化学学习小结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇化学学习小结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

化学学习小结范文第1篇

周行学校初中部自2018年8月启用，重新更名为常熟市周行中学，新校初成，万象更新。本着“端端正正写字，堂堂正正做人”的校训，学校走上了具有写字特色的发展道路。

学校信息化建设逐年投入，在新校建设中一次性建成了具有全市领先的未来教室（录播教室），并开设了2个计算机教室，教师用计算机（除行政外）全部采用云端电脑配置，共享主机。此外，学校在每间教室（包括实验室和其他专用教室）都配备了SEEWOO一体机，方便了教师大规模使用课件和视频进行双向交流。学校在校正门口、报告厅和体育馆还配备了大屏显示器，使学校的各项活动可以在雨天正常举行。

学校在信息化建设中的大力投入，促进了各位教师上课的积极性；在各级各类培训中，涌现了一批信息化驾驭能手，如我校的陶新艳老师在未来教室培训获得小组总分第一，信息技术老师施天韵在苏州市公开课中获得好评。

通过各种信息化能力建设，我校一定能完成苏州市智慧校园的创建工作。

化学学习小结范文第2篇

关键词： 小学数学 生活化教学

数学与人类发展和社会进步密切相关。现代信息技术的飞速发展使数学广泛应用于生产和生活的方方面面。多项研究表明，数学教学生活化对学生数学思维和能力发展有重要作用。

一、数学教学生活化的理论基础

（一）义务教育阶段数学课程标准中的生活化观念

《义务教育数学课程标准（2011版）》指出数学教学要使学生在已有经验和知识的基础上学习，教师要让学生在生动、具体、有效的情境中探索知识。全日制义务教育数学课程标准解读》提出：“数学课程内容一定要充分考虑数学教育中人的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中数学与教科书上数学的联系，使数学与生活融为一体。”

（二）弗赖登塔尔的现实数学教育思想

弗赖登塔尔认为，数学知识不是教出来和学出来的，而是研究出来的。学校必须让学生通过自身实践活动主动获取知识，让学生在学习中掌握再创造方法，以便于学生数学化。

（三）小学数学的学科特点

小学数学有其自身特点，是生活化数学，是大众化数学，小学数学不像高中数学一样能使学生形成严密的逻辑体系，理解高深的数学概念和原理，而是使学生乐学，形成初步数学思维。

二、小学教师数学教学生活化现状

（一）教师教学生活化现状

一是教学生活化使用率低。教师生活化素材来源局限性大，获取生活化素材的渠道较少，数学课堂上使用程度偏低，出现频率不高，甚至很少。二是将生活情境引入课堂，大多数教师认为教学生活化会占用课堂训练时间，同时造成一定的课堂混乱，不利于课堂纪律保持，小学生注意力不集中，生活化不利于课堂有序进行。同时发现低年级教师在课堂中对教学生活化的实施频率较高。在高年级数学中，教师认为教学生活化的实施会影响学生听课集中程度。

（二）学生接受数学教学生活化现状

一是学生普遍认同数学教学生活化。大多数学生喜欢数学课是因为解决数学难题能够带来成就感。大多数学生不喜欢数学课的原因是数学课堂太乏味，老师讲解的知识太难，无法理解。二是学生发现解决生活化问题能力逐年递减。从发现生活中的数学问题看，随着年级的升高，大多数学生课业任务增加，升考压力比较大，没有时间发现问题。但是，随着年级上升，解决生活问题的能力上升，可见高年级学生对生活问题的关注度明显下降。

三、小学数学教学生活化的改进策略

（一）提高教师的数学教学生活化能力

一是提高教师对教学生活化的认知水平。教师的教学生活化认知水平指导着教学生活化行为，教师在教学中要培养学生的生活化意识，引导学生自主构建数学知识，那么教师必须对教学生活化本质有深刻的了解。教师作为教学的组织者与引导者，其教学生活化理解程度直接影响学生教学生活化学习效果。

二是提升教师对教学生活化素材的整合能力。要求教师突破教材的框框，合理利用生活化素材重新组织教材知识。教材是教师主要的教学资料，如果只是单纯按照教材模式上课，那么学生自习就可以达到这个标准，教师的责任在于如何让学生更深入地理解教材内在含义，而不只是浮于教材的表面。如负数教学，负数比较抽象，教师可以对这部分知识进行生活化，从学生比较熟悉的生活知识运用开始导入负数知识，提出问题，如小王在商店买10块钱的玩具，没带钱，向小李借了10块钱，小王就欠小李10块钱，这个欠的不够的就用负数表示。通过生活情景引入对负数有更直观的概念，加深对数学概念的理解。

三是加强教师教学生活化实践能力。主动创设生活化情境，引入数学知识。生活化情境的创设能够引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性，取得良好的教学效果。要巧妙运用知识，领悟生活中的数学。通过教学生活化使学生体会到数学与生活、人类社会的密切联系，让学生切身实地地感受到数学与生活的密切相关，认识到数学在解决生活问题中的巨大作用，使学生感受到数学的魅力与价值。体验生活过程，树立生活目标。教学生活化要求教师让学生“体验”数学，引导学生积极主动地探究数学形成过程，启迪学生的数学思维，进而促进学生自主发展，自主发现数学问题。

（二）运用生活化教学方式加深数学理解

促进数学教学生活化，就是在数学教学中转变学生学习方式及教师教学方式。小学生处处充满童趣，除了获得数学知识外，还要培养学生动手实践能力，自主探索数学过程。所以教师在教学中应该尽力让学生观察、动手操作，把数学知识内化为学生自身的生活经验。教学中教师利用多媒体技术，通过直观形象的图片、动画等激发小学生的学习兴趣，使学生理解数学知识的同时，主动参与数学知识学习，具体可以从三个方面进行。

一是教师语言符合教学生活化特点。数学是比较抽象的，逻辑性较强，较难理解。因此教师教学时要注意语言生动性，将抽象的数学知识用具体语言描述，使其形象化、趣味化、生活化，使学生易于理解。二是教师提问具备教学生活化特征。问题在课堂教学中具有激趣、诱思、导入的作用。设置的问题应该从学生生活经验和已有知识出发，由浅入深、循序渐进地对学生设置问题情境，使学生在问题情境中经历数学化过程，给学生留下深刻的数学感悟。三是教师作业布置符合教学化形式。作业布置是教学生活生活化的重要环节。作业是对教学的进一步完善，教师的作业布置要跟教学生活化联系起来。

（三）建立相关教学生活化评价体系

一是数学考试方式体现教学生活化。传统数学考核方式以客观题为主，答案唯一，学生只要掌握解题技巧就可以取得高分，与生活化考核方式存在区别。建立适合教学生活化的评价体系，必须从数学考试方式着手。数学考试中除了注重数学客观题目，还要增加主观题目的数量，从主观题目解答过程中检测学生对知识的掌握程度。主观题目的解答过程其实就是学生生活体验形成的过程，学生形成了生活体验过程才能受用于日后生活。

二是评价内容体现教学生活化。评价内容体现教学生活化主要指评价内容中注重学生非智力因素的评价。加强对学生学习兴趣、学习态度、平时表现的评价，以学生自评和教师综合性评价相结合。加强对学生行为习惯的评价，包括学习习惯与日常习惯，以学生互评和教师综合性评价相结合。数学学习过程是数学行为习惯、数学思维习惯养成的过程，注重学生学习习惯的评价，有利于培养学生良好的数学学习习惯，促进学生数学思维形成。

参考文献：

[1]陶行知.生活教育学说[M].武汉：湖北教育出版社，2011.

化学学习小结范文第3篇

1.本月我部负责下发了有关

四、六级考试的报名以及相关要求,国家二级考试的报名和准考证的领取,国二证书的整理发放,以及非师类进行师类考试的时间以及相关要求的通知。

2.进行了小语种学习的同学的名单的统计以及提交工作。

3.配合、协助校杂志进行了有关电影、电视观后感和随笔的征文活动,广大同学踊跃参与报名,稿件多达三十几份。

4.调查统计了有关数学建模大赛参赛同学名单,以及上报了参加数学建模协会同学名单。

5.积极配合学生会搞学生会同学活动计划,积极踊跃的参加了学生会的活动,同文艺部合作一同排练了“嘻唰唰”节目,在学生会的活动中荣获了最受观众欢迎奖。活动中承办了奥运火炬传递活动,并取得了圆满成功。

6.本月我部主要的工作是承办了从策划直至最后成功举办的,丰富了校园文化生活的,给予广大同学展示自己的机会的,同时使得学习部每一个成员都得到了充分锻炼的----英语电影配音大赛。

化学学习小结范文第4篇

关键词：高三化学复习；基本概念；基本理论；考试说明；高考卷

如何在有限的课时高质量地完成复习任务，是高三化学教师必然面对的难题。高三化学复习，我们应该从盲目的题战术和口若悬河的讲课中走出来。在立足课本、抓好基本概念、基本理论复习的前提下，多花点时间去研究《考试说明》《新课程教学要求》和近几年各自省份的高考卷，揣摩命题人的想法与思路，悟出高考命题的规则与要求，用较少的时间达到高效的复习效果。

以下是我这几年在高三化学复习中使用的方法，现介绍给大家。

一、立足课本，抓好基本概念、基本理论复习

课本和教材是专家、学者们创造性的研究成果，经过长期、反复的实践和修订已相当成熟。课本里蕴含着大量优秀的科学思想，很多理论、概念已叙述得很清楚，课本就是最好的复习材料，我们应立足课本。而基本概念、基本理论构建了中学化学的基础，据统计，中学化学所涉及的概念、理论有230多个。基本概念、基本理论的复习在整个化学复习中起着奠基、支撑的作用。这一环节复习，不能赶进度，应让学生踏踏实实地掌握。这一环节复习应讲究方法，注重实效，努力让学生把每一概念、理论的实质真正搞清楚。

例如，“氧化性”在必修1课本和习题中经常出现，但课本对“氧化性”没有明确的定义，学生一直理解不清楚。结合学生现有的认知能力，我给“氧化性”的定义是：化合价降低、得电子的能力。某物质化合价能降低或能得电子，它就有氧化性；化合价越容易降低、越容易能得电子，它的氧化性就越强。经过这样讲解、说明，学生能很好地理解“氧化性” 。

二、研究《考试说明》和《新课程教学要求》，把握高三化学复习的范围

《考试说明》《新课程教学要求》是高考命题的依据，它们对高考要考查的知识范围及每个知识点的能力层次都有明确要求。高三化学复习时间短、任务重，我们要把握好高三化学复习的范围，不能在“深”“难”“偏”上浪费学生的时间和打击学生的信心。

以福建省高考为例，福建省《新课程教学要求》中对元素及其化合物知识的要求是：“元素及其化合物知识的教学中不要求对各主族元素性质进行归纳、比较；氯气、二氧化硫的实验室制法，几种硅酸盐产品的制备暂不作要求；一氧化氮、二氧化氮在氧气的作用下与水反应转化为硝酸的定量关系不作拓展。”在元素化合物部分，课改前后教材详略是完全不一样的。旧教材一章内容，新教材一节就带过，所以这部分内容很多知识点都不再要求。但很多教师不研究《考试说明》和《新课程教学要求》，还是按旧考纲来复习。这样浪费了学生的时间、增加了学生学习负担，他们应该掌握的反而没弄清楚。

再如福建省《新课程教学要求》中对离子的鉴别要求是：“让学生初步学会Cl-、Ag+、SO42-、CO32-、Fe3+、NH4+等常见离子的检验方法”，对其他离子的鉴别不要求。有的教师没研究，把旧教材要求的S2-、SO32-、PO43-、HCO3-等离子搬出来讲，搞得学生一头雾水。

《考试说明》和《新课程教学要求》没研究透，随意扩大、缩小高三化学复习的范围。既浪费了学生的时间，增加了学生学习负担，又没把重点讲清楚。到考试时，学生觉得复习的都不考，考的没复习，做了很多无用功，信心倍受打击。

三、研究近几年高考卷，提高高三化学复习的有效性、针对性

课改后，很多省是自己命题，认真研究本省高考试卷是非常有必要的。如果对高考试题潜心研究，多揣摩命题的方向、规律和趋势，会比较容易把握高三化学复习的深度与广度，有利于提高高三化学复习的有效性、针对性。

以2013年、2014年福建省高考化学试题为例。

2013年高考福建化学卷第24题，是以食盐水制备ClO2为主线展开的工业流程题。考查了学生阅读信息和提炼信息、图像图表的识别与分析、数据处理、实验步骤完成、平衡常数计算、化学方程式书写、氧化―还原反应等知识的运用能力。

2014年高考福建化学卷第24题，是以废铁皮制备Fe2O3为主线展开的工业流程题。考查了学生阅读信息和提炼信息、图像图表的识别与分析、数据处理、实验步骤完成、平衡常数和转化率计算、化学方程式书写、原电池等知识的运用能力。

从上述分析中我们发现：2014年福建化学卷第24题沿袭了2013年福建化学卷第24题的风格，都是以给出主要成分的某物质制备某物质的工业流程题，结合图像、图表和部分信息考查学生看图、读表、分析问题和解决问题的能力。该题型要求学生从图像、图表中提炼出信息，然后结合实验步骤和化学知识进行分析，考查学生的化学综合素质。

通过高考试题的分析，我们平时教学中要注意培养学生看图、读表，阅读信息并提炼出有用信息的能力；在编制高考练习题时，要注意运用与生产、生活实践相联系的化学知识为载体，考查学生的综合素质；在讲评练习时要注意知识内涵与外延的适当挖掘；要经常通过表格与图像等形式，向学生模拟再现工业生产或科学研究的实验过程，使学生达到学以致用的目的。

化学学习小结范文第5篇

关键词：小学教育；信息化教学；基本内涵；发展方向

伴随着现代信息技术在教学中的逐渐深入，教育信息化无形中给小学阶段的教学带来了前所未有的变化，掀起了一股教育革新的浪潮。在这股浪潮中，教育研究者和校方应该多方面开展工作，努力强化信息化教学的稳固程度，从而为信息化教学奠定坚实的基础。

一、概述信息化教学的基本内涵

如今，“信息化教学”已经褪去原本生涩的外衣，已经不再是一个单纯的新生事物，反而在多年的实践后多了一份成熟，人们对信息化教学这一名词也有了更深层次的认知。从基本内涵上分析可得，信息化教学过程中拥有两个对象，一是“人”（教育者和学习者），二是“物”（现代教育媒体、教育信息资源和教育方法），而信息化教学则是“人”和“物”两个对象所进行的一种双边活动，具有一定的契合性。从信息化教学的基本内涵不难看出，信息技术是信息化教学的绝对支撑动力，同时是现代教学观念和教学方法深入运用的一个外在表现，象征着一个新的教学切入点，因而在分析信息化教学的基本内涵时，绝对不能仅仅局限于表面，而是应该运用更加多元、全面、系统的目光去看待信息化教学。

二、探究小学阶段信息化教学的发展方向

1.教学目标――科学性、灵活性

教学目标是一项教学活动的目的，也是一项教学活动的航

向，教学目标的合理程度、是否具有教学目标关系到整个信息化教学活动的兴衰，所以对信息化教学来说，确定教学目标是至关重要的。信息化教学的科学性主要显现在教师对信息技术的认知与理解上，在整个信息化教学的过程中，新的媒体技术与教学环境的调整，都很容易迷乱小学教师的教学方向，使得整个教学活动缺失了活跃性，因而在教学目标的发展过程中一定要坚持科学性；教学目标的灵活性，主要在于说明教学目标不可一成不变，需要随着实际情况的变化而灵活改变，但教学目标的这种变化必须限定在一定的教学范畴内，万不可随意变更，以免失去教学目标的合理性。

2.教学情境――协调性、顺畅性

信息化教学要想处在一个相对稳定、和谐、平衡的动态情境中，一定要重视协调性、顺畅性的发展，教学情境的设定一定要将教学目标视为教学方向，将信息技术作为强大的基础支撑，随之将各项因素予以协调、相互贯通。那么如何才能做到这一点呢？可以从两个方面考虑：第一，教学情境的创设一定要考虑现有资源的整体性，努力保持各类资源的协调一致，与此同时，调整教学目标的内容，充分张扬信息化教学的育人特色；第二，在保障信息化教学环境与信息化教学其他资源协调一致的情况下，还应该保持整个信息化教学过程的顺畅性，这样才能确保教师的实践经验发挥作用。

3.教学方略――合理性、多样性

教学方略是整个教学活动中最易变化的一类因素，教师可能为了达到某种教学效果就对教学方略进行了某种变更，抑或是某些特殊问题的出现不得不改变教学方略，所以发展信息化教学方略一定要朝着合理性、多样性的方向发展，这才能确保教学方略时刻跟进信息化教学的发展脚步。小学阶段的学生稚气未脱、活泼好动，使得教师在实施信息化教学的过程中状况百出，虽说教师在事先已经对教学方略的可迂回性进行了探析，但是事先探析与实际所用并不完全相同，加之具体的教学环境复杂多变，所以教师务必要结合实际的课堂教学环境，坚持教学方略的合理性、多样性，直至选择出恰当且符合情理的教学方略替补选择，这样才能够在出现问题时表现得游刃有余。

4.教学评价――公开性、多元性

小学阶段的课堂教学之所以设置教学评价这一环节，无非是为了检测课堂教学的实效，发挥教学评价对信息化教学的客观指向作用，所以信息化教学在发展过程中必须要坚持公开性、多元性的发展方向，这对于信息化教学的发展是极为有益的。教学评价的公开性，对于小学生的身心发展意义重大，也是彰显小学教师个人综合素养的一种侧面表现；教学评价的多元性，完全打破了传统“一刀切”的评价弊端，有助于学生个体各项优良能力的发展，但这并不意味着教师要忽略学生某一方面能力的培养，而是在促进学生全面发展的基础上提升学生某一方面的能力。

总的来说，信息化教学的发展处于不断变化、不断发展的情况中，自然会出现难以预料的客观问题，但信息化教学的发展大方向不会改变，它是一个上升、发展的变化过程。因此，小学阶段的教学应该紧紧跟随信息化教学的教学目标、教学情境、教学方略、教学评价四个朝向，以此保障信息化教学的进程永不间断。

参考文献：

[1]朱莎莎.信息化教学案例的研制方法研究及应用[D].宁波大学，2008.

[2]周晓鸣.中小学教师信息化教学设计能力培养研究[D].宁波大学，2011.