高职类高考范文第1篇

经第一次征集志愿录取，我省2018年专科批次院校（含文科类、理科类、美术类、音乐类、体育类）和高职类“3+证书”院校的招生录取工作已基本完成。但由于考生志愿填报不均衡，部分专科院校和高职类“3+证书”院校的部分专业未能完成招生计划。根据《关于做好广东省2018年普通高校招生工作的通知》（粤招〔2018〕6号）和《关于做好广东省2018年普通高校招生录取工作的通知》（粤招〔2018〕11号）精神，让符合条件的考生有上大学深造的机会，经研究，我办决定对部分未完成招生计划的专科院校和高职类“3+证书”院校（详见附件5）进行第二次征集志愿组织网上录取。现将有关事项通知如下：

一、征集志愿时间

专科批次院校和高职类“3+证书”院校第二次征集志愿时间从8月11日20:00开始，12日20:00截止。

二、征集志愿分数线

文科类：总分165分(其中广州东华职业学院、广东工商职业学院、广州华夏职业学院、广东酒店管理职业技术学院、广东亚视演艺职业学院、广州珠江职业技术学院155分)。

理科类：总分160分（其中广州珠江职业技术学院、广州华夏职业学院、广东工商职业学院、广东文理职业学院、广东酒店管理职业技术学院、广州华南商贸职业学院、广州科技职业技术学院150分）。

美术类:文化科总分150分，美术术科145分。

高等院校招收中等职业学校毕业生（“3+证书”类）:招收中等职业学校毕业生、招收退役士兵考生、招收内地西藏新疆班考生文化科总分均为90分。

文科类、理科类高中学业水平考试等级要求调整为3个D（含）以上。

三、征集志愿程序和填报志愿方式

（一）查询是否被录取。8月11日20：00起，考生可关注广东省教育考试院官微，在页面底部选择“小程序”栏，点击进入“广东省教育考试院”小程序，通过考生号和密码登录即可查询考生录取结果。

（二）登录“广东省普通高考征集志愿系统”。经查实未被录取且高考成绩在我办公布的专科批次院校（含文科类、理科类、美术类）和高职类“3+证书”院校第二次征集志愿分数线（含）以上的考生，可登录“广东省普通高考志愿征集系统”（网址：ecogd.edu.cn/kszj）填报志愿。省教育考试院于8月11日20:00－12日20:00开放“广东省普通高考征集志愿系统”，考生需在规定的时间内填报志愿，逾时一律不再受理。已被高校录取的考生，不得申请填报征集志愿。

（三）填报志愿方式。符合征集志愿条件的考生可以登录“广东省普通高考征集志愿系统”，按本通知精神和相关要求自行上网填报，于8月12日20:00前在网上通过已绑定的手机号码获取验证码完成志愿确认。在截止时间前，考生有2次确认志愿的机会。

1.考生填报征集志愿时，专科院校普通文、理类考生可填报A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L、M、N、O十五所院校志愿，每个院校最多可填报6个专业志愿以及是否服从调剂选项和1个不服从调剂专业；美术类（统考）和高职类“3+证书”专科中职生征集志愿的考生，每人最多可填报A、B、C、D、E、F六所院校志愿，每个院校最多可填报6个专业志愿以及是否服从调剂选项和1个不服从调剂专业；高职类“3+证书”专科退役士兵征集志愿的考生，每人最多可填报A、B、C三所院校志愿，每个院校最多可填报6个专业志愿以及是否服从调剂选项和1个不服从调剂专业；高职类“3+证书”专科西藏新疆班征集志愿的考生，每人最多可填报一所院校志愿，每个院校最多可填报6个专业志愿以及是否服从调剂选项和1个不服从调剂专业。

2.符合条件的考生可参阅征集的院校专业计划（见附件5），预先填好《广东省2018年普通高校招生征集志愿表》（见附件1）。

3.考生在规定的时间内（8月11日20:00-12日20:00）登录“广东省普通高考征集志愿系统”，依照事先填好的《广东省2018年普通高校招生征集志愿表》录入院校代码与专业代码或直接填报。

4.参加征集志愿的考生，须分类别进行填报，美术类（统考）不得兼报文科类、理科类专业，即美术类（统考）考生要么只能选择填报美术类（统考）专业，要么只能按考试科目选择填报文科类或理科类专业。

5.考生提交已填报的志愿后，网上征集志愿系统将进行数据逻辑校验，如果出现红色的警告字符，考生须仔细核对填报的院校代码与专业代码并进行修改，直至正确为止。

6.参加征集志愿的考生，必须按时在网上填报志愿并确认。考生在网上填报志愿并保存后，如未点击“志愿确认”，则可在填报志愿截止时间前多次上网修改自己填报的志愿。考生确定不再进行志愿修改时，必须点击“志愿确认”。未在网上确认的志愿无效。本次征集志愿在规定的截止时间即8月12日20:00前，考生有2次志愿确认的机会，已在网上最终确认的志愿，考生不得更改。

7.考生要对自己填报志愿的准确性负责。考生网上填报志愿信息一经最终确认，任何人不得更改。各地市、县（市、区）招生考试机构要协助本地考生做好征集志愿工作，在征集志愿过程中，有任何问题请及时与省教育考试院联系。

高招处值班电话：020－38627819（文理），38627842（传真），38324636（艺术），38627842（传真）

信息处值班电话：020－38627927，38627931（传真）

四、征集志愿网上录取时间和程序

（一）征集志愿网上录取时间。8月13日11:00院校开始录取，14日10:00录取结束。8月13日组织高校录取时，省招生办将以考生网上填报并最终确认的征集志愿信息为投档依据。有意向参加征集志愿的考生，必须按时在网上填报尚未完成招生计划的专科批次院校（含文科类、理科类、美术类）和高职类“3+证书”院校的志愿。

（二）征集志愿网上录取程序。

征集志愿实行分类别投档录取的方式。美术类（统考）和高职类“3+证书”院校征集志愿录取与文科类、理科类征集志愿录取同步进行。正式投档前,将视院校生源情况，对各科类间计划进行适当调整。投档录取办法如下：

1.专科批次院校和高职类“3+证书”专科中职生、高职类“3+证书”专科退役士兵

专科批次院校（含文科类、理科类、美术类统考）和高职类“3+证书”专科中职生、高职类“3+证书”专科退役士兵征集志愿实行平行志愿投档录取模式，不再进行预投档，实行两次投档、录取，即：

（1）第一次投档在征集志愿分数线上，根据平行志愿投档原则，按考生分数排位从高到低依次检索，以1：1投档比例投档，由高校择优录取。

（2）第二次投档，在第一次投出考生档案审录结束后进行。第二次投档时，按院校缺额专业情况，在征集志愿分数线上，根据平行志愿投档原则，按考生征集志愿以1:1投档比例对院校缺额专业进行投档（含服从专业）。

2.高职类“3+证书”专科西藏新疆班

按照1：1的投档比例，按考生征集志愿顺序从高分到低分，一次性提供考生征集志愿电子档案供高校择优录取。

五、注意事项

（一）本次征集志愿学校有部分是收费较高的民办高校，特别是部分中外合作办学专业，收费较高，考生填报志愿时，须根据自身家庭经济情况和个人意愿，认真查看有关高校及中外合作办学专业的招生章程，慎重填报。志愿填报最终确认后，一律不得更改，考生投档以最终确认的志愿信息为准。

（二）征集志愿投档时，如院校投档线低于粤招〔2018〕10号文原公布的录取最低分数线，则该投档线为该校录取最低分数线。

高职类高考范文第2篇

福建2018年普通高校招生理工类高职（专科）批第一次征求志愿计划公告（8月14日填报）

今年我省理工类高职（专科）批仍有缺额计划须进行征求志愿（具体附后）。请考生在填报征求志愿时注意以下事项：

（1）未被录取的考生可以填报相应批次科类的征求志愿。

（2）本次填报时间是8月14日8时至18时。请考生在规定的时间内登录福建省教育考试院网站（eeafj.cn）-“数字服务大厅”-“高考高招”栏目进行填报。

高职类高考范文第3篇

【关键词】英语;试题特征;解题方法;复习策略

【abstract】on the basis of analyzing many pieces of paper about the college entrance examinations for th students at vocational schools in recent years, this article introduces the characters of the test patterns and the related tactics of preparing the exam,in order to give some advice to the students who will take the college entrance examination next year.may them succeed in passing it!

【key words】english; the characters of th test patterns ;the methods of choosing answers and the tactics of preparing the exam

高职类高考英语试题注重基础、强调运用、突出能力，题型多样、难度适中，能考查出考生的英语语言运用能力，有利于高校选拔优秀学生。

1 第一大题：听力题

该题主要有情景对话和短文应答两种。情景对话具有很强的场景性，大致有五种类型：地点、职业、数据、对话者关系和对话者态度。地点类所涉及的场所主要有机场、车站、商场、餐厅、旅馆等；职业类要求考生确定对话者职业、身份、涉及各个主要行业；对话者关系类需要考生根据对话内容进行判断；数据类主要涉及时间、日期、年龄、价格等，既有事实性特定信息，也有简单计算；对话者态度类属于含蓄性试题，要求考生根据内容进行判断或推理，以确定对话者的意图、观点和态度。短文听力素材主要是一般性生活知识，如天气、节假日、购物、度假、爱好、宠物、人物介绍等；体裁主要是新闻报道和叙事；主要围绕主旨大意、中心思想和特定细节设置问题，提问形式大多是wh-提问，也有人物态度、感受的判断提问。

要提高听力理解水平，我们必须在平时多下功夫。(1)养成良好的心理素质。听力理解过程是学生主动参与对所听内容经过筛选、整理、分类、重新组合的过程，所以考生必须克服心理障碍，排除语言障碍，增强自信心，心烦意乱无济于事。(2)积极预测。考生应力求在听录音前抢读问题和选项来预测内容，推断主题，再在有预见的心态下去听，必然会提高答题的正确率。(3)捕捉信息要点和关键句。一要克服汉语干扰、养成英语思维习惯；二要在理解整体内容的基础上，集中注意力听关键信息（关键词）。(4)利用常识来判断选项。

2 第二大题：单项选择题

该题主要考查学生掌握英语语法基础知识的能力，重点考查动词、非谓语动词以及简单句和复合句的基本用法。单项选择题的特点是题干简短、意思明确、语言点清楚明了。考生在做单项选择题时可以运用直接法、排除法和比较法。一般情况下，绝大多数考生会在排除了两个选项后用相关语言点比较剩下两个选项即可获得正确答案。

3 第三大题：完型填空

该题主要考查学生综合运用语言知识的能力，重点考查词语的理解和运用。完型填空篇幅小、起点高、容量大，内容广。常涉及名词、动词、形容词和副词。

做好完型填空，可以按照以下四个步骤：(1)速读全文，掌握大意。完型填空常以段落形式出现，因此要着眼于对语篇的整体理解。切忌边读边做，忽略上下文的联系。为抓住文章的中心思想，考生阅读时要特别留意首句，因为作者一般会开宗明义地向读者显示这段文字的体裁、形式、涉及的内容和写作意图。(2)上下联系，前后贯通。考生要善于从语篇的整体概念出发利用上下文的逻辑关系寻找正确的答题线索。(3)展开联想，先易后难。考生应该根据上下文或关键词，展开联想，先易后难，逐一作答。(4)仔细推敲，验证答案。考生在完成该题后，再把选好的答案放入短文中，从头至尾再读一至二遍，验证答案。

4 第四大题：阅读理解

阅读理解主要考查学生阅读英语短文的理解能力，根据教学大纲规定，文章的体裁有人物传记、故事、社会文化、文史知识、科普小品等。所设问题一般有以下几种：词意和句意理解、直接解答、间接解答、推理、假设和评价性问题。阅读既涉及语音、词汇、语法这些语言因素，又有背景知识、逻辑推理，评价，判断等非语言因素。阅读理解不但要理解字面意思，而且要读懂文章的中心思想，推断作者的意图，并对文中的人和事作出评价。

阅读理解的解题步骤和方法：(1)浏览答题，明确要求。先把题干从头到尾看一遍，做到心中有数，以便能带着问题去看文章，这样有助于抓住关键，做到有的放矢。(2)速读全文，弄懂大意。尽快把文章阅读一遍，特别重视开头段（观点），结尾段（结论）以及各段的首句（主题句），排除生词和个别难句的障碍和干扰，同时尽快把握文章中的who,where,when,what,why和how。(3)细读题目，突破难点。对事实性的浅层理解题，如事实识别、计算、识图等，可直接从文章中找到答案；对深层的理解题，如文章主旨、标题、作者意图等要进行分析和推理作出正确判断。(4)综观全文，验证答案。做完题后，要立足整体，再次通读全文，逐一校对答案。

5 第五大题：短文改错

短文改错旨在测试考生纠正语篇错误的能力，包括词汇（词性、搭配）、句法及语篇结构等方面的知识。代词、介词、冠词、名词、谓语动词、非谓语动词错误比较常见。

高考在谓语动词方面的测试点为时态语态是否正确，主谓搭配是否一致以及是否受汉语影响把介词、形容词当作动词用等。动词的时态各有特定的时间状语，短文中的时态要注意与上下文一致。非谓语动词改错，必须注重以下几个问题：(1)let,make,have使役动词接不带to的不定式做宾补。但变为被动语态时，要换为带to的不定式做主语补足语。(2)finish,mind,pratice,avoid,appreciate,require,imagine 后面通常接动名词。而decide,expect,manage 等词后接不定式做宾语。(3)有些动词后面可跟不定式和动名词，意思相近的，如like,love,start,begin等；意义完全不同的，如stop,forget,regret,mean,try等。

6 第六大题：翻译题

该题分为两部分（英译汉和汉译英）各5小题，共10小题。英译汉考查考生的阅读理解能力和汉语表达能力，要求考生能正确理解原文，用汉语组织译文；汉译英有3个简单句，2个复合句，要求考生能运用简单句和简单的复合句正确表达原句意思，译文须符合英语表达习惯。

要在翻译题拿高分，除了平时掌握英语、汉语的句式特征外还应注意以下几点：(1)准确地理解句意。认真辨明词义；正确断句和分析结构，尤其要注意句中的代词指代关系、主句与从句的意义修饰关系；积累定语从句、分词短语、动词不定式短语和被动语态的翻译经验。(2)用正确的译文表达原文。(3)对译文进行修改润色，使之通顺流畅。(4)把握两个重要原则：忠实愿意，译文通顺。

7 第七大题：写作

高职类高考范文第4篇

一、当前高职艺术设计类课程考核评价存在的主要问题

随着经济社会发展对艺术设计专业人才多元化培养的新要求,传统的高职艺术设计类课程考核评价体系已显现出越来越多的欠缺,具体体现为四点。第一,在考核内容方面,未能将理论内容与实践内容作为一个整体有机融合。就目前来说,社会上缺少的不只是懂理论的设计家或只会使用工具进行制作的设计者,而更缺少懂得将自然科学、人文社会科学等多学科领域知识融为一体,可以创作出体现当前社会观念和文化作品的复合型设计师。从现实看，高职艺术设计类课程考核过于关注实践技能训练的考核内容,却忽略了理论与实践技能两者的结合。第二,在考核方式方面,重点关注了对考核对象的技能考核,而针对其在沟通交流能力、分析能力、协作能力、批判性思考能力等方面的素质考核较少，遏制了对学生综合能力的培养。第三,考核主体较为单一,主要为任课老师,未能将考核对象学生作为考核主体之一,也忽视了企业、社会等第三方的评价。由于考核主体的单一性,造成了任课教师成为考核评价的唯一评价者和实际操控者,这也使得学生习惯以任课教师的思维模式、创作手法和喜好作为学习模仿的对象与考核评价的唯一标准。第四,在成绩评定方面,没有把成果和过程这两种评价予以有机结合。现行的考核评定方式往往是“一考定乾坤”,这种方式很容易受到外界因素的干扰和影响,比如老师的知识背景、喜好、工作责任心、情绪等,会造成不同的老师对某一考核对象的评定结果不同。另外，在考核结果的评定上过于注重成果评定,对过程的评定却缺乏足够的重视,这样的评定方式对学生的考核显然是不够全面的。

二、高职艺术设计类课程考核评价改革的趋势与举措

基于当前高职艺术设计类课程考核存在的问题，要构建科学合理的课程考核评价体系,必须从多个方面着手改革,诸如考核的内容、主体、评价方式等。包括在课程考核评价中,重视学生在学习过程中取得的成绩,重视学生在整个教学活动中的主体地位,着重将评价具有的激励、反馈等功能尽可能地发挥出来,构建一种新的课程考核机制；针对课程考核评价的内容,涉及技能、知识、职业素养等多个方面,确保评价内容向多元化的方向转变；而在考核评价方法上,推广分层次考核,同时构建综合性的评价机制,将学生的自评、互评与老师的评价、公司的评价、社会的评价等有机融合起来,进而提升学生在学习方面的主动性,提升教学效果；此外,还需重点对学生日常的学习过程和学习效果进行评价,构建效果和过程并重的考核评价机制。具体为以下内容。

1.改革考核内容,引入企业行业标准,增强评价的职业性

按照高职艺术设计类专业课程的基本特征、内容以及面向对象的差异,有针对性地革新课程考核的相关内容。制定的考核内容应可以准确体现学生在理论、技能等方面的实际掌握和理解情况,同时还能在一定程度上体现学生解决、分析问题的能力,而非简单地重复书本内容。为进一步提升学生在创新和实践方面的能力,让课程考核能对考核对象的知识能力、方法能力、社会能力予以准确全面的评价,可根据经济社会对高职艺术设计类专业多元化人才的要求,把公司真实生产运营的综合性项目设置成考核内容。采用这种方法,能够有效地将不同学科的知识内容以及专业技能有效地集中在某一个项目中,这不仅能够有效地反映学生在基础知识和技能方面的真实掌握情况,还能够反映出他们所学的各种知识在不同学科之间的贯通能力,进而从整体上提升他们的综合能力和素养。

2.改革考核形式,实现考核形式的多元化

在充分研究与分析高职艺术设计类专业特点及课程属性的基础上,合理确定课程考核评价形式。将各专业课程考核方式分为理论考核型、技能考核型、作品展示型等多种形式,各课程具体采用何种考核形式由专业负责人及课程负责人共同商定。(1)理论考核型这是一种较为典型的传统考试方法,不过并不能因为其具有传统性就把其放在高职艺术设计类课程的考核方式之外。对于高职艺术设计类的学生，在基础艺术理论的理解和掌握上,其教学目标是以“必须、够用”为度,其目的也是提升他们在艺术理论方面的综合素养,促使其掌握艺术设计的基本原理和方法,为之后的专业实践打下基础。艺术设计需要创新,创新又来源于设计者的灵感与顿悟,而灵感和顿悟又源于设计者的文化积淀和长时间的修持。强调技能,并不是说不开展理论方面的学习。所以,这种类型的考核,主要应用在具有较强理论性的课程教学上,如艺术史论课。通过理论考核,能够加强考核对象对艺术设计基本理论与原理的掌握,为后续的可持续发展打下坚实基础。(2)实践考核型实践考核型,主要适用于注重技能操作类的课程,其考核的重点是强调操作技术和技巧的熟练运用程度。如电脑设计软件(AUTOCAD、3DMAX等)、设计表现技法等课程。这种考核方式要求学生在规定时间内独立进行作品的创作或者完成相关操作,然后按照他们完成操作的效果进行评价。(3)理论实践结合型理论实践结合型,是将理论考核与实践考核相结合的考核类型,这种考核方式不但重视学生对理论方面掌握情况的考核,还重视他们在实际操作能力方面的考核。就高职艺术设计类专业来说,其开设的很多课程都可以采用这种考核方式进行考核。(4)作品任务型其含义是课程完成后,学生将完成的作品交给老师进行考评,老师根据他们对作品的完成情况实施评价，诸如招贴设计等。一般来说,学生都需要耗费很长的时间才能完成相关作品,任课教师可以根据课程教学目标自定主题或根据需要以企业的实际项目任务布置给学生,并指导学生完成项目任务,最后,由老师根据他们作品的完成情况实施评价。(5)作品展示型作品展示型,也属于任务作品的一类,其不同之处在于对作品的评价主体除了有专任教师还有企业行业的专家,甚至学生代表也可作为评委之一。另外,完成的作品不仅要提交还要布置展示,展出的方式除了传统的成品展示、喷绘展示,在如今互联网迅猛发展的信息化时代也可采取网上展示及微信公众平台展示,这样的展示方式传播速度快、时代感强、学生乐于接受。针对学生的成绩评定,不仅可利用专家组的评分,也可利用观众的评分,或是采用二者相结合的方式。通过作品展出效果的比较,能够将各个专业、各个班级的教学效果进行纵向对比,进而反映出考核评价的公平公正性。(6)团队考核型团队考核型通常是因为一项大型任务(作品)完成的需要将学生分为若干团队或小组，团队成员通过相互间的配合共同完成任务,之后由任课教师、企业行业专家共同组成考评组对团队作品进行评价的一种考核方式。这种考核方式适用于一些专业综合性较强且需多人参与的课程,如建筑结构模型制作、企业CIS设计与制作等。团队考核型的评分,是由任课教师、企业行业专家、学生多方主体参与评分。教师和企业专家首先对作品的总体成效给予考核等级(不同的考核等级对应不同的分数区间),学生团队成员再根据任务完成过程中的实际作用和表现在评定的等级分数区间内进行自评和互评,最终得出个人成绩。和其他考核方式相比,这种考核方式更有利于对学生在综合专业能力及综合素养方面的考查。(7)企业参与考核型企业参与考核型是指将企业项目、企业规范、行业标准引入课程,将企业项目任务与课程教学内容对接。企业派设计师作为兼职导师担任课程的实训教师,与校内专任教师共同担负学生实训指导的任务。此种考核,因为企业的参与,其考核评价往往以企业岗位的标准为考核标准,将设计成果被企业采纳的情况作为考核的一个重要指标,适用于一些专业综合课程。如工作室研学,通过企业参与课程教学与考核,拉近了学校教学和企业岗位要求间的距离,进而让学生在学习的过程中体验企业工作的艰苦与乐趣,以此来提升学生的岗位适应与社会适应能力。(8)课证融通考核型课证融通即指将岗位技能标准和职业鉴定标准引入课程教学体系,把该专业的教学要求和企业对职位的要求对接起来；把课程内容和职业标准对接起来；把教学过程和工作过程对接起来,实现课程教学与职业技能鉴定的高度融合。课证融通型考核即将课程考核与劳动社会保障部门和相关机构进行的职业资格考证有机融合,认可和接受将学生的考证成绩视为考核成绩。

3.改革考核评价方法,关注成绩评定的合理性

为全面考查课程教学效果与学生的学习效果,应改革“一考定乾坤”的终结性考核评定方式,将过程考核贯穿考核评价过程的始终,以学习工作过程的实际表现和成效为重要参考,最终实现过程考核与最终考核的有机结合。尤其在一些专业综合课程教学中,学习的过程是工作,在工作中完成学习,所以考核应该涉及各个过程和环节。同时采取适当增加学生学习压力、将考核结果进行公示等方式来帮助其形成竞争思维和意识。在学生学习时,有部分任务是要求学生自己完成的,目的就是锻炼和提升其独立分析与解决问题的能力；另外部分的任务则需要学生通过相互间的合作才能完成,目的是培养学生的团队意识和协作能力。因而过程考核包含个人考核与小组考核两种形式,考核过程中可将两种形式交替进行,最终实现课程考核的多样性与考核评定的科学性、公正性。考核评价是检验学生对课程知识与技能掌握程度的主要途径。对于以就业为导向,以培养集设计、工艺、管理等于一身的专业技术人才为主要目标的高职艺术设计教育,实施科学合理的考核,不但能检验学生对相关知识和技能的掌握情况,还能从整体上提升他们的学习积极性,进而推动他们在创新意识、职业技能和职业素养等方面的提升。因此,改革传统的高职艺术设计类课程的考核内容、考核形式、考核主体与考评机制刻不容缓,只有构建了科学合理的课程考核评价体系，才能充分发挥高职艺术设计教育在多元复合型人才培养中的功能与作用,最终实现高职艺术设计教育的培养目标。

作者:任健 单位:江苏工程职业技术学院

参考文献:

1.路铠铭.高职高专教育艺术设计类课程设置探索.焦作大学学报，2014.2

高职类高考范文第5篇

关键词　高职高专机械类专业　现状　改革对策

1　高职高专机械类专业培养人才的主要目标

高职高专机械类专业是将传统的以就业为导向、以岗位和能力为本位的人才培养模式加以改革，将人才培养作为教学的载体，把职业教育作为本质指针，将有限学制时间作为其主要依据，把机械类专业课程加以整合处理，实现理论和实践密切相连的一体化教学模式，通过不断的努力，慢慢建立了更为清晰的高职教育理念，有利于为社会培养一大批高素质的技能人才。

2　当前高职高专机械类专业教学现状分析

现如今，大多数高职院校对高职教育的培养目标认识不够充足，并且教学工作者的教学能力与教学模式等受多种因素的影响，难以有所提高和改变，因此，在高职高专机械类专业教学中出现大量的问题，具体表现在以下几个方面：首先，教学观念过于滞后，再加上，机械类专业教学内容十分陈旧，难以提高高职高专机械专业教学效果；其次，教师未能摸清教学的对象，并且又没有熟练掌握机械专业的知识与技能，从而进行盲目教学；再次，高职高专教学设施比较落后，难以满足现代高职高专机械专业教学的需求；最后，教师重理论教学而轻实践教学的观念依然存在，这样一来，难以体现出高职教育的特点。

3　提高高职高专机械类专业教学质量的对策

3.1　及时转变教学思想

高职院校培养人才的主要目标是为社会培养大量的操作型、管理型以及服务型等复合型人才。这样一来，教学工作者要逐步拜托传统高职院校培养人才的观念，从而树立现代化的教学理念。并且在这过程中，必须认真做好以下三个“转变”工作：第一，由传统的学术型与研究型人逐步向应用型与技能型发生转变；第二，高职高专机械类教学内容由传统的理论结构的完整性与系统性朝着岗位技能型发生转变；第三，教师要从传统教学逐步向教学和市场结合的方向转变，以市场发展为导向，紧跟和机械类相关的产业结构加以适当的调整，把生产所需的理论知识与技能作为主要依据，合理地选择机械类专业教学内容，以便学生更好地适应此行业的发展，提高他们的市场竞争能力。

3.2　进一步完善教材内容

在高职高专机械专业教学过程中，教材是教师讲授知识的主要载体。因此，教材和教师以及先进的教学方法形成了一个较为完整的体系，有利于实现教学培养目标。可以说，机械专业教材和学生所学到的知识是否对企业生产与社会发展具有较强的适应性有紧密的关联，从某种程度来说，又可以对学生的学业就业产生一定的影响。为使学生更好地适应社会和本行业的发展，同时又要凸显出高职教育的特点，机械专业教材是极其重要的。结合相关部门的调查统计，当前高职高专机械专业教材依然存在着大量问题：第一，教材内容不能紧跟现代科学技术的发展步伐，更难凸显出新技术与方法。第二，教材内容和社会实践相互脱离，安排的理论知识较多，而技术环节却相对较少。第三，教材的综合水平较差，有些课程只是简单的将与机械类相关的课程进行叠加，并没有将这些内容很好的相互融合。第四，对于相似专业，其课程联系较少，其中有些课程重点强调自身的结构，这样一来，使得很多课程的内容出现了重复的现象。由此看来，我们应该对当前高职高专机械专业的教材加以深入改革，要求新教材必须具有以下几种特征：首先，教材内容应该新颖，换言之不管是在内容还是在内容形式上都要重点突出新颖，这样一来，才可以满足时展的需求；其次，教材有较强的适应性，也就是说高职高专机械教材要很好地适应现代学生接收新知识与技能的能力，并且又能够更好地满足岗位操作的各种需求；再次，要有较强的实践性。教材内容要涉及到关于岗位实践指导工作，社会实践较强。除此之外，在日常教学中，教师又要适当选取教材内容，也可以进行适当的补充，从而达到逐步完善教材内容的目的。

3.3　改革教学手段与方法

要想顺利的完成教学目标，教师可以做到以下几点：第一，利用多种教学形式，例如：启发式、研究室、探讨式等，能够充分调动学生学习的积极性，在条件允许的情况下，也可以进行现场教学，这样一来，使负责、难懂的教学内容变得更加简单化与直观化，从而大大提高高职高专机械专业的教学效果。第二，结合本学校学生的实际情况，采用分层教学模式，从而使不同学习层次的学生都能有所提高。第三，借助多媒体辅助教学，结合机械专业的教材内容，教师在课前搜集一些关于生产的过程片段，使学生对教材内容有一个直观认识。第四，要对高职高专机械专业的实践教学引起高度关注。这主要是因为高职院校教学特征是以培养学生的应用与动手能力，在毕业之后可以快速找到与所学专业相关的工作。所以，在教学中，教师要将“技能”作为教学的依据，科学安排实践教学内容，最好要开设一些有目的性的实训课程，从而增强学生动手与操作能力，以便更好地解决遇到的问题。

3.4　健全教学评价体系

对于高职高专机械专业教学评价体系主要涉及到两方面的内容，即对课堂教学质量的评定和对学生学习成绩的评定。然而，在实际教学过程中，教师通常是将期末的考试成绩作为评价学生能力的主要依据，同时，又会将此作为评价教师教学能力的一个标准。这样一来，教师在日常教学过程中，通常是将理论教学作为教学重点，对学生其它技能培养予以忽略；同样的，又难以集中学生的注意力，大多数学生只能死记硬背，但是，在考试过后又会很快忘记，这样一来，难以培养学生独立思考能力。所以，对于高职高专教学评价体系来说，必须加以深入改革，从而充分发挥出教学评价体系的作用，从而确保教学的顺利进行。