语音学范文第1篇

关键词 外语教学 法语 拼读

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.034

Abstract Since the reform and opening up， the theoretical research of foreign language teaching in China has made remarkable achievements. On the basis of fully understanding the rules of foreign language teaching， the theory of foreign language teaching should be used to describe the principles and methods of foreign language teaching activities. This article in the theoretical background under the guidance of summing up the spelling rules and skills of French words， and one example explanation. In order to provide new ideas for French phonetics teaching， to provide help and inspiration for learners.

Keywords foreign language teaching； French； spelling

潘悟云先生在《国际语音学会手册》一书的序言中写道：“任何学科的符号系统都反映一个学科的发展程度，符号系统的改变，甚至会与科学革命联系在一起。当现代数学的符号系统替代了传统的筹算系统，当五线谱替代了工尺谱，这难道只是简单的符号改变？我们很难设想用传统的筹算可以发展出以公理系统为基础的现代数学，用工尺谱可以谱写出一部交响乐。”音标作为言语描写的工具和标准，也是一个符号系统。我们在利用这个符号系统学习和教授法语发音的过程中，发现了法语单词拼读的一些规律，并在这篇文章中进行了梳理和总结。我们学习法语语音时，最先接触的是一些简单的单音节词和双音节词，然后才慢慢扩展至多音节单词。音节的概念在法语发音中具有重要意义，语音学习者对此应有充分认识。这篇文章中我们将单词抽丝剥茧，指明将单词细分成单个的音节时会遇到的各种情况，以及针对这些情况的处理方法和原则。为语音学习者提供帮助和指导。

我们已经知道，法语单词的音节大多数都是辅音音素和元音音素的组合发音，辅音音素顾名思义，在单词中起着辅助的作用，发音涉及声道某部位的收紧或挤压，相对轻柔而快速，元音音素则需要加强发音，有力而均匀。所以我们认为在法语单词中，一个元音音素代表一个音节，一个单词里有几个元音音素，就会有几个音节。鉴于此，我们划分音节的第一步应该是找出单词中所有的元音音素，以确定这个单词有几个音节。这一步骤中，尤其要注意元音字母不发音的情况，比如元音字母e在词末是不发音的，字母e在另一个元音前是不发音的，在“元辅e辅元”的情况下，元音字母e也是不发音的。当然个别单词读音特殊，在此不一一列举。

确定了元音音素的位置，就可以划分音节。大部分单词都遵循“辅音+元音”构成一个音节的拼音规律，如sonorit椋耸敝恍柚鸶鲆艚诮斜昙羌纯桑闯so/no/ri/t？。需要注意的是，有些单词看似很长，如：cherche，却只有一个元音音素，这种情况下我们是不进行音节划分的，依次读出每个音素，注意重音位置即可。

划分音节的原则：法语中大部分单词遵循“辅音+元音”构成一个音节的拼音规律，但也存在不少其它情况，在此总结一些比较常见的拼音现象及针对这些现象进行音节划分的原则。

（1）以音素论。我们在开始学习法语语音知识之前，必须区分清楚音素、音标、字母这三个概念。总的来说，一个音素代表一个音标，却不等同于字母。因为我们所讲的音素或音标都是发音的单位，而在法语单词中，有字母不发音的情况，此时字母不是音素。同时还有字母组合发一个音的情况，如er在词末发[e]音，ain是鼻音[]，此时多个字母构成一个音素。而我们在划分音节的过程中所涉及到的概念都是音素，不是字母。如有单词 chercheur，这是一个有两个元音音素的单词，观察发现中间有三个辅音字母“rch”，由于这三个辅音字母代表的是两个辅音[r]和[∫]，因此我们在划分音节的时候，将它们视作两个辅音音素相邻，在划分音节的时候，将ch [∫]与前一个辅音r [r]分开，写作cher/cheur [∫%^r-∫oer]，这是一个两个音节的单词，并且两个音节都是闭音节。

（2）两个辅音音素的分配问题。有一些单词，如culture，我们发现它的音素排列是“辅音+元音+辅音+辅音+元音+辅音”，在单词中若有两个辅音音素相邻，如果它们不构成辅音群，我们会把这两个音素一前一后进行分配，因此culture这个单词划分音节的方法是cul/ture [kyl-tyr]，这是一个两个音节的单词，并且两个音节都是闭音节。但是，如果两个辅音音素构成一个辅音群，则往往分在一起。如engrais，由于“gr”是一个辅音群，我们将其划分为en/grais，。值得注意的是，这里我们所讲的都是音素，由于两个相同的辅音字母发一个音，只能作橐桓鲆羲兀所以我们在划分音节的时候往往把它们划分在一起，而不是一前一后。如有：dommage。这里发鼻音的字母组合om后有m，n或元音字母，失去鼻腔音，按一般规则进行拼读，这时将音节划分为do/mmage，两个相同的辅音字母mm发一个[m]音，音标写成[d-ma]。

（3）元音音素独占音节。如上文中提到，大部分法语单词遵守“辅音+元音”的拼读规律，但有时候元音前并无辅音进行搭配发音，这种情况下元音是可以独占一个音节的，如：ouverture，划分音节的方法是ou/ver/ture，音标写成[u-v%^r-tyr]，又如：gographie，划分音节的方法是g？o/gra/phie，音标写成[e--gra-fi]。

（4）一个字母或组合发两个音。以上我们讨论的都是若干个字母发一个音的情况，其实在法语单词中，也存在着一个字母或字母组合发两个音的情况，如：字母x经常发成[ks]或[gz]，字母y在两个元音字母之间会变成两个元音[ii]，字母i在辅音群后元音前发成[ij]，字母组合ill在辅音后发成[ij]等。这两个辅音音素通常分别与前一音节和后一音节组合发音，分属两个不同音节。这种情况下我们划分音节时，最好将辅助线划在该字母中间，将其劈开，表示该字母发两个音，并且这两个音分别属于前后两个音节。如：example，划分音节的辅助线在字母x上，写成example，音标为[%^g-zpl]；单词voyage，音节划分为voyage，音标写作[vwa-ja]；单词ouvrier，音节划分为ou/vrier，音标为[u-vri-je]；单词pillons，划分音节的方法是pillons，音标为[]。

（5）音素的合并。一个字母在单词中若发两个音，有时跟前后已有的音素相同，这种情况下它们会合并为一个音。这一现象常出现在字母x发[ks]音的情况中，如excs，我们先进行音节的划分，excs在这个单词中，字母c发的是[s]音，跟前面发[ks]音的字母x有一个辅音相邻且相同，这时候它们会合并为一个[s]音，因此单词的音标写作[ek-s%^]，同样情况的单词还有excellent等。

（6）长短音。通常情况下，法语单词中每个音节的长度是一样的，长短音的差别并不明显。拼读的过程中只需注意将重音落在最后一个元音音素，即最后一个音节上。因此我们说法语是节奏均匀的语言。由于法语学习者大多数都有一定的英语基础，初接触法语时很容易将英语中长短音的概念迁移过来而发生错误，因此向刚接触法语语音知识的学生强调这一点尤为重要。尽管如此，我们并不否认法语单词中有长短音的存在，它们大多由于发声部位的改变需要时间缓冲而拖长了音节，是不可避免的。如：professeur[pr-f%^-soe：r]，faute[f：t]。所以拖音通常发生在[v]，[z]， []， [r]， [j]， [vr]等词末辅音前，及[o]， []和鼻化元音在词末闭音节时。尽管如此，拖音也不会太长太明显。

如前文所述，音节，作为仅次于音素的最小发音单位，应当引起法语语音学习者的足够重视。很多语音学习者面对一个法语单词，尤其是多音节的长单词时，没有音节的概念或者不清楚法语单词音节划分的原则而产生误读。要么发音节奏不均，找不到重音，要么漏读、错读音素。因此笔者认为有必要将法语单词音节划分的原则和方法进行梳理和总结，以帮助语音学习者掌握法语单词的拼读规律，在这些规律的指导下反复练习，就能对法语单词进行快速而准确地拼读。

在划分音节之前，我们要区分清楚音素和字母这两个概念，只有发音的字母才是音素。划分音节的步骤如下：首先需要确定一个单词中有几个音节，这一步只需确定单词中元音音素的位置即可。第二步，我们按照辅音+元音为一个音节的划分方法来划分音节。虽说法语音节大多数都是辅音音素和元音音素的组合发音，例外的情况也不少，我们用了较多篇幅来说明这些例外情况的处理方法，这些情况包括：两个相同辅音字母的情况；字母组合的情况；辅音群的情况；元音独占音节的情况；一个字母或字母组合发两个音的情况；音素合并的情况等。最后我们向读者介绍了法语音节中的长短音问题。这一点对于已有英语基础的学习者来说尤其值得注意。这篇文章以法语单词中的音节为单位，总结剖析了法语拼音的规律，对拼音中出现的各种情况进行了全面细致的解释说明，以期能够对法语语音学习者有所帮助和启发，并为法语语音教学提供新的思路。

参考文献

[1] 束定芳，庄智象.现代外语教学.上海：上海外语教育出版社，2008.

[2] [美]斯蒂芬・R.安德森.二十世纪音系学.北京：商务印书馆，2015.

[3] 国际语音学会编著.国际语音学会手册.江荻，译.上海：上海教育出版社，2008.

语音学范文第2篇

关键词：声学语音学 实验语音学 联系

语音与人的关系十分密切，我们生活在一个热闹喧腾的世界里，每时每刻都听到各种各样的声音，而且每天进行交际活动都得通过它，因而语音学很快发展成为语言科学中最活跃、最贴近应用的一个分支学科。现代语音学根据言语交际“发音——传递——感知”这三个阶段分出三个主要分支：生理语音学、声学语音学和感知语音学。声学语音学作为现代语音学的重要分支之一，凭借其自身学科的特殊性，成为语音学里备受关注的对象。而同样地，实验语音学因为其研究对象的跨领域性、研究方法和实验仪器的多渠道性以及应用领域的多面性而成为一个热门学科。无论是从历时还是共时层面，实验语音学与声学语音学都有着密切的关系。

一、实验语音学的发展离不开声学语音学的理论基础

实验语音学，简称“语音学”（Phonetics），是一门借助医学、声学、计算机科学、心理学的知识和最先进的设备来揭示和研究语音产生的过程、语音的声学特性和人对于语声感知特性的科学。实验语音学是近三四十年来迅速发展的国际上的热门学科。由于它与其他许多学科，例如生理学、物理学、心理学、数学、电子学以及声学等都有联系，并且研究手段和研究方法多种多样，因而是一门综合性的边缘学科。

语言学大师罗常培先生曾明确给出了界定：靠仪器的帮助精密分析发音生理和物理现象的叫做实验语音学。实验语音学萌芽于19世纪初[1]。它的诞生对语音学理论的建立和发展，有着十分重要的意义。作为一种辅助工具，实验语音学显示了它严格的科学实验性，不断地为人们深入了解语音的本质提供可能。它总是用实验的结论来解释与修正传统语音学，使之不断丰富，日趋科学。

它的发展情况大致分为三个阶段：

第一阶段是以生理实验为主的阶段。实验语音学脱胎于近代语音学。近代语音学在建立之初，其研究内容以发音器官和方法的生理实验为主，多半借助于医学方面的一些浪纹、假颖、喉头镜、光机等来测量发音部位、发音气流、声带动作等。早期的语音生理实验方面的研究，对传统语音学最有实用价值的贡献可以说表现在一张至今仍在语音教学中普遍采用的元音舌位图上。

第二阶段是以声学实验为主的阶段。声学实验阶段的到来加速了实验语音学的发展。科学技术的发展同时也为语言学家们提供了许多现代的仪器和设备。其中最重要的就是可以对语音的组成成分进行分层分析的语图仪。

1946年美国贝尔电话公司发明了语图仪——一种动态声谱仪，不到几年就被许多语言学家用来研究语音，并且有效地揭示了传统语音学所无法发现的特性，有力地冲击了传统语音学。它不仅能有效地记录下一发即逝的动态语音，使之成为静态的，而且它使本来只能耳听的声音变成了可以用肉眼观察的语图。人们可以根据图谱来观察和寻找语音的特性及其变化。

声学实验确实解决了一些以前模糊不清的问题。这一阶段所采用的仪器，当然不只限于语图仪，还有阴极射线示波器、音调计、各种各样的声谱仪以及X光照相和电影、肌电分析仪器等等。其中语图仪备受语言学家们重视，因为语图仪可以把动态语音的全貌——语音的四态反映在图上，进而绘制出一套国际公认的语音特性的标准模式。

声学实验为语言学开辟了新路。西方某些语言学家根据语音的生理、声学特性，归纳出一些对立关系，如发辅音时声带的有声、无声，元音声谱中共振峰位置的分散、集聚等，作为区别语音的尺度，称为“区别特征”。之后又有人应用这种理论创立了语言学中的一些新领域，例如生成语音学。由于仪器和技术的改进，语音的声学属性方面的研究蓬勃开展，形成了一门语声学，近几十年和传统语音学相结合，并用声学知识来解释各种语音现象，揭示了许多前所未有的语音特性，大大促进了语音学的研究工作，进一步发展了“声学语音学”这门新学科。

语音学范文第3篇

关键词：小学英语 ；语音教学 ；系统；规范的语音教学

英语语音教学就是小学英语教学的起点。正因为是起点，因此语音教学就有很重要的作用。

语音教学是记忆单词的关键。小学的英语教学虽然词汇量比较小，要想正确、有效地记忆单词，学好语音是不可或缺的基础。英语单词的记忆方法很多，但大都是以语音记忆法作为基础的。我们知道，英语是拼音文字，英语单词的构成与它的读音紧密相关，熟悉了它的读音也就记住了它的构成。它不像汉字，读音和字的构成是分开的。在笔者的教学中，由于缺少语音教学，有部分学生用汉字给英语单词注音，比如，“cat”他会写成“开特”，“mouse”他会写成“毛丝”，这样注音生硬、不准确。这样的习惯一旦形成，很难纠正，而且也不能利用读音准确地记忆单词。有部分学生记不住单词或害怕记单词，不熟悉英语读音是最重要、最根本的原因。

语音教学是听力学习的基础。小学英语教学提倡“听说领先”，而英语听力的练习必须以准确、规范的语音作为前提。只有学生听到的听力材料和自己记忆中的读音接近和一致时，学生才能准确地理解自己听到的听力材料。学生规范、准确的听力记忆的形成，离不开规范、准确的语音教学。

语音教学是口语学习的必经之路。口语学习来源于模仿，模仿的过程中就有可能出现偏差，当偏差出现时，如果我们逐一地进行纠正，学生就有可能因为语音的繁杂和零碎而陷入混乱。我们知道，英语的语音规则细微而繁多，如果让学生零碎地记忆英语的读音，会增加学习的难度从而使部分同学成为英语的门外汉。而如果我们从学生开始接触英语就教给学生英语的读音规则，让学生根据读音规则去进行口语学习，那学生学习英语的积极性和主动性会更好地发挥出来。这就离不开英语语音的教学。

然而小学的英语语音教学却存在着一些问题。

部分教师对小学英语语音教学的重要性缺乏足够的认识。小学的英语教材，内容贴近生活，涉及蔬菜、水果、动物、食品、颜色、数字、天气、运动等题材，容易引起学生共鸣，激发学习兴趣。与此同时，新教材还有另外一个特点――词汇量大，每一单元大约有十几个单词和短语。这十几个单词和短语在我们看来很简单，但对于刚接触英语时间还不长的小学生来说，却有相当的难度。面对如此大的词汇量，他们就有点不知所措。这就需要规范、系统的语音教学来为词汇记忆来为词汇记忆提供方法的基础。同时，语音教学对听力、口语、阅读的基础性作用也毋庸置疑。然而部分教师对这一问题还没有足够的认识。

小学英语教学缺少系统、规范的语音教学。我们的语文教学在一年级入门的时候，就进行了系统、规范的汉语拼音教学，这为一年级小学生学习汉字的读音、记忆简单的汉字，提供了有力的武器。其实，我们也可以借鉴这种方法在小学生接触英语的初始阶段对他们进行系统、规范的英语语音教学。而且，英语是拼音文字，它的读音和词形紧密相关，根据读音就可以对它进行比较准确的拼写。虽然现在的英语教材对语音进行了分散编排、逐步渗透。但笔者认为这种方法破坏了英语语音的系统性、规律性，不利于学生学习。我们有必要在适当的时候，对英语语音进行规范、系统的教学。以便于学生在熟练掌握汉语拼音的基础上，区别学习英语的语音规则，从而像学习汉语拼音一样，建立完整、系统的英语语音规范，为后续的词汇、听力、口语、阅读等的学习打下坚实的基础，并且可以在后续的学习不断地进行训练和巩固。

针对以上问题，笔者认为可从以下几个方面对小学英语语音教学进行改进。

首先，要对学生进行规范、系统地英语语音教学。小学的学生在经过系统的汉语拼音训练之后，已经能够熟练地掌握语拼音的拼、读、认、写。那么，在此基础上学习另外一套语音系统，学生自然地就会把英语发音与汉语发音进行比较。如果按照教材的安排按部就班地零散地、逐渐地教给学生英语语音规则，那就增加了学生学习记忆的时间和难度。那这个时候，我们有必要把英语语音完整的、系统地教给学生。使学生能对汉语发音和英语发音有比较、鉴别和迁移。其实，我们知道汉语拼音与英语音标有着密切的渊源关系，我们可以在英语语音教学的过程中，有意凸显它们的关系以使学生在比较和迁移中有更准确、更深入地掌握。比如，16个辅音音标和汉语拼音的形状基本相同，读音也很相近，对学生来说很直观。我们就可以利用学生对汉语拼音的了解，对它们的发音进行迁移，但是要讲清楚它们的细微区别。当然，英语中的某些音素是汉语里不存在的，如： /ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/， 还有一些相似却不相同的音素，如：/ t∫/ ，/∫/， /ou/，/au/，/r/等我们应重点讲解。

只有对学生进行系统、规范的英语语音教学，使学生掌握完整的语音知识，学生才能正确有效地学习英语，才能有效地积累词汇，学习口语，学习听力，学习阅读。

语音学范文第4篇

关键词： 小学英语语音教学 内容 方法 原则

语音是语言的本质，是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础。很多研究证明儿童早期是学习语音的最佳时期。因为儿童听觉更加灵敏，口腔肌肉更加灵活，大脑还有发育的余地；而且儿童心理障碍较小，乐于模仿。［1］

学好语音是学好英语的基础，做好语音教学是英语入门阶段教学的关键。然而在教学中许多教师发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。如何才能创新地进行小学英语语音教学，让学生轻松愉快地顺利通过英语语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题。

一、小学英语语音教学的内容

小学英语语音教学的内容包括以下几个方面：字母和音标的单音教学；单词的拼读教学；语调、连读、重音、意群停顿和节奏等语流教学。小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养对英语的语感。

二、小学英语语音教学的方法

（一）说唱练习法

对于学生来说，单词的模仿、操练是枯燥的。诗和歌作为文学的骄子和艺术的宠儿具有无穷的魅力。语音“化”到诗里，“溶”进歌中去朗读，去演唱，寓学于乐，备受学生欢迎。例如在练习前元音［i∶］时，先告诉学生发［i∶］的音有ee，ea，e（重读开音节），念几遍之后，给学生抄写要练习的小诗：

You see，I’m a little bee.Flying from the west to the sea.When you eat sweets and tea.Don’t forget me，don’t forget me.

诗中的个别生词一带而过，重点练习以上斜体单词的读音。

（二）写出含有同一因素的单词法

教师写出一个或数个音素，学生在指定的短时间内，写出含有同一音素的单词，看谁写得最多、最快、最正确。例如，教师在黑板上写出［u］，［?藜u］两个音标，学生随即可以写出：［u］――put，book，food，etc.［?藜u］――boat，toe，coat，etc.

（三）单词音素分类法

教师给出一些已经学过的单词，要求学生按发音上的异同归类。例如，在bee，pen，pay，great，bed，name等几个单词中，要求学生按某几个音素［i∶］，［e］，［ei］进行分类。

（四）抽查法

教师示范读后，让学生自己练习1―2分钟，再点名抽查。

（五）激将法

教师在示范前先说明要求，示范后不给练习时间，用激将语言立即要求学生仿读，由于学生好胜心强，教师示范读时都能全神贯注地听，气氛紧张，听后踊跃举手要求仿读，气氛活跃。

（六）纠正鼓励法

教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要从正面耐心地诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，不能复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励学生。在教学中教师要随时注意心理效应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，使其增强克服困难的勇气，增加对学习的兴趣。

（七）拼读法

要求学生读出用国际音标写成的单词、词组和句子。或教师读单词要求学生写出音标，教师读单词要求学生写出该词。

（八）绕口令练习法

语音练习很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令可以用来训练元音、辅音和特殊的语音现象。绕口令是语音辨别区分的好办法，以用于儿童在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。用绕口令练习发音，使学生能辨认某些元音发音的（细微）差别。［3］例如练习辨认元音：（1）Peter Piper picked a peck of pickled pepper.（2）A big bug bit the back of a big black pig.

对于这种简单的绕口令儿童比较容易掌握，教师可根据本地区儿童语音辨别存在困难较多的语音编写此类绕口令。教师所编写的绕口令应该真实地运用在真实的语境中，这些绕口令应该尽量用简单而常用的，甚至以后会学到的要求儿童掌握使用的词，以及学过的词汇编一些例子，写在黑板上，然后要求学生参与编写，接着要求学生反复、连续朗读，在正确朗读的基础上加快速度。

三、小学语音教学遵循的原则

（一）示范性

有效的指导和示范，对学生来说即要注意观察、模仿。语音教学，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。做好语音示范，应注意以下几点：

1.教师的语音示范要做到口型正确，合乎标准。

2.示范原则由教师承担，也可利用电教设备、直观发音口型图、模型等。

3.在示范时，教师的角色是组织者和示范表演者，学生的角色是被组织者和观察、模仿者，学生要认真听，仔细观察，做到听得清、看得见和仿得像。

4.教师站在学生都看得见的位置，也可要求学生用照镜子的方法来观察，对照口型发音。

5.教师示范时应结合讲解，边示范边讲解应注意的要点和难点，讲解要适时、适量、适度，做到具体、简单、明了。

示范步骤如下：单词示范――结合单词示范――对比其他音示范――书写到黑板上示范――讲解怎样发音――学生集体模仿――学生单个模仿――教师纠正――练习。

（二）模仿性

在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有利的手段，对语音教学来说，尤其重要。模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程。离开了模仿几乎不能掌握任何语言。小学语音教学的目标知识在于让学生实际学会发音。只要能正确发音并不要求对每个音作出科学的解释。因此通过简单的模仿能够正确发出的那些音位，使用直接模仿就可以了。对于一些较难掌握的音，还需在讲解的基础上，让学生理解发音的部位和有关特点后再进行自学模仿。利用这个特点来练习发音，是最基本的也是最有效的方法。只有通过模仿，狠抓练习，才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。儿童学习发音是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。因此，每学一个新的音素，都要及时让他们重复练习。通过练习，既能提高他们听觉的感悟性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音。模仿练习时，应注意以下几点：

1.模仿应先集中后个别，先低声后高声。

2.在听得清、发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上多次练习。

3.模仿练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味。对小学生最好运用游戏方法，效果比较好。

4.教师发现学生模仿练习时出现的特点，要及时指导和纠正。

5.对个别沉默寡言的学生，教师要和他交流，加强个别指导。

（三）对比性

教师通过对英英、英汉语音系统的对比，使学生体会英语语音的特点。找出特点后按照读音差异进行教学，这种方法的优点在于让儿童一开始就注意、区别汉语语音和英语语音的差异，准确的英语读音，有利于学生正确模仿，如，把新学的英语语音和已学过的相近的或有关的英语语音进行对比；也可对比英语语音和相近的汉语语音，指出两者在发音方法和部分上的细微不同。［2］这样，学生对新的语音就容易掌握和模仿了。比如，教师可以采用与汉语拼音区别的对照法学习g，h，y，w，r这五个辅音字母中的辅音音素（见下表）。

（四）整体性

小学英语教学中的语音教学的整体性体现在以字母带音标，以音标学单词，以单词学句子或以句子学单词，以单词带音标，以音标带字母，字母音标一体教学，字母、音素、单词三位一体教学，音标词汇归类教学等互相渗透，反复循环。小学英语教学中的语音教学具有全面性，语音知识不仅包括字母、音标、句子，而且包括重音、停顿、连读、失去爆破、语调、节奏等。在日常交际中，人们听到的话语不是一个个单个的字母、音标，而是把音素、节奏、语调统一起来的句子。小学英语教学的目的之一是培养学生的英语语感，培养其对听、说的感性认识，这样需要小学英语教师在教学时既要练好单音，更要始终注重在英语语流中练习语音和语调。语音单项（字母、音标等）本身没有意义，只有将它们有规律地结合起来，和词汇、语法一起作为一个整体才能表示意义。［1］入门阶段的语音教学仅是一个重要的开始。培养语音熟练的工作不可能在语音阶段结束；特别是语音、语调的训练，只能随着语言材料的增加逐渐增加，要学好英语语音、语调，还需在入门阶段以后继续在其他英语教学方面（课文、句型）不断加强训练，进一步学习语音，使语音、语调更加自然、流畅，逐渐合乎标准。

（五）真实性

有的教师在教英语语音时，使用的语音和语调不自然，刻意模仿，不是在真实交际中应该使用的语音语调，而是唱读或其他形式的语音语调。这就容易使儿童在一开始学习英语时就养成不正确的语音语调习惯。因此，小学英语教师首先要注意自己语音语调的训练，其实要从语音教学的一开始就注意按照真实的交际形式教儿童读英语、说英语，千万避免那种在小学英语教学中广泛存在的拖着长腔的唱读，这不仅会导致儿童说不好英语，而且会影响他们听力的提高。

结语

总之在语音教学中，学生必须在教师的具体指导下，做到有意识、有步骤、循序渐进、由浅入深地进行语音的练习。在实际中，能调动学生学习积极性的方法颇多，但要根据情况恰当运用，使课堂气氛既活跃又紧张，达到充分调动学生积极性、激发思维的目的，这才是语言教学成功的关键。

参考文献：

［1］王蔷.小学英语教学法教程.北京：高等教育出版社，2003.

［2］孙法理.实用英语语音.成都：电子科技大学出版社，2002.

语音学范文第5篇

关键词：语音；语调；节奏；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-078-01

教材内容和要求以及语音课程中的问题。

英语语音课的现行教材是高等教育出版社出版，王桂珍主编的《英语语音语调教程》，本课程的教学目的是通过讲授英语语音的基础知识和大量的实践训练，使学生了解英语语音的基本理论知识，掌握正确的语音语调和基本朗读技巧，并着重在实践中运用。

同时，2000年版国家教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）对学生的语音能力提出了明确的要求：六级：发音正确；语调比较自然；语流比较顺畅。八级：发音正确；语调自然，语流顺畅。事实上，《大纲》还多处体现了对学生的语音能力的要求。如对学生的口语能力要求中，二级、四级的规定，就已经重复提到要求学生在表达思想时，“语音语调正确”。《大纲》还要求学生具有对目的语快速感知的能力。在对学生听能力的要求中，学生在二级阶段就被要求能在所学语言知识的范围内，听懂英语国家人士所作的讲座，掌握中心大意，理解主要内容，并能辨别说话人的态度和语气，听懂VOA慢速广播和文化节目……四、六、八级也反复提到了对学生感知目的语能力的要求。而感知目的语的前提，不仅仅需要词汇量和文化参别能力，还需要掌握熟练的语音技巧，学生只有“知其然必知其所以然”，然后在实践中反复训练提高感知目的语的语音能力，才有可能在具备语言知识的前提下，在交际中快速感知目的语。语音是语言存在的基本形式，即声显形式，它是语言的外壳。因此，要掌握一种语言必须以这种语言的语音作为基础。英语语音的学习能更好地促进这门学科的发展，但在现实的教学中，英语语音的学习却面临着许多困难。

一、英语语音教学成了考试指挥棒的牺牲品

在考试的指挥棒下，教师基本上都是为了完成应考的教学任务而几乎忽略了语音教学，所有的教学活动都是以词汇、语法讲解及作文训练为主，而不愿把时间“白白浪费”在语音教学上。

二、过分的重知识传授而轻能力培养

纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，教学中更多考虑的是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，较少考虑学生应当学什么、怎么学的问题，即培养学生学习能力的问题。

三、英语语音教学缺乏持续性

教师只是在每两周一节的语音课上进行语音教学，而没有把语音教学贯穿于整个教学过程中。大多数教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练。即脱离开单项语流练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味。

实则，这是一种本末倒置的做法，因为对语音的熟练掌握有助于学生获得较强的语感，如果没有语音知识的支撑，学生不得不付出更多的精力和更长的时间来学习词汇和语法。如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。

那么，怎样才能在课时较紧的情况下解决语音教学的趣味性和时效性相结合，高效高质地完成语音教学呢？

1、思想上高度重视，全面推进英语语音教学改革：英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音教学的好坏影响着学生的语音质量，而语音质量又直接影响着整个英语学习过程，所以语音关是英语教学的第一关。社会、教育主管部门、学校、教师、学生都要密切关注语音教学这个问题，从试卷命题、教学评价、教学过程监控、师资队伍建设、学生学习能力培养等各个方面入手，全民推进英语语音教学改革，切实提高语音教学水平。

2、注重教学技巧，提高语音教学效果：兴趣是最好的老师，在语音学习过程中，学生的学习兴趣是非常关键的。为了调动学生学习的积极性和主动性，从而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地使用各种教学方法和教学技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如手势法、辨音法、口形定位法、模仿法、演示法、对比法、录音法以及游戏法等。另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。每种教学方法都有其适用性，教师应充分发挥各种方法的优势并综合运用各种方法，以调动学生学习语音的兴趣。