小学语文课堂实录范文第1篇

摘要：翻转课堂教学模式是在当前网络环境下衍生出的一种新型的教学模式。翻转其实质意义就是将“教”与“学”反过来。教师进行教学视频的录制上传到网络平台，学生在家中或课外观看网络视频，从而实现课堂上师生之间面对面交流及作业完成的一种教学模式。本文针对翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中应用进行简要的分析研究，以期为语文阅读教学提供一些借鉴

关键词：小学语文；阅读教学；翻转课堂教学；应用

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0-01

翻转课堂教学模式转变了原有课堂教学模式中以教师为主体局面，提升了学生学习的主动性，变成了真正意义上的学习的主人，同时这种教学模式也促进了教师专业技术的发展。翻转教学不是单纯的对学生进行学习任务的安排，而是经过教师精心的准备及布置，对学情进行分析、突出教学重点及难点、精准的把握教学目标。通过教师多方面的分析研究最大限度的发挥了教师与学生的职能，提升了你小学语文阅读教学的有效性。

一、翻转课堂应用于小学语文阅读教学的意义

随着互联网时代的来临，计算机已经进入千家万户，翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用也起到了非常重要的作用。众所周知小学阶段是培养学生养成良好学习习惯的重要阶段。小学生其处于各方面发展形成的重要时期，其注意力难以集中、活泼好动，而翻转课堂利用短小精悍的视频教学正符合学生的生理特点，将其应用于小学语文阅读教学，不仅能够吸引学生的注意力、提升学生的学习兴趣，同时还能够大大提升课堂教学效率，同时还能够培养学生自主学习能力及思维的灵活性。此外将翻转课堂应用于小学语文阅读教学，还能够开拓学生的视野，转变传统阅读教学枯燥乏味的现状，使教学方式更加丰富多彩。翻转课堂与传统课堂教学最大的去别是前者是知识的内化过程，而后者只是单纯的知识传授。要想真正实现知识内化就需要教师在视频制作过程中，充分利用网络资源搜集大量的与课程相关的资料，并充分调动已有的知识与经验进行视频录制，让学生在课后进行资料的查阅并深入思考。课堂中教师要与学生进行深入的交流探讨，逐步引导学生实现知识的理解，同时鼓励学生积极发言，勇于质疑，活跃课堂氛围，提升学生的自主学习意识及自主学习能力。翻转课堂转变了学生的地位，使学生原本被动接受知识的对象转变为学习的主人，使学生的思维能力得到锻炼学习能力得到显著提升。翻转课堂应用于小学语文阅读教学中，大大提升了学生的阅读兴趣，使学生不再对阅读课感到乏味，时阅读变为学生学习生活中的一件趣事，大大提升阅读教学的有效性。

二、翻转课堂应用于小学语文阅读教学中的策略

1.拥有完善的网络平台，课前针对教学内容精心准备教学视频

教师在课前应针对实际的教学内容进行教学视频的录制。而录制视频的前提是需要有现代技术的支持，如果W校有较好的网络平台就能够帮助教师顺利的开展翻转课堂教学。完善的网络平台包括教师有专业的视频录制设备进行视频录制，录制好视频后能够方便快捷的上传与网络平台，学生能够随时登录网络平台进行视频的观看与下载，同时还应有完善的作业练习平台以及自学反馈系统等等。拥有完善的网络平台能够帮助教师更好的掌握学生的学习情况，教师通过检查平台上的练习情况，掌握学生自学阶段的学习成果，从而有针对性的进行下一步教学计划的制定，及课堂教学设计。完善网络学习平台能够实现学生方便快捷的获得学习资源，不仅是教学视频的录制上传，教师还可以将课文中涉及到的相关资料，以及课外阅读拓展资源等通过网络平台分享给学生，从而使学生的学习更加方便快捷，教学成果也将更加显著。

2.教师积极引导在课堂教学中创设互动情境

翻转课堂的课堂教学阶段，也就是学生在传统课堂的阅读教学时间，教师可以利用这一时间段进行学生阅读情况的检查，进而了解学生在学习过程中存在的问题，充分了解学生的差异，针对学生存在的问题及重点难点部分进行相应的引导，对普遍存在的问题有针对性的进行讲解纠正，并深入分析。针对小学生活泼好动、表现欲强、注意力难以集中的特点，教师在课堂教学中可以创设互动环节，进而充分调动起学生学习的积极性，发挥学生的创造力、开放思维尽情的发挥其想象能力，从而激发学生对阅读的热情。教师应做好学生学习路上的引导者，在传授给学生知识经验的同时帮助学生建立起良好的学习习惯，能够恰当的运用科学的方法进行问题的解决，应以发展的眼光看待学生，帮助学生树立良好的学习习惯。阅读是靠学生的理解能力及阅读技巧与作者产生思想、感情共鸣的过程，因此在阅读教学中，阅读技巧的提升、理解角度以及分析能力都是教学的重点。为了帮助学生实现对文本的深入理解，教师不应该讲教学重点单纯的置于文本中，应以多角度多方面引导学生进行分析，并且进行大量教学资源的整合搜集，与学生进行平等的对话，师生之间共同进行问题的探讨及文本的质疑与补充，教师进行恰当的引导让学生独立完成。

3.应用多样化的评价方式

在翻转课堂中传统的评价方式已经无法满足多远化的教学，无法有效的检测出学生的学习效果。尤其语文这种人文性较强的学科，其并不是靠纸笔测验就能够检验处学生的水平及学习成果。语文其考察的主要是语文素养的提升，而语文素养包涵着学生的情感及态度。同时翻转课堂教学中还涉及到学生的合作能力、语言表达能力以及组织规划能力等等，这些能力简单的纸笔测验根本无法完整的进行体现，因此传统的评价模式根本无法实现对学生科学的评价。在实际的教学实践中教师应广泛的应用多元化的评价方式，不能单纯的使用百分制的评价模式，应根据学生平时的表现，翻转课堂的学习情况、习作的完成情况，以及在学习中的诸多表现综合性的进行评价。当前我国的翻转课堂将重心置于视频的开发应用以及课堂教学活动的设计等方面，对于教学评价方式的变革方面相关研究还比较少。因此还需要广大教育同仁在今后的教学过程中不断的钻研探索，将评级机制进一步完善起来。

结语：小学语文阅读教学是小学语文教学的重点也是难点，为了提升阅读教学的效果广大教育工作者将翻转课堂教学模式引入小学语文阅读教学中，以期借助翻转课堂教学模式提升小学语文阅读教学质量，促进教学目标的有效达成。

参考文献：

[1]李小伟. 小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式应用探讨[ J ] .中国教育信息化，2014 （27）.

小学语文课堂实录范文第2篇

【论文摘要】课堂教学研究在教学互动分析技术和timss录像研究技术两次重大突破的影响下，进一步向微观化、技术化的纵深路向发展，使课堂微观研究进入了信息技术的鼎盛时期。教学互动分析技术是一种适合从微观上探索行为规律和性质，综合运用结构性观察、话语分析等多种方法的研究技术。timss录像研究技术则是在互动分析技术的基础上，从跨文化、跨学科的视角对课堂教学进行整体研究和系统研究的新技术，特别是大型课堂教学录像数据库和数字化分析平台的创建，极大地显示了信息技术在当前教学研究和教育教学改革中的巨大威力。

课堂微观研究是西方20世纪s0. 60年展起来的教学研究趋向，这种研究趋向与教育研究领域的一系列技术革新紧密相联，也可以说，课堂教学的微观研究是在教学理论研究的迫切需求与对教育信息技术革命的回应和互动过程中不断得到发展的。在哲学领域从技术视角对课堂进行微观研究的首推福柯，其后，社会学、人类学、心理学、生态学、语言学、政治学、技术学等诸领域都开辟了课堂微观研究的疆域。一时间，课堂政治学研究、课堂交往(互动)研究、课堂生活体验研究、课堂民族志研究、课堂叙事研究、课堂生态学研究、课堂技术学研究等各种研究异彩纷呈，竞相斗艳。其中，早期研究中具有较大影响和代表性的要推课堂人类学和课堂社会学的研究。后来，随着教育技术领域教学互动分析技术和timss录像研究技术的两次突破，课堂微观研究借助全新的信息技术进入了鼎盛期。

一、课堂微观研究的技术化趋势

1968年，英国教育人类学家扬(young )、史密斯 (l. m. smith)和杰弗里(w. geoffrey)首次应用人类学( microethnography)的方法，即所谓的“微观民族志”对班级过程进行人类学实地研究，从此开始了“实地研究”的历史。他们宣称自己的“基本目的在于描绘一所贫民学校中某一班级文化的沉默的语言，从而使那些没有生活在其中的人能够理解他们的微妙与复杂之处”。他们搜集资料的技术主要是“参与观察”( participant-observation)与“深度访谈”( depth-inter-view )。所谓参与观察是指教育民族志家在一所学校或一个课堂中做研究时，不仅作为旁观者观察所研究对象的一切，同时也相当程度地参与到他们的活动中，作为其中的一员，以求更密切地、接近地观察。所谓深度访谈则是指教育民族志家与研究对象作无拘无束、较深入的访问谈话，即事前不规定所要访谈的问题，更不限定回答的方式，而是就某一范围的问题作广泛的聊天式的对话，或对某一特定的问题作详细的说明。在这种观察和访谈中，录音、摄像等技术起了主要一记录作用，为后续的微观研究反复进行积累了大量生动、翔实的资料。

我国学者将民族志方法运用于课堂作微观研究的时间主要在20世纪90年代以后。南京师范大学吴康宁教授所开展的课堂教学社会学研究即其中具代表性的一例。他们认为，不论从理论还是从事实出发来分析，课堂首先是一个正式的“社会活动场”，然后才是一个“教育活动场”。在课堂社会中，存在着特殊的社会组织—班级与小组;特殊的社会角色一一作为权威的教师与有着不同家庭及群体背景的学生;特定的社会规范—课堂规章制度，以及由此而发生的各种基本的社会行为，诸如控制与服从、对抗与磋商、竞争与合作等。

但是，不管“微观民族志”的“参与观察”与“深度访谈”也好，也不管课堂社会学研究的“社会活动场”分析也罢，都显示了一个共同的趋势，那就是都渐渐地走向了微观的技术化方向，都自觉不自觉地开始寻求与日新月异的教育技术、信息技术领域的融合。而最终促成这种融合的是教育技术领域两项关键技术，即课堂教学互动分析技术和timss录像研究技术的出台。

二、教学互动分析技术—课堂微观研究的首次突破

课堂教学师生行为互动分析系统(flanders interactionanalysis system ，fias )由美国教育学家内德·弗兰德斯于20世纪六十年代初提出，由于它抓住了课堂教学的本质，为人们探索课堂教学规律提供了一条有效途径，至今仍是西方教育界分析、评价课堂教学，进行教学研究的一种理想工具。教学互动分析技术是一种适合从微观上探索行为规律和性质，综合运用结构性观察、描述性观察、访谈、内容分析、话语分析、定量数据处理等多种方法的研究技术，通常用于互动过程规律、互动特征、教学结构的发现以及教与学现象的评估。无疑，教学互动分析技术的提出，使课堂微观研究得到了首次突破。

弗兰德互动分析技术大致由三个部分构成:(1)一套描述课堂师生言语互动行为的编码系统:(2)一套关于观察和记录编码的规定标准;(3)一个用于显示数据，进行分析，实现研究目的的矩阵表格。弗兰德编码系统把课堂上的语言交互行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱三类共10种情况。按照弗兰德分析技术的规定，在课堂观察中，每3秒钟取样一次，对每个3秒钟的课堂语言活动都按编码系统规定的意义赋予一个编码码号，作为观察记录。这样，一堂课大约记录800一一1000个编码，它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片断，这些事件先后接续，连接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、教学行为模式和教师的教学风格。对记录数据的显示和分析是通过分析矩阵来实现的。从弗兰德的课堂教学互动分析技术可以看出，教学互动分析强调结构化、定量化，有利于从大量微观的信息中挖掘意义。

目前教学互动分析技术主要是基于交互言语的分析，即会话分析(conversation analysis或discourse analysis )。计算机支持协作学习(computer supported collaborative learning,简称cscl)拓展了弗兰德互动分析技术，在研究中尤其注重言语所扮演的“社会情境角色”，主要表现在对以下方面的关注:(1)成员个体和小组整体的知识结构变化;(2)小组内社交关系网络(social network)的形成;(3)协同知识建构过程的互动结构;(4)互动过程中的情感水平和认知加工水平。这些问题的解决有助于智能交互支持系统的设计与开发，以保证高质量的意义协商、相互教导和小组协作。可以说这是教学互动分析技术所要达到的最终目的或最高境界。

fias这种著名的教室观察系统，不但可以用来记录和分析教师在教学情境中的教学行为，提供教师改进教学的反馈信息，更可以作为教师教学评价的一项参考指标。其优点在于以量化的方式对课堂教学中师生言语交互行为进行统计、分析处理，结合课堂观察所得到的有关教学的质性描述，可对课堂教学进行全面的认识和分析。其局限在于重视口语行为，而忽略了非口语行为的信息;其次，重视教师对整个班级的行为，却较忽略个别学生的行为。

三、timss录像信息分析模式—课堂微观研究的二次革命

1994-1995年，41个国家(地区)约50万名学生参加了第三次数学和科学教学比较研究项目(third internationalmathematics and science study timss)的测试。在timss录像研究项目中，美国、德国、日本的研究工作者首次大规模地对这三个国家八年级231节数学课进行了实录，并构建了录像信息分析模式，用于比较研究三个国家课堂教学与学生学习成就的关系。timss应用录像分析方法的数学教学比较研究报告《德国、日本和美国八年级数学教学比较研究项目的方法和发现》于1999年2月在互联网上正式，立即引起了国际教育界的普遍关注，被誉为是信息技术在教育研究中应用的革命性的突破。在timss录像研究项目基础上，从1998年开始，由james w. stigler教授领导的课程实验室又开展了timss-r录像研究项目。该项目每四年举行一次，参与的国家已由1995年的41个增加到2007年的60多个，并且对世界各国教育的影响日益增强。timss录像研究技术首先由上海市教科院的蒋鸣和引入我国，开发了符合我国中小学实际的课堂教学录像分析模式和相应的工具软件，并创建了一个供试验用的录像资料库，深受广大教师欢迎。

timss录像研究项目的研究程序是:选择样本课;现场摄录;录像带的数字化处理;课堂教学信息编码;统计分析;比较研究。其中，最为关键的技术是其复杂的信息编码方法。

1课堂教学录像的信息编码方法

课堂教学录像信息编码过程指对课堂教学录像提供的丰富而又复杂的信息进行结构化处理。其基本目标一是构建教学质量的概念;二是能有效地反映课堂教学的真实情况。因此，timss录像研究项目设计了一种两轮的信息编码方法。

第一轮编码:课堂教学结构编码。课堂教学过程的客观描述是进一步进行深层次编码的基础，为此，timss设计了一种课堂记录表，把课的过程按下列几个维度分类:

第二轮编码:课堂谈话编码。在课堂中的谈话可分为公共和私人谈话两种，公共谈话定义为每个人都能听到的谈话，私人谈话则仅涉及到教师和个别学生的谈话。在编码中，主要关注的是公共谈话。timss录像研究采用两次编码方法对课堂谈话进行编码，第一次是对谈话片段(utterance进行编码，具体方法是每一课随机选择30个谈话片段。谈活片段编码分为十二种类型，其中教师谈话片段分为6类，学生谈话片段分为5类，这一分类的描述见表2。

第二次是在初次编码基础上进一步对内容作细分编码，增加了谈话启发一响应序列(elicitation-response)来刻画师生之间的交流。启发一响应(er)序列是指一系列师生交流的循环、每一循环从初始的启发开始，通常以最后的领会结束。谈话片段的启发类别又可进一步细分为五个子类，分别是内容启发、元认知启发、互动启发、评价启发和其它等五个子类。

2 timss-r录像课堂研究的分析框架

timss-r录像研究在timss录像研究分析编码体系基础上进一步提出了课堂教学分析的框架，作为编码的理论和方法基础。这一课堂教学分析框架分为六个维度:课的目的 (purpose)、课堂常规< classroom routines )、参与者的行动(action of participants)、课堂谈话(classroom talk)、内容(content )、气氛(climate )。这个分析框架也为新的课堂教学评价开辟了空间。

3 timss-r录像课堂研究的分析平台

虽然会话分析技术并不是一种新技术，但是应用现代信息技术辅助会话分析，并在以计算机为媒介的交互情境中应用会话分析，却是一类较新的研究领域。面对面的互动活动中，参与者的行为表现(包括身体姿势、语调、表情等)均可被录像保存供分析者作反复而细致的分析研究。以计算机为媒介的交互记录(包括文本信息、语音信息、与系统软件的交互行为序列)也可被保存。这些交互数据的分析可借助一些工具软件来实现，包括德国altasti公司产品(支持文本、声音、视频格式的定性内容分析)、澳大利亚qsr公司产品nijd*ist, catpac(应用神经网络算法确定文本中词句的关联性)、transana(方便标注视频录像信息，建立解释信息和视频信息的关联)、希腊的agna(社交网络分析软件)等。

由美国威斯康辛一麦迪逊大学教育学院教育研究中心牵头的数字化洞察力(digital insight)项目开发的transana平台用于把录像数据转化为文字并进行分析，是同类产品中性能最佳的一种。它提供了一种观察录像的方式，创建文字，并把文字置于录像的框架下。它提供了对研究者需要分析的录像部分进行辨识和组织的工具。同时，它通过给录像标注关键词用以组织和储存大型数字化录像文件。transana平台可储存8000余节课的数字化录像文件，从理论上讲，截割的录像片断没有数量限制，即研究者可根据需要随便对储存的录像进行截割和提取。应用数字化技术，进一步从案例分析扩展到大型课堂教学录像数据库的研究与管理，是课堂教学录像研究发展的新方向。因此，timss录像信息分析模式的建构对课堂教学的微观研究意义十分重大。

小学语文课堂实录范文第3篇

关键词：多媒体；情境；投影；动画

《义务教育英语课程标准（2011年年版）》指出：语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视等，拓展学生学习和运用英语的渠道。根据课程标准的理念，为了丰富课堂教学，开阔学生的视野，我们可以考虑把学生们喜欢的网络信息通过多媒体课件融入课堂教学中，为英语课堂添姿增彩。以下从三个方面详细阐述：

一、多媒体录音，巧设英语情境

学习英语需要大量的语言输入，而输入需要录音设备予以辅助。但是单纯地播放录音机，会让学生们觉得枯燥乏味。我们可以借助多媒体的优势，把录音做成课件，用惟妙惟肖的声音创设情境来吸引学生，相信效果会更加好。

案例：在教义务教育教科书小学《英语》六年级上册Unit 3 Holiday fun中 Sound time板块是一首歌谣，歌谣为我们展示的是降调的读法。课文的录音非常棒，但是为了吸引学生们的眼球，我把录音配上了图片，让学生们边听边看图片中快闪的英语，使其兴致更浓了。在教学时，我先让孩子们跟随课件朗读，并强调必须模仿语音语调。之后，再请优秀的学生做示范，并录下他们的声音，此时，教师可以提醒学生们边听边体会边模仿，这一次模仿的是同伴，他们表现得更加热情。当他们能够熟练掌握降低之后，组织学生们开展朗读比赛，全程录音，充分利用多媒体的功能来记录每一位学生成长的脚步，这对学生的发展有着很大的促进作用。最后，教师可以尝试让学生创作歌谣。要相信学生，相信他们的能力是无限的。在课后我收到许多学生交上来的小歌谣，如：English， English， A， B， C. Maths， Maths， one， two， three. Chinese， Chinese， read and write. Music， Music， sing with me.运用录音，可以让课堂稍微活跃一些，也能吸引学生们的注意力，效果会比单纯的朗读好一些。其实，录音设备的运用，不仅可以提高课上练习的密度，加大课堂的容量，还能为学生营造愉悦、和谐的氛围，是一举多得的事情。

二、实物投影，激发学生热情

多媒体教学设备中有实物投影功能，这个功能对小学生来说有着致命的吸引力。他们由于年龄太小，对许多东西不熟悉，但是对直观的、伸手可以触摸感受到的东西，会很容易理解。在课上，若让每个孩子都摸摸实物是不可能的，所以我们可以借助多媒体中的实物投影，让学生们眼见为实。比如：在课上，我们可以一边运用实物投影，一边进行有针对性的启发和诱导，让学生把眼睛所看到的与老师的讲解结合起来，激发他们的思维，让他们可以理解并掌握语言知识。我们也可以采用遮挡的方式，让学生们看到部分内容，以此来激发他们去探究、去思考，让他们在自我探索中获取答案，他们会更有成就感。

案例：在教义务教育教科书小学《英语》六年级上册Unit 4 Then and now 中的目标词汇：radio和TV； newspaper和e-book时，我们可以这样：Teacher： （出示收音机实物，为了让所有学生清楚地看到，可以把实物放在投影上） Look. We can’t watch it， but we can listen to music and news on it. It’s a radio. Students： A radio. Teacher： （出示报纸实物）This is paper. There is news in it. It’s a newspaper. Students： A newspaper. Teacher： （呈现电子阅读器） Is this a mobile phone/computer？ Students： No， it isn’t. Teacher： It’s a book without paper. It has a screen. You can carry it with you. It’s an e-book. Students： An e-book. 如此的实物投影，让学生们边看边用英语进行对话，让他们在不知不觉中学会并记住英语单词，这样的教学是颇有成效的，学生们不会觉得厌烦，也乐于接受。

三、多媒体动画，活跃课堂气氛

多媒体可以把图片、声音融于一体，经过一些技术处理可以制作成动画。而小学生特别喜欢看动画片，那些惟妙惟肖的动作，可爱调皮的动画形象，让孩子们记忆犹新。如果我们把动画带入英语课堂，相信课堂气氛会随之沸腾的。

案例：在教义务教育教科书小学《英语》五年级上册Unit 8 At Christmas时，为了激发孩子们的兴趣，我在课前用经典的动画人物制作了课件，把圣诞节欢快的音乐、热闹的氛围都植入了课堂。上课伊始，我对孩子们说：“我们今天这节课啊，有几个可爱的人物来加入哦，他们要和我们一起过圣诞节呢，你们能猜到是谁吗？”在我的话语引诱下，孩子们的好奇心被激起了。当他们看着熟悉的动画人物在圣诞晚会上一一登场时，他们的情绪立刻高涨起来。孩子们在动画的引领下，很快学会了新单词、短语和句型。

小学语文课堂实录范文第4篇

[关键词]小学语文 电子白板 趣味课堂

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-050

电子白板功能丰富，直观性、趣味性强，是打造趣味语文课堂的重要辅助工具。巧妙使用电子白板，可以实现高效语文教学。考虑到小学生的认知规律和学习方法，将语文知识以直观的形式呈现在他们面前，不但可以促发他们的形象思维活动，还能提高他们对知识的代入感，继而提高他们的学习效率。下面，我便根据自身的经验，从直观形象、丰富资源和教学录像回放三个角度谈谈如何利用电子白板打造趣味语文课堂。

一、直观形象，增强课堂趣味

打造趣味语文课堂，可以更好地吸引学生的注意力和视线，让课堂学习变得更加积极自主。而利用电子白板技术直观地展现知识形象，不但可以有效实现上述目标，还能真正地实现趣味语文教学。

在具体的教学中，以《美丽的南沙群岛》为例，单纯的联系课文内容，学生并不能真正体会到南沙群岛的美。所以在教学期间，我利用电子白板为学生展现了南沙群岛的视频资料，然后要求他们围绕视频阅读课文内容。这样一来，学生不但进一步理解了文章中的语言，同时还增强了体会，从而让课堂教学变得更加灵活、生动、有趣。比如：“天是一片蓝玉，海是一块翡翠。远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。”针对这段描述，我们完全可以将南沙群岛的海、天等景色展现给学生，让学生明白作者如此描绘的意图，继而让他们体会到语言、文字所散发的魅力。由此可见，电子白板的直观性特点可以与学生的形象思维形成良好的互动，让学生在视觉上对知识产生直观的印象，从而加强学生的代入感，提高学习实效。

二、资源丰富，拓展学生认知

电子白板中蕴含了丰富的资源，语文教师在教学过程中完全可以通过电子白板去查找这些资源，以此打造出真实、有趣的语文课堂，让学生在学习的过程中开阔视野，体会到学习的乐趣。

例如，在教学古诗《枫桥夜泊》时，有些学生提出疑问：“‘江枫渔火’怎么能‘对愁眠’？”对此，我们可以利用多媒体查找诗歌的历史创作资料，将诗人所处的年代背景展示给学生，由此让他们明白“江枫”“渔火”是一种拟人的创作手法，目的在于体现诗人当时的一种心情和状态。又比如，在学习《世界上第一个听诊器》时，为了让学生了解这个听诊器的运作原理和形象，我利用电子白板查找了大量的材料，然后以图文并茂的形式展现给学生，由此加深了学生对课文内容的直观了解。可见，电子白板中包含的丰富资源是打造多样、趣味和丰富的语文课堂的重要手段。语文教师不仅可以利用这些资源及时为学生还原知识的真实面貌，加深学生的直观印象，还能让学生在观察和体验的同时获得无尽的乐趣和享受。

三、录像回放，辅助学生反思

电子白板的录像功能可以将教学过程记录下来。这样一来，教师便可以通过播放视频来实现二次教学，让学生的不足和短板得到完善。

例如，学完古诗《悯农》之后，我发现还有很多学生对个别词句存在不理解的情况。这时，我及时将教学录像播放给学生看，让他们重新听讲，特别是在他们形成认知误区的地方，我还进行了第二次的口头讲解，让学生进一步把握了相关要领。此外，语文教师还可以利用电子白板制作一些微型的教学小视频，然后围绕翻转课堂的理念将视频展示给学生，或者是发到学生的邮箱中，供他们在课下进行观看、学习。这不但可以让学习变得自主、随意，同时还能间接培养学生的学习技巧，让他们养成良好的学习意识和习惯。另外，我们还可以围绕电子白板打造翻转课堂，以此培养学生的自学能力和自学意识，让他们变成学习的小主人，增长他们的语文智慧。可见，电子白板不但有利于打造趣味语文课堂，同时还能帮助学生完成自主学习，是提高学生语文自学积极性和能力的重要法宝。

小学语文课堂实录范文第5篇

【关键词】教学录像 外语课堂 教师 教学质量 教学能力 作用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08C-0056-02

课堂实录是对一个完整教学环节的摄录，在录像中教师教学的话语和形象、学生参与课堂教学的状态、教学活动的设计、师生互动的情况、教师使用多媒体工具辅助教学的情况等都会被录影设备完整记录。通过主讲教师本人和同行对视频回看，有利于教师对自我授课情况进行客观的认识和分析，通过学科带头人、督导、同行的点评，教师也可以了解到本人教态是否自然、教学设计是否合理和学生是否真正融入课堂等情况。这也为进一步调整和改变教学方式、提升教学质量和效果起到正向作用，因为同行之间互看、互听、互评活动可以在教师间起到相互借鉴、取长补短的积极作用。本文拟以广西外国语学院微格教室课堂录像项目为例，探讨外语课堂实录对提升教师教学质量和教学能力的作用。

一、微格教室课堂录像项目实施基本情况

本文以广西外国语学院在2015年组织的青年教师教学能力提升计划―― 微格教室课堂录像项目为实例，以36人次的东盟语种外语教师为研究对象，使用上、下半年两次的录像数据进行前后比对研究。广西外国语学院东南亚语言文化学院共有专职东盟语种青年教师27人，本年度共有36人次的主讲教师参与到微格教室课堂实录教学能力提升训练中。

从表1可知，上半年的微格教室课堂实录以全面铺开的形式开展，每位青年教师都必须准备2个课时的教学内容参与录像。在下半年的安排中，改变第一轮以教师个人进行教学设计的方式，改为团队教学设计。学院选定主讲教师后，由教师寻找平行课程或相近课程教师，组成2-3人的课程设计团队。经过主讲教师初步设计后，与团队教师讨论教学方案并模拟授课，最后完成微格教室课堂实录的能力提升训练任务。

二、微格教室课堂录像项目考查下教师授课存在的主要问题

根据国内外对教学技能的分类，在课堂录像教学质量监控中考查的教师基本教学技能包括：导入技能、讲解技能、提问技能、课堂组织技能、板书和多媒体使用技能、结束技能。通过考查教师上述技能，可以发现教师授课过程中存在以下主要问题：

（一）教学基本功存在欠缺。具体如下：

第一，对导入和结尾不够重视。导入过程没有引发学生对课堂的期待，没有讲解新、旧课程之间的关联性。课程结束时没有做出本次课程的重点、难点回顾和进行课堂总结。

第二，课堂外语使用率不高。部分教师在授课时，由于考虑到学生外语能力程度较低以及教师本身外语能力较弱等因素，以中文为主要授课语言，没有达到外语教学目的。

第三，教学资源利用不合理。教师整节课程直接讲解PPT，大部分老师在讲解重、难点时，没能结合板书教学，部分学生有疑问的新词汇没有写出。PPT版面字体过多或过于密集，背景花哨导致版面不整洁。教师选取视频质量不高、视频内容选择不合理等。

第四，教师授课发音、肢体语言、教室站位不合理。教师未注重自己的发音和音质，声音过小、过细，导致课堂气氛沉闷。部分教师在授课时全程拿书，对着书进行讲解，不注意与学生的眼神互动和交流。在上课过程中多次出现摸头发、抓脸、手插口袋的情况。教师未能注意在教室中的站位和移动，学生上讲台进行语言实践时，教师站位过偏。

（二）教学设计不合理。具体如下：

第一，教学内容安排不合理，对课堂把控力不足。部分教师安排的教学内容过少，外语实践训练环节不足，出现提前授课结束的情况。教师对设计的提问或讨论环节把控不足，设计的内容讲授不完，导致整个教学环节不完整。提出问题后没有留给学生足够的思考空间，没有引导学生独立思考便给出答案。第二，缺乏外语教学实践环节。教师以自己讲授为主，与学生互动性不强，导致课堂学生参与度不够高。在学生对话或回答问题后，教师没有及时进行点评。

第三，外语教学实践环节设计脱离教学内容。部分教师在课堂中设计了学生外语练习和展示环节，学生在表演方面下了很大的工夫，但表演中外语使用过少、表演过重，导致虽然课堂气氛十分活跃，但偏离了外语训练的教学目的。

三、微格教室课堂录像项目实施后的教学改进情况

总体来说，通过总结上半年教学情况和在下半年采用团队教师设计课堂教学内容后，教师在外语使用比例、声音、教态、教学形式、教学方法、多媒体技术辅助教学等方面都有了很大的改进。

（一）注重双语教学，提高学生听、说能力。双语教学能使学生在获取专业语言知识的同时，在听、说上得到持续的语言刺激，培养外语思维，最终提高外语综合应用能力。下半年授课的11位老师均能根据学生年级、语言能力、课程内容的差异，尽量使用外语教学，进行外语讲解。更注意培养学生“听”的习惯，并鼓励学生使用外语回答教师提出的问题。

（二）加强教师教学实践环节设计能力，提高学生参与质量。对于外语专业课程来说，外语问答、对话、朗读、背诵、演讲、讨论等都是能提高学生外语应用能力的重要环节。针对在课堂实录中出现学生表演或展示内容与教学内容联系不大、表演痕迹过重的问题，将课堂实践环节常态化，真正地将实践教学设计融入日常教学中。

越南语教师在讲授视听说课程时，将课本中口语对话场景与学生学习、生活相关内容结合，将常用词汇融入教学内容中，并布置学生在校园内拍摄相关口语对话视频，课堂内进行播放、讲解和点评。泰语教师在讲授泰国礼仪时，以提问、对比的方式引发学生的兴趣，并通过播放传统泰国礼仪短篇视频让学生模仿动作和应使用的语言，完成教学内容。东南亚文化课时，教师请学生上讲台，针对课程内容，学生使用预先准备好PPT进行讲解，台下学生对主讲学生进行提问并进行讨论交流，教师最后做点评和总结，学生学习积极性和参与度明显提高。

（三）增加音频、动态flash、视频和微课等教学方式，丰富教学内容。在下半年微格教室课堂实录中，教师都能使用板书与PPT相结合进行授课。大多数老师都在PPT制作时加入音频、动态flash、视频等材料，丰富了教学内容。其中泰语老师在课堂教学中插入自己制作的微课视频，讲授泰语偶低辅音书写特点与高辅音书写方式的对比，课后学生也可以继续反复观看微课，对这一重点进行复习，这是广西外国语学院将微课技术与课堂教学结合的首次尝试。

（四）加大教学反思力度，注重教学效果评估。通过自我总结和互评总结“双总结”的形式，从教学导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、结尾技能等方面，教师进行了深入的讨论。从学生反馈上看，在微格教室进行课堂实录所讲授课程，相对日常课程更显完整，课堂气氛更活跃，学习效果更佳。

四、结论与建议

由上文对比分析可知，教学录像是教学质量监控的一个很好的途径，可以通过课堂视频的回看和分析，让教师之间相互学习、借鉴，让授课教师对自己的教学进行更深刻的教学反思。教师们应保持一种学习提高的态度看待录像中的自己，最终达到提升教学能力和教学质量的目的。

为提升外语教师教学质量与教学能力，结合上述分析，还需从如下方面做出进一步改进：

（一）了解专业发展趋势，调整教学定位，提升教学目标意识。根据社会人才需求与专业人才培养计划，教师针对个人在教学中存在的不足，通过提出和实践课堂教学改革的方案，使教学改革目标更明确，在课堂中积极运用高效的综合教学方法传授知识。

（二）完善听、评课制度，加强教师间的学习和交流，提高教学基本能力。在校督导办、教师发展中心和教学质量监控办公室的规范化管理下，结合教学巡查、随机听课、同行互听等方式，继续推进利用微格教室进行教学录像的方式，对教师的课堂授课情况进行监控和分析，对有问题的教师进行导师制精准提高。更多地组织教学能力提升讨论交流会，在交流中分享和吸取经验，并进一步推进教师自主提升继续学习能力，利用网络优质教学资源，学习国内外优秀示范课程，取其精华提升自己。

（三）形成以教带研、以研促教的良性循环。对教师来说，“教研相长”是重要、关键的教学能力提升的手段之一。教师应积极参加教学改革科研项目，在教学中发现问题，从理论和实践的层面，以研究的方式提出解决方案并在教学中改进实施，再将实施的过程和结果进行记录和分析，形成教改的研究结论，并将结论和方法论进行推广。

【参考文献】

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【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程项目“基于CBE教育理念的应用型东盟语种教学模式构建的研究与实践”（2014JGA254）