暑期班

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇暑期班范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

暑期班范文第1篇

大三下学期，我开始忙于在校外的实习，英语又被晾在了一边。事实上，当时我产生了破罐子破摔的心理。我想，反正人又不是靠英语活着呢，考不上就考不上呗，凭着自己其他方面的能力总能养活自己的。可想而知，我以40来分的成绩结束了第三次征程。说实话，我浪费的不仅是这三次机会，更重要的是花在英语学习上的时间以及被英语所笼罩的心理阴影。试想一下，假如我珍惜机会，努力学习的话，也许我第一次或者第二次就会过关的。这样我就可以把大把的时间用在其他方面上。不幸的是，我一次又一次的浪费机会，换来的只是恶性循环。

大四的情况不同了，因为我要面对更严峻的工作问题。以前，家里对我基本上是放任自流的，很少过问我学习上的事情。这次，哥哥逼着我要耐下心来学好英语。因为他感到如果我英语不过关的话，毕业时就不是学士学位，户口也不能落在深圳或广州等大城市。为此，他甚至要求我把英语以外的事情都放下来，专心学习英语。 这样，我被分在了暑期班上。在学习中，与我年龄相差无几的老师们的细致、活波的授课对我帮助甚大。经过在暑期四级强化班的系统学习，我在英语学习方法和技能上都有很大的提高。这一点在我做历年四级真题和模考题上就明显的显示了出来。

老师们负责耐心细致的讲解对我尤其帮助最大。你们不仅在课上为我们细致讲解有关问题，下课后从不早早走出教室，而是耐心地等待我们问问题，直到没有人问你们问题后才离开。我想说，好人两个字是最能概括你们的全部。

也许扯的有点远了，但历经磨难最终过了四级后的我的心情是很激动的，所以就多说了点，老师们不要见怪。

出成绩的当天，我匆匆洗完澡后，打开查分的网页，然后下载了一张耶稣的画像，并把它设置成我的桌面。最后呆呆地坐在电脑桌前，闭上双眼，合上双手，做起了长达一个小时的祈祷。虽然我不信基督教，但我脑中却始终默念着神啊，拯救我吧，因为我的内心充满了担忧的急切的渴望。我把上帝作为了我当时心灵上唯一帮助。当其他宿舍传来叫喊声时，我知道能够查分了。于是在网页上输入准考证号后，我又闭上了双眼，又默念了一句神啊，拯救我吧。当睁开眼时，我立刻欣喜若狂了起来，因为上面显示的是66.5分。据我同宿舍的哥们说，我当时的尖叫声跟一个柔弱的女孩子突然见到一个可怕的毒蛇爬到脚下时没有什么区别。

暑期班范文第2篇

2、一旦中暑后，最终要的是先把晕倒的人赶紧搬离炎热地带，最好是搬到树荫下或者是通风干爽凉快的地方，但是尽量不要直接搬到空调房，然后让患者平躺，解开衣服，如果衣服湿透了，那么要及时的更换。

3、安顿好后，给患者的头部放一条冷的毛巾，然后用湿毛巾擦拭全身，同时用扇子或者小风扇进行物理的降温。

4、除了给患者降温，与此同时应该注意要给患者进行一定量的补水。

5、要密切观察晕倒的患者是否存在呼吸的异常，如果呼吸停止，那么要及时的采取措施。

暑期班范文第3篇

关键词：汽车；水平搬运器；专利；技术综述

1 汽车水平搬运器概况

汽车水平搬运器是机械化立体车库中的关键设备，它的主要功能是在无人值守的情况下，将停在原始库位的车辆自动的搬运到升降台进而存放到相应的库位中，以及从车库库位上将车辆自动的取出。目前的机械化立体车库中一般有三种类型的汽车水平搬运器：轨道式、梭车式以及搬运小车式，其中搬运小车式根据托运汽车的方式的不同又可以分为升降式搬运小车和夹臂式搬运小车。

1.1 轨道式搬运器的结构与原理

世界上第一台轨道式搬运器诞生于英国，其典型的结构如图1所示，包括轨道系统、载车板系统和驱动系统。轨道系统3铺设于整个车库地面，包括导轨24、传送轮25、传送轴30、链轮链条31和轴承32；位于导轨系统上面的是载车板系统1，其由升降部件21和载车板22组成，其中载车板22上还设置有与传送轮25相配合的支腿4；驱动系统主要包括液压油缸28和电机29。当汽车驶入车库的载车板上时，载车板通过升降部件将其支腿落入轨道系统的传送轮中，传送轴通过驱动系统和链轮链条驱动传送轮转动，从而实现汽车的平面移动。

1.2 梭车式搬运器的结构与原理

梭车式搬运器与轨道式搬运器相比，主要是用梭车代替了轨道式搬运器导轨系统中的复杂传送装置，其典型的结构如图2所示。该梭车式搬运器主要由梭车底部252、梭车升举机构254以及梭车支持平台256。梭车升举驱动装置上面设置有载车板，当汽车驶入车库的载车板上时，升举驱动装置通过控制载车板的升降调节汽车的升降以实现汽车在泊车位和搬运器上的转换；与轨道式搬运器类似，车库地面同样设置有与梭车配合的导轨，梭车控制装置通过控制梭车底部的梭车轮在梭车轨道上运转进而实现汽车在车库中的水平移动。

1.3 升降式搬运小车的结构与原理

升降式搬运小车的出现是汽车水平搬运器技术发展史上的重大变革，其典型结构如图3所示，主要包括：车体21、供电组件22、轮组结构23、控制组件24以、升降组件25以及载车板。首先汽车从车库入口驶入载车板上，然后升降式搬运小车驶入载车板的下方，其升降组件会将载车板以及载车板所承载的汽车托起，并根据设定的路线将载车板及汽车运送至指定停放位置，从而实现汽车在车库内的水平搬运。

1.4 夹臂式搬运小车

夹臂式搬运小车与升降式搬运小车相比，主要是通过设置四组夹臂机构夹取汽车的轮胎将汽车托起，进而实现水平搬运，其典型的结构如图4所示。该夹臂式搬运小车主要包括行走机构1、架体2和夹臂机构3，夹臂机构3包括四个可旋转的夹臂4 。当汽车驶入车库时，夹臂式搬运小车可以驶入汽车的底部，前轮搬运器负责汽车前轮夹持，后轮搬运器90负责汽车后轮夹持；夹臂旋转动作可将汽车轮胎夹起或松开，从而托起汽车进出载车台或库位位置。

2 汽车水平搬运器的技术发展路线

从汽车水平搬运器核心技术发展的发明构思与技术问题分析，自20世纪30年代起其技术发展路线共经历了四个阶段：轨道式搬运器阶段、梭车式搬运器阶段、升降式搬运小车阶段和夹臂式搬运小车阶段。图5是汽车水平搬运器技术发展路线图。

20世纪30年代以前，车库主要依靠汽车自行停车，自动化程度低且占地面积较大。轨道式搬运器的出现解决了车库“自行停车”的难题，其核心思想是“轨道中的传送机构带动载车板运动进而带动载车板上的汽车动”，但它存在以下技术问题：（1）占地面积增大；（2）轨道传送机构复杂，可靠性低；（3）轨道铺设导致车库成本增加；（4）建筑设计复杂，施工难度大。

与轨道式搬运器相比，梭车式搬运器用履带式或滚轮式梭车代替了在轨道上设置复杂传送机构，将汽车水平搬运器技术由“轨道中的传送机构带动载车板运动进而带动载车板上的汽车动”推向为“履带式或滚轮式梭车在轨道上运动进而带动梭车上的汽车动”。然而，梭车式搬运器也有很多缺点：（1）没有解决大面积铺设轨道造成的成本增加问题；（2）梭车只能在轨道中行驶，没有平面运动的自由度，给停车库的前期建筑设计增加了难度；（3）载车板在存取汽车的过程中会出现空回程，减慢了存取车的速度，降低了存取车的效率。

升降式搬运小车的出现是汽车水平搬运器技术发展史上的重大变革，其解决了前述两种搬运器需要铺设大面积轨道所产生的各种技术难题，将汽车水平搬运器技术由“履带式或滚轮式梭车在轨道上运动进而带动梭车上的汽车动”推向为“升降式搬运小车在地面上运动进而带动其上的汽车运动”，其具有以下优点：（1）提供了一种在车库内无需铺设导轨也可完成汽车搬运的技术方案，降低了车库的安装成本，提高了车库的面积使用率；（2）简化了机械设计，仅搬运小车及其附件即可完成汽车的搬运；（3）车库建筑结构前期设计相对简单。

与升降式搬运小车相比，夹臂式搬运小车用夹臂机构代替了升降式搬运小车的升降系统和载车板，其具有以下优点：（1）无需设置载车板，结构简单，节约成本；（2）无需设置凹陷部，车库建筑结构简单；（3）夹臂式小车直接驶入汽车底部，通过夹臂机构将汽车夹起即可实现汽车的水平搬运，因此存取车过程更简单，效率也更高。夹臂式搬运器相较其它类型的搬运器己经有了很大程度的提高且建筑设计相对简单，但这种搬运器夹臂机构比较复杂，运行的时候动作也比较繁琐，这就对控制系统提出了更高的要求。

3 汽车水平搬运器的发展前景

目前，汽车水平搬运器技术向结构设计合理化、智能化、新能源等方向发展。在结构设计方面，必须了解各部分功能的具体要求：夹臂系统（或升降系统）应兼顾安全、合理以及可靠；行走系统应能实现原地转弯，以减少占地面积并提高存取车的效率。伴随着计算机技术的迅速崛起，汽车水平搬运器以智能化的计算机控制系统为基础，逐步走向智能化。当今经济的飞速发展，导致环境污染，雾霾日益严重，汽车水平搬运器驱动系统新能源化是节能环保型车库发展的重要环节，代表了搬运器驱动系统未来发展的趋势。

参考文献

[1] JB/T 8713-1998 机械式停车设备的类别、型式与基本参数[S].

暑期班范文第4篇

［关键词］出版学高等教育?课程体系?数字出版

［中图分类号］G23［文献标识码］A

从世界范围来看，美、英、德、法、加等欧美国家的出版学专业高等教育起步较早，发展速度也较快，几十年来源源不断地为出版业输送了众多具有良好专业素养和职业技能的高级专门人才。近年来，数字出版在这些国家出版业中所占份额越来越大，重要性越来越突出。这对出版学专业高等教育的人才培养提出了新要求，而人才培养目标的实现必须落实到专业课程体系设置上。因此，这些国家的高等院校或者围绕数字出版和新媒体等新专业构建数字出版课程体系，或者对传统出版学专业课程体系进行相应的较为深入的调整和改革，以应对当前数字出版人才短缺的问题。以下，本文将探讨美、英、澳三国出版学课程体系的数字化变革。

一、美国出版学专业课程体系的数字化转型

美国是世界上最早开展出版教育的国家之一。1947年，拉德克利夫学院（Radcliffe College）创办了暑期出版研讨班，聘请出版业内人士讲授业务知识，开创了世界出版教育的先河［1］。经过六十多年发展，美国目前有纽约大学、佩斯大学、丹佛大学、芝加哥大学、爱默生学院、哥伦比亚大学等37所高校设置了出版学专业［2］。其中大部分提供大学本科或研究生正规学历教育，学制2~4年，毕业授予相应学级文凭证书［3］。另外，以高校为主举办的出版学专业证书班和短期培训班也颇为发达，学员在修完相应课程结业后可获得专业证书。如佩斯大学就可为修满3~4门相关课程共计12个学分的学生颁发图书出版、杂志出版以及数字出版等专业证书。美国出版学高等教育十分注重行业的人才需求动向，面对出版业的数字化转型，各高校在出版学专业调整和课程设置方面作出了迅速反应。

纽约大学（New York University）出版研究中心是全美规模最大的出版教育机构，提供本科、硕士、继续教育、证书课程和为期六周的夏季短训班等5个层次和类别的出版学专业教育。近年来，该中心在专业名称以及课程设置等方面都大力强调数字化转型。最核心的出版学硕士专业更名为数字与印刷媒体专业（M.S. in Publishing： Digital and Print Media），并增加了多媒体财务分析、出版与互联网法、互动媒体导论、网站建设与内容开发、桌面出版、高级桌面出版、数字出版高级研讨课等数字出版相关课程。中心还与纽约大学保罗·麦基学院（The Paul McGhee Division）合作开设了数字传播与媒体本科专业（B.S. in Digital Communications and Media）。继续教育阶段专业开设了电子书概论、出版工作网络工具与平台导论、新媒体技术：设备、格式、搜索引擎优化和网站流量等数字出版战略和技术方面的课程，并于传统的图书出版、杂志出版等专业方向之外新增了数字出版专业方向。此外，中心还增加了数字出版学专业证书以及数字出版方向的夏季短训班。

佩斯大学（Pace University）同样提供硕士、本科、继续教育、证书课程以及短训班等层次和类别的出版学专业教育。其课程体系的数字化主要表现在硕士和证书课程的设置上。近几年来，佩斯大学为适应数字时代教育的变化，在硕士课程中增设了出版信息系统、现代出版技术、桌面出版、高级桌面出版和图像、电子出版等数字出版相关课程。此外，该校还专门为硕士出版教育提供为期3年的全网络化在线出版学硕士课程（eMSPUB program）。在证书课程设置上，开设了独立的数字出版证书课程（Digital Publishing Certificate）和网络媒体证书课程（Web Media Certificate）。

罗切斯特理工学院（Rochester Institute of Technology）新媒体出版学专业（New Media Publishing）的出现标志着美国出版教育方向的转型。新媒体出版是罗切斯特理工学院开办的印刷工业中心（Print Industry Center）的五大研究领域之一，与此相对应而开设的本科和硕士专业主要是印刷媒体（MS. Print Media）、新媒体设计与图像（BFA. New Media Design and Imaging ）两个专业。这两个专业的课程主要包括与数字出版相关的新媒介观、数字基础、排版和页面设计、出版系统信息建设、数据库系统管理、新媒体设计导论、数字资产管理等课程。与其他学校不同的是，罗切斯特新媒体专业几乎完全从新媒体和具体的数字技术角度开设课程，更注重培养具有实践能力的新媒体技术人才。

暑期班范文第5篇

艺术，既是学校教育很好的切人口，又是学校教育最终的归宿点。学校教育的终极目标是让一切工作都达到艺术化。课堂教学艺术化、德育艺术化、后勤服务艺术化……艺术化永远是学校教育最高的追求。学校一切的教育活动和教育方式，从广义上讲，都是艺术活动。“艺术让人成为人”是一种教育的方式，但更多的是一种办学的追求或教育的理想。它对目前人文缺失、过分追求名利的社会，有很大的改善作用，同时也顺应了当前国际上呼吁人性回归的教育大潮流。

一、“艺术让人成为人”的内涵

“艺术让人成为人”，作为一个概念，源自于哈佛大学教授理查德・加纳罗与迈阿密大学教授特尔玛・阿特休勒合著的人文学通识读本：《艺术：让人成为人》（北京大学出版社）。在素质教育的大背景下，一所学校如何结合自身的特点，探索培养有特色的合格人才，是值得深思的问题。枫泾中学是一所以美术特色见长的艺术类学校，近几年来，它走出了以单纯地追求艺术形式、艺术成果为目标的办学模式，从大艺术观的视角，不断审视其办学方向、办学行为和办学特色，提出了“艺术让人成为人，八美并进，全面发展”的办学理念。该理念自学校成为华东师范大学附属枫泾艺术中学以后，又有了进一步的深化和发展。

“艺术让人成为人”表现在如下几个方面：

1.艺术让人成为懂得审美的人。在人类发展的历史上，人与世界的审美关系的形成是人不断获得解放的重要标志。因为要发现真理，要揭示现象的规律性联系，他就必须做到美感和思维的统一。美感一经进入人的意识，便会帮助人们比较顺利地去解决各种问题。

2.艺术让人成为完整人格的人。我国艺术教育家丰子恺曾提出艺术教育两大目标：一是教人用艺术的态度来对待世界；二是破除人与人之间的利害关系，引导人由苦恼的世界走进幸福的世界、和平的世界和爱的世界。所以，艺术对于完整人格的形成，起到极其重要的作用。

3.艺术让人成为充满智慧的人。科学是从艺术的基础上派生出来的，是第二性的东西；艺术才是人生在世的原初经验。科学家的创造常常从艺术中吸取灵感。有的学者认为，美是一种高水平的真。所以美和真时可以转化的，艺术和智慧也是相通的。

4.艺术让人成为富于情感的人。艺术教育的本质是情感教育，是一种美的情感体验，指出，“无论何时何地，或何种科学，苟吾人具感情，皆可生美感”。这就说明任何审美活动都是以情感的体验为其核心的。为了使我们的每一个受教育者在学校生活中生活得更加美好，教育者与受教育者之间需要建立更加温馨、充满友爱的关系。

二、“八美并进、全面发展”是“艺术让人成为人”的具体化体现

归纳以上所述，“艺术让人成为人”中的“人”可以是“懂得审美的人”、“完整人格的人”、“充满智慧的人”和“富于情感的人”同时，还可以表述为其他不同类型和不同品质的“人”。“八美并进、全面发展”的内涵具体反映在美的对象、美的发展水平、美的内容三个纬度上：

1.美的对象。美的对象分为自然美、艺术美、科学美让学生生活在美的环境、美的氛围和美的世界中，可以引发学生对美的感受。

2.美的发展水平。学生感受、体验美，有一个审美过程和个体审美发展水平。根据个体情感体验和情感创建的发展水平，大体又分为三级水平，一是感受水平，二是体验水平，三是情感能力建构（创造）水平。“欣赏”是三个不同阶段的催化剂。教育策略上，以欣赏他人的美为切入点，最终达到创建自己的美之目的。

3.美的内容。美的情感体验，最终要落实在学生人文熏陶，人格陶冶和人生态度的形成上。因此.人文美、人格美、人生美是学校“八美”教育的核心。

教育策略上以感受自然为突破口，从而达到营造人文美的目标。人格美着重关注人的内在品质各要素问的和谐，健康发展，教育策略上以体验艺术的美为突破口，从而达到塑造人格美之目标。

三、以美的情感体验为主线统领学校的一切工作

“艺术让人成为人”，在操作层面上，还包含两层意思：一是把“艺术”作名词用，即借美（艺术）育人。学校借用、挖掘已有的艺术形式或艺术特色，对学生开展育人活动。二是把“艺术”作动词用，表达为“使艺术化”的概念，即创美（艺术）育人。学校教育，实质上就是“借美育人”与“创美育人”的统一。由于美育（艺术教育）的心理学基础是美的情感体验，因此，根据“艺术让人成为人”的理念，我们在各类教育活动中，特别强调情感德育与情感教学的渗透。

（一）教学主题：降低学生学习障碍，提升教师教学效益

1.推动以美的情感体验为主线的课堂教学。

（1）通过听课、座淡、教研、科研等形式，我们归纳并提炼了以美的情感体验为主线的课堂教学五大特征：目标设计美，教学流程美，师生合作美，方法运用美，教学辅导美，并向全校教师推广。

（2）挖掘各学科知识体系中的“美育”素材，关注课堂教学中“美”的渗透。具体表现为：根据学科不同特点，强调教学语言美、逻辑美、变化美、科学美、人文美。发挥教师教学行为美，讲授中的教学节奏美、静态美、语言美、板书美、教学机智美、教学氛围美，给课堂教学以生命的享受。

（3）完善“设计――实践――再设计――再实践”的教学流程，重视“以美启智”的教学过程，发挥“以美启智”的教学功能。强调教学设计由传统的静态设计向动态设计发展，尊重学生在教学设计中的主体地位。对优秀学生试行配备导师的制度。重视教学行为常规化与个性化相统一。

2.构建以“情智相长、问题跟踪”为主要抓手的自然分材教学模式。我校引入华东师范大学熊川武教授的全国“理解教育？分材教学”课题研究成果，将“自然分材教学”作为学校课堂教学改革的主要抓手，“情智相长、问题跟踪、智者先行”，尝试提高后进生的学习效益。

3.实施课堂教学改进计划，积极开展课堂教学流程、结构和策略的改革。教师对课堂教学的优势进行分析，对不足之处进行分析，对学生进行分析。在这基础上，提出改进的目标、措施和对策，帮助教师自主发展。

4.以美为主线，整合“基础型课程”、“拓展型课程”、“研究型课程”三大课程与“学校课程”的关系。对学科渗透“美育”提出相应要求（如：教学目标设计除完成常规的三维目标，还要求体现审美内容），改变传统课程结构，构建以功能性课程为主干的课程结构。如，高一侧重“美术学习与学习行为”，高二侧重“美术学习与学习效益”，高三侧重“艺术与理想”

（二）德育主题：提升学生道德情能，推进有效德育全面开展。

1.实施“借美育人、创美育人”的欣赏性德育模式。

“借美育人”，主要是借助于已有的艺术形式和艺术手段，对学生进行教育。具体体现在：一是不断挖掘新的艺术形式，如，民间故事进课堂等；二是将艺术节活动项目与德育教育相结合，实施活动育人；三是到华师大举办学生美术作品展；四是举办“枫泾，我为你自豪”艺术作品展评等。

“创美育人”主要体现在对教育内容、教育过程进行审美化改造。一方面体现为“自由与创造”，即学生主体地位的确立与激发，学生自主管理机制的形成。我们开展了多种活动，譬如，让学生画“八荣八耻”图画，撰写以“成长的足迹”为主题的《一人一故事》和“我是枫泾小导游”主题活动等。创美育人的另一方面，体现为“交往、对话与体验”。组织学生参与社区活动，开展小手牵大手活动、与名牌大学生对话活动。积极开展心理健康教育、心理咨询活动等。

2.加强行为规范的训练。

我校加强学生行为规范养成教育及训练，加强新生入学教育和行为规范认知，评选行为规范示范员。巩固班级值周制度，检查学生仪容仪表、眼保健操、广播操等。目前，我校已完成了德育实施方案的制定，学校涌现了一批成绩优秀的学生和品行进步的学生在行为规范示范学校验收中，学校获得了上级的好评。

3.开展“八美并进、全面发展”活动。体现在以下几方面：

（1）人文美。举办“寻访家乡优秀文化，弘扬民族精神”演讲比赛，开展“我为三创出力，我为金山争辉”主题班会展示评比等活动和“文明礼仪伴我迎奥运”征文活动。参观博物馆成为每位学生提升人文美的必修课程。

（2）人格美。组织编制各年级分阶段德育要求，通过学生品德自评与优秀学生的评选来激力学生。举办“红色的旋律”革命歌曲合唱比赛.激发同学们热爱祖国、热爱党的革命情怀。通过“三色牌”的运用，使学生更明确学习目标、奋斗理想、人生信条。参观美术馆成为每位学生提升人格美的必修课程。

（3）人生美。邀请专家、名人来校演讲，并与学生互动对话，有利于开拓学生眼界，提高学生素养。通过生命教育和校史教育，使学生明了如何成才。参观科技馆成为每位学生提升人生美的必修课程。