初中语文课件

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初中语文课件范文第1篇

关键词：初中语文；课堂教学；多元方法；作用；具体应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-169-01

初中语文知识在学生由小学到高中的学习阶段，起着承前启后的作用。受到传统教学理念和教学模式的影响，原有的初中语文教师往往存在一种惯性思维。这种惯性思维是教师在对语文知识的教授时，一般采取“教师讲，学生听”的“灌输式”教学方式。教师单一的教学方式会对学生的学习兴趣和学生的主动性产生不利的影响。在这种情况下，语文新课程改革的要求为初中语文的教学提出了新的发展契机。在新课程改革的引导下，教师不仅在教学理念方面发生转变，在教学方法上也逐渐呈现多元化的发展趋向。教师在初中语文教学实践中教学方法应用上的努力，对学生的学习以及教师的教学效果的提升均具有积极的作用。

一、初中语文多元化教学方法的积极作用

1、教师在初中语文的课堂教学中应用多元化教学方法，能够提高学生的学习兴趣，促进学生积极主动的学习。在传统的初中语文课堂教学中，由于教学手法的单一性，教师的教学往往造成学生学习兴趣的降低，尤其是在初中阶段，学生的好奇心还比较强烈，同时，学生的自制力比较差，因此，在课堂上如果教师没有将学生的注意力很好的抓住，就很可能造成学生的分心、分神的听课问题。教师要想改善学生的听课效果和听课状态，就需要采取趣味化的或者是情感陶冶型的教学方法。比如，教师在讲授相关名著作品时，可以留给学生时间，让学生在阅读原著的基础上进行电影艺术的欣赏。教师可以通过画面感极强的教学方式，增加学生的学习印象。

2、教师在初中语文的课堂教学中应用多元化教学方法，能够提高语文教学的水平和质量。初中语文教学水平的提高有赖于教师教学方法上的创新，这就需要教师应用诸如创设情境、多媒体教学等多种教学方式，以实现对原有的讲授式的教学方式的突破。教师通过对多元化的教学方式的应用，可以实现课堂舒适教学氛围的营造的效果，并建立良好的师生关系，帮助学生树立平和的学习心态，从而促进学生的学习主动性和积极性，在提高学生的接受效果的基础之上。提高教师的教学效果。

3、教师在初中语文的课堂教学中应用多元化教学方法，有利于教师教学能力的展现和发挥，促进语文新课改地有效实施。教师教学方式应用的根本目的是为了满足学生的多元化学习需求，这一教学目标符合了当前人文化教学理念的具体要求。具体来讲，这种教学目标改变了传统的“以教师为中心”的教学理念，使得教师开始注重学生的发展，形成了“以学生为中心”的教学理念，并作为教学出发点和落脚点。这种教学方式不仅对当下的初中语文课程改革有积极的作用，从长远的角度来看，这一教学理念的转变将有助于语文课程教学的长期发展。

二、初中语文课堂教学中多元化教学方法的具体应用

初中语文课堂教学多元化的教学方法主要有：利用多媒体信息教学技术进行教学的教学方法、创设教学情境的教学方法、小组合作讨论的教学方法等多种教学方法。教师在综合运用这些教学方法的时候，要特别掌握这些教学方法有可能造成的不良教学效果，并在规避不良教学效果的基础上实现多种教学方法的恰当运用。以下主要介绍三种教学方法。

1、教师可以运用多媒体课件的教学技术进行初中语文的课堂教学。多媒体教学模式适应了当下信息化社会不断发展的趋势，体现出很强的时代性，受到众多学科教师的青睐。初中语文教师在课堂教学中采用多媒体教学技术，可以使学生产生焕然一新的感觉，从而实现对语文学习的新观念，逐渐培养学生对语文学习的兴趣和主动性。但是需要注意的是，教师在多媒体教学时，对多媒体课件不恰当的制作和使用，也有可能对初中语文的课堂教学产生不利的影响。具体来讲，很多教师把握不到语文课件制作的要领，在课件制作中运用大量的声音、动画的元素，企图通过这种方式来达到营造引人注目的画面的效果。但实际上，教师的这种错误行为，将学生的注意力从对语文知识的学习转变到对动态效果图的学习上，使得学生的学习注意力遭到破坏。因此，教师在对多媒体可见的具体应用中，应该注意这些细节的方面，最终实现教学效果的最大化。

2、教师通过创设教学情境对学生进行情感化的熏陶和思维上的训练。创设情境的教学方式是指教师在枯燥的教学环境中，营造出适宜学生对多种文本情绪的学习氛围。比如，在讲解《项链》这一小说的时候，教师就需要根据故事情节的转折性，不断地变化教学的氛围，尤其注重遗憾气氛的营造，这样，学生就可以在恰当的环境语境中更好地理解文本内涵。又比如，在阅读课上，教师在组织学生阅读名著《骆驼祥子》时，也要根据祥子买车、失车、遭兵灾等一系列的不幸遭遇，营造一种生活不幸的阅读氛围，让学生进一步体会祥子由一个上进的青年车夫逐渐转变为一个底层城市游民这一过程的悲剧性内涵。

初中语文课件范文第2篇

抓住一个中心 

课堂教学改革的核心就是建立合作学习小组。而建设合作学习小组之目的是为了培养学生自主、探究、合作的学习习惯和能力，通过小组合作，培养学生的学习责任感及合作精神；通过小组之间的竞争，培养学生的集体感和竞争意识，调动学生的学习积极性，激发学生的内需动力，从而达到良好的学习效果。如学习《事物的答案不止一个》时，便可分若干小组让学生联系生活举实例，得到事物的不同答案，让各小组尽显神通，展示风采。同时，老师要做到依趣分组，让学生自由组合，自取组名，尊重学生的自主权。因为所选是各人的兴趣特长，又是实现自我管理，能充分发挥学生的主观能动性，所以能促进学生做得“最好”。这不仅能让学生体会到学习的乐趣，更能让他们领略到成功的喜悦。分组合作小组建设还要注意男女比例搭配，学习能力按低中高搭配，便于让学生互帮互助，培优辅差。 

落实两个基本点 

落实两个基本点就是如何建立教学模式、如何科学评价小组建设，对合作小组学习效果和小组表现进行科学监测。 

首先是合作学习小组建立后，老师就要设计自己的教学模式。初中语文由于体裁、课型不同，可建立多种课堂教学模式。如文言文学习可用“习、讲、练、测、评”；诗歌学习可用“读、品、悟、背、诵”；现代文阅读可用“导、读、疑、析、练、拓、测”；作文教学可用“立意、选材、提纲、修改、润色”。教学模式建立后，一定要在实践中检验，不断调整，引导学生通过合作学习达到最佳效果：可让学生交流学习方法，观察本组学习效果好的同学，对他们的学习行为进行研究，供自己借鉴。可在本组间开展传帮带活动，抓“两头促中间”，整体提高学生学习效果。 

其次要建立科学评价体系。评价可以自主学习、答疑、纪律、合作能力、作业完成、监测成绩等进行，促进学生养成良好习惯。每周一小结，每月一评比，每期一总评，评出优秀学习小组、先进个人、进步之星等。科学评价体系不仅能促进小组进步，还能让学生个性潜能得到充分释放和发展，达到事半功倍的效果。 

用好三大宝贝 

用好教学三大宝贝，就是信息技术、导学案、小组长。 

首先要用好信息技术这一法宝。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”。信息技术有利于为学生创造学习情境，有利于为学生提供合作学习平台，有利于为学生提供与教师交流的机会，有利于学生学习能力的提高。把信息技术融入语文学习，不仅能提高学生学习语文的兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力，调动学生自主学习的积极性，还能够促进教育思想和教育观念的转变和更新，促进学习方式与教育方式的变革，为学生生动、活泼、自主学习创造新的空间与条件。因此，语文教师要充分利用堂堂网和全国资源全覆盖进行网络教学。 

其次要用好导学案这一珍宝。所谓导学案，就是以备学生为主，教师将预习内容、知识点、难点、思考问题、练习、自我检测等，均放入导学案中，让学生课前预习，能解决的课前解决，不能解决的可放到课堂分组合作讨论、探究，学生还可以当堂设疑提问，当堂解决。这就达到了叶圣陶先生说的“教是为了不教”的目的。如教《故乡》一文，我在“导学案”中设计了这样一个问题让学生思考：作者是怎样写闰土的变化的？从这种变化中可以看出他是怎样的人？这对表现文章主题思想有什么作用？ 这样一来，“导学案”让学生在课前预习中有“路”可走，有“纲”可循，让学生带着预习效果走进课堂，教师真正成了“抛砖引玉”人。这样做不仅培育了学生自主学习的能力，还让学生逐渐养成良好的预习习惯和正确的学习方法，让学生终生受益，培养了其终身学习的能力。 

再次要用好小组长这个“活宝”。小组长是合作学习小组的组织者，在本组中起引领和上下联络功能的协调作用。一是要选拔有责任心、有奉献精神、有号召能力的学生当组长，让小组内形成浓厚学习氛围。二是教师对小组长要加以培养指导，教他工作方法。小组合作学习是否成功除了教师的合理运用外，小组长更起着很大的作用。我们可通过种种方式确定由那些学习成绩好，主动性强，文化素养高，善于与人交流，有组织能力的学生来担任小组长。小组长担负着联络教师和召集、督促、检查小组成员的任务，同时还起着小组内协调、疏通的作用。当小组成员的观点发生冲突时，小组长要组织讨论、分析，使成员之间相互理解、接纳和支持，最后达成共识。因此，我们要将一个个小组长培养成一个个小老师，在他们带领下，学生们越来越善于合作，乐于合作，充分发挥小组集体战斗力，不断提高课堂教学效率。 

实现四个突破 

衡量语文课堂教学改革成功与否的重要标志就是能否实现四个突破。 

管理上有突破，更科学。语文教师要充分发挥小组长作用，让学生自主合作学习，以先进带后进，让组长、科代表当小老师，协助老师批阅作业，实现自主管理、自我管理。 

教学上有突破，更轻松。通过合作学习小组建设，实现学生自主管理；通过堂堂网教学和灵活多变的教法，让老师解放出来，有更多的时间去认真备课，研究学生，改革教法，达到轻松愉快教学之目的。 

初中语文课件范文第3篇

语文综合性实践活动课在农村初中的教学实践中却遇到了一些阻力。譬如学生的信息相对闭塞，每天就面对一成不变的教材，连一些新闻之类的东西都无法涉足。再就是学生的阅读面也相对的狭窄，对于名著只听其名不见其书，对名著只有根据导读中的介绍来把握，自己缺乏自主的阅读等等。另外考虑到安全、场地、器材等因素，我们往往会忽视语文活动的实践性，忽视学生在实践中的能力，甚至会忽略课本中语文活动的存在。大多数停留在课本、教师、教室的层次上，要么老师包办，简简单单的把知识点讲解一番，重要的知识就让学生记记、背背；要么让学生就着经验凭空想象，草率粗略地进行一些课堂活动。特别是我们这种相对闭塞的农村初中，既没有藏书丰富的图书馆，更没有海量信息的电子阅览室。有时学生想看书，却没有书看，更不用说各种异彩纷呈文化活动了。所以，农村初中的语文教师很少开展真正意义上的语文综合性实践活动。忽视语文活动的实践性，忽视学生在实践中的能力培养，势必影响学生语文阅读能力与写作能力的提高，最终也就影响学生语文能力的提高。

作为农村初中教师，我们不应只看到语文综合性学习教学不利的因素，还应看到我们自己的优势。比如，农村学生在生活体验与对大自然的感悟方面比城里的孩子深切，而农村清新怡人的自然风光、淳朴美好的风俗民情、厚重深邃的民间文化资源……均是语文教学的绝好素材。所以，我们可以从学生最熟悉的东西开始，用心去叩开学生探究生活、探究身边文化底蕴的心灵之门，让学生把五彩斑斓的现实内化为情感体验，把学语文与生活完美地相融合，把课堂由单纯的传受知识转变为学生求知的乐园。那么，如何在教学资源相对贫乏的农村上好语文综合性实践活动课呢？笔者认为可从以下几方面去尝试：

一、整合学科知识，拓宽语文学习空间

现在的语文学习不再拘泥于语文课本，而是同时涉及科技、人文、自然、社会、历史、艺术等各个领域，而且更注重学生学习的过程与方法、情感态度、价值观、创新合作精神的培养。而传统的语文教学，我们把教材作为教学的唯一范本，提倡“忠实于教材”，在一定程度上制约着语文教学的改革，制约着语文实践活动的有效开展，因此我们必须突破传统的教学，全面拓宽语文学习空间。新课标“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”学生语文知识的获得，学习能力的提高，不仅仅是通过语文课本，而应该是通过与其他学科相互结合，与学生生活体验的联系。因此，我们要加强与各学科的联系，通过“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高学生的语文素养。如七年级《戏曲大舞台》的综合性学习，学生通过学唱京剧的形式进行学习成果的展示。京剧的演唱体现了学生对京剧艺术的接纳，是一种对传统艺术文化的传承思维的外化、思维的表达；学生勾画脸谱、改装服饰，是在用美术的形式表达自己思维的成果；学生的唱、念、做、打等的一系列的表演的完成无不是语文、美术、体育、音乐等学科的整合。而且通过这次活动，学生们的合作意识、创新精神得到了很好的加强，搜集、整理能力得到了很好的提高。所以，语文学习不能拘泥于教材，而应尽量把它延伸，并借此培养学生的动手能力，才能收到事半功倍之效。

二、关注热点问题，让学生“乐此不疲”。

“语文的外延和生活的外延是相等的”。生活和语文有着千丝万缕的联系，带领学生进入生活中的语文世界后，学生们发现，原来生活中语文是无处不在，无时不有的。图书、报刊，电影、电视、广播、网络提供的大量资讯都为综合性学习提供了丰富的选题。汽车的增多带来的环境保护的问题；　时下沸沸扬扬的“超级女生”　选秀活动带来的“提前就业”问题和“明星效应”及“追星”问题；“网络和电脑病毒”；“初中生该不该拥有手机；初中生的爱情是恋爱还是乱爱……新闻头条、街头巷议，热点追踪都为七年级下册的　《我也追“星”》为专题的综合性学习提供了广泛关注收集信息，深度思考处理信息，联系实际运用信息的平台，使学生感受到在生活初中习语文，其乐无穷，受益无穷。

三、依托地域优势，挖掘课外和本地的语文资源

每个地区都拥有独特的自然、历史、文化等方面的资源，大到学生居住的国家省市、小到学校所在的社区街道都是资源开发的宝贵财富。语文综合性学习的安排，我们可以依据具体情况对课本的内容进行改造与拓展。譬如综合性活动“到民间采风去”，为了让学生对丰富多样的传统习俗有更深刻的领悟，在学习此单元开始时，我就让学生们参与到活动中，促使他们一开始就对身边的民间文化关注起来。从传统佳节到地方特有的节日，从祖辈口中听到的典故传说到幼时所唱的童谣等，都在学生的调查和回顾中鲜活起来。而通过搜集、调查，学生们知道了端午节、春节等的来历，掌握了不少的节日习俗，体悟了家乡别具特色的风俗习惯，从而加深了他们对家乡的眷恋。通过这次的语文实践交流活动，大家都置身于特有的情境中自我体验，从而使之成为一次将乡土文化与生活实践、语文学习相沟通的尝试。学生在此过程初中会了更加关注生活、关注语文，随之对现实怀有一颗虔诚的心，提升了他们对生活的感悟能力，丰富了他们成长过程的内心世界，使他们不再只是个课堂的旁观者或接受者，而真正成了课堂的主人。因此，我们在进行语文教学，特别是开展综合性语文实践活动时，应放开手脚让学生参与，使他们在活动中发现问题、解决问题。并通过合作，使他们能分享其中的快乐。

总之，语文综合性实践活动本来就是一种触及人心灵的领悟过程，如果我们能把农村独有的淳朴民风融入学生的学习中，就更可以让学生守望一份真诚而单纯的精神世界。作为一名语文教师我们应充分利用好本校、本地的教学资源，充分发挥老师的组织和引导作用，尽力开展好语文综合性实践活动，真正实现学生的可持续发展。

参考文献：

1、《全日制义务教育课程标准》（2011版）

初中语文课件范文第4篇

关键词：初中语文；教育教学；优质课堂；兴趣；提问；合作

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-150-01

众所周知，语文在初中里是一科主要科目，能够让每一个学生爱学语文，学会语文是每一个教师的愿望，提高学生的学习语文的能力是当前教育工作者的愿望。同时，课堂是教师教学的主阵地，是学生学习的主战场。一堂成功的课堂是教师和学生共同创造奇迹， 作为教师要不断的努力，不断提高自身能力，去构建优质的语文教学课堂。经过多年的教学，以及参阅大量的文献，本人对于新时期初中阶段的语文优质课堂构建有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。

一、重视兴趣的培养是优质课堂构建的关键

孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨。作为初中语文教师，我对利用语文课堂激发学生学习语文的兴趣尤为重视，在教学过程中我更加重视学生学习兴趣的培养。 其实自信心是学生成才必备的一种心理品质，教师要为学生树立自信创造条件，让自信驻进学生心灵， 产生学习兴趣。 心理学表明：“积极的带有明确目标的暗示会让人较少利用意志力，在自发心理中实现自己的目标。”为培养学生的自信心，激发学习兴趣，我采用心理暗示法。每次上课铃响后，我让全班学生大声喊两遍，我们很优秀，我们 一直努力会更加优秀。这种心理暗示激发了全体学生的正能量。与此同时，我还把微笑带进课堂。教师是一份极为特殊的职业，每天必须面对的是一个个向往未来与崇尚理想的具有可塑性的学生，教师的一言一行对学生都是潜移默化的教育。在课堂教学中，老师和学生之间有融洽的心灵沟通，学习氛围良好，这样的课堂学生能积极思考，有利于思维发展，是教师献给学生最好的礼物。微笑是师生间沟通的剂。每节课我都带着微笑，伴着愉快的心情走进教室。老师带着微笑走进课堂，能给学生一种强大的亲和力。 课堂中，教师可以利用学生的小失误点缀课堂，让师生的笑如夜色中闪烁的星光。我上的每节课总有两三个笑料，真诚地和学生开怀大笑。当然教师还应该充分挖掘与学生生活有关的各类教学资源，最大限度地丰富语文教学的人文性，随机巧用人文性激发学生的兴趣，从而获得快乐的情绪，使语文课堂能更好地满足学生的知识需求和情感体验。通过各种方法的使用，主要目的就是为了培养学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，从而构建优质的教学课堂。

二、合理的进行提问教学，提高学生的思考能力

不容否认，提问是课堂教学过程中教师和学生沟通的桥梁，重视提问艺术，进行优质的提问是构建优质课堂的关键。因此，课堂上营造“多问”的环境，多给学生质疑的空间学生有质疑 的天性 ，只要多给他们质疑的机会和空 间，他们就能在质疑这条路上走得更广、更远。比如，在教学过程中从课文题目质疑。课题往往是文章的眼睛，以课题为着眼质疑，展开教学，能够更清晰地了解文章。并在关键处设疑。在教学内容的重点、难点之处，教师要设法引导学生深入思考，自己发现问题。文章的结尾应该留疑。很多教师认为一堂课下来，学生没有问题了，就是完成了本节课教学任务，就是好课。实际上，一课下来，如果学生一点想法也没有，没有一点想继续深入探索的欲望，这种教学是不成功的。课的结尾如果能提出一些激发兴趣的问题，特别要让学生把所学的内容应用到实际生活中去，这样的课就显得余味无穷。实际上，在初中语文教材中，好多课文的结尾语止而意未尽，给我们留下了诸多的想象空间。教学中如能引导学生抓住这些延伸点质疑遐想，必将更加深刻地理解课文内容，并有效地培养学生的创造性思维能力。因此，新时期，我们应该多加关注学生的问题，合理创设问题情境，给予学生思考的空间，从而提高学生的思考能力。

三、注重教学方式的多样化

初中语文课件范文第5篇

关键词：科学教学；课堂提问；有效性；适时切入；恰当评价

课堂提问不仅是初中科学重要的教学手段， 更体现教师的教学智慧，是教师最重要的语言活动， 也是教师教学技

能和教学水平的体现。教师若能在课堂上恰当地引导及有效地提问，就能激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生积极自主地去探究知识。可以认为，科学有效地提问，不仅能充分调动学生的学习积极性，更有利于课堂教学目标的落实，课堂教学就会收到事半功倍的效果。那么，如何在科学课堂教学中有效进行课堂提问呢？

一、把握时机，适时切入

1. 在引入处设问

科学知识繁杂，难以激发学生的兴趣。我认为要提高学生的学习兴趣，最重要的是一开始就吸引学生的注意力，使之兴致勃勃地进入角色。笔者从教学实践中体会到：用设问方法引入新问题情境，对调动学生学习积极性有着重要的作用。这样会造成学生渴望去追求新知识的心理状态，使大脑皮层出现“优势兴奋中心”，产生一种探索新知的强烈愿望。例如，在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。学生学得省力，且记忆深刻，余味无穷，收到了较好的教学效果。

2. 在结尾处设问

在每一节课结束时，教师引导学生对本节课进行归纳小结，并有意创设疑问，可把学生的思维再次推向，从而达到拓宽思路，促使学生去思考、去探究、去创新。例如，在《摩擦的利和弊》一节结束时，问：“雨天路滑，货车要增大摩擦，你现在有哪些方法？”这样提问，能使学生感到“言已尽而意无穷”。

3. 在重点处设问

课堂教学有重点，提问设计也应该抓重点，抓住重点就抓住了课堂教学的主要内容。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现“眉毛胡子一把抓”的现象。备课时，教师就要在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。重点知识应注意从多角度、多侧面提出问题，引导他们正确掌握知识实质，以起到“牵一发而动全身”的作用，例如，教学《电功率和电功的计算》一节时，提问学生：“在W=UIT中，W、U、I、T表示什么？”这样提问，可使学生对公式中的字母所表示的意义有进一步的认识。

4. 在难点处设问

教学时，教学难点的突破为教学目标的达成保驾护航，当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开。运用设问手段引导学生解决难点，必须从思维角度去铺路搭桥，以攻破思维障碍，帮助学生解决疑难问题。如在学习《简单机械》后，解决问题“怎样用最小的力把重500N的物体从地面运到卡车车厢上”时，一部分学生用刚学的滑轮组，所以其最小值是150N，另一部分学生用杠杆，得到的最小值是100N，教师把两种结果呈现后学生产生了疑点，哪一种结果正确？或是两种结果都正确？学生疑惑丛生，这时教师提问，“滑轮组和杠杆这两种机械的工作原理到底是什么？”这一设问，更加激起了学生的求知欲，学生通过思考逐步得出结论。

5. 在疑点处设问

在课堂回答时，我们常常会碰到学生的思维错位，急得抓耳饶腮，可见学生有解“疑”的要求，教师应抓住这一有利时机，在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在《浮力》教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。

6. 在知识模糊处设问

学生学习科学概念时由于对其外延内涵理解不清或者“前概念”干扰因素等造成概念模糊，针对概念易模糊处设问，通过前后左右旁敲侧击可以使概念在“锤炼”中得以清晰，从而提高思维的精确度。例如，讲《二力平衡》时，学生不难理解，让学生提出不懂的问题，显然是不可能的。这时，教师不妨这样问：“二力平衡的条件中，为什么要有在同一直线的限定呢？”教师的反诘，使学生产生了疑点，必定进行深入的思考，从而真正理解了二力平衡的条件，解决了一个知识模糊点。

7. 在题目变通处设问

杜威认为：思维是对问题反复地、持续地进行探究的过程。作为一个过程，我们的课堂提问就应富有诱发引导性，而在题目的变通处若能恰当地“导”，无疑是培养和训练学生思维的好时机。例如在讲解“一台电水壶接在220V的电源上，电流是1.2A，若通电20分钟将水烧开，则电流做功 ，消耗电能 。”这道题后，变通设问：“你能把本题改编成有电功率的问题吗”这样的问题，很自然地把学生引入积极思考、讨论、探究的学习境界之中，从而沟通了电能、电流做功和电功率的联系。

二、内容有“度”，难易适当

提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展思维，就要求提出问题能够位于学生思维的“最近发展区”。

1. 问题的广度

课堂提问时，要顾及大多数学生的知识经验和智力水平，一般地说，所设问题应使少数优秀生独立思考后能答出，多数学生经过充分思考和在教师启发下也能答出。这就要求在提问时应充分考虑问题的广度，一般规律是：问题愈简单，则广度愈大，但随之学生的思维层次愈低。

2. 问题的难度

提问的目的在于使学生实现知识和智力的双重飞跃，实现由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。因此，设置的问题应有恰当的难度，使解决问题所需的水平处于“最近发展区”。若问题过难，则不能使学生体会到成功的乐趣。通常以中等生经过思考后能回答的难易程度为主，应掌握“跳一跳，摘得到”的原则。

3. 问题的跨度

难度是从纵向来考虑的，从横向上看，问题的设置则应具备一定的跨度，即设置问题时，既要紧扣教学内容和中心环节，又要注意知识的内在联系和前后衔接。跨度过小，不能激发学生积极主动思维；跨度过大，则会抑制学生的思维活动。一般地讲，在新授课中，设置问题的跨度宜小；而在章节复习时，设置问题的跨度可适当加大。

4. 问题的密度

教学中应注意问题的设置疏密有间，张弛得体，节奏跌宕，合理安排。同时，在提问后应给学生留有一定的思考时间与空间，以适应学生的思维规律和心理特点，让大多数学生参与思考，并对问题有一个较为全面的考虑。

三、“提问”有法，灵活处理

课堂教学是师生双方交互的动态过程，因而在互动过程中会出现事先未曾预料的情况，这就要求教师在实际教学过程中，根据需要灵活设计一些提问，调整和优化教学活动。

1. 应用法

学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。例如，学了弹力之后，我们可以让学生去动手制作弹簧秤；学了摩擦力之后，去思考如何增大有益摩擦，减小有害摩擦，并有效地运用到日常生活生产实践中去；学了自由落体运动之后，去思考如何测量人体的反应时间；学了功和功率后，去思考如何测量自己上楼梯的功率；学了静电感应之后，去研究静电屏蔽的特点；学了欧姆定律之后，去思考如何测量灯泡灯丝的电阻，研究灯泡灯丝电阻在正常发光与冷态不发光时的电阻是否一样；学了串、并联电路的电压、电流与电阻的特点之后，可以让学生去进行电表的改装、自制欧姆表；学习了电功、电功率和热量计算知识后，可以让学生去探究家中电茶壶和电磁炉的效率高低等等。只要我们对相关的教学内容作些挖掘，就能提出一些既有实际研究价值，又与所学知识有高度针对性的问题来供学生去动手实践，让学生在实践中发现问题，主动探索解决问题的方法，激活自己的创新潜能，提高自己的创新意识和创新能力。

2. 层进法

层进提问是指将几个连贯的问题由易到难依次给出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，步步延伸。例如，给出问题：已知马车重3000牛，匀速行驶时，受到的阻力为重力的0.2倍，马拉着车匀速行驶100米，拉力做多少功？当学生出现计算障碍时教师可给出①拉力有做功吗？（做功的两个条件）②拉力的大小是多少？两个问题做铺垫，从而渗透了物体做功的两个必要条件缺一不可的思想。

3. 反问法

当老师提出的问题碰到学生的不正确回答时，不应急于去纠正其中的错误，而是抓住错误的症结进行反问，引起学生自我反省，及时发现错误，找出错误。例如，在学习了《探索酸的性质》一节后，有这样一道常见例题：硫酸、盐酸、硝酸都是常见的酸，之所以认为它们是酸，是因为（ ）A.它们都有酸味B.它们的PH小于7 C.它们都能使酸碱指示剂变色D.它们电离产生的阳离子只有氢离子。学生往往出现了错误回答“A”或“B”或“C”，教师这时反问“酸与酸性一样吗？”学生通过比较辨别便很快明白了答案的错误所在。

实践证明，要做到科学课堂提问的“有效”，需要我们教师努力提高业务水平。“有效”必须要求教师备足教材和学生，做到课堂教学的指向清楚、明确，提问内容具有启发性、新颖性，符合学生的心理特点、认知水平；“有效”必须要求教师有精湛的专业知识和广阔的知识面，有极强的课堂调控能力和应变能力。提问的有效性，能使我们的科学课堂精彩而有活力，这或许是我们每一位科学教师所追求的教学境界。

参考文献：

[1] 王杰.中学生科学问题提出策略的理论研究与实践探索[J]，中学科学，2004，（6）.

[2] 李铭心.科学教育学[M].青岛海洋大学出版社，1994.