教材的作用
教材的作用范文第1篇
关键词： 阅读材料 延伸 趣味 情操 应用
课改中一项重要的改革就是教科书的修订，这几年来，我校连续使用了多个版本的数学教材，但无论是哪一版本的教材，它们都有一个共同特性：每一章节的后面都增设了“阅读材料”这一环节。翻开我用过的教本，上面画满了批注、补充、反思与拓展，心里有一种说不出的充实。但每章之后的“阅读材料”却是那么的崭新如初，这又让我沉甸甸的心里多了一些反思：数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。数学的学习建立在日常生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。难道这些“阅读材料”就真的是一种摆设吗？该如何来设计教学？又要注意哪些方面?我结合多年来的教学经验谈谈想法。
一、阅读材料的教学突出了知识的延伸性
这些阅读材料的设计，体现了编者一个非常明显的目的：拓宽学生的知识面。首先，对课内知识的延伸。例如：勾股定理是几何中一个非常重要的定理，其证明方法多种多样，且每种方法的背后都隐含着一定的知识点，学生理解起来较为困难；《勾股定理的证明》这篇阅读材料就使学生对这一定理得到了更加深刻的理解与认识。其次，向其他学科知识的延伸。其实数学中的阅读就是文理科的大综合，在数学阅读中学生能养成“思考性”的阅读习惯，对其解题是非常有好处的。另外，课本中经常能出现杠杆、天平等物理专有名词，这也是像物理知识延伸的一种体现。比如，人教版九年级上册的《一元二次方程》章节之后，安排了“黄金分割”这个阅读材料。让学生淋漓尽致地感受了一次数学的美、艺术的美。最后，就是对数学思想的一种延伸，比如，在函数里我们经常提到的“数形结合思想”就是通过“数”与“形”之间的对应、转化来解决数学问题。“数”借助于图形的性质，可以使许多抽象的概念和数量关系直接化、形象化、简单化，而“形”的问题经过数量化处理，并借助于计算，可以使较复杂的问题归结为较容易处理的数量关系来研究。
二、阅读材料的教学突出了教学的趣味性
心理学认为，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向。学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，并全神贯注、积极主动地对所学知识加以关注和研究。而教材中的“阅读材料”可以诱发学生的学习欲望，激发他们的学习兴趣。所以在课前，我常布置学生通读阅读材料，对材料所研究的内容产生兴趣，然后让他们趁热打铁预习新课，最后运用相关知识去解决材料中提出的问题。而无论哪一种版本教材的课后材料都能很好地激发学生的探索欲望。所以为了帮助学生更好地学习这一部分知识，我们应该做到课前充分地备课，把学生能想的问题都一一罗列出来，做到心中有数。也让学生通过这些知识的学习来激发他们学习的兴趣，或是从另外一个角度来理解学习数学的作用，从而唤起他们的求知欲和学习数学的热情。同时学生可以从中感受到数学知识所蕴含的美妙、生动的一面。例如，“集合中的元素个数”“抽签有先有后，对个人公平吗？”“人类早期是怎样测量地球半径的？”等“阅读材料”，既拓宽学生的知识面，又能激发学生学习数学的积极性，产生很好的学习效果。另外，“阅读材料”的内容鲜明，主题突出，具有人文价值和美学价值，且极富趣味性，无疑在拓宽学生视野、激发学生兴趣、巩固知识、提高学生独立获取知识的能力、思维能力、创造能力等方面，都发挥着不可替代的作用。
三、阅读材料的教学陶冶了学生的情操
“阅读材料”中蕴含着丰富的哲学道理，是进行德育教育的良好素材。在教学中应充分挖掘其中的德育因素，采取恰当的方式渗透教育，努力做到教书育人。数学家的成功离不开他们的创新精神、科学方法和严谨的治学态度，他们不畏艰辛，追求真理、勇于创新，取得了辉煌的成绩。因此这类“阅读材料”对贯彻《标准》中提出的关于“要陶冶学生情操，培养学生勤于思考的习惯、坚韧不拔的意志和勇于创新的精神”，向学生提供了一份鲜明的资料；“阅读材料”中还有许多可供教师对学生进行爱国主义教育及美学教育的素材。比如，《黄金分割》、《旋转的对称性》这些阅读材料，让学生从中找到他们以前从来没有听说过的一些新鲜信息。通过这些材料的阅读，既能扩大学生的知识面，满足学生的求知欲，又使他们深深体会到解决数学问题方法的新颖性、巧妙性和简捷性。作为初中数学教师，我们应重视“阅读材料”的讲解与引导，使其在培养学生全面发展的新课程改革中发挥积极作用。
四、阅读材料的应用性
对于生活类的“阅读材料”应该体现其应用性。开发这些材料的教育功能，更好地利用“阅读材料”，提高学生的数学学习兴趣，开阔学生的视野，培养学生对于数学材料的阅读能力，激发学生的创新思维。除了共同探索研究，数学教师还可以利用“阅读材料”来理解教材的重点，突破教学中的难点，达到巩固学生的基础知识、基本技能的目的。例如，利用“有关储蓄的计算”中的知识来巩固等差数列的求和公式，培养学生运用数学的意识；通过对“柱体和锥体的体积”中有关知识的学习，加深对柱体、锥体体积公式的理解和解体过程的应用。另外，“阅读材料”中蕴含着丰富的数学思想和方法。教师在教学过程中要实现从单纯传授知识到注重发展学生能力的素质教育，把对学生能力的培养有效地融入到“阅读材料”的教学之中，有计划地精心设计教学方案和教学步骤，善于引导学生灵活运用分析、综合、概括、抽象、归纳、演绎等方法，帮助学生掌握学习的要领，提高能力。
综上所述，“阅读材料”在初中数学教学中起着不容忽视的作用，我们应该尽最大努力去开发编者留给我们的这个“宝库”，让更多的学生从中获益。同时也让我们的数学教育真正做到面向全体，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
参考文献：
教材的作用范文第2篇
关键词：教材；本科教学；作用
教材是构成教学的基本要素之一，是教师进行教学的依据，是学生获取知识的基本工具，反映了学校的教学水平，教材的质量直接影响本科教学的质量。
一、教材在教学中的作用
一般来说，人们所理解的教材基本上是指纸质的文字教材。我国恢复高考制度30多年来，教材在本科教学中所起的作用有目共睹。1978年以后，随着国家迅速走上以经济建设为中心的轨道，社会对各类专业人才的需求急剧上升，文化知识的有效传授与学习成为大学教育的中心任务，各大学纷纷恢复以前就有的学科，并开设新的学科，而教学的基本工具——教材却很匮乏。在没有可用的公开出版教材的情况下，学校组织有丰富教学经验的教师，根据教学计划要求，结合专业实际自编教材，并推荐优秀教材给出版社出版，大量优秀教材的出版满足了后来的教学需求。在一段时间里，人才培养规格没有大的变化，教材在教学中起着稳定教学秩序、保证教学质量、主导教学方向的作用。随着时代的发展，社会变革导致教学模式、学生视野的变化，教材在教学中的利用率有所下降，但教材的作用始终没变。教材能提供许多教学资料，给学生提供本课程的大体框架和基本理论，内容涵盖各相关方面的知识和技术。教材并没有因为在信息时代利用率下降了，地位就有所下降，教材在一定的高度继续支撑着教学活动。
近年，高校学生持有教材的比率呈现出不断走低的态势，教材在教师和学生中的利用率降低了，这在大学教材供应中心有着明显的显现。每学期开学期间，领用教材的教师、选购教材的学生人数和用书量逐年减少，虽然教材价格一直呈上升趋势，教材用书的总码洋却在逐年下滑。
二、导致教材在教学过程中利用率降低的因素
（一）科技的发展
随着信息时代的到来，现代教育手段被越来越多地应用到各个教学领域，多媒体的参与改变了传统的教学方式，教材不再是传承知识的唯一载体。电脑、手机都可以在网上搜到大量的信息，学生获得知识的途径越来越多，信息的获取远比以前要快。教材的局限性要求教师创造性地运用教材，针对不同的教学对象对教材作合理的取舍，减少对教材的利用率。
（二）教材质量的因素
国内大学应用型专业教材滞后于生产和科研实际，很多教材内容还是几年前的知识，完全跟不上技术的发展。一些大学教授知识跟不上科技的发展，教材编写者对新学科、新技术的反应有时还不如学生和行业中企业的反应迅速。高校重科研轻教学是教师对编教材积极性不高的原因之一。教师觉得编教材不如搞科研更能出成绩，科研成果可以用于，申报专利，申报奖励，指导研究生，实现产品转化，可带来名誉和提升知名度。一些大学教师为了评职称时能有自己出版的教材，到出版社自费出书。这类教材由于教师水平有限而质量不高。优秀教材因订数少而难出版，合编包销教材生意兴隆。教材质量不高导致教材的利用率低下，还会影响高质量教材的推广和使用。
（三）教材与授课教师的脱节导致教材利用率低下
现在大学教师讲课，完全按照教材展开进度的很少，教师一般都有自己的课件，依照自己的授课方式讲课。学生上课听教师讲课，记笔记，课上对教材很少阅读。大学教育的考核没有统一的标准，通常由各个专业的教师自主命题，学生考试时只要记住教师课件的内容就能应付考试并顺利过关。教师保证学生考试结果达到教学的评比标准，至于学生的学习效果就没有精力深究了。教材上理论性的知识很多，看起来会比较乏味，教师如果不去督促学生，学生课下一般不会去主动翻看教材。学生经历过一学期学习之后，发现老师上课基本不用教材，考试主要考的也是笔记，于是第二学期学生会少买或不买教材了。
（四）教材价格的因素
很多学生认为教材价格偏高，有优惠最多也只打到七折，特别是对于一些经济条件不是很好的学生来说，购买的教材最后却没有得到较好的利用，无疑增加了学生负担。学生到大二时可以自主选择教材，这就使学生有了更多的选择性，他们会请教学长买什么书，如教材几年不见改版，低年级学生就买学长用过的二手书。
三、在本科教学中应充分发挥教材的作用
教育应与经济社会发展紧密结合，为现代化建设提供各类人才支持和知识贡献。教学中应该处理好理论与实际、基础与应用的关系，注意理论和实际的相互结合与促进。教材是教学过程中的重要环节，如果脱离社会，脱离实际，不能学以致用或是有所启发，学生就会对教材、该门学科及任课教师产生抵触情绪。
（一）选用教材要注重科学性和合理性
教育部在《高等学校教材工作规程》等文件中，对教材选用问题作了一系列规定，学校应依据这些规定，建立切实可行的教材选用制度，选用教材时按照规章制度执行，保证选用高质量的优秀教材。教研室每学期都应对课程教学主讲教师申报的教材进行集体研究、论证，选择一本新颖实用的教材。院系教学领导班子组织专家，严格逐一鉴定和审核教研室上报的教材选用资料，确定选用的是优秀教材。教研室要加强对国内外教材信息的研究，掌握国内的教材信息和发达国家的教材建设特点，帮助教师选择最新教材。编写先进的教材进行教学，是适应新时期本科教育教学改革的需要，要鼓励大学教学名师、优秀学科带头人编写教材。专业教材建设采取选用教材和自编教材相结合的原则，使用部级和自编特色教材，并逐步完成对课程教材的更新。
（二）教材应该是教师的好帮手
教师与教材是本科教学活动中两大不可或缺的因素。教材是为教学服务的，教学过程就是教师和学生进行交流的过程，进行交流的共同语言就是教材，教材是交流的工具。教材是基本知识的承载，它包含了该研究领域获得普遍认可的一些观点。教师必须在掌握基本技能的基础上融入个人的思维，要有所创新，才能使自己成为一个教学“艺术家”。要深入理解教材，教师首先要正确认识教材版本的多样性，其次应该合理把握教材的性质与功能。在教学内容的水平上可决定教学质量的高低，教师讲课时既要发挥自己课件的作用，也要在传授教材上的知识、结论时讲解获得它们的过程和方法，注意提高学生能力的教育。教学时要调动学生思考的积极性，思考是人攫取知识、认识世界的根本，让学生主动思考从而产生浓厚的学习兴趣。
（三）引导和改革并进，提高学生对教材的认识
教师应该引导学生从不同的角度看问题，用自己的头脑独立思考，认识到教材在学习中依然具有指导意义。学生通过阅读教材，可以对某一学科有一个基本了解，对系统的学习有很大帮助。而在课前预习教材，也有利于加强听课时的针对性。教师使用课件讲课大部分是提纲挈领，主要内容还需要学生自己阅读教材，因为教材的结构比较详细，内容比较充实。教师不按教材上的内容讲，并不代表教材就没用。一些教材的版本更新较快，每次更新的教材中往往都会加入新的内容，上一届学生用的书这届就不一定适用了。二手书上的笔记也会对二次使用的学生有影响，不利于学生独立思考。教师应该采取恰当的教学方式，增强教材内容与考题的相关性，以有效增加学生对教材的重视程度，把参考书的内容落实到考试中，这样能对学生读书起到督促作用。
（四）降低教材价格
一些大型出版社依靠行政力量在教材出版行业中具有一定的垄断地位，出版的教材价格高也不愁销不出去；有的教材印刷存在一定的攀比现象，印刷的教材纸张装帧考究，导致了教材价格虚高，政府管理部门可以通过行政管理手段予以遏制。学校应鼓励优秀的专业教师自编教材，一些专业教材因为发行量少而印刷成本高，学校应资助印刷经费，降低教材价格。学校应实行教材招投标制度，多选用质量高、适用性强且价格合理的教材供给学生，最大限度地让利于学生。
教材的作用范文第3篇
为了克服电视教材内容展示的线性结构，我们在编制《护理基本技术操作中的常见错误》电视教材时，借鉴多媒体课件具有交互性特点的制作方式，设计了多层呈现，可选择性演示的具有交互功能的制作模式(如图1所示)。教材中选取基础护理技能操作中常见问题的14项操作作为主页一级菜单。当选择某一项操作后，便进入问题菜单。每一项都呈现几个常见问题，选择某一题目后便进入演示界面。每一题目的演示都有正确与错误操作两个窗口，选择其中的任何一个即可播放相应的画面。采用这种制作模式编制的电视教材，不仅便于学生个体自主学习、有针对性的学习，培养学生的分析判断能力，而且也方便教师在教学过程中灵活使用。可用于教学演示，也可用于实践技能考试。
2示错操作电视教材的应用
在医学院校教学过程中，显著的特点就是教学内容多而课时少，特别是临床医学专业的《护理学基础技术》课程，学校仅安排25个学时，我们对常用的基本技能进行选择讲授:主要是无菌技术、药疗原则、各种注射、输液、给氧、吸痰、导尿。实践技能中有许多项目需按无菌技术进行操作，如清洁伤口换药、戴无菌手套、穿脱手术衣、导尿术等［5］。所以，应强化学生的无菌观念，使之能正确地进行无菌技术操作任何一个操作若违反操作规程就可能造成污染，轻者加重患者痛苦，重者危害患者生命。但有限的课时不足以安排学生对每一项操作都进行操作练习，运用示错操作电视教材辅助练习能不能起到弥补的作用呢?我们对此进行了实验。
2．1教学对象
该教材应用的对象是南方医科大学2008临床医学专业本科生一班175人，2008临床医学专业本科生二班212人，均在第四学期开设《护理学基础技术》，25学时。
2．2教学方法
2008级临床医学专业本科生一班(传统教学组)，采取传统教学方法授课，即“理论授课+部分操作实践练习+教师指导”方式。2008级临床医学专业本科生二班(作为实验组)，采用“理论授课+部分操作实践练习+教师指导+示错电视教材练习”方式。学生利用示错电视教材进行学习的同时，辅以选择题、填空题等题型的书面答卷。在每一次课的最后10分钟让学生边观看示错操作电视教材，边将观察判断结果写于答卷上。如果学生对护理操作基本知识缺乏正确的理解，没有实际动手操作训练，要从电视教材画面上找出实际操作的错误及正确回答问题是十分困难的。
2．3教学效果
将两个采用不同教学方法的教学班期末考试成绩录入SPSS13．0软件进行统计学处理，两组学生成绩进行均数比较，采用独立样本t检验，P＜0．01为有统计学意义(如表1所示)。表1显示实验组学生平均分为(86．82±8．14)，传统教学组学生平均分为(82．18±9．58)，两个班学生成绩有显著性差异(P＜0．01)，即采用“理论授课+部分操作实践练习+教师指导+示错电视教材练习”方法的学生成绩明显提高。结果说明:利用示错电视教材练习辅助教学，能全面提高学生护理基本技术的掌握情况，充分发挥了学生的主体作用和主动性，教学效果得到提高。
3讨论
3．1突出以学生为中心，充分发挥学生的主体作用和主动性
该项目的实践研究对提高学生发现问题、纠正错误、解决问题的能力有较大帮助。采用《护理基本技术操作中的常见错误》电视教材辅助技能操作实践，学生能从以前司空见惯的错误操作中发现存在的错误，突出以学生为中心，充分发挥学生的主体作用和主动性，学生可充分利用课余时间完成教学任务，弥补课堂讲授和实践操作的不足，保证了教学质量。
3．2提高学习效果及教学效率
在临床医学专业的《护理学基础技术》教学中，因学时少、学生多等客观因素，教师无法做到每一项操作都进行示范，也无法让每个学生都看清规范的操作和细节。采用《护理基本技术操作中的常见错误》电视教材辅助教学，可让多个教学班同时一起学习，每个学生都获得同样的练习，提高了教学效率。尽管临床医学专业的《护理学基础技术》课时少于护理专业，但成绩却能保持良好。
3．3教学适用性强
《护理基本技术操作中的常见错误》电视教材，采用以问题为单元的小片段交互性结构组合，实现了学习者与学习资源的交互，降低了学习者的认知负荷［6］，使得该教材既可用于课堂的辅助教学，也可用于学生课余自学，还可用于学生考试;同时还方便与其他媒体组合。能适用于不同的教学环境和不同的教学方法运用。该教材在制作完成后，不仅用于南方医科大学护理专业学生的教学，还用于临床医学专业、中医、中西医结合等专业的教学，以及临床医学专业八年制(本硕博连读)的选修课教学和考试，受到师生高度评价。
3．4突出问题，增强学生的学习兴趣
教材的作用范文第4篇
【关键词】创造性；使用教材；补充；删减；替换；调整
《高中英语课程标准》在“教材使用建议”中告诉我们：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。除根据学生实际对教材内容进行适当的补充和删减外，在教学过程中，教师还可以根据实际教学需要，替换教学内容和活动，扩展教学内容或活动步骤，调整教学顺序和教学方法，以利于提高教学效果。
我校虽然是河南省普通高中新课程改革样本校，但其中绝大部分学生来自乡下中学，经过重点中学的选拔，学生英语水平参差不齐，整体水平偏低，学习习惯差，基础薄弱。加之新教材容量比较大，话题比较新颖，起点比较高，学生缺乏必要的背景知识和相关经验。再者学校缺乏教育资源，教材就成为学生获取知识的主渠道，在英语教学中就起着重要作用。体系完整、结构合理的教材不仅有利于学生系统地学习英语语音、词汇、语法等语言知识，而且有利于他们发展听、说、读、写等语言技能，并为英语教学的组织和实施带来极大的便利。在有效地使用教材方面，教师要根据学生的具体情况和教学的需要，对教材内容进行补充或删减，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。如果某些教学活动的难度过高或过低，在教学过程中要增加准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度或对原有的活动进行适度的延伸。新教材要求教师所做的，并不是照本宣科，生搬硬套，而是要学会创造性地使用它，在“基于教材，超越教材”的原则下，把适合教学实际需要的教学资源补充到教材中来，或者调整和替换教材中不合时宜的内容，扩展或缩编教材中的某些内容。在一年多的实践中我们摸索出了一些经验，有效地提高了教学效果。
一、结合学生实际水平，大胆删减有关内容
就我们学校学生状况而言，就是把教材中过时的、偏难的、重复的内容或不切合实际的内容删除掉，以便节省时间集中精力处理最重要的内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能。如北师大版（下同）必修四Unit11CommunicationWorkshop,学生对书信写作的程序很熟悉了，只需注意连贯词的正确使用即可，我们就删减第一部分，只要求学生阅读书信范例，注意连贯词的使用，然后做第74页练习1，熟悉连贯词的使用，效果就很好。还有一些听力练习偏长偏难，就是老师听起来也得听几遍，又耗时，又费力，如果按部就班地上，不但没效果而且存在打击学生学习英语积极性的可能。为此，我们大胆的把他们删去。当然对教材的删减要持极其慎重的态度，一定要在吃透英语课程标准的基础上进行，还要结合学生对知识的原有储备以及教师对整个教学统筹安排进行。
二、考虑学生和教材需要，适当增补相关知识
对于教材中不足的部分或为了适应时代的要求或为了学生的需要对教材增添一些内容，也可对学有余力的学生通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容。模块四第十单元CultureCorner介绍欧元的情况，因学生缺乏货币和欧盟的知识，可在学习前，对货币的作用、美元、英镑、欧盟12国等作简单介绍，学生感兴趣，阅读起来也觉得容易了许多，我们增加的内容主要是背景知识和语法知识。新教材语法的编排较分散，需要教师及时总结，如必修六第十三单元语法是过去分词，在前面已学过动名词和不定式，经过暑假学生已忘了不少，学习过去分词之前，可补充非谓语动词的基本知识，教学效果很好。在教学过程中，教师也可结合教材内容用英语增补一些最近发生的国内外重大事件，以增进学生用英语理解世界的兴趣，丰富教学内容。
三、整体把握教材，对内容作适当调整
对于教材中分布散乱的内容、逻辑排列欠妥的内容等,可以先淡化，再整合，进行适当调整，符合学生接受知识的规律，使知识系统化。比如，情态动词和虚拟语气的知识分散在三本书中，但他们是有联系的整体。处理时，可按照情态动词基本知识—表推测—虚拟语气的顺序来学习，学生容易接受。还有定语从句，在模块二第三课课文中出现关系代词、介词+关系代词等各种情况，但定语从句的语法却出现在两本书中，就可以通过课本中的句子，简单总结，使学生对定语从句有大概了解。
四、对教材内容的适当拓展和补充
依据学生的实际水平适当拓展相关教学内容也是教师在处理教材时应考虑的问题。比如，教材单元中的内容和现实生活中周围发生的某件重要事情密切相关，可以给学生适当补充这方面的材料，也可以让学生自己去完成老师布置的相关任务。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。要坚持课内和课外相结合，听说读写相结合。如每天让学生听（看）一点英语新闻、英语歌曲、英语电视节目等，充分利用网络资源辅助英语教学，经常性开展一些英语主题活动等。
五、针对教材实际，调整教学方法
由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。
当然，教学是活的，语言是活的，课堂也是活的，活生生的教学情境是我们实际教学生发、展开和结果的场所。教师是这一场所的指导者和导演者，对课程的把握、预设以及课堂情境的变化，关键在教师，教师要依据课程标准，根据学生实际，充分利用其他教学资源，灵活地创造性地使用教材，大胆删减、增补和重组教材内容，实现用教材教，而不是教教材的新理念。
【参考文献】
教材的作用范文第5篇
［摘要］教材是联结教师与学生的纽带，当前绝大多数高职应用文写作教材编写存在诸多不足。本文分析了以工作任务为导向的“模拟情境”法与教材编写的关系，提出了采用工作任务为导向的“模拟情境”法的编写模式，使教学与教材相融合，不仅符合应用写作的客观实际情况，也符合应用文写作课自身的特点要求。本文指出了高职学校应用文写作教材编写中存在的问题，并对高职应用文写作教材编写的新思路的具体实施方法进行了探讨。
［关键词］工作任务导向模拟情境应用文写作教材改革
［作者简介］胡海（1968-），男，江西南昌人，江西工业职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为职业和成人教育教学理论；余世民（1966-），男，江西南昌人，江西工业职业技术学院，副教授，研究方向为职业和成人教育教学理论。（江西南昌330039）
［课题项目］本文系江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“高职经管类项目导向式教材编写与课程改革研究”的研究成果之一。（课题编号：JXJG-11-55-8）
［中图分类号］G714［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0145-02
应用文是处理日常工作、学习和生活中的事务而产生的文体，起源于实际的需要。目前，大多数高职应用文写作教材，在编写思路、结构和内容上，普遍存在着与实际联系不够紧密的现象。
一、以工作任务为导向的“模拟情境”教学法与应用文写作教材编写的关系
1.教材是联结教师与学生的纽带，高职应用文写作课堂教学模式的落脚点在于工学结合型教材。如何激发高职学生学习应用文写作的兴趣？提高应用文写作教学实效？应用文写作教学不能得到学生认可，究其原因，在于未能找到适合该课程的最佳教材。教材可以引导教法，是指导教学使用的材料。能充分体现工学结合的编写方法就是我们应当采用的方法。在实际工作中，往往为了解决某一问题要拟出一系列应用文，如请示与批复、会议记录与会议纪要、经贸信函与经济合同等。如果考虑到它们天然地基于工作过程，就应在教材编写中，以学生所学专业相关工作任务和职业能力分析为依据，以工作任务为驱动进行课程内容的建构。
2.采用工作任务为导向的“模拟情境”法编写的教材，使学生联系到工作的实际，能极大地增强学生的学习兴趣。所谓工作任务为导向的“模拟情境”法就是把一系列以工作过程为平台，相互联系的工作任务或项目组织在同一个教学单元，为学生设计出一种完成任务的情境，让学生通过这种情境增强相关知识的理解和运用，从而在掌握若干类工作的规律和技巧的同时也掌握了相关应用文的写作方法。在应用文教学中，运用工作任务为导向的“模拟情境”法编写的教材，使学生联系到工作的实际，能极大地增强学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，有助于发挥学生的想象力、创造力，从而帮助学生更好地掌握应用文写作技能。
二、高职学校应用文写作教材中存在的问题
1.学科模式的教材编法，造成教学时理论与实际脱节，严重阻碍高职特色的课程模式的实现。各种应用文体的写作是与具体的客观实际情境密不可分的，作者处在什么位置？从事何种工作？可能会遇到什么问题？如何撰写应用文去解决这些问题？文章写好之后，传递给谁，或者在什么场合出现，通过何种渠道传递等，都应在编写应用文写作教材时进行考虑。但传统应用文写作教材，采用学科模式的教材编法，表现为章节式编法，往往重在理论阐释。好一点的也只是理论在先、文体在后，并且多是理论性的训练题，容易造成教学时理论与实际脱节。缺乏具有针对性的技能训练，内容即使有写作训练题也往往只给一个题目，不给具体材料。教材是沟通教师和学生的桥梁，教材对教师的教法产生影响，学科体系的教材必然导致学科体系的课程模式，阻碍高职特色的课程模式的实现，致使教师感到枯燥难讲，学生觉得乏味无聊，最终严重影响高职人才培养的质量。
2.很多高职应用文的教材编写只重视广度，缺乏深度，没有高职教育特点，缺乏职业导向性。很多高职应用文写作教材，往往是每种文体的概念、作用、种类、特点、结构、要求面面俱到，编得具体详细。虽然例文的数量足够，但散乱，内容之间毫无联系。并且例文内容与学生生活和工作实际相距甚远，致使师生于教学的起始就茫无头绪，进而影响教学的深入。高职专业有别于本科专业，具有很强的职业导向性，要求学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，突出实际动口动手能力的培养，课程内容要与职业岗位技能对接。学生只需具备“必需，够用”的基础理论即可。传统教材容易导致培养的人才与市场脱节，学生所学知识不能适应企业岗位技能实际需要，解决这一矛盾成为当前高职院校课程改革的当务之急。
3.以传统方式编写的高职教材导致教师在应用文教学中，忽视应用文写作的具体情境，教学效果差。实际工作所写作的目的不同，有的报告是供领导参考的，有的是只在部门内部传阅的，有的是供会议上讨论的，其写作语气、用词等总是会有较大差别。传统的应用文教学中，往往忽视了这些情况，忽视应用文写作的具体情境，而只是机械地讲授每一文种的特点、结构、写作要求等，至多辅之以一两个例文，做一项练习。往往是教师讲得头头是道，学生笔记抄得工工整整，然而学生一到实际工作中，碰到实际问题却常手足无措。本是实用性极强，立足训练培养能力的课程在实际教学中变得效果平平，毫无生气。于是，应用文写作在学生及教师的心目中是程序化、定型化、甚至死板化的。究其原因，在于传统应用文写作教材编写的刻板，致使教学中，教师忽视了学生的主观能动性，忽视了学生可以利用自己已有的知识背景，忽视了模拟工作情况氛围的营造。
三、高职财经应用文写作教材编写新思路的具体实施方法
1.打破理论在先、文例在后的编写传统，将课程的教学内容设计成若干个工作任务，充分体现高职专业理论联系实际的教学原则。教材的内容结构要体现“工作过程系统化”原则，每一个学习情境的设计要体现一个完整的工作过程，并呈现由简单到复杂、或并列与包容的关系，要能够培养学生基本的职业能力和可拓展、可迁移的能力。设置教学单元，要对全部教材内容进行深入研究，根据各应用文种之间的内在联系，把教学内容划分为若干工作任务或项目。一个工作任务或项目的内容可多可少，要注意把具有内在联系，或具有某些共性而能共同处于某种情境的应用文种放在一个单元。应用写作教材中，教学单元可设置成：所述内容尽可能务实和互相呼应，每部分后都有关键名词及讨论思考题，尤其是有若干具有针对性的技能训练题，以实践能力训练为重心，力避理论与实际的脱节，练习取消知识题，多设计实践题种，为课堂教学提供较便捷的理论联系实际、学以致用的途径。
如全国高职高专教育十一五规划教材《应用写作实训教程》，根据高等职业教育“职业导向、素质本位、能力核心、服务专业”原则，重在培养训练学生的应用文写作能力。训练内容以学生学习和工作需要为线索编排顺序，以项目和任务为载体，形成了“计划、竞选、总结、调研、策划、公文、礼仪、会务、宣传、洽谈、诉讼、科研、求职”13个与学生职业人生密切相关的项目。在每一个项目下，又设计了若干个“任务”，构筑了基于工作过程和以项目和任务为载体的应用文写作实训课程体系。在案例的选择上，既有学生学习生活的范文，也有学生未来工作可以参考的例文，还有可供学生借鉴的反面例文，通过多次反复的任务演练，学生应用文写作能力可以得到稳步提高。教程覆盖面较宽，不同层次、不同专业可进行选择性教学。其编排体例是：项目一、计划：任务1——规划；任务2——计划；任务3——方案。项目二、竞选：任务1——自我介绍；任务2——竞聘词；任务3——主持词。项目三……
2.教材在编写上要体现出加强学生学习的主动性和实践性，熔教材与教学训练于一炉，引导教师重练不重讲。围绕着高职教育培养目标的要求，突出实践性、应用性特点，理论与实践相结合，以岗位工作流程的调查为基础，以工作过程系统化为原则，充分体现任务引领、实践导向的课程思想，将课程的教学内容设计成若干个工作任务，以工作任务为驱动引出相关专业知识，重构课程的内容并组织实施，教学活动设计遵循“以教师为主导、学生为主体”的教学思想，体现“教、学、做”一体化，予学生以创新的空间。
教材在编写上体现出加强学生学习的主动性和实践性。高职应用写作课开设的目的是让学生掌握有关应用文写作方法和写作技巧，提高学生应用写作能力，以便更好地服务于今后的工作。弄清教材与教学的关系，熔教材与教学训练于一炉。可以考虑依据各文体的特点和在理论上的侧重点，将写作理论附在各任务之后，教学上可放可收，有利于灵活地教学，有利于教师作重点讲授处理。引导教师在“模拟情境”中重练不重讲，虽然也有理论讲授，但只是重点讲授，对学生能自己弄懂的地方应略讲甚至不讲，便于教师利用课堂开展实践教学。根据不同的课型，将教师讲解和学生参与紧密结合，通过角色扮演、课堂讨论、小组讨论、项目设计等以学生主动参与为主的课堂活动设计，真实再现日常应用写作，通过让学生模拟解决在处理公司事务时所遇到的实际问题，学会用应用文章处理商务实际工作，提高解决实际问题的能力。如涉外应用文，根据案例题目进行外贸信函写作，运用文字进行模拟贸易等活动，学生在学中做，做中学，在学做合一、手脑并用的过程中提高实践能力。
3.在每个工作任务或项目中，取消一般知识的概述，采用“模拟情境”教学法的编写模式，代之以不同情境下的例文举要和例文简析。在课程的学习情境设计中，以真实企业为载体，通过项目教学、角色扮演、案例等多样化的教学训练内容的采用，寓教学于实际场景中，将工学结合落到实处。把具体相互关联的应用文种放在一个教学单元，而又营造某一情境进行综合训练的“模拟情境”教材，具体做法是：设置情境，根据单元应用文种的特点，模拟现实客观情况，创设出某种情境，让学生扮演情境中的某种角色，具体体验在某种特殊情况中应用文写作的要求。设置和应用文有关的情境，通过文字语言的描绘，再现应用文假定的情况，把学生直接带入生活的真实情境中去，让学生根据设置的情境，各自扮演角色进行应用文说写的综合训练。如在编写“经贸洽谈与经济合同”任务时，可营造的情境是：有某水果店甲和某果品基地乙，甲拟购买乙的苹果、雪梨，并拟定一年的购销合同。把学生分为甲，乙两方，每方有经理、副经理、财务人员、管理人员、法律人员、记录员等（每个角色可由多人扮演），先让学生做谈判前的准备工作，由经理组织好各自的谈判班子，制定出谈判方案（包括谈判目标，谈判内容，谈判议程，谈判进度，谈判策略与技巧等），接着让甲乙双方各自组成谈判班子进行谈判，谈判过程中要体现出摸底、报价、讨价还价、让步、签约等“模拟情境”教学法在应用写作教学中的运用具体环节，最后，让学生根据谈判的内容拟定出经济合同。
［参考文献］
［1］贾格维.行动导向教学法在职业教育中的运用［J］.职业技术教育，2007（11）.
［2］宋淑芬.情境教学法在应用写作教学中的运用［J］.河南商业高等专科学校学报，2008（3）.
