中学语文在线范文第1篇

进入信息时代，我们生活的“空间”发生了惊人的变化。我们不仅生活在一个特定的、具体的“现实空间”，而且，又将进入并“漫游”在一个神秘浩瀚而又虚无缥缈的“虚拟空间”，这个空间被叫做“赛伯空间”(cyberspace)，在我国又称之为“在线空间”。这个空间是一个由数字化数据构成的思维和信息的虚拟世界，它利用信息高速公路作为基本的平台，通过计算机实现了跨国家、跨地区、跨民族、跨人群、跨领域的“语言交互、思想交互、情感交互、信息交互、文化交互”，彻底改变了传统的学习、工作和生活方式。

现代信息技术与语文教育的一体化，必然逐步打破传统语文课堂的封闭围墙，把语文教育带入这个无限广阔而又全新的领域——“在线空间”，促使语文学习不但在时间上、空间上，甚至连课堂的主体都被拓展得无限的宽泛。语文课堂将成为一个被无限拓展的无比宽泛的概念。

（一）课堂时空的宽泛——时时是课堂，处处是课堂

传统语文课堂非常封闭，其地点是固定的，仅仅局限于某一班级；时间也是固定的，只有区区每周几节。而“在线空间”却突破了时间和空间的限制，学生通过区域网或互联网，可以随时随地进行语文学习和实践，运用语文去交流和沟通。可以说只要有一台计算机、一只“猫”和一条电话线，哪里都可以成为语文课堂；只要一开机，就可以“上课”——进行“在线阅读、在线作文、在线讨论、在线交流”等语文综合性学习与实践活动，达到“时时是课堂，处处是课堂”。

（二）课堂主体的宽泛——人人是教师，人人是学生

传统语文课堂，其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的，师是师，生是生，泾渭分明。而在“在线空间”里，学生通过网络，通过“远程登录”，就可以很便捷地进入世界各地的各式各样的“语文课堂”，去接受世界各地语文老师甚至其他非语文老师的远程语文教育。同时，通过网络，通过“电子邮件”“网络新闻组”和“电子公告板”，学生还可以把自己的语文知识传递给他人（周边人与远程人、熟悉人与陌生人），可以指导他人进行语文学习，自己摇身一变，又是一个地地道道的“语文教师”，具有了“学生”与“教师”双重身份。

我们还可以开辟几个类似于“聊天室”或“论坛”的“在线语文课堂”，由多名教师（可以不同校或不同地区）组成教师群作为“版主”，学生自由选择参加，每次“在线上课”拟出一个主题，师生共同讨论学习，使学生与教师、同学能够便捷而又自由地进行实时交互性“直接对话”，实现多元多向互动以及即时评价与反馈。在学习过程中，学生可以凭着自己的兴趣和能力，随时进入某一“在线课堂”，也可以随时退出。当学生认为已经学会了某一课（或某一单元、某一年级的教学内容），可以自己直接切入下一课（或下一单元、下一年级的教学内容）；当学生觉得尚未理解，难以掌握，就可以通过提问求助于教师或其他同学；教师或其他同学对某一同学的学习实时地进行解答、评价、指正、鼓励、表扬、启示、帮助、辅导和肯定，从而实现因材施教和个性化学习，充分体现“以学生为中心，以学生发展为中心”的理念。在这样的语文课堂里，一个学生所面对的是多数量、多元化的教师，他所获得的语文教育也必将是多数量、多元化的；而且，学生本身也是某种意义上的教师，他也可以去教他人，辅导他人。在这种打破班级、年级的“人人是教师，人人是学生”的语文课堂里，教与学不断转换和整合，个性化学习和合作学习互相配合，带来的必将是持续的教学相长和课堂中每个主体的语文素养的不断提升。

二、“在线信息”：语文学习新教材

互联网拥有世界上最重要最丰富的信息资源，是全球信息集散地。它采用“超文本链接”（即信息组织形式不是简单地按顺序排列，而是用复杂的网状交叉索引方式将不同来源的信息进行链接，所链接的内容不仅包括文字符号，也包括图像、声音、动画、电影等多媒体信息），将全球的网上图书馆、网上报刊杂志、网上书店、网上藏书屋、网上数据库、信息资料中心、实验中心、计算中心及远程教学机构、专家系统等链接成巨大的多媒体信息库，构成一本没有页码的按照多线索多层次交叉编辑的巨大“天书”，供读者按照个人最感兴趣的路径或线索来组织浏览阅读。这本“超文本天书”是信息时代语文学习不可或缺的内容。

可以预见，随着现代信息技术与语文教育的一体化，必然引发语文教材的变革，不但在语文教材的编排上将增加现代信息技术与语文学习、实践活动相沟通的内容与形式，使语文教材更容易吸纳现代信息技术的精华，更富于时代性和现代化；而且，现代信息技术在语文学习中的广泛运用，可以通过网络，使世界各地的各种“超文本”语文资源与现行语文教材或紧密结合，或遥相呼应，最大限度地拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，改变当前教材单一、内容狭窄的状况，使语文教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化。

（一）离心发散拓展式。即以课内语文教材为中心，抓住某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等），设计一些课前、课后运用现代信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，使语文教材丰满起来，完善起来，把容量很小的语文教材拓展得无限广大，把薄薄的语文教材充实得厚厚的，使教材更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。

（二）向心聚敛呼应式。即引导学生以网上“超文本”语文资源为教材，通过信息技术进行广泛的在线阅读、在线作文、在线讨论、在线交流等网上语文实践，提高学生的语文素养，以求通过这种百川汇海的形式，把网上的语文资源向学生的语文素养聚敛汇集，并与课内语文教材相呼应，相补充，相促进，共同对学生进行大语文教育。

三“在线学习”：语文学习新方式

网络世界是一种全新的学习环境。随着现代信息技术与语文教育一体化的不断深入，语文课堂和语文教材的无限宽泛，以及计算机作为一种学习工具逐步被学生所掌握，最终必然呼唤并促使语文学习方式的革新，产生一种全新的学习方式——“在线学习”（也包括下载后的“离线学习”，它是“在线学习”的延伸）。这是一种网络环境下的信息时代特有的语文学习方式。只有这种学习方式的形成和发展，才能使学生更好地适应和驾驭现代信息技术与语文教育一体化的语文学习情境。

（一）“在线语文学习”的主要方法

1.在线浏览。即按照“上网阅读寻找资料（用找标题、中心句、关键段等方法）摘录”的程序进行快速浏览，查阅文献，选取所需信息。在线浏览是互联网中应用最广泛的方式，利用这种方式进行学习是最直接最可行的。除了可以浏览“在线空间”中的各种“超文本信息”（如人教网＼小学语文＼学生频道中的语文学习资源）以外，教师还可以创建自己的主页，按照一定的教育教学目的要求，选择合适的教育教学内容，通过有效的信息技术进行网上传送，让学生在“在线浏览”中进行语文学习。

2.在线检索。即采用“任务驱动式搜寻法”，按照“提出搜索任务——确定检查标志（所需文献的类目、关键词、作者姓名、发表日期等）选定检索工具（“搜狐”等搜索器）输入检索途径查找原始文献资料（浏览、筛选、摘录、整理）”的程序进行搜寻查阅信息，让学生在“在线检索”中进行语文学习。

3.在线下载。即指导学生利用“文件服务器”，采用“复制粘贴法”“目标另存法”或利用“网络蚂蚁”“网际快车”等下载软件，对信息进行下载，并对获得的大量信息进行分类、整序、编码、建立索引等存贮处理，使下载的信息系统化、简明化，便于进一步查阅。教师也可以将各种学习资源，以软件资料库的形式存放在互联网上，供学习者自由下载。学生按照教师的要求将所需学习的材料下载到本地硬盘上，然后运行或打开该文件进行学习，根据要求完成作业，再将作业传到教师的主机上，教师批改以后将信息发送给学生。

4.在线讨论。即用互联网电子布告牌系统(BBC)的用户管理、讨论管理、即时交流、文章讨论、电子信件、用户留言等诸多功能，引导学生登录到某一主机，然后进入BBC系统进行讨论式学习，教师可以开辟出几个近乎“聊天室”或“论坛”的“在线语文课堂”，在站点上建立相应的主题讨论组，学生根据自己的兴趣与爱好，自由选择主题区参与讨论发言，并针对别人的意见进行评论或辩论。教师进行必要的监控和导向，保证学生的讨论和发言具有一定的深度和广度，力求达到教学目标。

5.在线传递。即通过文件服务器的上传功能或电子邮件，发送传递自己的意见或邮件等，参与讨论，完成作业，交流信息，进行网上讨论、网上交际、网上投稿等在线语文学习活动。

6.在线登录。即指导学生通过局域网的“网上邻居”或互联网的“远程登录”，将自己的计算机登录到教师或其他远程主机上，并运用该主机上的各种功能进行在线语文学习。教师可以专门开辟一个可以供学生进行登录的区域，安排好各种学习课件，由学生进行个别化学习。由于同在一台主机上，学生的学习内容、学习情况、学习进度等基本信息都是即时传送，教师可以在与学生的直接交流中进行“虚拟现场指导”，提出学习建议，监控学习过程。

（二）“在线语文学习”主要形式

1.以计算机为学习平台，构建“个性化”学习方式。“在线语文”通过先进的技术，在同一空间营造出一个相对个性化的学习环境，使每个学生都可以得到与教师与同学充分交流的机会，它可以针对每一学习者，按最有效的个性化原则来组织学习，更注重培养自学能力，这将扬弃“教师讲，学生听”的班级教学方式，代之以个人学习、小组协作的研习方式。它更允许学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习进度和学习方式，自主参与讨论、操作与实践，自主作出思考、判断与选择，甚至允许学生自主选择教师、选择课堂。在这个“在线语文课堂”中，学习首先是个人的事情、自主的活动，计算机只是提供一种基于网络环境的学习平台。“个性化”学习方式将是“在线语文学习”最基本最主要的学习方式。

2.以计算机为信息搜集处理工具，构建“探究性”学习方式。面对无边无际的网络世界和无穷无尽的知识海洋，教会孩子怎样思考问题，知道到哪里去寻找他所需要的知识，并学会怎样运用这些知识去组合，去创新，去回答他所要回答的问题，这种“探究性学习”是现代语文教育的重要任务之一。在现代信息技术与语文教育的一体化中，计算机因具有快捷而又强大的信息搜索能力、存贮能力和处理能力，必将成为学生“探究性学习”的最佳的资料搜集和存贮处理工具。因此，必须引导学生以计算机为工具，采用搜集、处理、存贮方法进行“探究性学习”。这种“探究性学习”可以采用“专题任务驱动式”，即“提出探究任务网上搜寻查阅信息下载整理信息处理利用信息（如运用计算机技术进行信息的剪切、移动、复制、引用等处理）撰写并交流探究报告”。

3.以计算机为衔接中介工具，构建“综合性”学习方式。以网络技术、通信技术、多媒体技术、虚拟现实技术为“中介工具”，通过引导学生进行抽象的语言文字与听觉、视觉、动觉等形象语言的相互转换，在现代信息技术与语文教育的一体化中，把语文与音乐、美术、动画、社会、自然、数学等结合起来，实现语文知识的综合运用、听说读写的整体发展、语文课程与其他课程的融合、书本学习与实践活动的紧密交互以及跨学科、跨领域的“综合性学习”，软化学科界限，全面提高学生的语文素质。

4.以计算机为沟通交际工具，构建“交互性”学习方式。网络世界的出现（并与现实世界不断交互）使语文学习环境不断地开放化、多元化、复杂化、动态化。如何增强语文资源的开放性、语文课堂的开放性、语文学习的开放性、语文实践的开放性，突破学科独立性、时空封闭性、内容狭隘性，引导学生学会交际与沟通，由单向的“接受性学习”向多向多元互动的“交互性学习”转变，从而能够自如地在这种网络环境中进行跨国家、跨地区、跨民族、跨人群、跨领域的语言交互、情感交互、信息交互、思想交互、文化交互，并在交互中学会不断地自我学习、自我完善、自我发展，不断地调整自我的身心以适应网络环境日新月异的变化，这是网络环境下语文学习的一个重点，也是课程改革的一个重要目标。因此，要注意引导学生：(1)以信息为载体，进行教师、学生、网民的多向多元交流；(2)以学习、生活为中介，进行网络世界与现实世界的双向多元交互；(3)以现代通信设备为工具，进行跨地区、跨人群、跨领域的多向多元交互。

5.以需要和期待为标准，构建“选择性”学习方式。网络世界中信息剧增、知识膨胀的程度超乎人们的想象。一方面，信息数量多、传播速度快，信息资源不断更新，不断扩容；另一方面，冗杂信息也随之增多，日益泛滥。面对浩瀚的知识海洋，如何引导学生学会“选择性学习”，提高学生信息检索力、判断力和处理力，使学生在语文学习中能够更好地驾驭信息、利用信息显得尤其重要。这是网络环境下语文学习的基本方法。要引导学生做到以下几点。

(1)依据“消费需要”作出选择。用“消费的观念”按需要进行“选择性学习”，从信息的重重包围中突围出来。具体可以采用：①教材拓展式，即围绕语文教材中某一点（如作者、体裁、时代背景等）按需要进行拓展性信息选择；②专题搜索式，即围绕某一研究课题，按课题的目的与要求进行信息搜索与选择；③问题解答式，即为了解决某一问题而进行信息选择；④生活需要式，即按日常生活的需要（如养花）而进行信息选择；⑤兴趣爱好式，即按照自己的兴趣爱好（如喜欢打球，喜欢科幻）进行信息选择。

中学语文在线范文第2篇

关键词： 上下文线索 推断词义 英语词汇学习策略

一、引言

词汇是语言这座大厦的建筑材料，词汇量对于大学生英语学习的程度有直接的影响。而在词汇学习方面，学生常常孤立地学习和记忆单词的词义，这种做法不仅效率低，而且效果不好。即使记住了词义，也不能在英语学习中正确地应用。许多语言学家认为通过语境学习词汇是最佳的方法。“词语的意义只有通过语境才能学到。要想记住意义，就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔，必须从不同的角度去看他一样”（杜诗春，1988）。语境学习策略就是让学生在可能的情况下，利用上下文线索（context clues），通过其在文中的用法推断生词的词义。

二、利用上下文中的相同或相近语义线索来推断词义

在英语课文中，笔者经常通过上下文线索给出某些词汇或概念的对比性解释或说明，让学生在阅读中通过寻找这些线索推断出生词的词义。

（一）找同义词或近义词

英语语言的表达习惯之一是避免重复使用同样的词语表达相同或类似的概念和意义。因此，作者经常使用同义词或近义词（synonym），这成为学生阅读时推断词义的一个重要线索。例如：

A lot of the food tastes of nothing：the meat is tasteless，the sandwiches are bland.

如果bland是生词，那么通过上文中的线索可以推断出bland与tastes of nothing或tasteless是同义词，即“淡而无味”的意思。

（二）找表达相同意义的标志性词语或短语

除同义词和近义词外，英语中有些词汇也表示“相同地”或“类似地”的意思，如similarly，likewise，in the same way等，也可以为学生提供线索，以推断生词的词义。例如：

Cai contends that American food is awful；similarly，her husband maintains that Americans do not know how to cook properly.

通过“similarity（同样地）”这个线索，可以推断出contends和maintains有着相同的涵义，相当于“say（说）”的意思。

（三）找作者提供的其他可能有帮助的词语或标志性符号

在上下文中，作者有时会使用一些词语或符号解释某个词语的概念或意义，如or/that is/ie，或夹在两个破折号（dashes）中间的词语等，也为学生推断词义提供了可能性。例如：

Brownies-small chocolate cakes made with nuts-are often given to American children as a snack，or something to satisfy them between meals.

此句中因为有标志性的夹在两个破折号之间的内容作为线索，所以很容易看出brownies的词义是一种“巧克力糕饼”，而snack的词义也可以通过or后面的意思解释为“零食”。

三、利用上下文中的相对或相反语义的线索来推断词义

有时，在英语课文中作者也使用意义相对或相反的词语。通过上下文中相反意义的线索，可以帮助学生推断生词的词义。

（一）找反义词（antonym）

英语中的反义词有很多，如good/bad，new/old，in theory/in practice等。这些反义词的涵义相对立，如果知道其中一个词的意义，就能推断出另一个的意义，也是推断词义的重要线索。例如：

Many people prefer static phones to mobiles.

如果知道mobiles是“移动（电话）”的意思，那么根据prefer...to...的用法可以推断static的词义应该是相对的“不动”的意思，即“座机（电话）”。

（二）找表达相对意义的标志性词语或短语

英语中的一些词语用于表达相对或相反的语气，如but，however，although，on the other hand，in contrast，despite等，通过上下文中语气连接词的线索可以推断出生词的词义。例如：

Roger Coghill thinks that mobiles are unhealthy，but the NRPB thinks they are innocuous.

因为unhealthy的涵义是“有害健康的”，通过but这个连接词的语气就可以推断出innocuous的词义是相反的或基本相反的，即“无害的”。

（三）找有否定意义的副词

英语中具有否定意义的副词，如merely，hardly，rarely，seldom，never，only等，对推断词义也有帮助。例如：

Theoretical ideas seldom bring practical results.

通过副词seldom的否定意义，可以推断出theoretical和practical的意义是相对或相反的，如果知道practical的词义为“实际的”，那么theoretical应该是“理论上的”意思。

（四）找否定意义前缀

un-，in-，im-，il-，ir-等前缀都表示否定的词义，也可以成为推断词义的有用线索。例如：

I thought the results of the experiment were valid，but the teacher said they were invalid.

通过but的语气和in-这个线索可以推断出invalid的词义与valid相反，即“无效的”。

四、利用上下文中语义逻辑关系的线索来推断词义

在一定的语境中，词语之间、上下文之间的语义是相互联系的，学生可以利用它们之间的逻辑关系，推断生词的词义。例如：

She likes coffee，but I enjoy drinking Pepsi-cola.

学生也许不知道Pepsi-cola的准确词义，但通过上文的coffee（咖啡），可以推断出是一种饮料（百事可乐）。

I’m going to have a party to celebrate my 20th birthday.

也许对于某些学生来说celebrate是生词，但是通过上文中的party和下文中的birthday的线索可以推断出有逻辑关系的词义只能是“庆祝”、“纪念”等。

Let’s synchronize our watch so that we can start the game at the same time.

虽然synchronize对大多数学生来说是生词，但是从下文中熟悉的词组at the same time的线索不难推断出它的词义“对表（同步时间）”。

五、结语

大学英语词汇学习的策略和方法有很多种，通过语境策略学习词汇简单易行，且行之有效。利用上下文线索推断词义的策略，即语境策略，就是学习者通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行推断词义并习得词汇。运用语境线索猜测词义不仅可以帮助学生扩大词汇量，提高词汇学习效率，而且能够训练和提高学生的阅读能力和理解能力，提高阅读效率。尽管语境线索策略具有很大优越性，但要真正学习和掌握词汇，除了语境线索推断外，必须结合各种不同的方法和策略，如：查字典、归纳法、类比法、构词法、单词表法、联想记忆法、循环记忆法和发音记忆法等，从而达到较为理想的词汇学习效果。

参考文献：

[1]桂诗春.实用语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1988（1）.

[2]徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2006（1）.

中学语文在线范文第3篇

    笔者认为,在中学阶段,语文教学应该为学生终身发展所需要的语文素养奠定基础。在这一目标之下,教与学的方式改变便成为教学改革的重中之重。语文学科工具性与人文性兼而有之的特质,就让我们选择了“活动”这一支点,实行开放的双线课程结构,将活动课程引进课堂,注重学习方法的指导和思维能力的培养,同时又保留课外活动的阵地,让学生参与生活,参与社会实践,扩大知识视野,增强学生语言的实践能力。

    一、对“活动”的认识

    活动,是一切生命体的本质属性。[1]它是人生存和发展的基本方式,是改造现实,满足人的需要的过程。从这个意义上讲,活动是生命本质的体现。

    所谓活动教学,主要指在“学校的教育教学过程中学生自主参与的,以学生学习兴趣和内在需要为基础,以主动探索、变革、改造活动对象为特征,以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动”[2]。活动教学强调的是在教学过程中学生的自主活动和自主实践,它是落实学生主体地位,进行主体教育和实现主体发展的重要教育形式,其特征通过与接受教学的对比可一目了然(见右表)。

    学生自主学习、直接体验与个性养成是活动教学最为显着的特点,这与新课程所提出的“自主、合作、探究”的学习方式是完全吻合的。传统的教学方式最大的弊端在于它把学习者放在一个从属和被动的地位,而活动教学则是把教育的对象变成了自己教育自己的主体,把“以教育者为中心”转变成为“以学习者为中心”,把以教师为主导的“教中学”转变为以学生为主体的“做中学”。

    1.活动是完成探究性教学内容的重要方式

    教学任务的完成,需要教学内容、教学方式和教师的教学水平三者的共同作用,它们之间相互联系,互启互成。为了表明其内在关系,上海教科院顾泠沅教授曾经绘制了下面这幅三维图[3]:

    由上图我们可以看出:首先,任何教学内容在教学中的实现都是在一定教学水平上操作的,内容与方式也是相互依赖的,一定的教学内容要与相应的教学方式、方法结合起来考虑,两者必须相互匹配;其次,活动教学方式随着探究性教学内容比重的加大,其所占的空间愈加广阔,而教师教学水平的高下也在其间凸显出来。由此可见,活动教学是完成探究性教学内容,促进教师专业发展的最佳选择。

    2.活动是完成语文教学任务的重要途径

    德国着名语言学家洪堡特认为:“语言不是已经完成的产物,而是正在进行的活动。”[4]他认为语言是一种创造性的精神活动,而语言活动就是一种创造能力。美国教育家杜威在《我们怎样思维·经验与教育》一书中,则提出语言思维训练的理论,并明确指出,学习语言需要活动,需要训练。[5]

    语文教学的核心是“学”而不是“教”,“实用”是语文教育追求的目标。从生活中来,到生活中去,在追求实效的社会氛围中,教师就应引领学生在理解和运用语言文字的情景里学习语文、应用语文,让学生真切地感受到把握语文知识、提升语文能力是其生存能力中不可或缺的部分。在这一过程中,活动是必不可少的途径,它能最大限度地解放学生,让学生在丰富多彩的活动中充分表现自己,获得语言和语言规律,培养语文能力,发展智力与个性,进而全面提高学生的语文素养。

    3.活动是学生能力形成的重要载体

    前苏联心理学家加里培林提出了智力技能五阶段理论,其中明确指出构成能力的因素,有知识因素和技能因素两种。[6]知识因素,在语文素质教育中是就语言规律而言的。获得语言规律,是建构语文能力的基础。忽视语言规律的讲授和学习,是不可取的。技能因素,一是思维技能,二是操作技能,技能对个体活动具有自我调节的功能。也就是说,技能可以直接控制活动程序的执行。所以,活动的自我调节,包括活动的思路、方法、执行状态和速度,也是构成能力结构的基本要素。因此,在教学过程中,活动是实现主体性,达到自我调节、自我完善的最佳方式。也只有通过活动,才能体现出尊重学生、发展学生个性的主导思想。在活动中不仅能培养学生的独立性、自主性和创造性,还能实现师生的双向交流与互动,建立师生和谐的合作关系。这正是活动教学的优势,它是知识传授模式无法比拟的。

    二、双线自主活动教学的提出

    双线自主活动教学,以学生学习兴趣的内在需要为基础,以学生主体能力综合发展为目标,以课程结构和教学过程改革为核心,实行教材教学线和实践教学线的双线课程结构,实现学生的自主学习。[7]教材教学线,又称子线结构,以学习语言和语言规律为主。语言规律包括语法规律和语体规律两个部分。实践教学线,又称午线结构,以学生的语言活动和语言实践为主,即运用语言规律进行语言活动实践。双线课程结构,不管是教材线还是实践线,都以学生的言语活动实践为主。

    双线课程结构是根据“语文即生活”这一论断而提出的。双线课程结构的机制是:减少教材教学线授课时数,另立实践教学线,即将原来的语文课分为两部分,一部分用作教材教学,一部分用作语文实践。语文实践线,一般每周占用一课时。在语文实践线中,又分为两部分,即课上部分和课下部分。课上部分,结合每个单元的教学目标,完成相应的活动内容,如初中的语文综合性学习、高中的梳理与探究;课下部分,以生活实践和社会实践为主,如阅读报刊,写文摘笔记、日记,办手抄报,开展社会调查和语文社团活动,等等。

    双线自主活动教学,是以活动为载体,以学生的自主学习为灵魂,实现教学活动化、活动教学化。前者是指,改变课堂教学以教师为中心的单向传递、单一发展,为以学生为主体的综合发展为目的的认知实践变课堂为活动的“场”;后者是指一切活动都要根据教学的长远目标与短期要求,统筹规划,精心设计,使课堂的“活”与学生的“动”更具实践性、实效性。因而,这种活动不是教学的某一环节的活动,也不是单纯的活动课,而是全程教学中师生多元互动的一种存在形式,活动既是师生本身的存在,又是师生通向语文教学目标的根本途径。双线自主活动教学是以课堂教学为中心、以课内外互动互补为突破口,着力于活动特性及其功能的科学开发和充分利用,将教学内容有机地内化于多元互动、有序有效的主体活动之中,借助于“活动”这个中介机制,顺其自然地深化素质教育,推进课程改革。

    三、双线自主活动教学促进语文教学方式改变的具体策略

    1.教材教学线变教师只备教材为设计活动

    设计之于课堂教学,犹如枕木之于绵绵铁轨,基石之于巍巍高楼。没有科学、艺术、精到的设计,就不会有优化的教学活动。语文教师应该有这样一种共识:学生的语文素养并不完全是教师教出来的。因此,让学生孤立、被动地读书,对学生学好语文是无济于事的。在备课中,如若只备教材,就注定了语文课堂只能是一个知识点的简单传递与接受的过程。只有将学生纳入备课内容中,将教学活动由知识传授转变为学生对知识的自主构建,才能使课堂成为思考者的领地、智慧者的天堂。

    双线自主活动教学具有一定的目的性、整体性,它既包括物质的、实践的操作,即外部活动;又包括智力的、精神的操作,即内部活动。合起来看,内部活动是融通,是建构,是外部活动的内化与提升。这就要求我们的教学不是“备课”而是“设计”。其基本原则是:不求多而细,而求精而活。也就是说,在把握学科特点的同时,结合教学内容的重点与难点,要针对易引发学生探究热情和兴趣的疑问点或关键点设置一个问题域,引导学生通过多种途径参与、探究问题的症结所在。

    语文不是线性学科,具有螺旋式上升的特点。语文教材是文选性的,每篇文章都具有全息性,课文的教学目的也不是既定的,教学设计更可以五花八门,这无疑给教师提供了广阔的开发空间。开发教材,设计活动不等于将教材抛掷一边,也不等于知识性的内容就不予以传授,而是应思考如何将教材用得适度、用得适当、用得适合。开发与设计的终极点是培养学生良好的个性,使他们具有独立的思维能力和学习能力,进而形成良好的语文素养。

    在教材教学线的实践中,我们尝试以活动贯穿课堂,其活动设计是有一定目的性和指向性的。例如,导入新课可以设计“抛砖引玉”的活动,或是视频资料,或是复习旧知,或是事例分析,其目的就是激发学生的学习兴趣和学习欲望。再如,解决字词问题,可以设计“查字典”活动,让学生亲历亲为,真正做到“在做中学”。对文章进行整体感知时,可以设计“浮光掠影”的活动,学生或是复述文章内容,或是快速梳理出文脉。应该说,教材教学的自主学习摒弃了为完成教学任务而一味追求所谓的“进度”或“速度”,更反对不顾学生的兴趣和接受能力而强行灌输,它强调的是找准真实而有价值的问题,明确活动要求,引导学生自主质疑、自主探索、自主体验。

    2.实践教学线变学生“在听中学”为“在思中学”

中学语文在线范文第4篇

在平几的教学过程中为了纠正学生只重视解题、不重视语言的掌握和运用的现象,可以从以下几方面注重对学生几何语言的训练,以提高学生这方面的能力。

一、严格要求学生认真阅读课本

例如刚开始学习时,有的学生说:“直线可以向两方无限延伸”、“线段不可以延长”。这种不准确的语言对有关内容的学习都可以产生负迁移。为此要引导学生仔细阅读课本,纠正上述语言中的错误,把前句中的“可以”改为“是”,后句中的“不可以”改为“可以”。又如,教学平行公理后,要求学生把它与垂线的性质作对照,并通过比较找出这两句话的相同和不同之处。

二、注重对学生几何语言理解能力的培养

平面几何是以平面图形为对象的一门基础学科,抽象的思维方式和现实而直观的研究对象,这是平面几何这门学科的两大特点,人的抽象思维需要形象化的支持,在进行抽象的几何语言教学的同时,要注重充分运用具体化、趣味化等手段,对于几何概念、定理、公理,从学生熟悉的生活中的事例引入、归纳和抽象,从而提高学生对几何语言的理解。例如,在进行“互为补角”概念的教学时,就不能以为问题简单一带而过,因为学生往往只知道两角之和为180°,但对于“互”字则不甚了解,这时注意让学生知道“互为补角”有两层含义:

(1) 两角之间的数量特征是和为180度。

(2) 两角之间的相互关系是:甲为乙的补角,乙也是甲的补角。

对于第(2)点学生理解掌握要比第(1)点困难得多。在教学时注意把这种相互关系明确的揭示出来,从而迁移到涉及三个甚至更多的角与角之间的关系上去。如对“同角的补角相等”定理的理解:

∠1+∠2=180°,即∠1是∠2的补角

∠3+∠2=180°,即∠3是∠2的补角

∠1和∠3都是∠2的补角 ∠1=∠2

在此基础上再进一步要求学生把定理改变形式,说成“如果两个角都是同一个角的补角,那么这两个角相等”,常常对这种几何语言变换,能有效的帮助学生理解和掌握定理。

三、加强几何语言规范化教学

我们知道,初中平面几何教学的一个重要任务是培养学生的逻辑思维能力,而几何语言与逻辑思维能力有着密切关系,并制约着学生思维的发展,在平几教学中要注意“从早”和“从严”抓好几何语言规范化的训练。

(1) 从早。因几何语言训练是几何教学一开始就会遇到的问题,大量的几何语言出现在定义、定理与课文的叙述中,教材前几章集中了比较多的定义、名词术语和公理、定理,这就要求在平几入门教学阶段就让学生过好几何语言关,如概念、作图语言和简单推理语言等等,只有及早的在基本的几何语言教学上下功夫、做文章,增强学生对几何语言的感知、理解和表达,才能使学生顺利的学好几何。

可以看到,学生刚接触几何知识时,对几何语言的学习会存在不少困难,正如幼儿学说话一样,因此在前面的教学中遵循“先模仿,重理解,后提高”的规律。如讲线段的延长线,先通过模仿,让学生弄清两个本质东西:(1)方向,(2)延长,再让学生学会用两种方法说出图中点C。

(1) 点C在线段AB的延长线上

(2) 点C在线段BA的反向延长线上

经过反复的类似训练,来逐步提高学生正确理解、正确表达(口头的、文字的)几何语言的能力。

(2) 从严。因要使学生能准确的运用几何语言分析问题这不是一件容易的事,教学中要做到严格训练,使几何语言规范化。例如“直线上一点”就不能说成“直线内一点”。如果一开始就让学生学会使用比较规范的几何语言思考问题,回答问题,那么就大大有利于培养学生的作图能力与推理论证能力。另一方面对于学生来说,难懂的定理应着重于理解,叙述时可先做到“繁而不漏”,正确而全面,后“简而不漏”,从而达到规范化的要求,平时多鼓励学生用自己的语言正确解释,而不必死记硬背。例如对“对顶角”的教学,两条直线相交,有一个公共顶点,且没有公共边的两个角叫对顶角。有的学生说成“如果一个角的两边分别是另一个角的两边的反向延长线,那么这两个角是对顶角”。这实际上是对“对顶角”的一种正确理解,应予鼓励并引导学生与教材上的定义作比较,以理解“对顶角”实质性的含义,这样学生既学懂了又学活了。

四、注意文字语言与符号语言的互化

几何语言按叙述方式分为文字语言和符号语言,文字语言大量的出现在定义、定理、公理和课文的叙述中,符号语言则结合图形用来表示数量和位置关系,这两种语言往往互相渗透,互相转换,交替使用,学生思维能力发展的过程,实际上就是这种语言能力发展的进程,加强对学生进行文字语言与符号语言互化的训练,是几何语言教学的重要方面,在教学中可采取以下具体做法:

(1) 把文字语言化为符号语言作为教学重点,在教学中把“文字语言”、“图形”和“符号语言”三者作为联系在一起的一个整体,并依次进行分析、讨论,让学生去理解和掌握。

例如:

文字语言图形符号语言

例1:点P是线段AB中点

AP=

PB=

12AB

或AB=2AP=2PB

例2:三角形的中位线平行于第三边并等于第三边的一半。

ABC中

AD=DB

AE=ECDE= 12BC

可以看到,把文字语言化为符号语言是教学中的一个难点,如用“”的格式证题、推理的逻辑性就增强了,而学生初学时是不容易掌握,教学中要多加分析,多作示范,以增强学生证题的整体观念和提高他们编排设计能力,在证明文字叙述的命题时,要用讨论的形式引导学生分清条件和结论,把文字语言断句重组,在理解的基础上让学生自己动手画图,然后写成已知、求证,并让学生评议,经过一段训练,学生分析、解决这类问题的能力可以明显提高。

(2) 把符号语言化为文字语言作为加强理解教材内容必要的基本训练。在平几教学过程中,不仅要重视把文字语言化为符号语言,同时还要注意它的逆向交换,即把符号语言化为文字语言。例如:符号语言:如图1,AD=AB+BC+CD。用文字语言来表示就是:线段AD是线段AB、BC与CD之和。再如,符号语言,如图2,

∠AOC+∠COB=180°,∠AOD=∠DOC,∠COE=∠EOB用文字语言表示就是:OD、OE分别是互为邻补角的∠AOC与∠COB的平分线。

图1

中学语文在线范文第5篇

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