分析化学课件

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分析化学课件范文第1篇

分析化学所用的方法可分为化学分析法和仪器分析法，分析化学是一门鉴定物质结构信息的分析方法及相关理论的科学 ， 是化学学科的一个重要分支。它主要研究物质中有哪些元素或基团(定性分析); 每种成分的数量或物质纯度如何(定量分析);二者各有优缺点， 相辅相成。分析化学应用必须明确每一种方法的原理及其应用范围和优缺点，这样在解决分析问题时才能得心应手，选择最适宜的方法。

分析化学实践教学非常重要， 但目前中药学专业的化学教学基本停留在传统的教学模式下，实践教学已跟不上形势的发展。因此，如何以实践教学革新带动化学教学改革，全面贯彻推进素质教育，实施以培养高素质技能型人才为核心的教育研究与实践引起了教育工作者的重视与探索。

1 现状分析

笔者曾对2012级中药学专业二年级学生的问卷及访谈发现，有60%以上同学对化学实验基本操作不熟悉，20%的同学实验操作能力很差，无法进入后面专业课的学习。其原因是多方面的，但是主要是化学实验教学内容渐渐陈旧，针对性不强，应该针对目前生源的情况加强一些基本实验操作练习。

2 构建新的实验教学体系

目前，基础化学实验内容的教学缺乏连贯性，与后续其他相关科目的衔接不够。另外，较少涉及当前科研领域和现代实验技术手段，无法启发学生的主动思维。因此，通过分析我院目前的化学课程教学现状，结合当前高校某些课程整合的经验，笔者建议进行实验精细化、小班化教学。在不增加实际课时量的情况下，针对性的把后期课程会涉及到的基础操作结合进来，同时也增加基础训练的比重，避免同一内容出现重复教学的局面。最重要的是，这样能使化学实验教学成为一个系统化、规范化、科学化的教学体系，有助于提高学生的实验操作水平，提高化学教学质量。

3 具体实验课程构建

3.1 比较式教学法 在分析化学实验中应用比较式教学法，能够培养和发展学生的比较思维能力，让学生学会将所接触到的、看似孤立的信息协调起来，并进一步加工处理，从而在信息加工的过程中不断提高自身的策略性知识水平，增强创新意识，发展创新能力。以测定Cu2+为例，在各种教材中，学生通过查阅资料容易得出至少两种方案，均是利用了氧化还原滴定法进行分析测定，实验方法看似相同，其实仍有区别。因此，对于实验方案的确定，不但要求学生能够掌握原理，还需要同学从方便操作、实际效果、经济成本等多个方面做思考，在实际的实验过程中了解实验基础操作对于实验设计和结果的影响。

3.2 讨论式教学法 要求学生在实验之前进行预习，在实验之后，学生会有不同于实验前的一些感受，如对实验原理的深入了解、对实验现象的理论解释及相关理论在实际中应用的一些认识等。因此，实验指导教师可根据实验具体情况，在实验过程中及时和同学对一些问题进行讨论，在实验完成之后引导学生进行总结。教学实践表明，实验教学中的讨论环节可促进学生感性认识向理性认识的转化，提高了学生的归纳与综合能力，提高了学生解决问题的能力，显著提升了实验教学效果。在讨论过程中，学生养成了思考、分析和总结的习惯。这样的过程也让学生了解到，解决问题的过程必然是曲折的，但从过程中总结经验比“好看”的实验数据重要得多，也为其今后的毕业设计培养正确的态度。而对于教师，由于和学生有了更多交流，很好地掌握了同学的实验态度，在给出评价时更具合理性，而不是单一通过结果给出成绩。

3.3 增加实验的人文气息，提高非智力因素对实验的帮助 在分析化学实验的讲解过程中加入化学历史的介绍。比如把实验和其原理的发现者联系起来，用这些科学家的人生观和研究成果引导同学，增加他们对实验操作的重视程度。另外也要在实验过程中增加艺术性。比如笔者设计了一个《植物染布》的设计性实验，鼓励所有专业同学参加进来。查阅资料了解中药材色素主要成分、提取色素的方法，同时根据不同专业给予不同药材，设计不同提取方法。最后所有同学都能够得到美丽的染布，感受到实验的乐趣带来的美。中医，学生不仅了解了色素的历史，掌握了色素提取的方法，也增加了老师与学生间的互动。

3.4 加强与后续学科的联系 新的实验教学体系既要注重纵向知识体系的系统性，又要注重横向知识的相互渗透，使基础知识与实际相结合。通过与各专业课程负责人的探索，一些与专业课程有关的基础化学实验也可以纳入到专业课程的实践教学中，使专业课与基础课更好地衔接。在课时数比较紧张的情况下，可使开设的实验内容最大程度地满足学生学习专业基础知识的需要。既节省了实验课时，又节约了教学资源。确立分析化学实验课的应有地位和作用，更新实验教学内容，强化学生基本专业技能的培养，细化考核标准，优化教学体系，规范实验室管理，提高化学实验课的教学效果和质量。

3.5 网络考核 为了弥补实验考核考查不到操作之外其他化学实验理论知识掌握情况的不足，根据以往教学经验的积累及中医院校学生培养的目标，笔者有针对性地设计并制作了化学实验网上考试系统。学生通过考试系统可在线答题，客观题计算机批阅，主观题教师可在线批阅试卷，可根据班级、章节、题型、难易度进行统计分析，帮助教师了解学生对每部分知识的掌握情况。

4 小结

分析化学实验教学改革的目的是提高教学质量，但改革是一个不断完善的长期过程，为培养具有市场竞争力的高素质人才，相关的教学改革将边实践，边总结，逐渐建立起一套实用优化的教学体系。

分析化学课件范文第2篇

一、高效课堂的相关定义

所谓高效课堂，就是教师在实际教学过程中，利用一定的教学方式来提高教学效率。高效课堂的前提就是学生能够将课堂内所学的知识完全吃透。将原有课堂效率加以提高，不仅可以帮助学生更好地理解课堂内所学的知识，还能在最大限度上将学生的个人能力加以提高。高效课堂的效果评定标准是，在规定学时内，学生的成绩和以前相比有较大的提高。所谓课堂效果指的是学生掌握知识的情况，而非教师教学质量的高低。将高效课堂理念引入实际教学，可以从三个方面进行着手：第一，将学生的学习兴趣加以激发，让学生对学习产生浓厚的兴趣；第二，教师在实际教学中设定具体教学目标，这样做的目的是为了让学生知道学习内容的具体标准；第三，教师选用灵活多样的教学方式对学生进行具体教学。一般来讲，在进行高效课堂教学时， 教师普遍选取利于学生吸收知识的教学方式来进行具体教学，以便让学生能够更加顺利地掌握所学知识，有利于学生提高发散性思维能力。

二、将高效课堂概念引入高中化学教学的相关策略

1.真正满足学生实际需求

在高中化学课堂中引入高效教学模式，前提是要对学生的真正需要进行深入了解，明白学生真正需要何种知识，结合学生特点，设计出适合学生的教学目标，针对教学内容展开系统性的教学。高中化学教师在选择教学方法上，要本着灵活多样的原则进行选择，其教学方式要符合高中生的身心特点。例如， 教师在教授人教版高中化学必修2中的《化学周期元素》时可以运用灵活有趣的教学方式进行教学。该课程模块是整个高中化学科目的基础课程，学好《化学周期元素》对学生将来学习高中化学有着非常重要的作用。在以往，教师选择让学生不断抄写化学元素的方式来加强学生对知识点的记忆，这种方式在一定程度上可以让学生对化学周期元素表有个模糊的概念，但通过这种死记硬背的方式来学习化学学科，很显然是不科学的。因此，教师在教授该课程模块的时候可以利用“说唱”的方式对学生进行教学，配合RAP节奏，将化学元素“说唱”出来。学生可以根据自己喜欢的歌曲节奏将知识点以“唱”的形式进行记忆。这样一来，不但能够成功地激发学生学习化学的积极性，还能让教师顺利完成教学目标， 可谓一举两得。

2.改变以往学习为主的方式

教师在实际教学过程中，不但要结合学生自身特点来制定相关教学目标，还要对学生学习化学的方法进行必要的指导。高中化学教师不仅仅是课堂中的组织者，同时也是课堂中的引导者，帮助学生顺利吸收相关知识点是高中化学教师的主要任务之一。所以，教师在实际教学过程中要对学生学习化学的方法加以必要的指导，让学生选择出适合自己的化学学习方法，以便帮助他们更加顺利地吸收知识。此外，学生在选择出了适合自己的学习方法之后，化学教师应对原有的教学方式做出适当的调整，以便顺利完成教学目标。例如教师在使用人教版高中化学教材进行授课的时候，可以向学生提出这样的问题：氧化钙和水会不会发生反应？如果发生化学反应，会出现什么样的现象？按照以往的习惯，学生们就会马上翻阅教材，来回答教师提出的相关问题。这时候，教师就要引导学生从生活中寻找相关答案，如果学生不理解，教师可以给学生一些暗示，帮助学生举出例子。学生在老师的启迪下，回答出：氧化钙和水会发成化学反应，并释放出大量的热[CaO+H2O=Ca（OH）2]利用该反应，在实际生活中可以作为加热饭盒的方法。教师在教学过程中要帮助学生改掉遇到不会的知识就去翻阅教材的学习习惯，让学生知道，化学和生活是息息相关的，可以借助生活中的实例来帮助化学学习。

3.以实现学习效果为最终目标

分析化学课件范文第3篇

关键词：课堂提问；提问技能；第一候答时间

文章编号：1005-6629(2012)8-0030-04　中图分类号：G633.8　文献标识码：B

1　研究背景

课堂提问是教师与学生课堂交流的主要方式，教师在课堂提问中讲解知识，强调重点、突破难点；学生在应答中积极思考，开拓思维、找出答案。同时，学生应答的正确与否也能及时告知教师学生理解的程度，帮助教师调整教学思路，获得较好的教学效果。因而“课堂提问”成了教师研究较多的课题之一，但目前大部分研究者都是定性研究，从理论角度剖析当前课堂提问的不足，强调课堂提问的重要性，提出有效提问的策略。这样的研究缺乏对实际课堂教学的指导，而对课堂提问的定量研究能还原教师提问的真实场景。通过对教师课堂提问的全息记录，结合对教师的提问频率、提问类型，学生应答方式，教师提问技巧等数据的统计，更能有理有据地对课堂提问进行细致分析。笔者以录像形式记录了一节区级公开课“一氧化碳的性质”，通过对本节课教师课堂提问的量化分析的研究过程，期望从_个全新的角度研究课堂教学及课堂提问。

2　研究过程

2.1　相关概念界定

课堂提问是指引发学生产生心智活动并作出可观察的反应的信号刺激，即教师对学生作出的教学提示或传递所学内容原理的刺激或要求他们做什么以及怎样做的提示。如①一氧化碳的化学式是什么?②如何合理利用含有一氧化碳的尾气?

一次完整的课堂提问过程要经历教师发问、学生应答、教师理答三个主要环节。其中教师发问和学生应答之间的时间间隔称为第一候答时间，即学生的思考时间；学生应答与教师理答之间的时间间隔称为第二候答时间，即教师衡量学生答案正确与否并等待学生补充的时间(如图1所示)。

课堂问题根据不同分类标准有诸多分类方法，其中影响较大的分类法是根据认知层次来划分，最有名的是根据布鲁姆的认知领域六层次分法，将课堂问题分为识记性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题及评价性问题，各举例如表1。

2.2　主要研究方法

先以录像形式全息记录教学过程，再采取数据分析的量化方法。对课堂提问的分析主要借助如下数据：各教学环节的提问频次；每次提问平均占时；教师各提问类型的频次及百分比；提问技能类别的频次及百分比等。

提问数量的统计能显示教师对课堂的掌控情况，提问频次的多少直接影响着学生学习的进程，干预着学生的思考过程。提问数量过少，一节课只有那么几个问题，不利于学生了解所学知识的来龙去脉。但一节课也不能总是老师问、学生答，问题过多过滥也不等于体现学生的主体性，更不提倡在教师引导下的连环提问，把学生带进教师预设的思考过程，少了让学生自主发挥的意义。因此，提问数量必须适量、恰当，能引起学生共鸣，又不多干涉学生的自主思维能力，且由易至难，符合学生的认知顺序。

提问类型的统计能展示教师的提问水平，一名优秀的教师应当能让多种类型提问相辅相成，在整个教学过程中穿插各种类型的提问，在提问中培养学生的各种思维能力。虽然课堂教学是知识的归纳演绎，但教师在呈现过程中应注意运用不同的形式。首先，不能大部分都是识记性内容的重复询问，这样不能激发学生思考，其次，其他类型的课堂提问对学生能起不同作用，如应用性问题能鼓励学生参与实践，在新的情景中运用所学知识解决问题，分析性问题能帮助学生立足全局、分析局部，特别是培养高年级学生的批判性思维大有裨益。

教师的提问技能表现在提问对象、理答方式及第一等候时间上。研究发现，候答时间对学生与教师都相当重要，稍长的等待时间对学生的语言行为有很大的效果，如学生会对问题给出更长、更多的回答；对教师行为、态度也会产生积极的影响，如教师提问策略更富于变化，教师减少了提问数量而提高了提问质量、丰富了提问类型，教师向部分学生提出了需要复杂信息处理及高层次思维的问题等。

2.3　研究案例选择

研究课题为“一氧化碳的性质”(初中化学上教版第四章内容)。本节课主要分为五个教学环节，即新课引入、一氧化碳的物理性质、一氧化碳的化学性质、一氧化碳还原氧化铜实验装置设计、课堂小结。其中一氧化碳性质及实验装置的探讨是本节课的教学重点，教师在上面花费了大部分时间。以上各环节均是采取教师提问，学生齐答、教师指定学生回答或其它学生补充回答的方式进行。如在探究一氧化碳物理性质这一环节中，教师提出了诸多问题，教学过程及主要问题见表2。

2.4　研究分析过程

研究步骤：步骤一，对本节课进行全息教学记录；步骤二，统计各教学环节用时及提问频次；步骤三，对教师所提问题进行分类统计；步骤四，关注教师的提问技能，如理答方式、第一候答时间等的统计分析。

3　结果分析与讨论

3.1　各教学环节课堂提问的统计与分析

表3是教师各教学环节用时、提问数量及每个问题平均占时的数据统计。

由表3分析可见，传统的知识灌输式教学正在被教师所抛弃，取而代之的是边讲边问的教学模式。这节课中，教师在40分53秒的教学时间里共提问了107次，平均每分钟2.6个问题。教师试图通过高密度的提问达到各种教学目的，如复习旧知、分析资料、讲授新知、教学过渡、获得教学反馈等。教师的提问主导着本节课的教学进度，师生的提问、回答互动成了课堂教学的主阵地。但是学生面对这么多的问题，是否真有那么多思考时间，还是机械接受教师泛滥的问题，是否达到了较好的教学效果还需要进一步分析。

分析化学课件范文第4篇

1.在合作中进行课外实验

师生或者同学之间在课外进行互动实验，传统的教学模式都是采取以教师为主，忽略了学生在学习及课堂上的主体地位，而新课改后，传统的教学方式受到了极大的挑战，而且综合实践相比传统课程学生主体地位更加突出，且经实践表明，互动合作模式的确是提升效率的好方法。所以，“互动教学”成了新的有效的教学模式，这也是从教师自己行动到师生互动的一个过程，对激发学生的学习兴趣也有一定的积极作用。

学生从观察到分析，再到实践是一个独立思考的过程，而学生思考过后，教师可以让学生自由结组进行课外实验，师生及学生之间的互动能创建宽松氛围，为学生充分发展自我潜能提供基础。而且合作更有利于提升实验的成功率，从而提升学生的兴趣。例如，在做酸碱反应的实验时，可以分组让学生在实验室中完成，自己动手成功完成实验并观察比观看别人完成要高效的多，又活跃了课堂气氛，让学生更加喜欢化学。化学现象千奇百怪，例如，蜡烛燃烧实验，用干燥的烧杯罩在上方，会有雾气产生，还会使石灰水变浑浊，该实验进行时有多种效果产生，所以可以让学生分小组合作进行实验，这样可以记录更全面的实验现象。

2.在创新中进行课外实验

创新是一个民族进步的灵魂，具有创新能力的高素质人才是我国向前发展的必需品，所以一个民族从小就该培养公民的自我创新的能力，而课堂也成为了培养人创新能力的一大宝地，教师应该充分利用上课时间对学生的创新思维进行激励。学生在课外实验课堂的创新有利于学生对化学兴趣的提升，而学习化学的过程就是一个思维的创新过程，尤其是在进行方程式推理的时候。所以，教师在化学课外实验课的教授过程时，要多注意学生的动手能力，因为动手能力恰是思维内在能力的外在反应。创新思维的培养是一个长久的过程，在平时的教学过程中，教师可以多多为学生设计情景，让学生在创新的情景中激发创新思维，教师可以借助多媒体、游戏等创建情景。

在化学的教学过程中，教师可以培养学生的创新能力，在课堂的教学实验结束后，教师可以让学生在课后进行没做过的实验。例如，当在课堂上学习在淀粉中添加碘酒会在不同的情况下产生不同的颜色反应，学生在完成该实验后肯定对化学有了更大的兴趣，此时，教师可以为学生设计课外实验情景：在淀粉中加入油会有什么反应，课本中未涉及到的这个题目可以让学生自己课下探索，实验结果并不清楚，可以让学生在实验的时候尽情的思考，充分展开创新思维。再例如，情景：锡用火烧再用水泡会产生什么现象，也可以让学生课下进行该实验，但一定要强调实验的安全性。

3.在自主探究中进行课外实验

随着素质教育的不断推进和不断改革，高中学化学对学生学习能力的要求也越来越高。而作为考试考查的重要学科之一的化学，相比于初中，从知识及习题量的要求上都有很大的增加，学生的自主学习能力也逐渐受到重视。而且化学并不是背背方程式那么简单，它需要学生的自我思考和逻辑推理能力，而这项能力也只有在学生自主学习后才能真正享有。所以，我们要想法设法提升高中学生的自主学习化学的能力。在实验教学中，要排除一切包办，表演的教学形式，变演示为动手实验，让学生敢于自己设计实验，敢于发表自己的意见，让每位学生都能有机会进行动手实验，从而学生的动手能力、实践能力得到提升。

例如在有机化学学到油脂的时候，为了帮助学生理解油脂的饱和性与不饱和性，教师可以设计课外实验，让学生取不同的油，将他们进行分类，并在其中分别加入几滴的碘溶液，观察液体颜色的变化，之后再对混合体进行加热，观察哪一种最先恢复原来的颜色。在这个过程中，实验内容、步骤等都由学生自己设计，可以提升学生的自主学习能力和动手能力。再例如在二氧化碳的制取实验中，课本上要求我们使用长颈漏斗，考虑到现实因素，我们可以用塑料瓶代替。这样的思维想法是比较个性化的。改变实验条件，进一步拓展学生的创新思维，化学就是这么神奇，同样的仪器，同样的物质，在不同的条件下就会有不同的现象。

分析化学课件范文第5篇

关键词：高中化学；高效课堂；构建分析

一、构建高中化学高效课堂的原因

随着社会的不断进步与发展，社会各行业对人才的需求越来越大，要求越来越高。因此，高中教学不仅要注重培养学生的理论知识，而且强调提高学生的素质修养，将学生培养成综合能力较强的优秀人才。而化学课程作为高中教学中至关重要的一门学科，对培养学生的素质和提高学生的创新能力有着深远影响。因此，教师逐渐开始注重构建高中化学高效课堂，丰富学生的化学知识，切实提高学生的整体水平，为学生未来更好地发展奠定良好的基础。同时，构建高中化学高效课堂能够显著提高学生的课堂参与度，充分发挥学生的主体作用，提高学生的主观能动性。另外，高效课堂有效弥补了传统化学课堂的不足之处，将理论与实践紧密结合，不仅有效巩固了学生对化学理论知识的理解，而且切实提高了学生运用化学知识解决实际问题的能力。

二、构建高中化学高效课堂的措施

1.创设有效问题情境

对于高中化学这种难度系数较高的学科，教师不断地灌输各种理论知识，难以激发学生的学习兴趣，提高化学课堂教学有效性更是难以落实。而创设情境能够充分激发学生的学习积极性，引导学生对所学知识进行重组与改造，完善知识体系；同时，可帮助学生对知识进行内化，促进学生思维能力的提升。因此，教师如果能够合理运用情境教学方法，能够显著提高化学教学效率，达到良好的教学效果；在良好的教学情境下，给学生营造出轻松愉悦的学习氛围，促使学生享受化学学习的乐趣。除此之外，创设有效问题情境，能够激发学生将理论知识与生活实际紧密联系，引导学生树立学以致用的意识，切实提高学生解决实际问题的能力。比如，在化学课堂上，教师可以列举生活中一些常见的现象，不告诉学生原理，而是鼓励学生积极进行探究，激发学生学习的欲望。比如在学习Na2O2的化学性质时，我是通过“滴水生火”和“吹气生火”两个趣味实验来创设问题情境的。这对激发学生的好奇心和学习兴趣很有好处，使学生由趣生疑，由疑生思，带动着学生从对现象的感知一步一步上升到理性思维，也渐渐培养了学生运用所学知识分析问题、解决问题的综合能力，教学效果良好，从而实现了高中化学高效课堂的建构，切实提高了学生的整体化学水平。

2.积极运用化学探究实验

高中化学本身就是一门理论与实验并重的学科。然而，在实际教学过程中，一些教师受应试教育的影响，一味强调传授学生理论知识，严重忽视了实验教学，导致学生虽然掌握大量的化学理论知识，但是并不能学以致用，违背了高中化学教学的初衷。

教师在化学课堂中应该合理融入实验探究环节，引导学生主动思考，积极探索，积极参与到整个实验过程中。通过实验，学生能够进行观察与思考，通过自己的努力运用已有的化学知识得出实验结论。同时，多多与教师和其他同学交流与沟通，提高实验结论的准确性。由此可见，上好化学实验课，不仅巩固了学生的化学知识，增强了学生的实践能力，而且有效提高了学生之间的沟通能力，在化学课堂上营造出和谐良好的学习氛围，促进学生之间的融洽相处。

例如，在讲氯气的化学性质时，教师可先演示两组实验：①氯气通过干燥的有色布条；②氯气通过湿润有色布条。通过两组实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么氯气对干燥的有色布条无影响，却使湿润的有色布条褪色呢？通过思考会想到：这一定是氯气和水作用的结果。那么其中氯气和水发生了什么反应呢？由此问题情境引导学生去探究氯气的化学性质。这种实验探究的教学形式能够显著提升高中化学课堂的有效性。

参考文献：