中学生英语日记范文第1篇

january 15 2010

it was the third day of our winter holiday. today, there are many business in my mother’s company. so my mother told me to help my uncle who is the manager of my mother’s company. i sat in my mother’s office and help her answer the tele***phone. while i was free, i was writing my homework. although i also have a lot of time to do my homework, i still do it. because in my mother’s office, i had nothing to do. if i did nothing, i was wasting my time and my life. i can’t do the foolish thing. we should take good use of our time.

january 16 2010

it is a special day today. my mother sent one hundred basket of red bayberries. i like to eat red bayberries. it tastes nice. when they arrived in shangha***i, they were still fresh. but most of them would be sent to my mother’s business friends. i chose the best basket of red bayberries to eat. i put the rest in my refrigerator. red bayberry is my hometown’s special product. it is well-known in china. many people like to eat it.

中学生英语日记范文第2篇

关键词：非正式写作；写作训练；写作教学；教学对策

一、非正式写作训练的界定及其重要意义

写作训练可以分为正式写作训练和非正式写作训练两种形式。正式写作训练也就是所谓的“精讲精练”，即教师在课堂上进行写作主题相关理论知识的讲授，之后让学生在课堂上或课后时间完成某一写作训练任务。学生将写好的文章交予老师，老师认真批改学生作文，最后就学生作文的情况进行评析，指出作文中的优缺点，并给予修改意见，从而进一步的加深学生写作技能的熟练程度和提高其写作水平。非正式写作训练是一个相对概念，它是指更大范围上的英文写作训练，几乎包括任何形式的英文书面表达训练形式，比如写英文日记；写英语书信；写英语假条；写英文留言；写英文博客等。与正式写作相比，非正式写作训练形式更为丰富和多样，它没有内容上和时间上的限制，也不需要教师的监督和批改，学生可以自如的发挥自己的写作特长和进行意愿的自由表达。

非正式写作在学生写作训练中有着重要意义。首先，非正式写作训练在更大的程度上减少了学生的写作焦虑感，促进学生最大程度上发挥自身的写作水平。其次，丰富多彩的写作形式更能吸引学生的创作兴趣，激发他们的写作表达欲望。再次，在不受写作内容和形式的限定下，学生的写作自主性更强，更能进一步的提高学生的写作训练量。最后，非正式写作训练具有一定的工具性，即写作的过程就是完成某一现实任务的过程，比如完成日记、写完信件等，实现了用英语做事的目标，因此，比起正式写作，它更能催发学生的写作成就感，激发他们的功利性动机。

二、非正式写作训练的主要途径及其训练方法

激发学生的非正式写作训练动力是需要一定的技巧和方法的，学生非正式英语写作训练主动性的发挥和习惯的形成是一个相对较长的过程的，而教师在这其中发挥着重要的引导作用。大学英语教师可以从以下几个方面来引导学生的非正式英语写作训练：

（一）激发学生用英语进行日记写作的热情，使学生养成英语“泛写”训练的习惯

用英文进行日记写作是进行英语非正式写作训练的最传统和可行的做法。以日记的形式进行英文写作训练具有多重的意义。首先，日记的内容千变万化，写日记可以改变学生为寻求一个合适的写作题材而冥思苦想的状态。而且，不断改变的生活以及不同时期的生活经历会激发学生进行事件陈述和情感抒发的欲望。其次，日记的内容可长可短，学生完全可以根据自己的心情和喜好来决定日记的篇幅，因此，学生完全没有任何写作训练上的压力。再次，日记是一种心灵历程和生活经历的印记，通过英文日记，学生不但可以体验到用英语做事的快乐，也可以通过对日记的阅读来感受生活给自己带的快乐，同时体验到自己英文写作水平在每一个阶段的进步和变化，从而促成学生积极的写作情感体验，激发学生更大的写作热情。而在这过程中，教师所要做的就是激发学生用英语写日记的热情，特别是在初始阶段。除了对学生传输用英语写日记的诸多好处外，更重要的是要借助现代计算机网络技术来激发学生的写日记的热情。由于计算机互联网的发展，现在越来越多的人更倾向于写网络日记，即以个人网页中日志的形式存现的日记。这种日记的最大好处在于它可以便捷的将自己的“作品”公诸于众，从而得到大家的阅读、赏析和认同。为了吸引更大的阅读量，日记作者往往会想方设法去提高自身的写作水平，这就间接促进了学生写作水平的提高，激发了他们的写作动机。

（二）以计算机网络技术为支撑，为学生的自由互动英文写作提供平台

除了网络日志外，计算机网络技术还为人们的交流提供了强大的功能。教师可以充分利用网络技术的这种功能为学生创建一个英文写作互动的平台，从而激发学生的英文表达和提高他们英文写作的训练量。比如，教师可以利用现在大学生热衷于用网络聊天工具QQ进行人际交流的特点，建立一个班级QQ群，邀请所有的学生加入该群。并规定学生在群里进行对话的时候只能用英文编写信息，从而迫使学生进行自觉的英文表达训练。此外，教师也可以指定其中一两名学生作为群的管理人员，禁止学生发表一些不健康的内容，并确保学生间的交流以英文的方式进行。此外，教师可以通过群聊的方式，组织学生定期开展主题讨论活动。教师给出一个主题，引发学生的不同观点，从而让他们通过英文写作的方式发表自己对某一问题的看法，从而间接的提高学生英文写作训练的数量和质量。除此之外，教师也可以建立英语学习博客的方式，通过学生对博客的访问、留言和教师对学生留言的回复来实现师生间的英文互动交流。这种互动方式不受访问时间的限定，从而更能促进学生参与的积极性。

（三）定期在学校范围开展英语有奖征文活动，激发学生的自主创作热情

学生英文写作训练动力不足的一个重要原因是英文写作现实使用率非常的低。比如，具备较好的听力能力，学生可以收听一些英文电台节目和观看一些英文电视、电影节目；提高阅读能力，学生可以阅读一些英文原著来获取更多的一手信息；提高口语技能，可以有效的与外国人进行面对面交流或参加英语口语大赛等。而在学生看了，写作训练的目的只是为了应付考试，因此，写作的训练就是要以提高应试技巧为目标。这种观点的存在，在很大的程度上抑制了学生的创作热情。因此，在目前的情况下，提高学生的自主英文创作热情，进而提高他们非正式英语写作训练的积极性的一个有效途径就是定期在学校范围内开展英语有奖征文活动。除了给获奖学生提供一定的物质和精神奖励外，更重要的是要将每一届比赛中获奖学生作文中的优秀篇章集中起来，制作成优秀作文集，并将它们发给学生传阅，以提高比赛的影响力，同时在无形中给予获奖学生更大的精神鼓励。

参考文献

[1]胡春洞，王才仁．外语教育心理学[M]．南宁：广西教育出版社，1999．

[2]刘上扶．英语写作论[M]．桂林：广西教育出版社，1999．

中学生英语日记范文第3篇

关键词：英语教学 单词记忆 记忆“性价比” 高效课堂

一

两千多年前，道家思想创始人、伟大的思想家老子曾指出，“九层高台，起于垒土”。老子告诫我们，在从事任何工作时都必须重视基础的决定性作用，只有将基础摆放到事物成败的高度，平心静气，夜以继日，不断夯实，才可能建造出摩天的高楼；如果忽视和漠视基础的关键作用，却希冀建筑空中楼阁，即使出现一时虚假的繁荣局面，最终只能得到功亏一篑的结局。

如果深入职教中学的课堂，尤其是英语课堂，我们不难发现，学生的基础极其薄弱，有很多学生甚至可以说没有任何基础可言。英语课堂上，映入我们眼帘的都是整个教学活动学生兴趣低迷，情绪低落，萎靡不振，恹恹欲睡。面对此情此景，稍有一点责任心的教师都会忧心忡忡，都会从自己的教育经验出发，希望采取一定的策略来改变这一现状。然而，实践经验却告诉我们，如果单纯采取治标不治本的办法，仅仅从营造课堂气氛入手，仅仅从师生互动入手，往往收效甚微。旷日持久，教师们很容易把这种情况出现的原因归结于职教中学的学生上进心不足，没有自尊心，不争气，自暴自弃，却严重忽视了学生基础对课堂学习的制约作用，教育激情日趋下降，对学生放任自流。

经过深入调查，我发现职教中学的许多学生英语基础差主要表现在初中阶段对英语学习目的性不强，丧失了英语学习积极性，导致英语单词记忆量明显不足，对一些最基本的单词都不能有效掌握，记忆“性价比”极低；单词记忆似是而非，模糊不清，以至于在升入职中后在英语课堂上根本不能参与听讲和阅读活动，天长日久很容易滋生一种挫败感，于是自暴自弃，破罐子破摔，并且逐渐在内心深处对英语课堂和英语老师产生出严重的抵触情绪，最终使得英语成绩江河日下，惨不忍睹。在和我的交流中，他们虽然也意识到英语学习对于自己综合素质的提升、更好地适应社会的需要、在保障自己终生学习和发展方面具有不可低估的意义，对往日的“不思进取”、“随波逐流”追悔莫及，但他们同时却不无悲观地认为，即使自己也想在英语学习方面取得成绩，重新获得成就感，可由于往日欠账太多，加上自己也不是学习英语的这块料，已经无力回天，只好沿着失败的道路继续前行而已。

“悟以往之不谏，知来者之可追”，对于学生的这种认识，我总是及时地给予纠正，帮助他们认识到往日的失败并不能决定今后的成功，而且进一步帮助他们来共同分析初中阶段单词记忆效能低下的原因。在持续的调查中我发现，之所以单词记忆低下，其原因无外乎这样三方面：一、目的性不强，不懂得掌握单词对于英语学习的意义；二、记忆形式枯燥单一，死记硬背，不懂得学以致用，不懂得在使用中增强记忆的效能；三、视野狭隘，满足于记忆课本上出现的单词，不懂得触类旁通，举一反三。

病因既明，对症下药也就成为自然而然的事情；方向明了，持之以恒，收到预期的效果必然水到而渠成。

二

为了真正落实好英语单词的记忆任务，让学生从单词的记忆中培养自信，收获到乐趣，我颇下了一番功夫：

首先，深入了解每个学生的记忆特点。教学实践中，我注意到有的学生记忆迅速而遗忘也同样迅速，同一个单词，这部分学生记忆所需的时间远远少于班里其他的学生，记忆单词的教学环节成了展示个人风采魅力的舞台，而当课后抽查时却忘记得一干二净，刚刚收获到的一点信心和乐趣瞬间荡然无存，对学生造成很大的伤害。而有一部分学生记忆缓慢而遗忘也相对缓慢，每次记忆活动花费时间较长，看起来记忆活动似乎缺乏一种酣畅淋漓的美感，但在抽查中可以比较完整地重现记忆的内容。有的学生擅长机械记忆，而有的学生则擅长理解记忆，在布置单词记忆任务时我根据每个人的记忆特点进行了分类，任务布置也相应作了调整。

我在要求学生记忆单词时，总是要求学生做到知其然也要知其所以然，了解每个单词的本来意义、用法以及词性变化，力求帮助学生由熟词来记忆生词。比如在讲解（地球）赤道equator一词时，我告诉学生，“赤道”之所以叫equator，是因为它到南北极的距离相等（equal），这样学生不仅很好地记住了赤道一词，而且也普及了地理知识，一箭双雕，效果明显。

其次，我根据课堂教学的进度，即使调整授课内容，让学生广泛接触欧美的经典小说和各类美文，让学生在课堂内外扩大单词量，充分感受这些小说、美文的美感，了解欧美世界的文化风俗。教学实践中我发现很多学生不能区分humane a.人道的，仁慈的；humanity n①人，人类②人性，人道；humid a.潮湿的。于是，我及时改变了原来的教学内容，帮组学生由human记忆humane等单词。我告诉他们，《圣经》上说人类的祖先亚当和夏娃是上帝用“泥”捏成。Human一词也由此而生，其原义为“泥人”。Human原义为“泥人”，而泥不正是湿的土吗？词根hum的原意是“湿”和“泥土”，而派生出新词humid湿的，humidity湿度，以及exhume出土和inhume埋葬也就成为理所应当的事情了。有时我会根据课程进度，预留一定的时间让学生在课堂上来阅读英汉双语的《简爱》、《双城记》、《飘》等名著，对于丰富学生的词汇量、拓展他们的文化视野显示出极大的好处。

中学生英语日记范文第4篇

关键词：大学生英语；词汇磨蚀；原因；对策

本文所讲的英语词汇磨蚀，即大学生英语词汇习得的逆过程，是指中国大学生在汉语语境下，由于不常甚至不使用英语词汇，导致英语词汇运用能力日渐衰退的现象。学习如逆水行舟，不进则退，英语词汇学习亦然。如果大学生在非英语环境中不能对英语词汇勤加操练，活学活用，久而久之，就会出现英语词汇磨蚀问题。

一、中国大学生英语词汇磨蚀产生的原因

结合中国大学生实际情况，大学生英语词汇磨蚀产生的原因主要有如下两点。

1.单词词义偏多偏难，使用语境不清晰

大学生在记忆英语词汇时，偶尔会遇到一些又长又难记的单词。这些词汇较长，如果死记，往往耗时耗力较多，时间一长，也容易发生记忆错误，甚至会遗忘。一些简单词汇也会有熟词僻义的现象，且熟词僻义的词汇往往多个意思之间毫无关联，只能强记，这大大增加了大学生学习单词的难度。如果大学生不能克服这一瓶颈，不但不能提高词汇水平，甚至容易发生词汇磨蚀。

同时，大学生英语词汇的使用语境不清晰也容易造成词汇磨蚀。由于中西方文化差异较大，大学生在英语对话的过程中，容易出现各种语法错误，导致本来英语词汇水平不是很高的大学生在交际时产生畏惧或厌恶情绪，并开始下意识地回避使用英语与他人对话。恶性循环之下，大学生英语词汇磨蚀就不可避免了。

2.学生学习投入少，教师训练不到位

一方面，英语词汇磨蚀有一个重要特征，就是发生磨蚀前的词汇掌握水平与其磨蚀率成反比，即词汇掌握水平越高，磨蚀的程度越低；词汇掌握水平越低，磨蚀的程度越高。大学生的英语基础不一，而且其对英语词汇学习的投入不一，进而造成词汇磨蚀情况不一。在英语词汇学习中，英语基础好的学生更愿意尝试记忆新词汇，而基础差的学生在英语词汇学习方面动力并不强烈。结果就是，基础好的大学生词汇水平越来越高，词汇磨蚀情况不太明显；基础差的大学生则与之相反。

另一方面，教师在日常教学中对学生词汇学习训练不到位，有时为完成教学任务，会忽视对词汇的训练，这会使学生也忽视对英语词汇的记忆与理解，这都不利于学生对英语词汇的学习和巩固。如果学生对所学新词汇不加以巩固，自然会发生词汇磨蚀问题。

二、解决中国大学生英语词汇磨蚀的对策与建议

1.教师须鼓励并提供有效的词汇学习方法减少英语词汇磨蚀

教师在日常教学中，应适量增加词汇教学时间，尤其是较易磨蚀的词类。在词汇教学的过程中，教师可以向学生传授有助于记忆和巩固词汇的好方法，这样既能取得好的实时效果，又能使学生英语词汇抗磨蚀。

2.学生需要在英语词汇上加强自主学习以避免词汇磨蚀

首先，在英语词汇学习上，大学生必须充分发挥其主观能动性，在强记简单词汇的基础上，耐心学习英语单词的构词法，熟记单词的词根词缀，加深对单词的理解，加强记忆，并发散式地扩充自己的词汇量。同时，适当扩充自己的英语阅读量，这样一方面可以源源不断地增加自己各方面的词汇量和英语知识，另一方面还有助于培养自己的语感，在遇到陌生词汇时，能够结合上下文语境揣测大意，完成阅读与理解。总之，在词汇学习上，大学生更应该自主学习，加大对英语词汇的接触，进一步保持甚至提高自己的词汇水平，以克服词汇磨蚀。

其次，增选合适的学习资料可有效抑制大学生英语词汇磨蚀问题。学习资料是大学生词汇学习的工具，运用得当，既能帮助大学生巩固英语词汇，提高整体英语水平，还能有效避免词汇磨蚀。因此，在进行英语词汇学习前，大学生务必要选择适合本人使用的资料。学习中，一方面使用学习资料进行大量练习，加强词汇记忆；另一方面通过一些英语学习软件，加强英语听力和口语练习。总之，大学生可以通过提高词汇量来克服英语词汇磨蚀问题。

英语词汇磨蚀伴随词汇习得而生，两者之间存在极其密切的关系，分析解决词汇磨蚀对英语词汇学习意义重大。因此，中国大学生应充分认识并遵循英语词汇习得和磨蚀原理，既重视英语词汇的拓展，又重视英语词汇的巩固，以减少或者避免英语词汇磨蚀。

参考文献：

[1]杨国旗.词汇学习策略和外语水平对大学生英语词汇磨蚀的影响[J].语文学刊（外语教育教学），2014（5）.

[2]邱大平.汉语环境中英语词汇磨蚀影响因素分析[J].湖北工业大学学报，2014（3）.

中学生英语日记范文第5篇

关键词：词汇教学； 提高； 有效性

众所周知，语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是交际得以进行的语言能力的核心部分之一。因此，如果学生没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就不能有效地用英语进行口语交际。而对于农村中学生来说，词汇是其英语学习中的“拦路虎”。那么该如何才能提高农村词汇教学的效率呢？为此，本文就新课标对英语词汇的要求出发，分析当前英语词汇教学的不足并探讨英语词汇教学的对策，来改善当前的词汇教学现状，满足新课程标准的需要，促进学生的全面发展。

1.利用英语构词法进行词汇教学

教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力，可掌握了便可以极大丰富学生词汇。

2.注重情景语境教学

语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。教师要从词汇入手，积极创造生动，有趣的语言环境，给学生提供更多动口，动手的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听，说，读，写能力的全面提高。

3.趣味联想法

教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。只有根据词汇的内部结构，从读音、拼写、同义、反义等各种模式建立多方面联想，才能够把词汇有效地长期贮存在记忆中，以便检查和提取。

4.适时归纳法，帮助学生构建词汇体系

教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，不便学生记忆。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。

另外，还有直观形象法，图示法，故事讲解法等等。根据单词的音、形、义等特点，采取恰当的词汇教学方法，才能使学生不感到记单词枯燥无味。

利用活动吸引学生的兴趣，扩大词汇量

学生们最感兴趣的就是活动课。通过开展活动，能够使学生感受到学习英语的快乐。

1.把游戏引入课堂

在中学英语词汇教学中，经常采用的游戏形式有：故事接龙，竞赛，表演，猜一猜，小品等。通过游戏能有效防止学生疲劳和产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂氛围。

2.组织课外阅读

阅读是增加词汇量的重要途径。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。精心选材，选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇量适合学生的实际阅读水平。

3.写英语日记

教师鼓励英语基础好的学生每天坚持写英语日记，尽量用所学到的新单词、句型。教师在批改日记时，留意学生所运用的新单词、新句型，并写上激励性评语。对于英语基础较差的学生，教师不必要求他们写英语日记，但可要求他们用所学的单词造句。

英语词汇教学中应该遵守的基本原则

在英词汇教学过程中，教师作为教学的主导者，应当指导学生如何的进行词汇学习。从词汇教学的角度来讲，应该遵守以下几个原则。

1.音形义相结合的原则

教育界人士普遍认为“词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序”。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不容易记住形，无音无形就谈不上什么义。因此，要牢记一个单词就要遵守音形义相结合的原则。

2.构词法原则

英语构词法有三种基本形式，即合成，转换和派生。如果学生掌握了一定量的词汇，利用构词法能够扩大词汇量，对提高语言的理解和运用能力是有裨益的。

3.词不离句原则

“独木不成林”是前人教单词的经验之谈。孤立地学单词，学生会觉得枯燥无味，很难记住。若能结合课文，词组，句子学习，就有意义，也很容易学。

总之，随着新课程的不断改革，对词汇教学的方法和策略已经得到了教育界的普遍重视。人们认识到，英语学习要取得成功，关键就是获得丰富的词汇量。然而扩大词汇量非一日之功，教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。

参考文献

[1] 陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略--一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学，2001（6）：46-50.

[2] 陈琳等.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.