教师节的诗句范文第1篇

[关键词]古诗；策略；初读；品味；拓展；共性

“读诗使人灵秀”，小学语文教材中选取的古诗构思新颖，清新隽永。如何构建古诗教学策略，让学生很好地把握古诗的内涵，领悟诗中所蕴涵的意蕴？教师可以采取“三步曲”的教学策略。

一、初读——东城渐觉风光好

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”初读环节，不要急于去了解诗意，而是做好做足读的功课，有助于学生渐入佳境，收到事半功倍之效。如《绝句》开课伊始，教师可以先要学生自由读、指名读或开小火车读等方式，力求读准字音、读通诗句；再通过师生合作，教师引读诗句前四字方式，巧妙地带学生读出诗句前四后三的节奏，让学生感受到诗的节奏和韵味。古诗独具的韵律美和节奏美，最能激起学生的兴趣，读的时候还可配上各种肢体语言，或摇头晃脑，或高歌低唱……将诗人的情感充分表现出来。

二、品味——红杏枝头春意闹

“书读百遍，其义自见。”古诗讲究一个“悟”字，如果教师把诗的注释、作者的思想感情简单地灌输给学生，收获的只能是对字面意思的肤浅理解。教师应在读准（字音）、读通（诗句）、读好（韵律）的基础上，引导学生通过品读诗句，想象诗中蕴涵的意境，领悟诗句背后蕴涵的情感和意蕴。

方法一：想象。诗是最具想象力的，想象赋予诗灵动的生命。杜甫的《绝句》，一句一景，的确是一幅美丽的春景图。要想让学生感受到这种画面美，教师在教学时需引导学生斟字酌句，细细品味，慢慢欣赏，展开想象，感悟诗文的意境。如学生对第一句中的“翠柳”是怎样的形象比较模糊，教师可以让学生欣赏“翠柳图”，让“翠柳”的形象在学生脑海里丰满起来，原来春天的柳树刚长出嫩绿的叶子，翠生生、油亮亮的，这样翠绿的柳树就叫“翠柳”。有了“翠柳”的形象，诗句在学生脑海里已然化成了美丽的图画。

方法二：诵读。读古诗，重要的是吟读，即还原文本的原生价值特点，按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。要读得比较慢，有时候有拖音，比朗读的味道更足一点。如果说文字能突破时空的局限流布千年，那么诵读能把一首首平面的古诗变成栩栩如生的景观。如讲《题西林壁》一课时，教师范读“横看成岭侧成峰”一句，将“岭”字字音拖得长一些，“峰”字则读得干脆利落，让学生思考：为什么老师要这么读？以此帮助学生辨析“岭”“峰”的不同。再以师生“踏”读（即教师读完一句，学生重复这一句的后三个字）的方式，读出诗的节奏韵律。为了使学生在思维的想象和情感的活动中明白道理、升华认识，进而可以活化运用，在身临其“景”中感悟、体验抽象的道理，教师可在“不识庐山真面目”一句前加上叹词“唉”，一声长叹，来自心底，韵味皆出。

三、拓展——映日荷花别样红

诗的语言精炼，内涵非常丰富，课堂上适时、适度的拓展，可以使学生对古诗的学习有质的飞跃。在众多歌咏庐山的作品中，《题西林壁》借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，启发读者思考和领悟。在教学中，教师可以将苏轼的《初入庐山》，白居易、等人歌咏庐山的诗句，还有《登飞来峰》《游山西村》等进行比对，以诗带诗，这样既可加深了学生对此诗的理解感悟，又丰富拓展了学习内容，扩大了课堂的教学容量，把学生对诗的理解引向深入。

教师节的诗句范文第2篇

关键词：初中；语文教学；古诗文；美

中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0161-01

古诗文是初中语文的重要一环，也是学生掌握起来比较困难的内容。首先，由于文言离学生生活时代甚远，字词生疏难懂，学生对古诗文的学习没什么兴趣。其次，古诗文中词量大，用法灵活，这对于没有文言基础的初中生来说，是一个很大的挑战。再加上传统文言教学中，教师奉行"字字落实，句句清楚"的八字真经，以致在学生中流传着"一怕作文，二怕古诗文"的说法。那么，如何在新课标的要求下，挖掘古诗文教学的有利因素，根据课堂教学，提高学生学习古诗文的兴趣呢？

1.当前初中古诗文教学中存在的问题

当前，初中古诗文教学存在以下三个问题：一是传统教法极大地抹杀了作品的"美感"，进而打击了学生的学习兴趣；二是学生在学习过程中更多的是被动接受，教师在教学过程中普遍缺乏对学生个体体验的关注，学生无法获得愉悦感；三是学生既有的知识在很大程度上还处于沉睡状态，教师没有及时唤醒，以致有关知识学生掌握得并不牢固，并不全面，从而影响了他们对课文的理解，挫伤了他们的学习兴趣。一句话，当前初中古诗文教学美育角度比较缺失。要解决这些问题，就要发挥古诗文的审美教育，要发挥古诗文教学应有的功能-让学生从蕴含着形式多样丰富多彩的美的千古佳作中领略祖国文化的内涵，汲取营养，古为今用。古诗文教学成功的老师，他的教学充满了审美的愉悦，能够引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流连于祖国文化深厚迷人的海洋。

2.提高古诗文教学效果的策略

2.1挖掘古诗文中的美。

2.1.1古诗文的声韵美。大部分古诗文注重词语的声韵美。如《陋室铭》中的"山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵"，八字四句两联，每句末字分别是阴平和阳平，完全押韵读来上口，又如《岳阳楼记》中的"衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯：朝晖夕阴，气象万千"和"居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君"，"衔远山，吞长江"两个分句，内容相关，"衔"对"吞"，"远山"对"长江'，三个字两节拍；"朝晖夕阴"四个字两节拍，"朝晖"对"夕阴"，一句之内，内容相对，音节匀称。后组句子，音节数目整齐，都是九个字八个节拍。由于单双音节配合得当，句子音节匀称自然，节奏一致，造成了语言的音律美。叠音词具有语音上和谐悦耳、节奏明朗、韵律协调的音乐性。

2.1.2古诗文散句的流畅美。散句是相对于整句而言，指句式灵活而富有变化的句子，长短不一，自由活泼，生动感人。散句能使语气舒缓，舒卷自如。文言散句在句式上往往表现为两种形式：其一是整齐美，具体表现在对偶、排比、顶真、反复、回环等语句形式的均衡上，其二是参差美，具体表现在错综的避复求变、转类的新鲜活泼、长短句的错置、整散句的结合以及常式句与变式句的交错运用方面。前者如《岳阳楼记》，教师在教授此文时，就得让学生在诵读过程中，深深地体味出这种四六句式，对仗工整，平仄相间，词彩华丽的骄文所拥有的那种整齐和谐的独特美感。后者如欧阳修《醉翁亭记》既采用了整齐又错落的句式，又间以自然又和谐的押韵。教师应引导学生通过诵读来体验句式错落的美感，还可以把握助词如"也"、"矣"、"哉"等语气来体验作者的情感。

2.1.3挖掘古诗文心境情感美。美的文章，总是给人一种美的意境。学习古诗文，一定要注意发掘这些美的因素，逐步培养学生的审美能力，这对学生的文学欣赏能力、写作能力的提高也是大有帮助的。如《小石潭记》的学习，要把学生的想象带入作品为我们创设的意境中去，才能对这篇散文的要旨把握准确。作者写到："坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄枪幽邃。"这样一幅优美而凄清的意境，与作者心情有某些相通之处，而作者心境又是怎样的呢？为什么会产生这样的心境？就这些问题做到循循善诱学生一步一步地思考，我们就不仅按要求学习了课文，而且对作品所蕴含的意境也有了深入理解。

2.2重视课文诵读，培养感知能力。多读、熟读，是提高阅读古文能力的一种传统的、行之有效的方法。据史书记"读书百遍，其义自见。"宋代大文豪苏轼深有体会地说："旧书不厌百回读，熟读深思子自知。"不在阅读上下工夫，想通过什么别的途径获得一把可以打开一切古文学习之门的钥匙，那只是一种幻想。学习古诗文，熟读课文是第一件要做的事。于漪老师曾说："要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势。如出自己之口，如出自己之心。"真到了这种境界，文意将会自见。出于这样的目的，可从以下四步着手：第一步，听读课文，认准字音。这一步是培养学生兴趣的一个重要环节，教师千万不能忽视。在泛读时，应做到声情并茂，尽可能用自己的情绪去感染学生。如果自己没有这个条件，可让学生听朗读带，务必让他们感觉到文章的美，以激发他们的阅读兴趣。第二步，合读课文，明确节奏。学生一边随录音或泛读轻声诵读，一边标画节奏，对一些难以确定停顿的句子，首先应借助注释、已有的语法知识，或前后文的提示，弄懂句意，这样才不致读破句子。第三步，分读课文，领会文意。在这一阶段里，教师可设计形式多样的读书活动，如个人读，分组读，可配乐朗读，也可开展朗读竞赛，使课堂上的琅琅书声不绝于耳，使学生以诵读为乐，养成自觉朗读的习惯。第四步，齐读课文，总理全篇，对课文有一个整体认知。

通过这样的反复诵读，培养了学生的文言语感，学生对全文内容也有了初步的了解，为分析、理解课了很好的铺垫。

2.3注重学法指导，培养阅读能力。语文大师叶圣陶告诫我们"教是为了不教"，学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成了学习古诗文的良好习惯，使学生终身受益。因此，古诗文教学也应"授人以鱼"，教会方法，让学生终身受益。

2.3.1学会读注解。古诗文言简意赅，即使有一定功力的人阅读时也需要借助注解，中学生养成认真阅读注解的习惯，不仅是必要的，也是可能的。学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词，初步达到"了解内容"的要求，为顺畅朗读铺平道路。养成读注的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。

教师节的诗句范文第3篇

一、读

1. 自由读古诗，读准字音。要求：“横”字应该读héng，不能读成hèng；诗句中的两个“不”字都应该读成bù，而不能读成bú；“识”应该读成shí，而不能读成zhì。

2. 有层次地读，读出节奏。要求：这是一首七言绝句，所以要读出节奏来，可以按照xx/xx/x/xx的节奏来读，还可以按照xx/xx/xxx的节奏来读，诗的名字应按x/xx/x的节奏来读。）

3. 有感情地读，读出诗意。要求：边读边想，想想庐山的真面目应该是什么样的。

4. 分组比赛读，读出意境。要求：看看哪一个小组读得最好，全体学生做评判。

二、悟

师：通过刚才的读，大家都能流利、有节奏地读了，也能通过不同层次的诵读，大体知道诗句的意思了。

那么，要想更加完整地理解诗的意思，我们还要深入去解读每一句诗，每一个字的意思。只有这样，你们才能更好地理解诗意。那么，你认为应该如何才能更好地理解诗的意思呢？

生：遇到不懂的词语可以查字典，也可以看注释，或者看看古诗的插图，想象一下。

师：那好，就请你们用自己的方法来理解这首诗的意思，然后我们在一起交流。

生：第一句我认为应该着重理解三个字，那就是“横”、“岭”与“峰”的意思。

通过查字典，知道“岭”的意思就是指山脉，是向远处不断延伸的山脉；“峰”就是指山峰，也就是山脉中最高的山。而“横看”就是从正面看的意思，这是我从古诗的插图上感受到的。第二、三句从字面上就可以看出诗的意思了。第四句我是通过查看注释知道“缘”是因为的意思。

师：那你们能自己把这首诗的意思给说出来吗？看看哪一位同学说得最好。

生：说诗意。

三、想

在这一环节，教师安排了两个想象的任务。

1. 想一下庐山的真面目到底是什么样子呢？诗中只是介绍了从正面看庐山像一条绵延不断的岭，而从侧面看又像是高耸入云的峰。第二句诗还说了“远近高低各不同”，那么，它们有什么不同呢？请你们想象一下，从远处、近处、高处、低处看庐山都会是一个什么样子呢？

2. 联系生活想一下，诗的最后两句在现实生活中有什么样的意义。

四、思考

1. 反复吟诵悟意境。古诗由于距离学生比较远，再加上它们的节奏感非常强烈，我们只有让学生读出诗的节奏来，学生的情感就会不由自主地融入到古诗中来。所以，吟诵是古诗教学的生命线，学生只有在反复的吟诵过程中才能品读出诗的意境。记得苏轼曾经说过：“三分诗，七分读。”我们只有让学生多吟诵古诗，那么学生对古诗的理解也就会在吟诵过程中慢慢明朗化。比如上述的教学片断中，先让学生读准字音，然后让学生读熟节奏，最后读出情感来。通过不同层次的吟诵古诗，学生自然就可以初步理解诗句的意思了。

2. 解读诗句促理解。要想学生较好地理解诗的意思，让学生自主去解读诗句非常重要。以前的教学，教师总是先讲解，然后把古诗的意思抄在黑板上，让学生来背诵，这是一种教死书的行为，学生在这种教学下，自评解读能力就得不到提升，而当遇到陌生的诗词时，就不知道如何来解读了。所以，在本教学案例中，笔者一改以往的做法，让学生自主选择方法来解读古诗，有的学生用查字典的方法进行理解，有的学生是通过看注释来理解的，还有的同学是通过看插图来想象的。无论他们用什么方法，都能非常透彻地解读诗句的意思，同时也习得了通过不同角度来解读文本的（下转 155页）（上接 141页）方法。这比我们把诗的意思抄给学生的教学要好得多。

教师节的诗句范文第4篇

散文诗有其独特的审美价值。在设计活动前，我先了解诗歌的意境，感受诗歌的美感，分析诗歌语言的特点。设计活动时，我围绕幼儿诗歌学习的形式经验确定教学目标，明确教学任务；这首散文诗较长，从便于幼儿理解、记忆的角度出发，我选取了其中的三段“花园里看得到的是……”“花园里看不到的是……”“有一些东西，有时看得到，有时看不到……”作为教学内容；基于幼儿的学习离不开生活经验和亲身感受的特点，我带孩子们走进春天的小花园，让他们用自己的眼睛去观察与发现看得见、看不见的东西，并用自己的方式进行记录，为教学活动的开展做好不可或缺的铺垫，以便在活动中引导幼儿从已有经验谈起，逐步从用口头语言表达转换到用文学语言表达。

活动一

目标：

1.在观察和认识春天花园里各种生物的基础上，感受散文诗优美的语句和意境。

2.在欣赏的基础上理解散文诗的结构线索“花园里看得到的是……”“花园里看不到的是……”“有一些东西，有时看得到，有时看不到”以及重复句式“还有……还有……”“这是……这是……”“因为……因为……”。

3.感受散文诗的语言节奏、韵律和美感，初步尝试运用轻重不同的语气、高低不同的语调、快慢不同的语速朗读文学作品的片段，对朗读文学作品产生兴趣。

准备：

1.春天，带领幼儿感受小花园的景色，使幼儿对小花园里的生物产生兴趣，为幼儿理解诗歌内容积累经验。

2.根据散文诗内容设计的PPT课件（图3、4、5、6），班得瑞的《迷雾的森林》（MP3音乐），分别贴有“看得到”和“看不到”文字与图片的两块小黑板（图1、2），幼儿观察花园之后创作的绘画作品。

过程：

一、回顾经验，理解内容

1.引导幼儿观看在花园里拍摄的照片，激发幼儿学习文学作品的兴趣。

师：春天来了，小朋友最喜欢去小花园了，请你们来看看这些照片（播放幼儿在小花园里玩耍的照片），讲一讲我们在小花园里做什么。

2.请幼儿回忆并讲述在小花园里观察到的事物。

师：花园里，看得到的是什么？看不到的是什么？

3.请幼儿将自己在花园里观察时画的作品贴在相应的黑板上（见图1、2），进行分类。

4.启发幼儿进一步思考花园里有时看得到、有时看不到的是什么。

师：花园里，有一些东西，有时看得到，有时看不到，你知道那是什么吗？

（1）教师在音乐背景下朗诵散文诗中的段落。

师：有一些东西，有时看得到，有时看不到……只要它们不动，你就很难看到。因为树叶是小虫的隐身衣，因为草是蚱蜢的隐身衣，因为花是蝴蝶的隐身衣，因为……穿上隐身衣，它们就好像不见了。

（2）引导幼儿理解“隐身衣”的含义。

师：你们知道什么是隐身衣吗？（就是穿上后能让其他人看不到自己的衣服。）

师：为什么我们看不到小虫、蚱蜢和蝴蝶了呢？（穿上树叶、草、花等隐身衣，它们就好像不见了。）

二、欣赏与感受，理解散文诗的语言特点

1.配乐朗诵，让幼儿感受散文诗的节奏和美感。

2.引导幼儿进一步理解散文诗的特点。

师：好听吗？你觉得朗诵散文诗和我们平时说话在表情、语气、语调上一样吗？

师：诗句里说了些什么？

师：你喜欢听吗？你最喜欢听哪一段，为什么？

3.引导幼儿再次欣赏散文诗，感受散文诗的语言和句式特点。

三、学习朗读散文诗，感受散文诗的语言特点

1.播放PPT，将诗句和画面对应起来（如图3、4、5、6），让幼儿理解散文诗的句式特点和内容。

2.教师朗诵，幼儿跟念。

教师朗诵时，根据散文诗的画面内容，语气上要有轻重的区别，语调上要有高低的不同，语速可或快或慢，同时还可以加上一些动作。比如，在朗诵“这是树的根，这是草的根，这是还在睡觉的小蝉，这是蚯蚓挖的隧道，这是小蚂蚁的家，这是小蚂蚁的蛋”这一段时，可以轻一点、快一点，还可以加上用手指指向不同地方的动作。

3.幼儿分组朗读散文诗。

幼儿朗读完后，教师对幼儿朗读时的语气、表情、语调要作出恰当的评价，并给予适当的鼓励，以帮助幼儿更好地感受散文诗的特点。

四、再次朗诵散文诗，保持幼儿的文学作品学习兴趣

教师请幼儿挑选散文诗中的一段内容，并在音乐伴奏下为幼儿朗诵这段内容，以激发幼儿进一步学习散文诗的兴趣。

活动二

目标：

1.能较熟练地朗读散文诗，能尝试根据散文诗的节奏、韵律和语句运用不同的语气、语调和语速进行表现，并做出相应的动作和表情。

2.进一步理解散文诗的句式结构，在观察春天花园的基础上学习初步运用文学语言仿编散文诗中的语句。

准备：

1.幼儿已在第一次活动中学习这首散文诗。

2.根据散文诗内容设计的PPT课件（同活动一），班得瑞《迷雾的森林》（MP3音乐），与幼儿人数相等的图画书《花园里有什么》（由南京师范大学出版社出版）。

过程：

一、复习散文诗，进一步熟悉诗歌的内容、结构和句式

1.复习散文诗的名字。

师：上次活动中，我们学习了一首优美的散文诗，名字叫什么？

2.复习散文诗第一段并尝试仿编。

师：这首散文诗有几段？第一段说的是什么？

（1）出示图3、图4，请部分幼儿上来有表情地朗读第一段“花园里看得到的是……”。朗读完后，对幼儿朗读时的语气、语调、语速以及脸部表情进行点评。

（2）鼓励幼儿将自己看到过或画过的“花园里看得到的东西”以朗诵的语气加到第一段中。

教师朗诵开头“花园里，看得到的是，丁香花、酢浆草、金盏菊……”，以激发幼儿的情感，最后带领幼儿集体收尾：“还有……还有……哎呀，太多了，我说不完啦！”让幼儿感受到仿编的乐趣。

3.复习散文诗第二段。

（1）出示图5、图6，请幼儿集体朗读散文诗的第二段“花园里，看不到的是……”。

在朗读前，教师与幼儿以讨论的方式分析朗读时的情感表达方式，如“念‘这是还在睡觉的小蝉’时，应该轻一点还是响一点？为什么”，从而让幼儿感受语气的轻重带来的不同的听觉感受。

（2）帮助幼儿理解重复的词句“这是……，这是……，这是……”。

4.复习散文诗第三段。

请幼儿集体朗读第三段“有一些东西，有时看得到，有时看不到……”。

二、初步学习创编，感受与理解口头语言和文学语言在表述上的不同

1.请幼儿结合已有经验讲述“真的看不见的是什么”。

师：有些东西是真的看不见的。它们要用耳朵才能听得见，要用鼻子才能闻得到。是什么？（请幼儿结合已有经验进行讲述。）

2.引导并鼓励幼儿用好听的、像诗一样的句子进行表达。

例如，当幼儿说“花的芳香”时，教师先予以肯定，再进一步引导：“花在哪里呢？如果前面再加上‘那就是’，念起来又会有怎样的感觉呢？”在教师的不断引导下，幼儿创编出了“那就是百花丛中花的芳香，那就是大森林里清新的空气”这样的句子。

3.在音乐伴奏下，教师起头念，鼓励幼儿有表情地接着朗读自己创编的句子，感受成功与快乐。

三、介绍图画书《花园里有什么》，激发幼儿朗读散文诗的兴趣

1.出示图画书《花园里有什么》，总结散文诗的特点以及与故事的不同之处。

2.将图画书《花园里有什么》分发给幼儿，请幼儿带回家去看，要求爱惜图书。

评析：

“如何帮助幼儿获得文学作品的形式经验”是许多教师感到比较困惑的问题。特级教师蒋静设计和指导的大班散文诗学习活动“花园里有什么”为教师提供了一些思路。

1.按照幼儿文学形式学经验设计活动目标

散文诗《花园里有什么》的语言简洁而优美，具有多节段的结构特征。教师围绕作品的“句式结构”与“节奏韵律”两个主要形式特征来制定活动目标。同时，在系列活动目标的设计中，教师充分考虑到幼儿诗歌学习经验的发展阶段，层层递进。在第一次活动中，教师将活动目标定位在“感受散文诗的语言节奏、韵律和美感”“理解散文诗的句式与结构”以及“初步运用口头语言表现作品”三个方面。在达成这一目标的基础上，将第二次活动的目标上升到“能尝试根据散文诗中节奏、韵律和语句运用不同的语气、语调和语速进行表现，并做出相应的动作和表情”以及“初步运用文学语言仿编散文诗中的语句”两个方面。

2.根据幼儿文学形式学经验的发展阶段组织活动过程

教师遵循幼儿文学形式学经验的发展阶段，帮助幼儿经历了从感知到理解，进而到运用和创造经验的过程。首先，引导幼儿通过在花园里的实地探索活动，为学习作品做好前期的经验准备。在第一次活动中，先调动幼儿关于“花园里有什么”的感性经验，引发幼儿学习的兴趣，并通过欣赏作品让幼儿获得关于作品的完整感受。其次，帮助幼儿理解散文诗的句式结构，比如重复句式“还有……还有……”“这是……这是”“因为……因为……”等，以及“看得到的是什么”“看不到的是什么”“有时看得到有时看不到的是什么”“真的看不见的是什么”这四幅画面内容和由这四幅画面串连起来的结构主线。再次，巩固幼儿有关散文诗的语言、句式结构的经验，并在此基础上链接幼儿已有感性经验和获得的文学作品形式经验，使幼儿到达创意仿编的发展阶段。

3.依据幼儿文学形式学经验选择教学策略与方法

这首散文诗本身具有很强的音乐性，教师选择抒情的音乐作为背景能够很好地帮助幼儿感受与理解作品。在教学中，幼儿通过实地探索、画面观察、倾听教师有感情地朗诵和自己朗读等多种方式获得了运用多种感官充分感知和体验作品的节奏和语言形式美的机会。教师根据作品的句式结构这一经验点，提炼出了四幅画面内容，并设计了四个关键问题，为幼儿理解句式结构提供了有效的支持。同时，教师还提取作品中的句式（如图4），为幼儿掌握作品的句式和后续仿编提供支持。最后，教师适时地运用分组朗读和绘画作品帮助幼儿完成了作品的仿编。

教师节的诗句范文第5篇

初中阶段课内古诗词共有60首左右，虽然总数不多，但是学生很容易混淆，重点字词也容易出错，学生平时花费的时间不少，但常常出错。在集中复习古诗词时，我提前两周布置下任务，明确要通过举行班级男女生对抗赛来检查复习的效果。形式分为必答题、抢答题，题型有背诵、默写、诗句接龙、名句归类等。比赛采用积分制，分数高的队优胜。而且事先指出，女生人数较少，力量显得薄弱些。这反而激起了女生的斗志，有的说：“我们人少，但个个是精英，准能超过男生！”当然男生也不甘示弱。我专门留出两节自习课让学生自由复习，他们的复习热情一下被激发了起来，大声地读着、背着，认真地抄着、写着，相互交流着、讨论着，甚至还模拟出题进行演练，和以前恹恹欲睡的复习状态大相径庭。

比赛的时候到了，我特地安排了几个学生把黑板装饰了一下，大标题是用美术字体写的“古诗词大比拼”，左右分别是男女两队的得分表格，下面是鼓励的话语：“诵中华经典，做民族精英”，“团结协作，我队必胜”。

为了增强比赛的公平性，事先还宣布了比赛规则：1.每答对一次得一分；2.问题提出5秒钟后答不出为失败，给对方加一分；3.同一队内同一人不能连续三次答题；4.当遇到分歧时，由教师裁判，学生不能起哄，否则取消答题资格。

比赛开始了，首先是必答题，分三种形式：1.教师只说出诗歌的题目，学生立即背出全诗；2.教师说出诗歌的第一句，学生背出全诗；3.教师说出诗歌中的某一句，学生背出全诗；4.男生、女生各派出一名代表默写指定的古诗文名句。

其次是抢答题，由于抢答的竞争性较激烈，所以主要设计了一些有难度的题目，诸如：1.华夏文化常常讲究曲折美、层次美，常建的《题破山寺后禅院》一诗中有两句就表达了这种美学思想，请说出是哪一句？2.王维以“大漠孤烟直，长河落日圆”突出了边塞的壮美，范仲淹在《渔家傲》中相关的景物却描写了边塞的悲凉，这句是什么？

另外，为了促使学生增加古诗词积累，加强课内外知识的衔接，还设计了诗句接龙题。首先，教师出一句古诗词，学生可以选择其中任何一个字开头，说出一句古诗词。例如“种豆南山下，草盛豆苗稀”，以其中的“山”字开头可以说出“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”，哪队列举的诗句多，加分就多，课内外的诗句均可，一直到说不出为止。然后加大难度，教师说出一句古诗词，学生必须以诗句的末尾一个字开头，说出相应的诗句，如“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，“海日生残夜，江春入旧年”，“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。为了均衡两队的差距，又让男队出诗句，女生接龙，或是女队出诗句男生接龙，一直到对方接不下去为止。

最后一种是归类列举题，教师提出某一事物或某一情感，学生举出相关的诗句，例如举出和“雪”有关的诗句，就有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”等。为了鼓励学生的积极性，也可以自主举出某一类别的一组诗句，举出的类别越多，给本队加的分数就越多。

整节课学生的情绪高昂，连一些平时不爱回答问题的学生也被调动了起来。学生的团队意识空前高涨，有时，本队的队员回答问题出现失误，急得其他队员直跺脚，答到精彩处，连连鼓掌叫好，而竞争对手则表现出极大的不服气的神情。快下课了，两队的分数相差并不大，仍然想赛下去分出个彼此，我不得不宣布比赛结束，并对两队的出色表现进行了表扬。为了巩固比赛的效果，又布置了课下作业，把刚才的一些知识进行归类整理，以加深印象。

课后，我调查了几个学生，他们说好久没有上过这样的课了，毕业班本来思想压力大，学习任务重，老师们大都绷起脸来上课，学生们压抑的心情长久得不到释放。这节课的学习效率也很高，三节课就把课内的古诗词复习了，还增强了同学间的团结协作意识。