交流，提高学生的写作技巧。另外，教师还应指导学生进行范文仿写。教师在学生分析研究之后，布置学生进行范文仿写，先在各自的学习小组内提出自己的写作提纲，再由其他小组成员进行讨论和补充。教师可以挑选部分学生的写作提纲进行点拨，最后让学生独立地完成写作，通过生与生、师与生的交流，学生的写作水平得到进一步提升。

5.丰富训练载体，坚持不懈强化作文训练

首先，养成写读书笔记的习惯。教师可以要求学生准备读书笔记，一方面将阅读中看到的美词、美句摘录下来，提高文学素养，也可以把优秀文章的写作框架记载下来，提高自己的布局能力。另一方面，让学生及时写下自己的所思所想，提升学生的写作能力。其次，强化学生的语言表达能力。学生可以通过提高语文表达能力来提升自己的写作水平。另外，教师可以开展一系列的竞赛活动，以赛促学，营造出你追我赶的学习氛围。

作文教学范文第4篇

甘肃省华亭县东华小学李洋

甘肃省华亭县民族小学李应东

德国哲学家莱布尼茨说过的：“世界上没有两片完全相同树口十”，每个人都有着与众不同的特征。因此，不同学生的作文，应表现不同的内容和个性特征。个性是文章的灵魂，写作是思维的完美与能力的提高，是个性不断发展的过程，是用自己的语言表情达意，是个体的荣观行业以及差异与色彩。写作是作者主观情感抒发，是个性化的精神劳动，好文章往往是因为捈抹了个性的色彩，个性是文章的真正价所在，有了个性，文章便会闪耀出崭新的光辉。

一、体悟人生，走进五彩斑斓的生活

在作文教学中，教师应引导学生真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的亮丽，所渭“真实”就是以自然的心灵之眼，观察生活的原貌，不但看到生活的“向阳面”，而且也注意到生活的“阴暗面”，不但面对生活琐屑的表象，而且也透视其间深蕴的生活真谛和本质。“真诚”就是反对先入为主的给学生外加一种“标准”的情感取向和价值尺度，并以此来“衡量”和“匡正”生活，导致虚假地作文，甚至虚假地做人，写作的情感方式说到底是作者的生活方式，把矫情伪饰的杂质过滤掉，把法然大气和硬朗讽喻留下来，去粗取精，去伪存真，抒写万物灵性，进一步体悟生活，从中受到启迪，接受审美教育，这才是学生写作的价值所在。

二、放手作文，把写作的主动权还给学生

作文是个体精神劳动的思维结晶，学生在作文教学中的主体地位是不需置疑的，他们拥有作文的主动权也是天经地义的。(心得体会 http://fanwen.chazidian.com)我们提倡自由作文，给学生的思维“松绑”，少些束缚，为他们创造宽松的写作环境和愉悦的构思心境，使学生不受清规戒律的约束，畅所欲言，写自己的作文，走自己的创新路。我们主张放手作文，鼓励学生在利用业余时间，踊跃投身图书世界，撷取文学营养，奔向大社会、大自然，去拥抱生活的真谛，以丰富知识，拓展视野，增长才干，让他们全凭自己的意愿、喜好去抒写生活，评说是非，在广阔的时空里，自由驰骋，写出富有个性的好作文。

三、弘扬个性，表现人性的精髓

个性化的创造是作文的亮点所在，而每个习作者都是有血有肉、有灵性、有个性个体，作文应该展示人格魅力，表现人性精髓。作文有了个性和人格，就有灵性、有生命。优秀作品之所以感人至深，那是因为它洋溢着浓郁的个性色彩，充溢着感人的人格力量，作文要张扬个性，就是要理直气壮地表现“自我”，写出自己个性化的文学才思。

总之，作文要杜绝“美丽的谎言”的编造，远离虚情假意的造作。应该教育学生走出不必要的束缚，用自己的笔管，抒写五彩斑斓的生活，启迪读者进一步体悟生活，受到思想教育和审美熏陶，在作文的磨炼中，不断发现自我，完美自我，让青春与佳作一起焕发生命的光辉。

作文教学范文第5篇

关键词:中学语文;作文教学;探析

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-275-01

一、初中作文教学出现的问题

(一)作文教学过程。目前的作文教学过程往往不完整,每一个环节执行过程中也常流于形式。完整的作文教学过程应该是:作前指导-学生习作-作中指导-学生修改-评价赏析五个环节,而在实际教学中,由于种种原因,五个环节简化成了指导-写作-批改三个环节。即使是三个环节,落实起来也有难处:指导环节中,老师纸上谈兵,说说如何构思立意,提出几条惯例性的要求和注意事项,难以做到有启有发;写作环节中,将学生推下水去学游泳,却缺乏适时的指导;批改环节中,老师按照应试作文的评分标准,生搬硬套,严格控制高分,评语无关痛痒……

(二)主导和主体因素的位置认定。在教学活动中,教师是主导,学生是主体,作文教学也应如此。教师的主导意识是比较强烈的,但主导策略与战术则相对不足,在片面追求升学率的紧箍咒中,一味要求学生多练苦练,东抓“宝典”西抓“真题”,到头来高耗低效。

二、作文教学出现问题的成因

(一)体制方面。虽然教育行政主管部门和社会各界都在强调由应试教育转向素质教育,但在实践中,考试分数和升学率仍然是评价教师乃至一个学校的重要指标。

(二)主导因素方面。现阶段是社会转型期,也是教育转型期,教师的教学思想、教育观念、教学方法、知识水平的现状与教育教学改革的理想目标之间还存在一定差距,就写作面而言,作文不再局限于议论、记叙、说明文等体裁,而是更广阔的领域:广告词、告示牌、解说词、求职信……都是备考内容或形式,让一个埋头苦干的教师成为眼观六路耳听八方的全能者,固然是一种理想要求,但实现起来可能偏高了。

(三)主体因素方面。由于事实上的减负很难实现,每个班级的学生人数又多,每个学生能用于作文训练的时间就很少,能得到教师具体而有效的指导则更少。

三、提高初中生作文教学水平的有效途径

(一)教会学生感知生活。有的学生写作能力低的根本原因在于“无话可说”,也就是没有材料、没有内容、没有激情。俗话说“巧妇难为无米之炊”,要将文章写好,一定要言之有物,而这个“物”不是从天上掉下来的,要靠平时对语言、知识、生活的积累。只有有了这个物质基础,学生作文才能思之有据,言之有物,写之有序。

(二)引领学生广泛阅读名篇名著。在作文教学中,要创设情境,激发学生多读一些名篇名著,博览群书积累丰富的词汇、语汇和借鉴文章的写作方法,为写作打下坚实的语言基础。

(三)课文教学与作文教学有机结合。课文教学提高学生阅读理解能力,同时促进学生的写作能力,作文教学又反过来推动课文教学,形成良性发展。从学生阅读和写作的心理看:儿童和少年有很强的模仿本领,少年儿童具有强烈的求知欲和发表欲。求知欲是阅读的内驱力,发表欲是写作的推动力。二者同时发展,互成正比,不断满足他们的求知欲,不断促进他们的发表欲,不断让他们获得成功的愉悦感,是推动读写结合、双向互进的根本。同时,鼓励学生,尤其是思路狭隘的学生应该积极尝试创新写作。在写作活动中不断激发学生的创作欲望,感悟语文学习的魅力。

(四)打破思想定势,培养学生创新精神。思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍,它以一种固定不变的方式,限制学生大脑思维的活跃性。创新思维是一种主动的、富有创造性的思维方式,它往往突破习惯性思维的束缚,在解决问题时产生富有创意的观点。“想象力比知识更重要”,提倡鼓励学生写“放胆文”“自由文”。所谓放胆,就是打开思路,开动脑筋,放开手脚,无拘无束,插上想象的翅膀,海阔天空,任其驰骋,随意翱翔。所谓“自由文”,就是结合社会生活实际,多渠道、多形式引发学生的激情,唤起写作的动机,使之如骨鲠在喉,不吐不快,提起笔来,如泉涌奔泻,自然抒怀。