考研辅导范文第1篇

关键词：平衡计分卡；研究生辅导员；考核体系

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）08-0242-04

研究生思想政治工作考核是高校研究生思想政治教育工作的一项基本环节。而研究生思想政治教育工作考核的理论研究可以为提高研究生思想政治教育工作的科学化水平奠定坚实的基础。2010年，教育部为深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》精神，贯彻落实全国教育工作会议及全国加强和改进大学生思想政治教育工作座谈会精神，提高研究生的思想政治素质，促进研究生全面发展，出台《教育部关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》，在该意见中，对于研究生思想政治教育工作的领域强调考核等字眼频频出现。可见，对于研究生思想政治工作考核指标体系的理论研究是作为思想政治教育研究领域的创新，具有重要的理论意义。

在研究生思想政治的实践工作当中，传统的单一考核维度的考核方式已经面临困难和严峻挑战，很难在新形势下全面反映研究生思想政治工作的水平以及研究生思想政治工作的特殊性。研究生思想政治工作队伍中的主体力量是研究生辅导员，因而研究生辅导员的工作考核研究显得举足轻重。在理论研究方面，目前关于研究生辅导员考核方面的研究非常薄弱，而且在实践环节，研究生辅导员考核比较简单，缺乏系统性和层次性，有些实践考核环节甚至将本科生辅导员的考核方式简单移植。但在实际工作中，研究生发展的特殊性问题使研究生辅导员的工作也具有自身独特的特点，因而在考核方式的研究，也迫切需要研究针对研究生辅导员工作实践的考核体系的相关理论和方法，提升研究生思想政治工作的水平。

一、基本概念和理论

在管理学中，绩效指标是一种用来测量组织在实现既定目标的过程中所取得进展情况的方法。具体分为数量指标和行为指标两类。数量指标是指可以用实际数据来测量的指标，行为指标是指用来表示组织或人员某种行为强度的高低的指标，一般难以用实际数据来表示。考虑到政策目标的不同，应该设计不同的绩效指标体系。绩效考核指标就是按照一定的标准，采用科学的方法，对考核对象的工作绩效、工作能力和态度等方面进行综合的检查和评定，以确定其工作绩效的管理方法。人力资源管理的核心是绩效管理，而绩效管理中最重要的环节是绩效评价，绩效评价则是通过考核绩效指标来体现的。

研究生辅导员作为研究生思想政治教育工作队伍的一支重要力量，在研究生思想政治教育过程中扮演着重要角色，是研究生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。而在研究生思想政治教育中，考核指标是研究生思想政治教育的导向仪，是研究生思想政治教育水平的测量仪，是发扬成绩、纠正偏差的校正仪。建立一套理论与实践相结合、操作性强、引入竞争与激励机制相结合的考核指标体系，有利于评价研究生辅导员的工作状况，是进行辅导员考核工作的基础，也是保证考核结果准确、合理的重要因素。考核指标应是能够反映辅导员目标完成情况、工作态度、能力等级的数据，是绩效考核体系的基本单位。而绩效考核指标体系是由一组既独立又相互关联并能较完整地表达评价要求的考核指标组成的评价系统。考核指标体系的构建为研究生辅导员的职业化、专业化建设的思路提供理论基础。

在理论研究现状方面，目前的研究主要集中于探讨和研究考核的维度，比如对某一项考核方式如360度考评、平衡计分卡的考评等进行探讨，部分研究也着重探讨辅导员评价的指标体系的基本内容，评价辅导员工作考核机制等，研究者提出从绩效考核观念、绩效考核目标、绩效考核指标等进行绩效考核过程，或者分析绩效考核的要素。但是，在理论研究方面，针对研究生辅导员进行的考核研究明显缺乏仍是空白。现实情况，目前许多高校对辅导员的考核套用传统的人事考核制度，缺乏针对性，许多考核指标适应性不强，而且在考核体系的设计上存在较大缺陷[1]130。笔者主要以平衡计分卡为分析的主要维度，结合研究生辅导员的工作特点和具体要求进行分析。

平衡计分卡也叫作科莱斯平衡记分卡（Careersmart Balanced ScoreCard），源自哈佛大学教授卡普兰（RobertS.Kaplan）与诺朗顿研究院（Nolan Norton Institute）的执行长诺顿（DavidP.Norton）创建的一种绩效评价体系。当时该计划的目的，是超越传统以财务量度为主的绩效评价模式，以使组织的策略能够转变为行动，经过将近二十年的发展，平衡计分卡已经发展为集团战略管理的工具，在集团战略规划与执行管理方面发挥非常重要的作用。平衡计分卡主要是通过图、卡、表来实现战略的规划。从四个角度关注企业绩效：顾客维度、内部流程维度、学习与发展角度、财务维度。“平衡记分卡不仅提供既有成果的财务性维度指标，同时再以顾客维度、内部业务流程维度、学习与成长维度等，学习与成长维度等，以弥补财务维度的不足，并通过各个维度的因果关系最终促进核心维度。”[2]

一个全面的绩效考核体，是在定量评估与定性评估之间、客观评估与主观评估之间、组织的短期目标与长期目标之间、组织的各部门之间寻求平衡的基础上完成的绩效考核与战略实施过程。四个维度的理论设计克服了传统辅导员考核的片面性，注重考核的整体性和考核的维度，旨在将辅导员个人工作目标、学校目标、高校目标三者有机结合，全面了解辅导员工作的情况，建构全方位衡量研究生辅导员的绩效指标。在具体的指标设计过程中，可以考虑两类因素。一是输入（input），包括提高研究生辅导员工作能力和水平所需的资源，如人员、物力、财政，学习与成长维度；二是过程（processes），主要包括研究生辅导员具体的工作路途，是输出（output），即组织活动或提供的服务，是结果（outcome），即研究生辅导员的工作所产生的客观影响。绩效考核体系是一个包括绩效考核、绩效反馈、绩效提升的管理循环系统，绩效反馈是重要环节，整个体系应涵盖组织目标，评价体系的构建，评价的实施以及评价后续工作等方面。

在考核指标体系的原则中，应把握考核指标体系的“SMART”原则要求。“S”代表“Specific”，要求绩效考核指标应该是具体而明确的、而不是模棱两可和抽象的，有利于研究生辅导员明确工作目标和方向；“M”代表“Measurable”，要求绩效考核指标最终是可衡量的和可评价的，能够形成数量指标或行为强度指标，而不是笼统的或者是主观的描述，克服研究生辅导员考核过程中的简单和随意性。“A”代表“Achievable”，要求绩效考核指标是能够实现的，而不是过高或过低，甚至是不切实际；尤其是对于研究生辅导员的工作水平提升具有指导性。“R”代表“Realistic”，要求绩效指标是现实的，而不是凭空想象的或者假设的，是实际可以进行衡量和考核的。“T”代表“TimeBound”，要求绩效指标具有时限性，而不是仅仅存在模糊的时间概念或根本不考虑完成期限的。在辅导员的工作考核中，很多具体的工作是有时效性的，对于研究生辅导员准确地把握工作节奏，工作重点是有具体要求的。

二、基于平衡计分卡的绩效指标体系构建

平衡计分卡提供的是一种维度，是对于研究生辅导员考核的综合评价，追求短期目标与长期目标、财务指标与非财务指标、内部绩效与外部绩效之间的平衡，体现高等教育的公平与效率、竞争与协作精神，符合高校培养研究型人才，建设研究型大学的需要。在运用其建构研究生辅导员绩效考核指标体系，体现的是一种思路的拓展。考核目标转换成一系列相应的指标，便于对有关内容进行测量分析，实现系统性和层次性的统一，建立一级指标、二级指标、三级指标建构科学的考核指标体系，站在研究生思想政治工作全局的高度对各项指标体系进行权重分配，运用科学的量化的绩效考核方式，考核研究生辅导员的工作绩效，以提升研究生思想政治工作水平，为研究生全面发展提供条件。旨在设计和建构一套完整、具体的考核指标体系，进一步规范研究生思想政治工作。在此过程中，要极力避免指标体系评价的一刀切，增加评价的客观性、合理性和层次性，充分考虑符合研究生思想政治工作的规律和目标等。在平衡计分卡的视角中思考研究生辅导员的绩效考核指标体系的维度主要有以下四方面。

第一，顾客维度。研究生思想政治教育者与研究生并非市场中的消费关系，但是顾客维度本身的内涵是从对象的角度出发，在研究生思想政治工作中，如果把思想政治教育工作作为公共产品的供给，而顾客维度旨在从研究生的角度的考虑研究生辅导员工作的效率，本质是在力图建构以人为本的绩效考核体系。顾客维度是为了满足顾客的需要，但是，在研究生思想政治教育中，如果研究生辅导员一味地满足或者迎合研究生的需要，恐怕也会走入另一个歧途。按照平衡计分卡的相关理论，一般设置5个一级指标，考虑到研究生辅导员工作考核易简不易繁的原则，以及研究生辅导员的特殊性和弹性。笔者将研究生辅导员的考核维度中的顾客维度中可以设置2个指标，这部分在整体考核中的权重约占20%，如何思考为研究生全面发展提供教育供给，在设计一级指标时，可以从输入和输出两个角度考虑，培养研究生自我发展、自我教育、自我服务、自我管理能力。第一个一级指标是研究生辅导员的工作是否符合研究生的全面发展的需要。研究生辅导员应考虑如何为研究生的全面发展提供教育供给，构建符合研究生特点的研究生辅导员的工作。而研究生对研究生辅导员工作的满意度则是作为一个重要指标进行衡量。该指标考虑到在现实条件下，操作性比较可行，对于规范辅导员的工作方式起到指导作用，该部分指标的权重是15%。在二级指标的设置上，可以从学生对研究生辅导员的工作态度、工作方式、工作能力的评价来进行设置。第二个一级指标是研究生培养质量是否符合国家和社会的发展要求。因为研究生的培养质量指标是客观指标，导师是研究生培养的主体力量，研究生辅导员在研究生培养质量中扮演的角色相对是辅角色，协助导师和研究生教务部门提高研究生培养质量。因此这部分的考核在比例中设置的是5%的权重。在二级指标设计上，主要应侧重于研究生的培养定位的角度，可以设置小项，主要从学业成绩、学业水平、专业技能等角度来进行考核。

第二，内部流程维度。内部流程是研究生辅导员思想政治工作的重心。如何满足研究生发展需要，如何科学开展具体工作等问题，可以通过在内部流程的具体考核维度中体现研究生辅导员的责任范围。相比较本科生辅导员而言，研究生辅导员的工作应是有所为，有所不为的。该项指标权重设计为60%，主要考虑到该项工作是研究生辅导员的基础工作。研究生辅导员的工作可以分为教育、管理和服务三类。因此，在具体的指标设计中，主要围绕三大核心展开。三大核心因素彼此联系，相辅相成。教育是基础、管理是保障，服务是目的。第一类型指标是教育工作：学业发展教育、生涯规划教育、心理健康教育。学业发展教育是教育工作的基础，生涯规划教育是以人为本的教育工作本质的内涵要求，心理健康教育是教育工作的难点。第二类型指标是管理工作，管理工作涵盖范围广，基础性比较强。比如可以在班级管理工作、党支部管理工作，园区管理工作等方面进行考核。第三类型指标是服务工作。比如困难补助工作、三助工作、贷款工作、保险工作，这类型的服务工作是贴近学生，了解学生的一个基本路径，有利于研究生辅导员开展研究生思想政治工作。比较重要的困补工作体现的是教育的人文关怀精神，作为研究生辅导员应着重对经济困难学生资助的有关工作，组织好研究生的助教、助管等勤工助学工作，积极帮助经济困难研究生完成学业。

第三，财务维度。在平衡计分卡中该维度主要考虑的是成本。在研究生辅导员考核指标体系中的权重可设置在10%，其主要意义在于思考如何提升思想政治教育活动的有效性，如何在获得教育收益的同时降低和控制成本。研究生的思想政治活动的经费来源一般是两方面，一方面是学校根据教育部下达的人均思想政治教育活动经费，另一方面是院系进行比例配套，而各院系的财政能力不一，所以相配套的力度强弱不一。在财务维度可以设计的第一个一级指标是日常思想政治教育经费的使用。研究生班级活动经费按照学校下达人均标准，在思想政治教育投入上，院系在下达研究生班级活动经费时，要加强控制和监管经费的使用状况，但经费使用状况从某种程度上也表明其教育活动开展情况。第二个一级指标是专项思想政治教育经费的使用。对于研究生辅导员，在处理应急和突发性事件时，其经费使用的合理情况也直接关系到其思想政治教育活动的有效性，因而可以作为研究生辅导员的考核维度予以考察。

第四，学习与成长维度。研究生辅导员作为研究生日常思想政治教育的主要主体，其政治素质强是基础，是保障。但是，就研究生辅导员队伍建设可持续发展而言，其自身的学习能力、学习意识也是权衡和考核研究生辅导员的重要指标。而研究生辅导员，尤其专职研究生辅导员拓展学习与成长的空间，是研究生思想政治教育管理部门应该思考的问题。在理论上，学习与成长维度是为了实现教育目标的要求，研究生辅导员应从各方面提升自己的工作水平，该维度分为4个一级指标，该指标可以设计10%的权重。可以分为学习知识、提高技能、理论研究和获奖情况四个一级指标，在学习与成长维度，现有的研究生辅导员的基本水平主要体现在学习知识和积极提高技能两部分，这两部分是重点，设置权重为7%。而理论研究和获奖情况主要是针对专职辅导员而言，在目前专职研究生辅导员比例比较低的状况下，这部分的权重可以设置的比较少，仅为2%。在目前研究生辅导员队伍建设而言，这一方面还普遍有待进一步提高。在二级指标设立上，学习知识可以结合校院二级培训出席情况、专项培训出席情况进行考核，提高技能可以从职业咨询师资格、学校心理咨询师资格、其他技能的主动获取。理论研究主要包含三个方面，包含思政类课题研究情况，思政类学术会议参与情况、思政类情况。获奖情况中，思政类情况，思政类教育实践活动等都应列入考核的范畴。

在平衡计分卡的具体设计中，其基本的理念是构建一个面向研究生辅导员的立体的、多维的考核系统。当然，在实践工作中，研究生辅导员由于差异性问题，也会形成各具特色的辅导员风格和特色。在指标设计中，力图符合研究生辅导员的工作规律和特点，尤其是目前辅导员建设的水平提升方面，各维度设计既要考虑实际情况，又需要考虑工作的重点和难点之处，比如随着研究生辅导员队伍建设的专职化比例提高，在学习与成长维度的权重还需要加大，在研究生培养体制改革的背景下，研究生奖助体系即将面临新的变革，而相应的研究生辅导员在奖助方面的工作绩效考核也应随时加以调整。因此，需要说明的是，笔者在设计权重时主要考虑到现阶段辅导员的工作的特点。该指标体系是权变的，是可以因地因时变化的。根据四个维度设计的研究生辅导员考核表格具体可见下表：

三、余论：实施平衡计分卡的绩效指标考核体系的难度

研究生辅导员考核的理论研究可以从不同的考核理论出发，而选择一种理论作为考核的基础，并不意味着该种考核方式的科学性是十全十美的。笔者认为平衡计分卡的考核维度最核心的是建构了一个相对比较立体和清晰的考核维度，将定性研究和定量研究进行有机结合。对于研究生辅导员的工作重点和难点通过考核的维度进行建构。但是，我们要避免，“太过于追求量化，而不考虑客观情况，容易使这些考核指标过于绝对，进而使考核存在‘污染’。”[2]在目前条件下，研究生辅导员的工作定位并不清晰，工作内容模糊使得在研究生辅导员的考核理论研究方面还是处于相对真空地带。但是，全面思考研究生辅导员的考核问题，对于提升研究生思想政治工作水平具有理论意义和实践价值。

参考文献:

考研辅导范文第2篇

关键词：高校辅导员;绩效考核;评价指标

一、引言

立德树人是教育的根本任务，高校辅导员应提高职业能力，培养大学生德智体美劳全面发展。2004年16号文件规定，高校辅导员具有教师和干部双重身份，在高校教师队伍中有着重要的地位。2014年，教育部出台了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，为了提高大学生思想政治教育质量，要求了高校辅导员的专业素质和技能，规定了辅导员工作的岗位职责。有必要建立一套科学、标准的对高校辅导员的工作绩效进行考核的评价体系，来提高辅导员的能力素质，引导高校辅导员队伍向专业化、职业化道路发展。

目前有一部分学者对高校辅导员的绩效考核评价体系进行了研究。陈岩松（2010）采用行为事件访谈法（BEI）对高校辅导员胜任力进行研究，促进了辅导员的胜任力评价，以及提高了绩效评价的科学性和有效性。刘翔（2013）的研究中，认为多源考评体系对于合理评估辅导员工作成效、促进辅导员不断自我完善和进步、高校辅导员队伍的稳定和职业化发展有一定成效。韩锋，吴雷鸣（2011）针对辅导员的主要工作职责，从学生评价、学风建设情况、思想政治教育、学生管理工作、学生就业情况等方面，设置了一系列的关键绩效指标。李凤威，罗嘉司，赵乐发（2012）的研究中，把现代绩效考核理论以及高校辅导员工作的特点相结合，通过关键绩效指标法（KPI），建立了一套能为辅导员充分发挥出绩效评价指标正激励导向的绩效考核评价体系。黄警秋和刘君（2013）的研究是通过辅导员的绩效评价的目标，使用KPI和360度评价集成法，建立了绩效评价体系，并设计出具有较强实践性的评价内容。陈春生（2008）认为应该以KPI方法制定以业绩为核心的多评价主体的绩效评价体系。

上述研究很有价值，但是不能应对新环境下高校辅导员的素质能力要求。本文科学构建绩效考核评价体系，旨在发挥各主体在辅导员绩效考核评价中的主导作用和协调配合作用，有效的考核指标同样能促进高校辅导员工作能力的提高。该体系丰富和发展了绩效考核的基本原理和方法，有利于增强辅导员的职业自信心和职业归属感，丰富了辅导员工作的专业内涵，有利于增强辅导员职业的社会认同，有利于及时发现和完善现阶段高校辅导员职业能力的不足，为下一阶段高校辅导员的发展提供借鉴。

二、高校辅导员考核评价体系构建

（一）确定评价主体

本文通过资料收集，研究了部分高校的辅导员绩效考核评价体系，找出对辅导员工作有关联和影响的绩效评价主体，理清各主体在辅导员评价中的侧重点，选取最强相关性的评价主体，以发挥各主体在高校辅导员绩效考核评价中全面评价的作用。

学生工作处（部）是校党委下，制定辅导员工作条例、管理制度、岗位目标和考核办法，承担着大学生教育、管理、服务重要职责，负责招聘、培训、考核、奖惩辅导员的职能部门。 辅导员所在院（系）党委（总支）是直接上级，既是辅导员工作的领导者，同时也是辅导员队伍建设的组织者和实践者，在加强辅导员队伍整体素质的发展中肩负着重要职责。辅导员工作对象都是学生，他们对辅导员的工作能力、服务质量、工作责任心有着最直接的体验，其满意度是重要的评价要素。工作的同一性使不同学院的辅导员彼此交流、合作、竞争。任课教师承担着全校大学生公共基础课和专业课的教学任务，在教学过程中他们一方面与辅导员保持着密切的配合，另一方面通过班风、学风建设对辅导员工作有着最直观的了解，对评价辅导员工作有着间接地话语权。

因此本文选取四个评价主体：学生工作部（处）;院（系）党、政组织占15%;同行及任课教师（其他学院的辅导员、本学院的专业课老师）;学生。

（二）评价主体的权重设定

由于利益相关程度的大小影响评价结果的客观性，即是利益相关程度越大，客观性越小，所以在评价系统所占权重就越小。本文通过调研辅导员的实际工作及研究部分高校已有体系的基础上，确定了本体系的评价主体的权重为：学生工作部（处）占10%;院（系）党、政组织占15%;同行及任课教师占25%（其他学院的辅导员占5%，本学院的专业老师占20%）;学生占50%。

（三）构建高校辅导员绩效评价指标体系

不同的评价主体，工作目标、价值取向、利益诉求、评价视角、评价误差、评价局限性以及掌握信息的数量和准确度等都有差别，所以本文设定的各评价主体既有共性的评价指标，更应该体现出不同的评价主体不同共性的评价指标。辅导员绩效评价的一级指标设定为思想政治教育、学生事务管理、学风班风建设、学生骨干培养、个人职业素养。本文根据不同评价主体的情况，选择不同评价重点的二级指标，对指标进行细分再设定三级指标：

1. 党委学生工作部（处）

党委学生工作部（处）对辅导员评价的一级指标要求为五个，包括思想政治教育、学生事务管理、学风班风建设、学生骨干培养、个人职业素养。二级指标则根据学生工作部（处）与辅导员工作之间的工作联系进行选取：教育效果;安全稳定工作、扶贫帮困工作、评奖评优工作;班团建设指导、考风考纪教育;学生党员队伍、总体作用发挥;思想道德、工作能力、敬业态度、工作实绩、公正廉洁。

2. 学生

学生使用的辅导员绩效评价体系的一级指标为五个，思想政治教育、学生事务管理、学风班风建设、学生骨干培养、个人职业素养。二级指标最为全面：重视程度、教育内容、教育形式、教育效果;安全稳定工作、扶贫帮困工作、评奖评优工作、日常教育管理;学习目标引领、学习方法引导、班团建设指导、考风考纪教育;学生干部选拔、学生党员队伍、学生干部培养、总体作用发挥;思想道德、工作能力、敬业态度、工作实绩、公正廉洁。

3. 平行部门同级同事（其他辅导员和同学院的专业老师）

其他辅导员用表的一级指标侧重于：思想政治教育、学生事务管理、个人职业素养等三个一级指标。而二级评价指标选取，应该侧重于体现出团队合作、相互学习、公平公开和良性竞争的指标，如重视程度、教育形式;安全稳定工作、扶贫帮困工作、评奖评优工作;思想道德、工作能力、敬业态度、工作实绩、公正廉洁。

学院的专业老师用表侧重于学风班风建设、学业指导、学生干部、团队精神等四个一级指标。二级指标：评奖评优工作;学习目标引领、学习方法引导、班团建设指导、考风考纪教育;总体作用发挥;思想道德、工作能力、敬业态度、工作实绩、公正廉洁。

4. 高校院（系）党政组织

辅导员所在院系对辅导员日常工作较为了解，能从宏观和具体两个角度去把握。辅导员在院系的工作主要是学生的管理者的身份，所以一级评价指标选取较为全面，思想政治教育、学生事务管理、学风班风建设、学生骨干培养、个人职业素养。二级指标：重视程度、教育内容、教育形式、教育效果;安全稳定工作、扶贫帮困工作、评奖评优工作、日常教育管理;学习目标引领、学习方法引导、班团建设指导、考风考纪教育;学生干部选拔、学生党员队伍、学生干部培养、总体作用发挥;思想道德、工作能力、敬业态度、工作实绩、公正廉洁。

三、构建评价体系的建议

第一，辅导员工作是一个动态的过程，所以对高校辅导员的评价也应该是动态的。随着中央、国务院有关加强高校辅导员队伍建设一系列指示精神的举措，辅导员工作的内涵和工作要求也在不断改进。高校的辅导员绩效考核评价体系必须与时俱进，不断改进和完善。

第二，本体系建立的目的是提高辅导员的能力素质。不同的高校有不同规模、不同发展的侧重点，应该对评价体系指标有适当的调整。这一系列评价体系指标的设置，不仅丰富了辅导员专业工作的意义，引导他们主动系统得学习职业相关的理论知识、法律法规和政策制度等，而且明确了辅导员提升职业素养和专业能力的方向。

第三，高校应重视辅导员队伍建设。本体系能够为辅导员这个职业提高社会认可度，提升社会地位和信誉，逐渐提高广大师生乃至整个社会对辅导员职业和工作的认可。进一步规范辅导员的工作性质，清晰辅导员岗位的职能要求和工作责任，加强辅导员职业的自信心和归属感。

参考文献：

[1]陈岩松.高校辅导员胜任力模型构建：一项实证研究[J].高等教育研究，2010（04）.

[2]刘翔.构建多源考评体系优化高校辅导员队伍[J].中国高等教育，2013（02）.

[3]韩锋，吴雷鸣.关键绩效指标法（KPI）在高校辅导员绩效管理应用性分析[J]. 科技与管理，2011（02）.

[4]李凤威，罗嘉司，赵乐发.基于关键绩效指标的高校辅导员绩效评价方法[J].现代教育管理，2012（07）.

[5]黄警秋，刘君.高校辅导员绩效评价体系构建研究――基于KPI与360度评价集成法[J].学校党建与思想教育，2013（13）.

[6]陈春生.论高校辅导员绩效考核体系的重构[J].福建论坛（社科教育版），2008（10）.

[7]李战军，诸澜兮.利益相关者理论视角下的高校辅导员评价指标构建[J].人力资源管理，2014（10）.

考研辅导范文第3篇

[关键词] 研究生 研究生辅导员 角色定位

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（中华人民共和国教育部令第24号）（以下简称教育部24号令）中对辅导员的定位是：“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”而研究生作为高校学生当中的特殊群体，具有思想多元化、年龄层次差别大、导师负责制等特点，这就为研究生辅导员的工作提出了更高的挑战和要求。

一、研究生辅导员队伍现状

在教育部24号令中规定，“高等学校可以根据实际情况按一定比例配备研究生辅导员，从事研究生思想政治教育工作。”2009年8月，广东省印发了《广东省普通高等学校辅导员队伍建设实施办法》（粤教工委思[2009]16号）（以下简称《办法》），其中要求“承担研究生教育任务的高校应按一定比例配备研究生辅导员。”教育部24号令和《办法》下发以来，省内高校对加强辅导员队伍建设都采取了多种措施，但总体来看，各高校对研究生辅导员队伍建设的重视程度还不够，建设重点仍然是放在本科生辅导员队伍上，对研究生辅导员的角色定位也存在很大的模糊性。

1.研究生辅导员数量较少，缺乏一支成熟的专职研究生辅导员队伍

教育部24号令规定按照不低于1∶200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位，研究生专职辅导员数量由各高校根据实际情况确定。我校现有14个硕士点和2个专业学位点，全日制硕士研究生484人，在职专业学位研究生158人。根据学校研究生人数超过50人的学院配备专职研究生辅导员的基本原则，6个培养学院（教学部）中只设有3名专职研究生辅导员。除了研究生辅导员相对短缺外，研究生辅导员队伍的专业水平也有待提高，因为许多高校的研究生辅导员由年轻教师或在读博士生兼任，即便是专职辅导员也存在着研究生管理经验不足、工作方法没有针对研究生的特点等问题。

2.研究生辅导员定位和职责不明确，导致教育、服务职能发挥不到位

目前，高校中对研究生辅导员的工作职责一般没有明确规定，常与研究生管理秘书的工作交叉或重复，导致辅导员的工作多以管理为主，思想政治教育的效果不佳。另外，高校普遍存在研究生专业点多，一个学院的研究生辅导员往往同时带几个专业、几个年级的研究生。而且在体制上如果研究生思想政治教育管理归属不明确，也对研究生辅导员的工作造成了一定的影响。笔者作为专职的研究生辅导员，实际上承担的是研究生秘书的职责，带3个年级4个专业的研究生，虽然研究生总体人数不多，但日常管理工作细致琐碎占据了绝大多数的时间，很难更好地顾及研究生的思想教育和更高层次的服务。

二、研究生辅导员的角色定位

研究生在高校中作为一个特殊的学生群体，平均年龄较大，知识结构多元化，社会阅历较丰富，有独立的思维和处事方式，这些特点决定了要采取适合研究生特点的思想政治教育方式。而要做好研究生的思想政治教育工作，研究生辅导员首先应该进行准确的自我定位，明确角色，理清职责。

1.做研究生的朋友和知己

研究生群体有其特有的问题与困难，同时要面对学习、科研、就业、恋爱或婚姻、社会交往等多方面的压力，因此研究生辅导员不能仅仅停留在与学生建立师生关系的层面，更应该与他们进一步成为朋友、知己，将教育方式从上对下的说教方式转化成为平等的引导方式，以达到更好的教育效果。笔者是硕士研究生毕业留校担任研究生辅导员，所带的研究生很多时候将笔者看成是他们的师姐，所以在工作中很容易和研究生像知己朋友一样进行沟通和交流，也深刻地感觉到这种亦师亦友的关系对全面深入了解研究生的情况和做思想政治教育工作带来了很多便利。

2.做研究生学术上的探讨和交流者

科学研究是研究生在校期间最重要的内容。因此，作为研究生辅导员，要想与研究生进行深入交流，找到更多的共同语言，就需要不断提高自己的学术水平，在学术方面有所专长，才能更好地让研究生信服，从而有助于开展思想政治教育和管理工作。笔者在工作期间，始终没有放弃本专业的学习和科研，因为所带研究生（农学）与自己所学专业（管理学）分属不同学科，为更好的与研究生交流，对他们的学习进行指导，笔者经常向学院的导师学习请教，了解农学领域的科技前沿知识，掌握学院每位导师的科研情况以及研究生毕业论文研究的内容和实验进展。如此不仅与研究生有了更多交流的话题，而且对他们应如何规划研究生三年的学习、实验、论文写作也能给予一定的指导和帮助。

3.做研究生学习的榜样和楷模

清华大学前校长梅贻琦先生曾这样描述师生关系：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效，自不求而致，不为而成。”作为研究生这一高学历群体的辅导员，研究生辅导员尤其应该率先垂范，拥有良好、高尚的道德品质，用自己的言行和人格魅力对研究生进行潜移默化的影响，作研究生学习的榜样。笔者努力提高自身理论水平和综合素质，严格要求自己，非常注意自己的言行举止，从为师的角度努力向能成为研究生榜样的方向努力；在为友的角度，也通过一些交流的机会，向研究生介绍自己读研期间在学习、科研、社会活动方面取得的成绩和不足。在校期间获得省级优秀研究生称号的成绩和曾担任研究生团委副书记的学生工作经历，也使所带研究生对笔者所介绍的经验较为信服，对做好研究生的思想政治教育和管理工作起到了一定的帮助。

4.做研究生的心理咨询师

加强和改进研究生思想政治教育，关键是要通过加强和改进研究生心理健康教育来促进研究生健康成长。据一些相关调查的结果显示，面对学习和科研的压力、就业和择业的压力、恋爱、家庭和人际关系的困扰等问题，研究生群体的心理健康不容乐观。近年来，高校研究生因为毕业论文、就业或感情等问题而自杀或杀人的事件时有发生。因此，要做好研究生的教育和管理工作，就要求研究生辅导员不断加强心理学、教育学等理论知识的学习，了解并掌握心理健康教育和心理辅导的基本知识和方法，对研究生从一入校开始就跟踪进行心理健康辅导工作。为更好地对研究生进行心理健康教育和引导，在担任研究生辅导员近两年的时间里，笔者利用业余时间自学了心理学和教育学等，加强心理健康辅导的能力和自身的心理素质培养，以适应工作中的需求。据笔者了解，我校几乎每届研究生中都存在宿舍矛盾、实验室矛盾，毕业论文进展不顺甚至严重到无法参加答辩或答辩不通过，农科类专业就业形势严峻很难找到理想工作等情况，而这些问题对研究生的心理健康有着重要影响，如果不能及时发现问题并进行有效的疏导和教育，则很可能产生严重的后果。因此笔者通过经常与研究生交流来了解研究生的思想、学业、经济、心理压力等方面的情况，在学院、研究生处、导师的帮助下对本院研究生中出现的一些问题也进行了及时和有效的处理。

5.做研究生职业生涯规划的指导者

近几年，我国就业形势严峻，研究生毕业寻找工作也存在诸多困难。而且研究生就业和择业有更多的问题与困难：研究生普遍年龄偏大，一般都已进入婚恋年龄，有的已经结婚生子，因此毕业择业时，还要考虑未来工作与家庭安排的关系；作为高学历群体，研究生普遍期待高收入、高社会地位的工作，有时会陷入一种高不成低不就的尴尬境地；研究生在校期间主攻科研，一般不像本科生那样重视社会实践和实习，在择业中可能比本科生更缺少相关的经历。因此，研究生辅导员应当从研究生的这些特点出发，从研究生入校开始，就帮助他们树立正确的择业观念，培养职业生涯规划意识，在学习、科研之余积极加强社会实践和实习的锻炼；帮助他们疏解择业过程中出现的各种问题产生的压力和心理问题，勇敢面对竞争与挑战。我校已在本科生培养方案中专门设置了就业指导课程，但研究生还未设置相关的课程。并且学校学生处、就业指导中心每学期会送申报职业指导人员职业资格考试的本科生辅导员到广东省高等学校毕业生就业指导中心指定的培训机构进行培训，但对研究生辅导员，学校还没有提供相关的培训指导。由于研究生的特点，对研究生的就业指导也需要更高的水平，但由于缺少专业培训，笔者目前为研究生就业所作的也只是提供就业单位信息和就业政策的指导，还未能为研究生开展职业生涯规划教育和引导，这也成为笔者今后努力的方向。

6.做研究生的服务者

高校坚持“以生为本”的办学思想，本质就是要坚持为学生服务。作为与研究生联系最多的辅导员，要以研究生为本，真心诚意地为研究生服务，做好研究生与学校、学院、导师、任课教师、家长之间的联系工作。从关心研究生的政治进步入手，全方面地关心他们的科研、学习和生活的方方面面。我校提出教师对学生要有“更多关爱、更多交流和更多激励”。笔者在工作当中，认真为研究生服务，除做好常规性的工作外，主动了解研究生的需要和困难，尽自己的力量帮助他们解决，即使解决不了的或没能很好解决的，也会及时给予反馈和说明。

参考文献：

[1]普通高等学校辅导员队伍建设规定（中华人民共和国教育部令第24号）.

[2]关于印发《广东省普通高等学校辅导员队伍建设实施办法》的通知（粤教工委思[2009]16号）.

[3]唐玉红，范朝兵.研究生辅导员在研究生心理健康教育工作中的作用探析[J].南昌高专学报，2008，(2)：96-98.

考研辅导范文第4篇

［关键词］高校辅导员；绩效考核；模糊综合评价

［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2012）32-0132-02

随着我国高等教育改革的不断推进,在高校不断重视引导、培养青年大学生的过程中,辅导员团队的作用随之日趋增强。作为大学生思想政治教育工作一线组织者、管理者和领导者,辅导员工作对象的复杂性和工作内容的多样性对辅导员自身不断提出新的要求。教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确提出:“各高等学校要制定辅导员工作考核的具体办法,健全辅导员队伍的考核体系。” 从人力资源开发与管理角度来说,高校建立科学、合理的绩效考核体系对辅导员团队向专业化、职业化的发展起着一定推动作用。

1 高校辅导员绩效考核的原则

(1)可操作性、可靠性原则。制定考核方案时应从实际出发,满足时间、物力、财力等客观环境条件的要求,根据考核目标,合理设计方案,建立有针对性的指标,根据实际需要来设计,强化指标应用的操作性和透明度。如果指标过多,相应的调查采集、整理工作将会增加,整个评价指标体系的可操作性也会减弱。同时要保证评价指标的可靠性,尽可能规范实用,简洁易懂。

(2)公平、公开、公正原则。辅导员绩效评价过程与结果应当公平、公正与公开,考核的方式、内容和标准等应透明化。对所有被考核人员一视同仁,不分职称、能力大小,反对一切形式的违规操作与内部裁定。建议采取期中、年终公开答辩相结合,统一述职的形式和方法展开评估,现场多方参与者给予综合评定,公布结果。

(3)定性、定量点面结合原则。一方面,辅导员的工作绩效有些是可以用数量说明问题的,如学生谈心记录、进寝室记录、听课记录、工作日记等可追溯性的指标；另一方面,辅导员工作能力的评价、对大学生思想觉悟的判别、学生对辅导员的声誉评价等是难以用数量说明的。由于辅导员工作烦琐零碎,将这两种方法相结合,达到优势互补,从“德、能、廉”方面进行定性考核,从“勤和绩”方面进行定量考核,确定量化指标,采用适当分析方法,既要有对重点工作的考核,也要有对所有工作的整体性的衡量,防止片面化、形式化和绝对化。

(4)绩效反馈、沟通原则。绩效考核的结果要及时向本人进行反馈,在反馈时,学校考核主管部门要肯定其工作成绩,鼓励辅导员自我主动参与考核为主,同时也要指出不足,与辅导员沟通如何进一步改进工作并给予相应的意见和建议。反馈沟通工作必须长期开展才能引导绩效形成的过程,对绩效形成的最终结果进行控制。

(5)考核结果与奖惩结合原则。依据考核结果,对辅导员进行必要的奖惩措施,让辅导员真实感觉到考核结果直接关系其本人的切身利益,如进修、培训、深造、晋升、加薪等与否。这样可以在一定程度上增强他们的进取心和责任感,激励辅导员工作的积极性、主动性和创造性。

2.高校辅导员绩效考核指标体系的建立

(1)辅导员绩效考核指标分析。本文遵循上述五大原则,采取层次分析法（AHP),改变过去死板单一的考核方式和内容,由原来的“德”、“能”、“廉”、“勤”和“绩”五个维度,依据学校学生工作特点和实际情况,将这五个维度细化为“职业素养”、“思政、心理教育”、“学生组织建设”、“学生事务管理”、“和谐校园建设”、“特色创新工作”六项一级指标,并根据各层元素的重要性,通过民主商议、问卷调查等方式确定二级指标体系以及权重,得到最终考核指标体系(表1)：

(2)辅导员绩效考核主体权重确定。辅导员的工作复杂多样,很难有一个统一的考核标准。不同利益群体对同一工作的理解、认可也是不相同的,对辅导员绩效考核的主体,可分为辅导员所带的学生、辅导员所在学院领导、学校相关职能部门以及一些其他指标,确定原因及权重如下表所示(表2)：

3 高校辅导员绩效评价的模型—模糊综合评价模型

模糊综合评价是一种多因素评判,即对多因素影响的事物或现象做出总的评价。具体计算过程如下：

则得出等级参数评判结果为B×C=p,p反映了由等级模糊子集B和等级参数向量C所带来的综合信息。

利用模型综合评价模型对各考核主体的打分进行综合评价,得出各考核主体评价分数。再根据各考核主体权重,计算出考核对象的总得分,以此对考核对象得出总体评价。模糊综合评价模型保证了各考核主体对考核对象打分与综合评价的科学性与合理性,有利于辅导员考核工作的顺利实施。

4 结 论

一个新的绩效考评体系是否能对各辅导员工作做出客观公正、全面真实的评价,这需要经受时间的考验和实践的检验。在实际操作中可需要参考文中总结的各项原则,根据实际情况及时对指标、权重进行适当调整,选择恰当的模型进行分析,更有效地发挥绩效考核的作用,促进高校辅导员队伍的健康有序的发展。

参考文献：

［1］邓文卓,童洪志.高校辅导员绩效考核体系的构建［J］.黑龙江教育(高教研究与评估版),2011(1):71-72.

［2］叶玉清,肖文学.辅导员工作绩效评价的原则与机制［J］.高校辅导员学刊,2010,2(4):75-76.

［3］韩锋.高校辅导员绩效评价模式的现状与路径［J］.北京教育学院学报：社会科学版,2011,25(4):21-24.

［4］邹积英,关丽,徐润生，等.关于建立高校辅导员工作绩效考核制度的思考［J］.教育探索,2011,(5):136-137.

考研辅导范文第5篇

Abstract: Building a learning-oriented and research-based college counselor team is the requirement for better training talents in the new situation, fostering moral education goal and promoting the healthy growth of students. This article discusses the necessity and importance of the construction of learning-oriented and research-based college counselor team in college, points out the status and problems in the construction of learning-oriented and research-based college counselor team and puts forward some suggestions.

关键词: 高校辅导员;学习型;研究型;建设

Key words: college counselors;learning-oriented;research-based;building

中图分类号:G64 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)25-0229-02

0引言

高校辅导员是大学生思想政治教育工作的骨干力量,是培养大学生健康成长的主力军,是大学生日常管理工作最直接的实施者。辅导员队伍的整体素质、能力、水平直接影响着高校学生工作的质量,甚至影响到高校的稳定和人才培养的质量。随着高等教育大众化和高校内部管理体制改革的不断深入,高校学生工作的内涵和职能不断扩展,工作对象迅速改变,学生工作和其他工作不断交叉、渗透和融合,新时期高校学生工作正面临着前所未有的压力和挑战[1],高校需要通过建设一支学习型、研究型的辅导员队伍应对这些压力和挑战。

1建设学习型、研究型辅导员队伍的必要性和重要性

1.1 建设一支专职辅导员队伍需要学习型、研究型辅导员《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出要统筹规划专职辅导员的发展,要鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修,长期从事辅导员工作,向职业化、专家化方向发展。

作为高校专职辅导员,首先要具备马克思主义哲学、政治学、社会学、心理学、教育学、管理学、伦理学、公共关系学、形势与政策等多学科知识,同时要具备用各种形式将所学专业知识运用于实际工作的宣传教育能力、组织管理能力、人际交往能力、协调沟通能力以及科研能力、创新能力等多方面能力[2]。而当前大部分高校政治辅导员来源很广,很多辅导员也并非思想政治教育专业出身, 在他们的以往的学习生涯中,很难有这些知识的学习和研究,他们的能力也没有得到这样全面的锻炼和提高,以至于他们在学生管理工作中显得专业性和能力不足,在这种情况下,只有学习型、研究型辅导员才能在工作的过程中通过不断的学习和研究,提升自身的各方面素质和能力,达到专职辅导员的要求。

1.2 时代的发展和社会的进步需要学习型、研究型辅导员时代不断发展,社会形势日新月异。国际化、信息化、网络化的社会环境在很大程度上影响了青年大学生的思想观念和行为方式。知识经济迅猛发展,新事物更是层出不穷,昨天的知识不一定能够解决今天的问题,今天的经验也不一定能解决明天的问题。这些都为辅导员做好学生工作带来了新的机遇,也提出了新的挑战。只有学习型、研究型辅导员通过不断学习、研究新事物和新问题,才能善于捕捉社会发展对学生带来的可能影响,学生可能产生的需求,学生工作才能有的放矢,得心应手。

1.3 学生特征的改变需要学习型、研究型辅导员我国市场经济的不断发展和对外开放带来的文化冲击对“80 后”、“90 后”大学生产生了很大影响,他们更注重现实利益,功利心较强;随着我国计划生育政策的推进,很大一部分“80 后”、“90 后”来自独生子女家庭,自我中心意识强,个体差异大,受到的挫折较少,心理抗压能力普遍较差;学生的维权意识和法制观念不断增强,甚至出现不少学生状告母校的案例;学生的层次参差不齐,来自各地区、各民族的同学在思想意识、文化认知等方面存在不小的差异;学生团体的差异型逐渐扩大,甚至出现相差一个年级的学生就出现代沟等等。

面对这样的一个复杂的社会群体,用传统的单纯说教的办法已不能很好的解决问题,辅导员如何有针对性,有目的性的开展工作,这需要学习型、研究型的辅导员通过不断学习各种知识、文化,研究学生群体特征和个体特征,才能应对这些挑战,找出服务学生、教育学生、管理学生的新途径、新方法。

1.4 不断提高辅导员队伍整体素质需要学习型、研究型的辅导员成为学习型、研究型的辅导员,是适应新时期、新形势下工作的需要,也是提高辅导员队伍综合素质的必然途径。首先,它能提高辅导员对思想政治教育工作的科学认识水平,帮助其正确处理各种工作关系。其次它能增强辅导员进行思想政治教育工作的实践能力,不断提升辅导员的专业素质与理论素质,为理论与实践更加完美的结合做好了准备;再次,它有利于辅导员自身准确把握学生工作的前沿问题和提高科研水平,有利于辅导员在学生工作方面走向职业化、专业化和专家化;最后,它有利于辅导员提高自身的学习能力和研究能力,进而使自己在竞争日益激烈的社会上立于不败之地。

2建设学习型、研究型辅导员队伍的现状和问题

2.1 辅导员自身的定位和认同感得不到支持,放松了对思想政治工作的学习和研究

2.1.1 辅导员每天进行着高负荷、长时间、琐碎繁重的工作,而工资待遇偏低,辅导员心理失衡,进而对做职业辅导员工作提出质疑,影响了辅导员在学生工作方面学习和研究的激情。

2.1.2 各高校对辅导员的职责没有明确,忽视了辅导员工作的真正内涵,辅导员甚至被理解为学生的“高级保姆”。凡是涉及学生事务的,各单位、部门都可以直接找辅导员处理,辅导员终日被繁杂的事务困扰,忽视了对学生工作的学习和研究。

2.1.3 辅导员的工作价值未得到社会的认可,许多高校不认可优秀资深辅导员的专家地位,使辅导员社会地位难保障,工作不安心。辅导员队伍职称普遍在中级以下,很少有人晋升到高级职称,在一定程度上影响了辅导员对本职工作的认同感,为自己的前途担忧。因此,辅导员未将自己的职业规划定位在辅导员职业化、专业化、专家化的方向上,而将精力投入到转岗等其它方面,从而放松了对学生工作的学习和研究。

2.2 高校对建设学习型、研究型辅导员队伍的重要性和必要性认识不够

2.2.1 高校注重学生工作停留在表面上,忽视了学生工作的实质内涵。很多高校甚至认为,只要学生管理不出乱子,学生不出大的安全事故,学生工作就算过关。忽视了时展和社会形式变化给辅导员带来的巨大挑战,对学习型、研究型辅导员队伍建设的现实作用认识不深刻。

2.2.2 高校只注重学科人才的培养,注重本校专业学术科研,在教师队伍的建设中,未将辅导员队伍纳入高校教师队伍建设,对辅导员的学术科研不以为然,不能很好的提供培养造就学习型、研究型辅导员的条件,严重挫伤了辅导员学习和研究的动力。

2.2.3 高校缺乏辅导员学习和研究的长效激励机制和平台高校在建立学习型、研究型辅导员队伍上未有有效的奖励措施、培训计划,在根据辅导员自身的发展,培养一专多能的复合型人才方面下的功夫不够。

3建设学习型、研究型辅导员队伍的几点建议

3.1 增强辅导员的职业认同感和归属感,为建设学习型、研究型辅导员队伍打好思想基础由于各种原因,辅导员对本职工作缺乏认同感和归属感,思想上的不稳定,使他们在思想政治工作的学习和研究方面投入的时间和精力有限。必须从根本上消除辅导员的心理顾虑,稳定辅导员的思想,使他们能够安心做好本职工作,将自己的职业生涯规划在辅导员专职化、专业化、专家化的方向上,只有这样,他们不断的将时间和精力投入到对学生工作的学习和研究上。

3.1.1 提高辅导员的经济待遇根据实际情况,统筹考虑辅导员岗位津贴,确保辅导员实际收入与其担任的工作量相当,保证他们的收入与本校专任教师的平均收入水平相当。

3.1.2 在职称评定上给予专职辅导员相应的支持政策辅导员工作有其自身的特殊性,它与专职教师有所不同,完善辅导员职称评定标准,在评定过程中,应多考虑辅导员工作的日常表现。

3.1.3 提高辅导员的社会地位教育主管部门应当出台相关政策和措施,理解辅导员的辛勤工作,肯定辅导员的工作业绩,重视辅导员的工作价值和意义,提高辅导员的地位。

3.2 建立长效的激励机制,鼓励辅导员成为学习型、研究型的人才高校要将学习型、研究型辅导员队伍的建设纳入学校发展的总体建设大局中。建立健全科学的、合理的约束机制和激励机制是打造学习型、研究型辅导员队伍的动力源。

3.2.1 将辅导员的学习效果和研究成果纳入辅导员年度业绩考核中,在辅导员职级晋升、评先评优、绩效考评中将辅导员在本职工作上的学习情况、学习效果、研究能力及研究成果作为的主要参考内容和标准。

3.2.2 设立辅导员学习和科研基金高校专门设立基金,在针对辅导员在马克思主义学科、心理咨询师、职业指导师等与学生工作紧密相关的学科上的学习予以资助和奖励。鼓励在岗辅导员积极研究新形势下思想政治工作的新情况和新特点,利用基金资助辅导员进行与学生工作相关的科研项目。

3.2.3 制定辅导员继续深造的政策和规划辅导员专家化方向

制定鼓励辅导员继续攻读与其工作密切相关的硕士学位或者第二学位的政策,提高辅导员的理论水平和专业水平。高校在充分考虑辅导员的本人意愿、结合辅导员的自身特点的基础上,有针对性的引导辅导员在某个领域深入学习和研究,使他成为这个领域的专家。通过政策鼓励和科学规划,使每位辅导员都能够主动参与学习和研究问题,从而成为一专多能的学习型、研究型人才。

3.3 转变辅导员工作理念,搭建平台,提高辅导员的学习能力和研究能力坚持“可持续发展”思路,以辅导员的职业化、专业化、专家化发展为契机促进学习型、研究型辅导员队伍的发展。

高校应根据实际情况,转变辅导员对学生工作的传统理念,鼓励辅导员树立终身学习理念,展现勤于研究的态度,引导他们从事务型辅导员向学习型辅导员转变,从经验型辅导员向研究型辅导员转变。

3.3.1 搭建有效的学习培训平台科学设置学习培训的内容,打破一锅烩的学习培训机制,按需进行学习培训。将辅导员上岗前的培训、阶段性的工作培训、辅导员专家化的学习培训等统筹考虑,科学规划,增强辅导员的学习热情,提高他们的学习能力。

3.3.2 搭建工作研究和理论研讨平台鼓励辅导员开展工作研究和理论研讨,在研究内容上予以指导[3],及时将学生工作的前沿、热点、难点问题予以通报,鼓励辅导员以项目化的形式对这些问题进行研究;举办辅导员论坛,鼓励辅导员撰写论文,参加思政相关学术会议;倡导辅导员参与两课教师科研合作,设立面向辅导员的专项学生工作研究课题[4]。通过这些措施,提高辅导员的科研兴趣和能力。

参考文献:

[1]霍雪莲.新形势下辅导员队伍建设存在的问题及对策[J].职业教育研究,2010,(2):53-54.

[2]曾茜.创新高校学生管理中的辅导员工作初探[J].教育与教学研究,2010,(1):63-65.