法学专业课程范文第1篇

关键词：全学程；实践课程体系；法学；高校

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）01-0001-03

一、当前高校法学实践教学存在的问题

（一）实践课程之间缺乏匹配性

当前，我国的高等教育政策非常重视实践教学。在这一政策指引下，各高校法学院都增加了实践课程，主要包括案例讨论、审判观摩、模拟法庭、毕业实习、毕业论文等。由于以前实践教学研究的对象都是具体针对某一个环节，未注意到从宏观层次把握每个环节的联系和区别[1]，所以导致法学实践课程设置类型单一，内容简单，缺乏综合性、系统性、匹配性。这不利于全面性、渐进性、与各学年理论教学相对应地培养学生的创新能力和实践能力。法学专业大学生创新能力和实践能力是以“发散与逻辑相结合”的思维能力、验证性实证能力、学习能力、收集运用信息能力等为基础的。目前，很少法学院设置相应的实践课程来有针对性地培养这四种能力。

（二）大学一、二年级缺少实践课程

当前，我国许多法学院在实践教学的时间安排上存在着不足。其主要表现是缺少大学一、二年级的实践课程，这非常不利于全面性、渐进性地培养大学生的综合能力。目前的大学一、二年级学生普遍养成的是“应试型”思维方式，只知道背记教师或书本给定的所谓“正确答案”，不知道接受课本以外的知识，不知道怀疑给定的答案。在这种思维模式下，他们的创造才能和个性不能得到培养和发展。要打破这种思维方式，法学院就必须加强培养学生的自我学习能力、开拓思维能力、到课堂外寻找案例以验证课堂知识的实证能力。而这些能力的培养是一个系统的、长期的过程，不可能单靠一两门实践课程来完成。

（三）实践教学评价不合理

实践教学评价包括两个部分：一是教师的评价；二是学生的评价。从教师方面来看，当前“重科研轻教学”、“重理论轻实践”的现象普遍存在。一些法学院不理解实践课程的重要性，不把实践教学的研究成果当作“学问”看待，对于实践教学的能力和水平不给予应有的评价，导致了法学实践教学师资呈现出结构性不足：其一，高职称、高学识、经验累积丰富的教师不愿意、不屑于指导实践教学。其二，导师不能像上理论课那样规范化地进行实践课的教学。其三，教师没有途径去积累法学实践课的经验。由于法学院对于教师晋升职称评价依据主要是理论科研文章，导致青年教师往往利用大量的时间和精力去从事理论研究，很少研究法律实践问题和法学实践教学问题。从学生方面看，当前一些法学院对于实践课的考核不像理论课那样规范、严格，学生在实践课中表现的好与坏一般不影响考核结果。这导致学生参加实践课的主动性不高，付出的努力不多。

二、法学专业“全学程”实践课程体系的构建

（一）“全学程”实践课程体系的含义与内容

所谓“全学程”实践课程体系，是指对法学专业大学生从大一到大四的各学期不间断地安排实践课程，各课程的功能与各学期的理论课程相匹配，按照培养学习能力、实践操作能力、创新能力的三个层次渐进性地设计课程内容的实践课程的有机组合形式。下面以广州大学法学专业的“全学程”实践课程体系为例，来介绍其主要内容。

1.读书报告。本门实践课程的功能是改变一年级大学生“背教材、背答案”的思维定式，让其思维视野跳出课堂、跳出教师讲授知识之外，养成根据自我兴趣、自我发展需要来培养学习知识的能力。同时本课程还能强化学生的表达能力与写作能力，锻炼其文字书写能力。这一实践课程的基本要求是：（1）学生在大学一年期间每两个月写一份读书报告，全年共需要写四篇。（2）读书报告是实践课的重要环节之一，合格者获2学分，不合格者不能毕业。（3）读书报告应以认真阅读一本书为基础；阅读的书目可在法学院“推荐书目”中选读一部或自选一部法学名著。（4）每篇读书报告应在2万字以上，由三部分构成：第一部分对阅读书目作者的生平和学术地位等加以介绍；第二部分针对阅读书目中的重要内容加以摘录，每摘录一段落，必须按写科研文章之注释（夹注）的方式标出该段的出处和页码；第三部分对所阅读书目的观点进行简单评价。（5）读书报告必须用手写，不得打印、复制。

2.结案报告。这门课程的功能是培养学生的“发散型”思维能力、收集运用信息能力和创新能力。二年级大学生学习到了一些法学基础知识，为了防止其被动地陷入教师的知识背景下和思维模式中，必须设置实践课程来促使其怀疑教师的观点，使其能接触到实践部门操作的案例，理解案例解决方案与教师讲授的理论课之间的差别及其原因。其基本要求：（1）二年级学生必须每月写2篇结案报告，全学年共需要写16篇。学生可以从网上、书中查找案例素材，或到法院、律师事务所等部门调研取得案例素材。（2）结案报告一般分三个部分：首先是对案件事实的概括，其次是对争议各方观点及根据的总结，第三是判决结果、依据以及自己的看法。（3）学生必须用打字电子版存档并用A4稿纸手写，每学期末统一上交指导教师手写稿和电子版，由指导教师评分存档。

3.模拟法庭。这门课程的功能是锻炼学生对实际案例的分析能力和法律知识应用技能，提高概括案件事实能力、形成意见或辩护观点的能力。其基本要求是：（1）以班级为单位，精选案例，对案例事实加以准确、精练概括。（2）根据法庭审判的角色，将学生分成若干小组。以刑事审判为例，可分成法官组、公诉人组、证人组、被害人组、被告人组、辩护人（律师）组等。（3）各角色组要共同撰写法庭审判过程的诉讼文书。例如，法官组要准备审判提纲、判决书等；公诉人组要准备书、法庭调查提纲、法庭辩论提纲等；辩护人组要准备阅卷摘要、法庭调查提纲、法庭辩论提纲、辩护词等。证人组、被害人组、被告人组的学生必须熟悉掌握证人权利义务、证据理论、被害人陈述的证据特点、口供的证据特点、被害人和被告人的诉讼权利等知识。司法警察扮演者在法官组、公诉人组或辩护人组中产生。（4）各班级在模拟法庭表演开始前，必须向指导教师上报各角色组名单。法官组，辩护人，人组，公诉人组的成员应当占班级学生的2/3。其余1/3学生参加证人组、被害人组、被告人组。（5）在法庭模拟表演时，学院随机抽取某位学生参加法庭模拟表演。（6）法庭模拟后，由学院指定教师和聘请实务部门专家进行点评并打分。（7）模拟法庭表演结束后，每位学生必须写一份《参与模拟法庭报告》，写明自己参与诉讼角色的相关法律知识是如何被应用的、理论知识与实务技术如何衔接及自己的感受和体会等。此报告作为评定成绩的根据。

4.学年论文。这门课程的功能是使学生对大一、大二所学专业知识和基础理论进行反思和总结，温故而知新，锻炼学生检索、利用文献技巧，提高学生书面表达能力，初步培养学生独立分析问题、解决问题的能力，为撰写毕业论文打好基础。其基本要求是：（1）学生在第二学年之第一学期中，必须与指导教师联系，并确定论文题目。学年论文题目以学生自拟为原则，教师指定为补充。（2）学年论文一般以两年来所学法学必修课涉及的某一特定知识、某一专门理论为研究内容。（3）在第二学年之第二学期末必须上交论文定稿。（4）学年论文一般要求写5000字左右。学院统一制定学年论文写作格式模版。（5）对学年论文学院统一组织检测，重复率不超过35%者为合格。

5.侦查与鉴定实验。这门课程的功能是培养学生实验报告的制作、分析能力，使学生养成实证思维模式，能对案件事实用多个证据从反复实验的角度来证明其真实性、客观性，养成重实证调查，重实验数据，不轻易下逻辑推理式的判断结论的思维方式。

6.法律诊所。这门课程的功能是通过模拟案例与真实案例的实际动手操作，让学生掌握从事相关工作的基本技能与技巧，为学生走向法律工作岗位提供实践基础。其主要内容是让三年级学生将具体的案件事实概括成典型法律事实，根据诉讼角色要求，担当不同的诉讼角色，形成不同诉讼角色的思维方式，掌握不同诉讼过程的诉讼法律知识，形成不同的诉讼观点，多角度地提出并合理论证自己观点。学生要分组训练当事人会见、事实调查、法律分析、接待当事人咨询、法律商务谈判、调解、诉讼等实验项目。

7.办案实习。这门课程的主要功能是使学生从感性上掌握各类案件的司法实务流程，提高案例分析能力，让其学习律师的思维模式，锻炼其阅读卷宗、提炼概括案件事实的能力。其主要内容是：三年级学生必须撰写2篇办案报告。学生可利用第三学年的短学段或寒暑假到律师事务所实习，尽量直接参与律师办理案件的全过程，在征得办案律师同意的情况下，将该律师办理结案的案件卷宗的全部材料加以抄写并写出总结。办案报告一般包括如下几个部分：（1）对案件事实加以概括；（2）摘抄律师阅卷记录；（3）摘抄律师调查取证过程及证据种类、证据内容、证明方向等方面资料；（4）全文抄录书；（5）全文抄录律师的词、法庭调查提纲、法庭辩论提纲、辩护词等；（6）全文抄录法院判决书；（7）写出参与办理案件、抄录案卷材料的体会和总结等。学生必须用A4稿纸手写，不得打字或复印。

8.毕业实习①。这门课程包括学院统一安排集中实习与学生自行联系实习单位的分散实习两种形式。实习单位要与学生所学专业对口，一般是法院、检察院、律师事务所等。集中实习由学生报名，学院统一安排。分散实习事先由学生报名，由学生家长出具同意的意见书，学院出具联系函，学生本人自主联系，学院审核批准后派出。分散实习的学生应向学院提供实习单位的指导教师姓名、联系方式及联系电话。学院随时派人检查。

9.毕业论文。这门课程要求学生尽量通过毕业实习获取真实的案例素材，将解决此案例的方案和论证作为毕业论文选题。这种选题方式能将毕业实习与毕业论文两个实践课程有机地连接起来，能与法律实践紧密结合起来，一般不会与往年毕业论文题目重复，能够调动学生的研究兴趣。撰写这样的毕业论文（设计）能锻炼学生独立分析、解决问题的能力，能培养其创新能力和实践操作能力。

（二）“全学程”实践课程体系的特点

1.各门课程能够有针对性地培养学生的能力。读书报告能培养学生的学习能力和知识选择能力；结案报告和法律诊所能培养学生的法律知识应用能力和对于课堂知识的鉴别能力；侦查与鉴定实验能培养学生的实证分析能力；办案报告能培养学生的职业认同感和案件操作能力；学年论文能使学生反思大一、大二所学基础知识，初步确定研究方向；毕业实习能使学生从感性上了解法律职业特点，获取毕业论文写作素材，确定解决问题的方向；毕业论文（设计）能培养学生综合运用法律知识解决实际案件的操作能力和创新能力。

2.课程之间具有渐进性和功能互补性。“全学程”实践课程体系的设计，充分考虑了一年级到四年级学生的知识背景和能力特点，各门课程由浅入深，由简单到综合，由校内到校外，依次渐进开设。一、二年级学生法学知识积累较少，应对其开设自主性学习、课外实践素材收集、实证或发散思维培养等类型的实践课程。读书报告、结案报告、侦查与鉴定实验等课程都具有这样的功能。三、四年级学生在自己感兴趣的领域掌握了一定的专业知识，积累了一定的实践经验。法律诊所、模拟法庭、办案报告、学年论文、毕业实习和毕业论文等课程主要对大三、大四学生开设。以上课程分别着重培养学生的不同能力，具有很好的功能互补性。

三、“全学程”实践课程体系必须解决的问题

（一）加强实践教学研究，实现课程的预定功能

实践教学研究是当前本科教学研究的重中之重。一门实践课程对于学生能力的培养功能不是单一的，而是多元的；其各功能是主次有别的。课程设计者在设计课程之初并不能预见到其全部功能。这就要求指导教师在动态的教学过程中不断地研究和发现其规律和新问题。当一门实践课的新功能在教学中呈现以后，指导教师必须及时发现它，并把它固定在教学计划、教学大纲、考核方案中。这样会使实践课程的内容不断地发展，也可以根据其新的功能来不断改革实践课程体系。

（二）科学设计考核方式，增加学生参与实践课的强制性和体悟性

人才培养方案是教学宪法，能从根本上规范教学活动。实践课是人才培养的重要载体，必须被纳入整体的人才培养方案中。首先，人才培养方案必须把每一门实践课开设的学期、课时数规定清楚，必须将实践课程规定为必修课。其次，法学院一定要根据人才培养方案来制定实践课的教学大纲，要把教学目标、基本内容、基本要求、考核方式规定清楚。再次，实践课程必须“学分化”。学院必须安排专职的实践课教师按一定量的课时来组织教学。最后，必须强化对学生参加实践课的考核。教师要根据教学大纲的要求，严格、规范化地组织实践课的考核，学生要通过考核过关，考核不合格不能毕业。现代教学理念强调学生参与教学活动的主体性。让学生把自己参与实践课的直接经验和体会表达出来，是促进学生主体性的重要手段。不同实践课的教学内容、教学过程及考核环节都必须围绕着显示学生对实践活动产生直接体悟这一核心指标。

（三）成立实践课导师组，使指导教师专业化、固定化

高校教师承担自己的专业理论课教学几乎是一种自觉的有预期性活动。到哪个学期上哪门理论课，教师都一清二楚。教师与理论课程之间几乎形成了固定的联系。这有助于教学活动的专业化、学术化。教师会自觉地在理论课上积累知识，总结经验，精心组织各个教学环节。

根据以上教学规律，“全学程”实践课程体系实施的关键是指导教师专业化、固定化。学院要成立班级实践课导师组，要使每位教师固定地承担某一门实践课。这样做可以使教师自觉地与学生建立联系，自觉地积累实践课的经验，精心组织实践课的各个教学环节。这样也有利于教师自觉地对于自己固定承担的实践课进行研究、开发，充分实现实践课应有的功能。另外，学院应当设置独立的实践教学考核、评价体系。这一体系应当使实践教学与理论教学、科研工作同等看待。

注释：

①毕业实习及毕业论文是各学校普遍开设的实践课程，其

功能已成为本科教学界的共识，因此本文对此不予阐发。

参考文献：

[1]李小鲁.本科实践教学的现状分析及改革对策――以法

法学专业课程范文第2篇

一、应用型技术大学非法学专业经济法教学中存在的问题

1.课时相对不足改革开发至今，中国经济经历30余年发展，具有中国特色的社会主义市场经济体制已经逐渐完善。经济规模迅猛发展，生活水平快速提高的大背景下，经济以及经济制度的相关动向得到了全社会前所未有的关注，近10年来经济类、管理类、法律类专业的持续热潮也证明了这一点。目前经济法不仅是法学以外经济、金融、工商、财务、会计、贸易、营销、人力资源等专业的必须课程，在应用技术大学传统的偏理科、工科类专业中也大量出现了经济法的课程。但另一方面，相比法学专业，非法学专业分配给经济法课程的课时相比期待其承担的任务仍然不足。以应用技术大学联盟中的多所院校为例，非法学专业的经济法课时为32～48学时不等，其教学计划一般都结合选用的教材，安排了12～16章内容，有的甚至多达18章，意味着平均2堂课左右就要讲授完一章内容，对教学双方都造成了较大负担。此外作为法学类课程，学习过程中不可避免地要求掌握最低限度的法学概念与原理，如权利、义务、权利能力、举证责任等，虽然学生们在大一都学过“法律基础”课程，但到了大二甚至大三的经济法课程开始时已经很难保证还有足够印象。如果再花大量时间去重复这部分内容，难免占用原本就不多的课时;如果不重视这部分内容，又容易造成学生后续学习困难。课时相对不足的问题限制了教学的深度，影响了教学质量。

2.教学内容体系性不足众所周知，所谓经济法一词虽然已经被广泛使用、普遍接受，但学界及实务界等对经济法内部并未形成共同研究范式，从概念使用到文字表达的话语系统均大相径庭，缺乏共同语境。就教学实践而言，在教学内容的选择上通常有所谓的“大经济法(或广义经济法)”和“小经济法(或狭义经济法)”之分。对于法学专业，经济法作为全国高等院校法学专业14门核心课程之一有其相对固定的基本教学体系，加上有民法、刑法、法理学等先行课程打下的基础，较多采用“小经济法”的范畴，从法学学科之一的角度培养法学人才，教学体系相对稳定。而法学以外专业的经济法课程绝大多数采用“大经济法”的范畴，即“与社会经济密切相关的法律制度”。但所谓“经济”一词本身就外延极大，涵盖了社会生活的诸多方面，“大经济法”的语境下所涉及的法律包括合同法、债权法、侵权行为法、合伙企业法、公司法、财政法、税收法、票据法、保险法、破产法乃至消费者权益保护法、劳动法、财务管理法、反不正当竞争法、反垄断法等大大小小、门类众多的法律制度。显然，任何院校、任何专业开设的经济法课程都不可能以涵盖所有以上具体法律为目标，而必然要求有所选择。但从现状上看，目前部分应用技术大学中非法学专业所开设经济法课程尚缺乏明确的教学内容体系，一方面“因’材’施教”，即依赖选定的教材章节来进行授课的现象十分突出;另一方面存在不同院校、不同专业的经济法课程内容缺乏特色，缺乏重点，同质化趋势十分明显。如果课程内容体系不能够充分切合培养目的，学生就容易感觉没有实用性，这与应用技术大学的宗旨是相悖的。

3.教学方式单一，实践性不够强随着各院校对教学辅助工具的升级和投入，目前基本所有的应用技术大学都逐渐以多媒体教学代替了传统的黑板粉笔教学，但目前经济法授课仍然是以法学式、偏文科的课堂讲授为主。在各种外部因素的影响下，大学生注意力本来就容易分散，这种单向授课方式会让学生迅速疲劳，影响课堂效果。另一方面，受限于较少的课时和较多的内容，教师不得不以完成教学任务为优先，无暇检查实际掌握情况，更何况去积极地布置复习、巩固甚至课外任务。此外，传统讲授方式容易存在面面俱到、照本宣科的问题。经济法课程不能不讲法条，但学习法条不仅需要记忆，内容本身又十分抽象，法条内容稍多，学生迅速会觉得枯燥、不爱听。同样的问题也出现在经济法课程中的理论类内容中。教师往往原封不动地遵循绝大多数法学课程教材的编排体系，按照“某某的概念、某某的特征、某某的分类、某某的原则、某某和某某的联系和区别”在先，具体条文规定的学习和运用在后的顺序讲解下来，许多学生不理解学习这些理论的意义或者是跟不上理论的学习就会受到挫折甚至丧失兴趣，对后续的学习效果造成很大影响。

二、存在问题的解决思路及改进意见

1.增加课程相对课时，合理安排教学时间经济法课程课时相对不足的问题最好也最直接的解决方案当然是增加课时数。现行经济法教材内容一般都在12章以上，如果按照理论教学安排1到3个课时、案例教学及讨论等实践环节安排1个以上课时，即平均每章分配4个课时的理想情况，笔者建议应当有至少48课时为宜。当然各院校各专业对课程课时分配有其整体考虑，如果无法轻易调整，笔者建议首先保证每个章节3到4个课时，抓大放小、有的放矢，把重点讲通讲透，让学生学有所悟、学以致用。这样既减轻了教师的疲于讲课的负担，也顾及学生的吸收理解能力，减轻了学生的负担。另外在经济法课程的时间安排上，建议不迟于第二学年，与第一学年必修的法律基础课越接近越好。经济法毕竟是法学课程之一，应用技术大学作为本科教学单位，再强调应用性、实践性也不可能完全跳过为数众多的法学概念、法学原理的学习，否则不利于后续教学的展开。而这些许多法学基础性内容学生已经在大一阶段的法律基础课通过比较充裕的课时学习过了，如果经济法课程的时间能够与法律基础课程在时间上比较紧密地联系起来，即可减少重复教学，等同获得了更多课时。而如果两门课程时间相隔太长，经济法课程再去重复学生已经遗很大程度忘了法律基础，既浪费课时，又容易令学生感到枯燥。

2.结合院校及专业特色，针对性地选择教学内容非法学专业的经济法教学应当根据该院校、该专业自身的特色及培养目标，有针对性地选择授课内容，制定授课计划。对此笔者有如下建议:

2.1突出知识产权目前应用技术大学联盟的40余所大学中，近半数是以理科、工科为主力学科的工科院校。随着产学研一体化的推进，各大学尤其是应用技术大学对知识产权越来越重视。对于已经为部分理工类专业设置了经济法课程的部分院校，建议可以在课程内容中相应加大知识产权法特别是专利法中关于法明专利的比重。而对于部分环境设计、数字动画等艺术类专业，根据其主要创造作品的形式，在经济法课程的应该考虑加大知识产权法特别是其中关于外观设计专利及著作权法的内容。

2.2结合就业预期，贴近培养目标应用技术大学的突出特点是培养目标从主要培养高级专门人才转变为培养各级各类专门人才和高素质技能型劳动者，对于课程培养的能力与就业单位实际需要的能力之间的联系强度提出了更高的要求。笔者认为经济法课程也应该围绕这个目标，积极为培养学生在将来就业中的实际应用能力服务。以文化传媒类专业如广告学、汉语言文学为例，一般第一就业方向是就职于企业的文案、策划、平面设计、市场宣传等部门，这些部门对企业而言一方面有来自内部的保护自身创意、防止恶性竞争的需求，另一方面也有来自外部的依法经营、保护消费者权益的义务。在开设的经济法课程内容的选择时如果能够相对压缩如物权法、财务法、反垄断法等与就业方向的直接联系比较薄弱的内容，突出著作权法、广告法、消费者权益保护法、反不正当竞争法等内容，显然更加贴合就业双方的需求。再以工商管理或人力资源等专业为例，不仅要求在有限的课时中，与其面面俱到不如突出重点，这与应用技术大学对“应用”的定位是一致的。

2.3以资格考试大纲为指导对于以较为重视会计从业资格、注册会计师等资格考试财务/会计专业为例，经济法课程完全可以根据大纲对经济法考查科目的相应要求选择内容，如民事法律基础、物权法、合同法、公司法、支付结算法、证券法、国有资产法、涉外经济法、税法等。学生感觉学有所用，学习动力较强。

3.强化案例教学，回归应用实践应用技术大学的努力方向是完善现代职业教育体系，为地方及行业培养应用型技术人才，经济法学课程建设和改进应当始终坚持这个定位。但笔者认为，经济法本质上还是一门以法律为核心的课程，有其固定的教学规律;尽管应用技术大学重应用、重实践，但这并不意味着就要把经济法上成纯粹的实践课，而是要求使传统的“老师讲，学生听”的模式更符合应用性、实践性的需求。首先，非法学专业的授课模式应当与法学有所不同。教师在制定教学计划时固然要配合教材，但不必拘泥于教材的体系，对于原理与概念进行最基本的讲解即可，而将重点放在具体法律规定及其运用上。由于非法学专业经济法的目的并不是把学生培养成精通法律的专家，而是具备一定经济法法律知识，能够运用这些知识结合各自专业知识全面地服务就业单位，因此训练学生具备一定法律思维及法律学习能力比硬性要求学生掌握多少条法律知识更加重要。其次，尽可能增加应用实践内容。当然，在理想情况下，能够尽可能安排律师交流、法院旁听、模拟法庭等环节当然是最好，但是显然大多数院校还不具备这样的师资、环境、资金。笔者认为，目前最现实、也最行之有效的实践性教学就是案例教学。经济法是一门与社会现象联系非常紧密的学科，可以在教学中使用的案例不仅包含教材中提供的过往知名案例，从国家政策到企业风向等财经新闻只要稍加改造就非常好用。以近期汽车行业的反垄断、各地方政府纷纷放松房产限购等新闻为例，不仅可以有效地与反垄断法、市场规制法联系起来，更可以以组织学生参与话题讨论等形式引导学生思考诸如汽车行业如何形成垄断、垄断执法是否得当、房地产价格缘何涨跌、政府出手救市是好是坏等问题。案例教学能够有效地利用当代大学生对经济问题的普遍关心，特别是来自源源不断的财经新闻中的贴身案例能够极大激发学生的兴趣，增加学习的主动性。通过这样的经济法案例教学能够培养学生思考经济、理解法制的实际能力，强化就业优势。

三、结语

法学专业课程范文第3篇

近年来我国高校法学专业人才培养面临着很多困境，要实现培养卓越法律人才的目标，就必须改变传统的课堂教学理念推进法学课堂教学改革。在法学专业课程教学过程中引入翻转课堂，能够有效地增强课堂教学效果，提高法学人才培养质量。高等学校应采取积极有效的措施，从教学理念、设施保障、师资力量、自主学习、考核方式等方面着手，有效推进翻转课堂在法学专业人才培养中的适用，对于实现卓越法律人才的培养的目标，提高我国高校法学专业人才培养质量具有重要的现实意义。

关键词：

翻转课堂；高校法学专业课程；卓越法律人才；教学实践与研究

0引言

翻转课堂是近年来颇受教育理论界关注的热门话题。2011年，萨尔曼•可汗在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中首次提出了这一概念，自此，借助于互联网络技术的迅猛发展，翻转课堂成为大中小学校课堂教学改革的关注热点。在这次报告中，萨尔曼•可汗提出了一种与传统的“课堂教师讲授、课后学生作业”方式相反的课堂教学模式：学生课前看课程视频，课堂上主要通过与教师和同学交流研讨来解决遇到的问题［1］，即翻转课堂，也有称之为反转课堂、颠倒课堂。这种将知识学习的过程主要通过学生自身课下自主学习实现，而课堂以讨论和交流为主的新型教学模式［2］，借助于信息网络平台，通过“传递信息”和“吸收内化”过程的翻转，在师生角色、教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式等方面都不同于传统课堂［3］。翻转课堂的出现，是顺应科技发展的教学模式创新，是“互联网+”时代教学改革的重大突破。作为高校法学专业教师，我们不能仅仅从理论上进行研究，更重要是要将其与法学专业教学相结合，有效地将翻转课堂应用于教学实践中［4］，为国家和社会培养优秀创新法律人才而努力。

1高校法学专业课程教学中引入翻转课堂的必要性剖析

1.1近年来高校法学专业人才培养面临的现实困境与反思不可否认的是，改革开放三十多年来，伴随我国社会经济的发展，法学教育事业取得了巨大的进步［5］。在这一过程中，高等法学教育培养了大批法律人才，也为社会主义民主法制建设做出了不可忽视的贡献［6］。囿于特定的社会历史条件和教育技术发展水平，多年以来高校法学专业人才的培养模式并没有取得根本性的突破，仍旧延续以往的教学理念。时至今日，法学专业在高考录取中已经从二十世纪九十年代的热门专业变成冷门专业，法学本科生就业率业已连续多年陷入低谷。长期以来，我国高校的教学理念仍然延续的是以教师为中心的课堂教学思维，尤其是文科的学习，学生课堂的主要活动就是记笔记。从目前的高校法学专业课程教学来看，灌输式教学方式仍然占据主导地位［7］，重视单纯的知识传授轻视法学理念和原理教育，重视理论教学讲授轻视实践能力锻炼，学生上课记笔记，考试背笔记依旧是绝大多数高校法学科班学生培养的常态现象。这样的填鸭式教学忽视了学生的主观能动性和个性发展，不利于法学专业学生提高自己的法学专业素养和实务能力，也与现实社会对法律人才的需求相差甚远［8］。作为以培养法律人才为目的的高校法学院系，需要在法治发展进程中不断地获得制度的支持，及时回应社会的变化［9］，如何顺应社会经济技术发展趋势，及时转变课堂教学理念，不断改进课程教学模式，培养社会需要的法律人才，是切实推进我国法学教育事业发展的必然要求。

1.2卓越法律人才培养目标要求改变传统的课堂教学理念基于近年来我国高校法学专业人才培养存在的问题和法学毕业生的就业困境，特别是我国社会经济发展对高素质法律专业人才的迫切需求，2012年，中央政法委、教育部联合推出《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》，开启了我国高校法学专业人才培养的新阶段。意见提出，培养应用型、复合型法律职业人才，是实施卓越法律人才教育培养计划的重点，这也是目前我国社会经济发展亟需的法律专业人才［10］。卓越法律人才培养目标对高校法学专业教学和人才培养质量提出了新要求，将提高法科学生运用法学与其他学科知识方法解决实际法律问题的能力作为卓越法律人才培养的重要要求。“卓越法律人才教育培养计划”一出台，即刻为法学界热议。学者在培养目标、办学资源、培养模式、考核体系等方面各抒己见，特别是法学的课程设置与教学方法更成为不可回避的焦点问题［11］。传统法学教学侧重于理论讲授，而卓越法律人才培养需要更新传统的教学理念［12］。卓越法律人才培养计划目标的实现，需要高校法律人才培养模式的创新，而创新高校法学专业课堂教学模式，是其中重要内容之一。翻转课堂以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，改变了传统教学中的师生角色，通过网络平台链接法学师生关系，对教学的组织形式进行了重新规划，通过对法学知识传授和法律知识内化的“颠倒”安排，实现了对法学专业传统教学模式的革新，已经成为高校法学专业课程教学改革与创新的重要理念。

2高校法学专业课程教学中引入翻转课堂的现实意义

2.1推进教育国际接轨我国高校法学人才培养向来重理论轻实践，法学本科生就业前景不容乐观已经引起了整个法学教育界的关注。与国外的法学教育相比，目前我国很多高校的本科法学毕业生缺少的不是法学专业知识，而是实践能力。翻转课堂的实施为学生提供了充分自我成长的空间，独立思考案件、提出解决思路、参与同学老师讨论，发表自己观点。学生拥有更多的独立成长空间和展现自我的机会，每个学生能够根据自身能力合理安排，调整自身的学习进度和内容，不断取得进步，升华对知识的理解和掌握。法学教育理念的国际化，是适应社会和时展的必然，实现我国卓越涉外法律人才的目标也越来越近。

2.2提升教师教学能力与传统法学课堂教学相比，翻转课堂对任课教师提出了新的挑战。教师对学生的影响已经绝不仅仅是专业法学知识的传授，而是对于课堂整体的掌控，翻转课堂对任课教师的要求也大大的提高，具体包括课前录制视频、课堂答疑解惑、课后在线辅导等。实施翻转课堂的法学教师在具备较强的专业知识教学水平、整体课程教学设计安排思路的同时，还必须具备较强的教学视频制作水平和信息网络工具操作能力和运用技巧，具备借助于网络交际平台与学生的交流互动的能力等。在突破了传统的黑板板书和单一口授模式后，为了更好地开展课堂讨论，对学生进行积极有效的指导，法学教师必须更加充分地进行教学准备，不断进行自我提升。因此，开展翻转课堂教学必将有效地提升高校法学教师的教学能力。

2.3激发学生学习兴趣视频教学相较于传统的固定教室、固定时间的教学模式，其时空选择更加灵活机动。翻转课堂给学生提供了较为自主的学习选择，对于拥有不同学习能力的学生更显人性化，教学视频可以反复多次播放，不受时间、空间条件的限制，学生完全可以根据自己的实际情况，真正实现因材施教。在视频教学中，学生的自主选择占据主要地位，通过自身的独立思考，通过团队协作解决问题，通过教师答疑克服难题，能够更加深刻地掌握知识内容，实现知识的内化和升华。学生在小组成员的互相督促帮助下，更容易确立学习目标，改进学习方法，调整学习策略，在自身能力提高的同时，也在不断提高团队意识和协作精神，尤其是对于是应用型、复合性法律人才，其培养目标就是着力培养学生解决法律实际问题的能力［13］，而翻转课堂恰恰为卓越法律人才成长的提供了良好氛围。

2.4提升专业人才素质卓越法律人才注重学生业务能力的应用性和复合性，其中最为关键的是学生自我思考和解决问题的能力。翻转课堂的教学模式将学习知识的主动权交给了学生，独立提出问题，小组解决问题，注重团队协助，强化竞争意识，为法学专业学生今后从事法律实务提供了充分的锻炼机会。小组成员之间能力差异互补，互相帮助辅导，理性客观分析，共同提高进步，对于专业人才素质的提升显而易见。通过翻转课堂学习的法学专业学生，无论是课程专业知识学习和掌握，还是个人品质素养的提升，都有明显的进步，充分体现了社会对卓越法律人才素质和能力的需求。

2.5适应科技发展需求“互联网+”时代给教育领域带来的冲击势不可挡，也为高校法学专业课程教学实施翻转课堂提供了重要的技术平台。从事法学专业课程教学的教师在自己的教学过程中可以自主选择部分或者全部使用翻转教学模式，比如某一知识点、某一章节的内容进行翻转教学的尝试。与以往的精品课程申报不同的是，普通的法学教师可以随时结合教授课程的具体内容进行教学翻转，不需要经过各种审查批准，不需要经过各种参赛评比。普通教师在日常教学活动中可以自主掌控，使得课堂教学活动更具灵活性和主动性，教学内容更受学生欢迎，更加适应社会对法律人才素质和能力的需求。互联网络平台的快速发展，为教师教学改革提供了便捷的条件和丰富的资源，也是现代科技发展带来的必然结果。

3高校法学专业课程教学中引入翻转课堂的主要措施

3.1转变课堂教学观念互联网络平台的迅猛发展带来的是知识信息爆炸，尤其是时事热点案例，法律热门事件，学生都会在第一时间接触到。如果高校教师的法学课堂教学理念仍停滞不前，则不利于卓越法律人才培养目标的实现。通过课堂教学进行单纯的知识传授已经不再神秘，因为对于学生而言，他们只要借助于网络，就会有太多的获取知识的渠道，而不是传统的坐等教师课堂讲授。网络平台带来的资源共享，使得教师和学生在新知识的学习过程中更加平等。传统的法学课堂教学侧重于法律知识的讲解，无法顾及不同学生的个性差异和能力高低，很显然已经不能满足“互联网+”时代的学生的需求。教师在课堂上口头讲述一个案件，其生动程度与吸引力很显然已经无法与图像、音效俱全的网络视频资料相匹敌。因此，在法学专业课程教学过程中推进翻转课堂的教学模式，将专业基础知识学习和热点案件视频资料用于学生自学，更能节省教学时间，提高课堂教学效率。然而，课堂教学理念的形成是一个长期的不断积累不断变化的过程，翻转课堂教学理念的实施和教学模式的推进，必将突破以往的教学惯性思维，对于长期从事传统法学课程教学的教师而言，也必将是一个不断挣扎的过程。从传统法学课堂教学理念向翻转课堂教学理念的转变，需要教育主管部门的积极推动，也需要法学教师个体的努力尝试。

3.2重视技术设施保障翻转课堂所指的绝不仅仅是上课的教室本身，还包括相关的配套技术支持，离不开基础设施投入和资金保障。从目前国内已经有效推进翻转课堂教学的清华大学、南京大学、北京师范大学等国内知名高校相关专业课程的翻转课堂课程的开设情况来看，首要的是设施配备齐全的翻转课堂教室，其次是学生个人的硬件配置，再次是畅通迅捷的网络平台，最后还要有专门的网络技术辅助人员。专业的翻转课堂教学的真正实施，需要特别打造的翻转课堂教室，小容量，高配置是其重要特色。由于法学翻转课堂的教学时段主要用于学生讨论案例和教师答疑，显然只能采用小班教学；而为了充分展示学生对时事热点案例所提出的问题和个人观点，必须借助于多角度的高清摄像传播设备，多媒体平台，圆桌会议式的座位安排和分组。这些设施和装备是目前普通教室都不具备的，建设一定数目的翻转课堂专用教室是真正推行翻转课堂教学改革的前提和基础。由于翻转课堂基于网络和视频资料的自主学习和研读，要求必须有良好的网络系统平台，学生也要“人手一机”（笔记本或平板电脑或者手机等）。从以往多媒体教室的使用情况来看，机器和网络故障是影响课堂教学安排的重要因素，因此，在翻转课堂教学过程中，为了保证教学活动的顺利进行，学校应为翻转课堂教室配备专门的技术人员，随时解决可能出现的机器和网络故障。

3.3培养优秀师资队伍教学改革，首先是教师的问题。翻转课堂从出现到应用，其中最为重要的因素之一就是教师。实践证明，法学专业翻转课堂任课教师的角色和能力是法学专业翻转课堂成功与否的关键。伴随着教学活动中教师定位的转变，法学专业教师也迎来了提高自身教学技能的挑战［14］。翻转课堂的实施包括课前教师制作视频、学生深入自学、课堂教师引导、教师学生交流互动等多个环节。考验的不仅是教师传统的课堂面授法学专业知识的教学能力，更重要的是整个翻转课堂教学环节的掌控。目前法学专业教师开展翻转课堂教学面临的直接难题是教学视频的制作。教学视频是实施翻转课堂的前提条件，视频录制场所，视频内容的多少，视频时间的长短，视频画面声音的清晰程度等，都直接影响到学生自学的效果，这对于一般的法学专业教师而言是一个亟待解决的现实难题。高校可以组织专门的微课视频录制拍摄讲座、教学对教师进行专门培训，也可以设立专门的拍摄机构专门进行翻转课堂教学视频拍摄。相比较而言，对专业教师进行视频制作培训，对于课程有效实现翻转具有更现实的价值。作为一名法学专业教师，将教学内容如何进行分解，拍摄成适合时长的教学视频，很显然，由其本人亲自实施更能实现既定目标和教学效果；而专门的影视视频制作人员则不一定能充分领会不同专业课程的特点，剪切出来的视频可能和教师的本意大相径庭。因而，培养具有一定视频拍摄制作技能的法学专业教师，是保证法学专业课程翻转课堂教学成功的前提条件。从翻转课堂整体的实施来看，除了制作优秀的教学视频外，引导学生进行自学、课堂教学过程中的组织和掌控、师生互动交流的调整等，都需要教师具备丰富的教学经验和临场组织协调能力。因此，法学专业课程教学中要采用翻转课堂的教学模式，必须加快培养优秀的法学专业师资队伍。

3.4激发学生学习热情法学专业课程教学和人才培养的目标，最终是要服务于社会，解决现实的法律问题。翻转课堂借助于互联网络平台，随时关注最新的时事热点案例，在课堂教学过程中进行即时讨论，加以教师的积极引导，更有利于提高学生的实践应用能力和法律实务水平，成为真正的卓越法律人才。从教学内容来看，任课教师的教学视频应该注重理论性和趣味性相结合，在教学视频的制作上实现内容和形式的完美结合，以全新的教学案例和接地气的热门事件导入课程，让学生的注意力聚焦。从教学方法上来看，任课教师应该在翻转课堂的教学过程中结合案例分析法和情感激励法，鼓励学生提出问题，通过小组讨论解决问题，通过模拟法庭进行实战演练，提升学生分析问题解决问题的法律实务能力。与传统的法学专业教学过程中的案例教学法不同，在翻转课堂中，教师可以事先提供最新最快的现实案例，结合视频资料让学生自行分析，形成自己的观点和解决思路；在翻转课堂教学过程中，教师与学生直接交流的机会增多，小组讨论的机会增多，对于现实案例的分析论证、与真实判决的对比，这些更容易激发学生的专业学习兴趣。教师的关心和激励是学生学习的重要动力，翻转课堂的课堂讨论环节、网络平台互动交流环节，都是学生感受教师人格魅力的重要时机，由于翻转课堂采取小班教学，教师更容易关注到每个学生的性格品质和学习能力，因材施教，适时进行情感激励，必将给学生的专业课程学习注入强劲动力。

3.5转变教学考核方式翻转课堂在法学专业课程中的运用是一项全新的尝试，因此，全面评价教学改革的效果，必须将对学生课程学习的考核评价和对教师教学活动的考核评价相结合。传统的一纸试卷决定学生能力高低的考核方式很显然并不能完全反映学生在翻转课堂上的收获与成长。仅仅依据任课班级的学生的卷面成绩，也很难反映教师在翻转课堂整体设计安排和推进过程中的付出。因此，推行翻转课堂的法学专业课程教学，必须适时改变教师“教”和学生“学”的考核评价机制。学生参与翻转课堂的考核应该结合其自主学习情况、课堂表现情况、团队协作情况、解决问题能力等进行综合评价，翻转课堂给学生提供了更多的公共表达和个体展示的机会，其中的进步和收获不可能在纸面上体现，而这恰恰是卓越法律人才不可或缺的重要素质和能力。翻转课堂采取小班教学，便于任课教师熟悉所教授课程班级每个学生的情况，尤其是对于学生的口头表达、气质涵养的变化能够更加准确地把握，更易因材施教、情感激励。高校对于积极参加翻转课堂教学的教师应该给予大力支持和鼓励，在工作量计算、学生教学评估上采取更加灵活的政策，适当予以倾斜，通过平行班对比，连续三届或者四届学生的整体反馈或者毕业后工作一定年限的学生的评价等考核方式，鼓励教师积极尝试新的教学模式，探索适合法学专业课程教学的翻转课堂模式，培养应用型、复合型的卓越法律人才。

4结束语

法学专业课程的课堂教学模式直接关系到高校法学专业人才培养质量。翻转课堂从2007年开始出现，2011年以后借助“可汗学院”模式和互联网络技术的迅速扩展至全球，也给我国高校传统法学课程教学带来了巨大的冲击。作为一项影响课堂教学的重大变革，其实施对高校教学质量的提高和学生能力素质的提升取得了显著的效果［15］。高校应积极应对时代挑战，牢牢把握改革机遇，改变传统的法学专业课程教学模式，积极推进翻转课堂的有益尝试，对于培养法治社会的卓越法律人才，尤其是应用型法律人才和国际型法律人才，大有裨益。法学专业翻转课堂教学模式的实施和推广，需要高校、教师、学生的积极参与，及时总结经验教训，不断完善实施细节，打造适合法学专业人才培养的翻转课堂教学模式。

参考文献：

［1］郝兴伟，张强.翻转课堂教学:经验与趋势［J］.中国大学教学，2015（10）：65-67.

［2］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（04）：46-51.

［3］钱莉.美国“翻转课堂”的本土实践与思考［J］.江苏教育研究，2013（34）：66-68.

［4］朱宏洁.翻转课堂及其有效实施策略刍议［J］.电化教育研究，2013（08）：79-83.

［5］田洪鋆.以职业能力培养为目标，实现区域法学教育的联动与提升———以首届东北高校模拟法庭竞赛为实例［J］.人才资源开发，2015（24）：42-44.

［6］余涛.卓越法律人才培养与理想的专业法学教育——以法律职业为视角［J］.西部法学评论，2013（04）：29-38.

［7］田文昌.大学法学教育改革思考［J］.法学教育研究.2015（01）：325-333.

［8］王迎光.就我国法学教学现存问题及改革的几点思考［J］.吉林省经济管理干部学院学报，2015（12）:73-75

［9］韩大元.全球化背景下中国法学教育面临的挑战［J］.法学杂志，2011（03）：17-20.

［10］教育部、中央政法委员会：关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见［EB/OL］.

［11］赵山星.浅论卓越法律人才培养模式创新［J］.大学教育，2015（08）：179-180.

［12］李响.基于“卓越法律人才计划”的课程及教学方法改革研究［J］.公民与法（法学版），2012（12）：24-26.

［13］王利明.卓越法律人才培养的思考［J］.中国高等教育，2013（12）：27-30.

［14］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（04）：46-51.

法学专业课程范文第4篇

 

1 引言

 

美国教育哲学家费尼克斯说：“如果人性的本质在于有意义的生活，那么教育的恰当目的就是促进意义的成长。”[1]而对话式教学就是使学生通过对话在教学的过程中制造意义。对话式教学不是把教学还原为一种日常生活中的交谈或围绕着文本一问一答，也不是要抛开文本刻意的追求话题展开对话，更不是排斥教师的讲授，而是强调在教师精彩、深刻和必要的讲授前提下，师生都要以主体的身份参与到教学中，致力于相互理解、相互合作、相互共生共存、共同创造的精神和意识。在对话式教学中，所有的人都不是高高在上的传授者和被动接受者的角色，师生都秉承着相互平等，享受着同等的思考和发言权利。“作为体现交往哲学理念的‘对话’，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想;不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界;不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。”[2]

 

2 法学专业课程对话式教学未有效开展的原因

 

经笔者与众多高校教师、学生交流及多方取证，对话式教学方法虽然得到了众多高校教师的重视，但目前由于种种原因还是无法很好的开展，主要原因包括：

 

2.1学生原因

 

学生作为对话式教学的另一个主体，由于长期接受了固定的教学方式，无法很好的融入课堂，多数学生在进入大学后，还是不能很好的表达自己的想法，脱离家庭后，在学习中依赖老师的情况没有得到根本改善，还是处于被动的思维中，不能给予老师很好的回应。

 

2.2学校原因

 

学校在宏观调控时缺乏对于对话式教学的引导,也没有制度性的向教师推广,更没有对克服种种困难，尝试着实施对话式教学的教师给予奖励。

 

2.3教师原因

 

在课程改革中，随着“自主、合作、探究”的对话式教学逐渐走进课堂，被教师认可，课堂上也相应频繁出现学生对同一问题作出不同答案的情况。由于这些不同回答，许多教师并没有因为它们与自己的预期不符，便像过去那样简单加以否定，而是给出“很有想法”、“很好”等简单的评语，无法和学生进行更深地交流，教师这种无关痛痒的评价，间接的挫伤了学生向对话式教学方式靠拢的积极性和热忱。还有部分教师刻意注重生成“对话”，而迷失了基本的教学目标。

 

2.4考试方式

 

由于教育部2007年法学教育指导委员会确定，法学专业主干课程共16门。而法学专业学生除必须学习上述课程外，还须学习《大学英语》、《计算机基础》、《马克思主义原理》等公共必修课，因此许多学生为了应付考试只愿意听教师讲述重点部分，即与考试相关学习部分，从而忽视了对整体教学过程的重视。

 

2.5教师工作量的计算方法

 

普通的教学方式较之对话式教学，在课程准备和对于教师的素质要求是一定的差距的，但是目前在高校对于教师课时量的设置却没有差别。为了更好的开展对话式教学，部分教师申请小班(30名左右的学生)上课，由于没有工作量计算上的差别，140名学生大班课程的课时量，会是小班课程的一倍，这便严重挫伤了教师改革的积极性。

 

2.6缺乏生生对话

 

虽然学生之间的年龄、知识结构等非常相似，容易发生共鸣，但是在传统的教学中，一般是教师给出问题，学生围坐在一起，进行简单的讨论，然后依次向教师汇报，教师依据正确答案，给予学生评价，这种流于形式的生生对话非常普遍。

 

与此同时，虚假的对话大量充斥着课堂，那些无需思索即可立即作出判断、回答或翻开书本就能马上找到答案的低级问题，称之为“假问题”，它只是为了对话而对话，只有气氛的活跃而无思维的交锋。如教学活动中经常出现的学生跟随老师提出的“……对不对?”“……是不是?”“……好不好?”而随声附和“对!”“是!”“好!”的教学对话，此类问题只停留在浅层、低级问题的提问与回答,不能引导学生的思维向深处发展,目前 “假问题”过多是高校法学专业课程对话式教学实施中的一个典型误区。

 

3 有效开展法学专业课程对话式教学的建议

 

如何更好的实施法学专业课程对话式教学，是高校法学专业教育工作者亟待解决的根本性问题，笔者认为可从以下四方面入手：

 

3.1引导对话开展，使学生学会提出问题

 

教学过程不应是一方压制或变革另一方，而是平等地共同参与对话的过程，要调动学生的主动参与意识，给予学生锻炼的机会，如提出一些争议性法院判决或社会涌现出的与法律相关事件，启发学生思考。同时，还要引导好对话过程，控制对话进程和方向。在法学专业课堂上的“对话”并不是放任自流，而是在教师的精心组织和引导下实施的，要充分发挥学生自身优势，在研讨问题时做到有的放矢，把他们在学习和生活中遇到的法律问题，分类型、有步骤、有计划进行分析，使他们在浓厚的兴趣和强烈的探索精神驱动下获取知识、创新知识。

 

3.2创设对话式教学的情境，生成对话主题

 

要进行对话，就必须围绕一定的话题，也就是我们通常所说的问题，教师提出的问题本身能激活学生的内在动机，即问题具有“挑战性”并且可以促使学生的发散性思维，可以有相对的难度与深度，能达到学生主动思考的效果，使学生愿意并且有能力参与到对话中。

 

3.3提高教师素养，构建和谐的师生关系

 

无论是引导对话开展，使学生学会提出问题还是创设对话式教学的情景，生成对话主题，前提都是要提高教师素养和授课水平，但由于法学专业课程教师的成长历程都是在传统的教学体制下学习和生成的，对于新的教学方法，不光需要教师的不断自我完善，还需要外界的作用，如学校组织培训、引导;组织教师之间交流学习;请优秀教师示范教授;组织督导组集中听课评课等方法不断的提高教师的综合素质，使教师能真正驾驭课堂，更好开展对话式教学。

 

3.4重视生生合作

 

在高校，由于学生的心智较为成熟，有自己的领悟和思考能力，加之年龄相仿、学习经历、知识背景也大体相同，在他们之间的对话交流中，彼此内心容易接受和产生碰撞，高校法学专业教师应在教学环节中注重学生之间的交流与合作，可以增加小组讨论、辩论方法等促进生生交流，达到更好的教学效果。

 

3.5进行教学评价

 

对话式教学不只是一种观念，最终目的是要使之付诸实践，这不仅需要教师耗费更多的心力，更需要一种新的教学评价机制，帮助教师改进教学。评价学生的成绩也应采取多层次，方式也可以更加灵活，如对于有法学专业特长的学生，可以用“最佳辩手”、“文明标兵”等评价方式给予肯定，帮助学生树立自信心，使学生更加积极主动的参与到课堂。

法学专业课程范文第5篇

关键词 广告学专业 软件课程 教学方法

中图分类号：G424 文献标识码：A

Software Teaching Method Innovation of Advertising Specialty

TONG Ruili

（Wuhan University of Technology Huaxia College， Wuhan， Hubei 430223）

Abstract Advertising is a comprehensive and strong practical applied science. In software teaching of advertising specialty， not only software operation skill should be attached， but also combined with professional characteristics， adopt various teaching methods， blend with other professional courses， and cultivate students' practical ability of Advertising production. In this article， mainly discuss the application of some teaching methods as follows， the case teaching， task driven， and project teaching， hopeful to provide reference for software teaching of advertising specialty.

Key words advertising specialty； software teaching； teaching method

广告学是一门综合性、实践性很强的应用性学科，广告学专业注重实践应用型人才的培养。在专业培养计划中，开设了大量的软件课程，比如平面广告制作软件Photoshop、Coreldraw；网络广告制作软件Flash、3dsMax；影视广告编辑软件Premier、After Effects等。广告学专业软件课程的目的是把广告创意通过软件技术的手段转化为可供欣赏的广告作品，实现广告创意的视觉效果。所以在软件课程的教学过程中，要注重软件教学和专业特点相结合，不能一味地讲解软件操作，而忽视和其他专业课程的融合。目前软件课程的教学方法，存在着专业特色弱化，教学方法单一以及与其他专业课程脱节的问题。

软件课程一般在机房上课，教师最常用的教学方法依然是讲授演示法，以教师讲、演示为主，学生根据教师的演示进行练习。这种教学方法的好处是教学效率相对较高，能够在较短的时间内讲授更多的教学内容；能够系统地传授知识；教师讲授和演示结合，有利于学生对软件操作的理解和掌握。但是，这种教学方法不利于学生的主动参与和学生创新能力的培养。即使学生已掌握了软件的各项功能，仍不能解决实际广告制作中遇到的问题。此外，讲授法也不利于教师对学生问题的把握及教学效果的评价。笔者认为讲授法与其他教学方法结合运用，能够取得更好的教学效果。结合广告学专业和软件课程的特点，本文主要探讨案例教学法、任务驱动教学法、项目教学法在课堂中的运用。

1 案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法（Case-based Teaching），教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色。通过制作典型的广告案例，不仅可以学习各个知识要点，还能在案例的制作过程中，得到一定的启发，创造出新的作品或引发新的设计思路，实现知识的迁移和巩固。因此，案例教学法在广告学专业教学中具有独特的优势。

1.1 案例教学的实施过程

首先，教师确定案例。案例的选择除了考虑能否激发学生的学习兴趣外，还要考虑案例的典型性，尽量选取知名广告企业所制作的经典广告案例或者获得国内外广告大奖的广告作品，分析这些优秀作品的创意、策划、文案和制作技巧，可以开拓学生视野，了解广告制作的最新发展。案例的选择也可以在教师给定方向或指导性建议的前提下，由学生自己设置。

其次，教师对案例进行讲解。阐明学习目标，并介绍实施案例必备的知识。在制作实例时，如果有多种操作方法，要尽量多介绍几种，有意识地培养学生不拘一格、多角度灵活处理问题的能力。另外，还要多分析或引导学生自己分析经典实例，思考它们是如何创意的、采用哪些软件功能进行制作的。

然后，在教师讲解的基础上，由学生自己完成对所选案例的制作。作品制作完成后，学生和教师共同参与教学评价。

1.2 教学实例

利用Photoshop软件制作房地产杂志广告。

首先，教师向学生展示案例作品，并分析作品的主题、艺术表现、版面编排等广告设计必备知识。比如本实例作品的主题是表现房产的高贵与典雅，以简洁清晰的图形，蓝灰色调为主，给人以高品质的视觉感受，文字采用居中对齐的编排方式，体现出一种欧式典雅的风格等。

其次，教师引导学生思考。案例中的有些制作效果，学生可以自己分析出来，但对于部分效果的制作可能存在的困难，教师应适时引出新知识，并讲解。比如本实例的背景中星光的制作，学生会遇到困难，因为画笔工具的使用还没有学习过。教师在讲授画笔工具时，要引导学生知识的迁移，在今后的作品制作中，类似的效果可以使用画笔工具来完成，做到举一反三。

然后，提供案例制作所需要的素材，学生结合已有知识和获得的新知识，完成案例的制作。最后，师生共同评价作品。采用自我评价、同学评价和教师评价相结合的方式，从主题表现、画面美感、工具使用、图像效果等方面进行评价。

经过教学实践，把教学内容融入广告案例的设计与制作，取得了较好的教学效果。可以激发学生的学习兴趣和教学活动的主动参与，提高学生的创新能力。

2 任务驱动教学法

任务驱动教学法是指把教学内容隐含在具体的任务之中，在老师的指导下，学生通过完成一个个任务来逐步掌握知识和技能，多用于操作性知识的教学。教师明确提出学生应该完成的任务，让学生带着任务参与到课堂教学中。此方法和问题教学法相结合，更能调动学生的求知欲和参与性。先设定一定的问题导出任务，让学生带着问题去完成任务。

2.1 任务驱动教学的实施过程

首先，任务驱动教学法的核心在于任务的设定。在任务设定之前，教师要了解学生已有的知识储备，广告学专业的特点，学生兴趣点以及工具的实际应用环境等。并且任务应存在一定的难度。

其次，教师在布置任务之后，还要引导学生思考完成任务的思路和方法。提出任务之后，教师不要急于讲解，而要调动学生的求知欲与积极性，让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要学习哪些知识。而且，在学生完成任务的过程中，还要引导学生分析解决问题的思路，在完成任务中渗透处理问题的基本方法，以增强学生完成类似任务的能力，提高自学能力。

此外，在任务完成过程中，教师可进行个别指导。但要把握好分寸，点到为止。任务完成后，教师还要引导学生交流讨论，请学生谈谈学到了什么，遇到了哪些困难，是怎样解决的。在此基础上，教师进行总结，使学生获得相对完整的知识。

2.2 教学案例

教师提出任务，运用Flash软件制作一个国庆节的广告条。教师首先指明设计思路，以大量的气球图案作为背景，动画的效果是气球慢慢升起，并左右慢慢摇摆。画面上还有一些五角星图案和文字“祝你国庆节快乐”，学生可根据自己的想象创作图像效果。任务提出后，教师与学生一起对任务进行分析，要完成这个任务，需要绘制气球和五角星图案，输入文字，并创建气球慢慢升起和摇摆的动画效果。经过分析知道已学过图形的绘制和变换、文字的添加及编辑。可是怎么使气球动起来呢？这时就可以引出新知识点：要想实现动画效果就要先学习创建补间动画，如果要使部分气球按照不规则路线运动，还需要学习引导层动画。通过对任务的分析可大大提高学生分析问题的能力和创新能力。然后教师对完成任务所需要的新知识，进行讲解。

学生灵活运用已有知识和新获得的知识，上机完成任务。在任务完成过程中，当学生提出问题时，如果是一些共性问题，教师可统一讲授，但是教师不应当直接告诉学生如何去解决问题，而是向学生提供解决该问题的大体思路，比如从哪里去获取相关的资料、寻找相关的帮助。

任务完成后，采用自评、互评和教师评相结合的方式进行评价。反思各自作品的优缺点，通过这种协作和交流，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔思路，从而对知识产生新的理解。最后教师要进行总结，使学生获得较系统的知识。

将任务驱动教学法应用于广告软件课程的教学中，可以调动学生学习的积极性，培养学生自学能力和分析问题解决问题的能力，并在完成任务的过程中培养学生的创新能力，这也和广告学专业的培养目标相一致。

3 项目教学法

项目教学法是指通过真实的或创设模拟的项目情境，根据项目需求来拟定教学任务，并安排教学环节的教学方法。它是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与重点难点。带着设计项目进课堂，能够增强学生对软件的学习兴趣和解决实际问题的能力，也可以培养学生的合作精神和创新能力。

3.1 项目教学的实施过程

首先，设定项目。设置的项目有时会包含多门课程的知识。可以是真实的企业广告项目，现在很多学校都有校企合作。也可以是一些广告大赛中提供的项目，比较有影响力的广告大赛：中国大学生广告设计大赛、中国元素大赛、金犊奖、金铅笔奖等。

其次，制定计划。教师对项目进行分析，使学生准确把握设计项目的意图、完成项目的任务、学习的新知识。学生分组，确定各自在小组的分工。由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

再次，实施计划。小组成员通过开展讨论、相互启发、相互借鉴、共同搜集整理资料等多种合作形式，充分发挥学生的创造力和想象力，按照教师认可的实施计划和已确立的工作步骤、程序开展工作。

最后，项目成果评价与应用。学生在完成项目后，先进行自评、互评，教师应指出作品的评价重点。通过自我反思和相互评价了解自己作品的优势和不足，学习别人的特色和优点。最后教师对各个作品进行综合评价，在评价学生的设计作品时，除了肯定作品的成功之处，还应该指出问题所在，给出具体修改建议。学生进一步修改完善各自的设计作品。把每个小组完成的优秀项目成果应用于实践中。

3.2 教学案例

影视广告编辑软件Premier的教学和广告大赛结合起来。运用项目教学法，把整个软件的教学内容，融入到影视广告比赛作品的制作中。

首先，学生分组，对广告大赛的策略单仔细研究，自行选择感兴趣的项目。

其次，收集材料，前期调研，运用头脑风暴的思维方法，进行广告的策划与创意，写出文字稿本和分镜头脚本，由老师指导修改，并进行影视广告的拍摄。以上这些工作都是在课下完成的，因为课上是软件学习的时间。学生把视频画面拍摄完成以后，就进入了后期编辑的阶段，软件的学习也就开始了。教师讲解视频的采集方法，学生把拍摄的视频导入到计算机中。教师依次讲解素材的管理、装配和编辑、特效使用、音频编辑、字幕编辑、作品的输出等模块。在每个模块讲解后学生的练习素材就是拍摄的参赛视频。整个软件的教学内容学习完了，学生的参赛广告作品也就制作完成了。这个项目的完成综合了多门课程的知识，既有广告学专业的理论课程知识，又有新学习的软件知识，实现了课程之间的融合和综合运用。

然后，进行作品的评价。各小组先展示自己的作品，从创意、画面、技术运用等方面进行自我评价。接着进行互评和教师评价，通过相互评价进一步修改完善各自的作品。把修改好的影视广告作品提交给广告大赛组委会。

项目教学法在增加学生实战经验的同时，更能有效培养学生的主动创造性，能获取更多的设计想法，另一方面也提高了软件教学课堂的互动气氛，促使学生从多角度思考问题，培养学生的创新能力。

各种教学方法针对不同的教学内容有自己独特的优势，在具体教学实践中，根据教学内容特点和教学目标，一节课往往是多种教学方法的综合运用，发挥它们各自的优势，取长补短。因此以上所讲的教学方法是指以该种教学方法为主，与其他教学方法相互交融运用于教学实践中。广告学作为一门新兴学科，只有不断地尝试新的教学理论和教学方法，才能使广告教学密切联系专业特点，培养出具有操作技能和创新意识的广告人才。

参考文献

[1] 王露茵.广告专业计算机平面设计课程实训教学研究[J].广州广播电视大学学报，2008.1.

[2] 花.艺术设计专业计算机软件课程教学方法探索[J].长春教育学院学报，2011.2.

[3] 高丽丽.改进的案例教学法在Authorware教学中的运用[J].现代计算机，2011.11.