技术支持简历

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技术支持简历范文第1篇

关键词: 网络远程教育 网络教学模式 技术支持 理论与实践

“全国高校网络教育资源免费开放联盟”(2009年12月建立)融合了全国广播电视大学系统和53所高校网络远程教育学院的高等教育系统资源,建立起“社会化公共教育资源体系”,这是为提高全民的文化素质推出的新型教育模式。网络远程教育要增强服务意识,充分发挥我国网络教育的“社会化”、“大众化”服务作用,其发展与影响将形成未来全民教育培训的热点态势。网络教育信誉、质量一直是社会关注的话题,教学改革与研究也是多年的热点问题,教学模式是教学活动的关键,对提高网教质量和水平起着重要的积极作用。通过对《河北广播电视大学学报》有关“网络教学及技术支持”部分资料(2005―2010)的搜集与调查,在国外专家多种理论的指导与影响下,我国根据自己的国情也推出了一些理论与实践相结合的教学及技术支持模式,在网络教学理论与实践相结合上作出一些探索性的尝试与完善。

网络教学对于网络教学模式的研究与探讨成为热门话题。为促进网络远程教育的健康发展,对教学模式的研发与探讨在不断的探索中,多样化教学模式的推出体现着科学发展观在教学领域的指导作用,其可以完善教学理论,也可激发教师教和学生学的兴趣,提高教学质量,促进网络教学水平的提升。自网络教育开展以来,国内外的网络教育家提出多种教学及技术支持的理论,最具代表性的有“教与学”、“建构主义”、“学习理论―参与理论”、“ACTION模式”、“教学工程”等理论,这些理论对于指导我国理论与实践的网络教学模式研究有着重要的指导意义。各种模式深入研究都要有理论的支持和网络技术的支持,在国外理论的指导或影响下,我国网络教学形成多样化的模式,主要有讲授型模式、协作型模式、自主型模式、探索型模式等。

一、网络教学模式理论与实践

教学模式是在教学思想与教学理论指导下开展的教学活动,通过活动展现教学主题的意义,验证理论,完善理论,形成系统化的理论与实践相结合的教学范式。

网络教学模式理论与实践既有传统教学模式的影响,又有网络环境下形成的教学模式特点,以下为各种模式理论与实践的探讨。

1.“教与学”理论与实践

(1)“教与学”理论

奥苏贝尔的“教与学”理论有三个方面:“有意义接受学习”理论,“先行组织者”教学策略,“动机理论”,其是属于“以教师为中心教学”理论,主要探讨学习过程和认知因素,以及情感因素等。

(2)我国“教师导学”理论与实践

我国“教师导学”理论与实践研究有《充分发挥教师在远程开放教学模式下的导学作用》、《突出能力教学和个别化导学的“五段合一”课程教学模式》、《沧州电大开放教育教学模式探索――“基于问题的导学”教学模式》、《远程教学的“导练”教学模式》、《远程教育教师网络教学质量管理与评估模式的实践探索》等。

“教与学”理论与“教师导学”理论都是以教师为主导的授课模式,称为讲授型模式,具有以教师为中心(主导)的特点。这种模式仍保持着传统授课模式,在电大系统网络课程中也采用讲授型模式,即教师通过网络将文本、声音、动画、图形、视频等多媒体形式的教学内容传送给学生。依据资料调查,在教师导学实践中,有54%的学生采用当面向教师咨询,40%的学生选择面授,说明传统教学模式对于网络教学影响依然很大。

2.“建构主义学习”理论与实践

(1)建构主义学习理论

建构主义学习理论强调“以学生为中心”,其教学模式分为探究类、对话类、综合类三种类型,每个类别的教学模式都涉及其相应的技术支持,如探究类教学模式属于情境教学模式等内容,涉及技术支持有超文本和超媒体、图表、动画技术、数字音频与视频、独立的教学模块等。学生通过掌握技术提升网络学习的能力。

(2)我国“以学生为中心”理论与实践

我国“以学生为中心”的理论与实践有《谈“以学生为中心”的教学模式在英语教学中的运用》、《合理利用现代教育技术完善学习支持服务体系》等。

我国“以学生为中心”的研究也成为热点之一,学习支持服务体系是为网络学生建立的学习环境,提供现代化的技术、教学模式、学习资源、教学管理等服务。学生有运用新技术的能力才能在网络环境中学习,如教学网站、网络课件、文字教材、论坛与聊天室、发帖、电子邮件与个人信箱等。“以学生为中心”也需要教师的导学作用,在课程、实践及技术等方面更需要给学生以帮助。

3.“学习理论―参与理论”与实践

(1)“学习理论―参与理论”

美国的格雷格・柯瑟林提出:“学习理论―参与理论:作为一名优秀的网络教师,最重要的一条就是积极参与,以使学生同样积极参与到网络课程中。”在网络教学中师生的交互和参与方式成为主要的教学模式,这种模式重视师生的交互能力,通过交流互助达到学习的目的,倡导协作精神。

(2)我国互动协作理论与实践

我国互动协作理论与实践的研究有《运用互动教学 创造互动课堂》、《开放教育三环节――要素交互教学模式》、《再论互动教学的内涵特征与实施原则》、《大学英语大班教学环境下的师生互动策略研究》、《网络环境下“开放英语”课程师生交互问题调查及分析》、《合作学习在实施过程中存在的问题及改进意见》等。

“建构主义学习理论”与“学习理论―参与理论”都属于协作型模式,也称为互动式模式,具有以学生为主体,教师为辅助指导学生的互动特点。这种模式被认为是在网络教育中积极倡导的重要的新型教学模式,在教学中逐步摸索出公认可行的几种授课方式,如教师与学生一对一授课、教师与学生小组授课、学生与学生相互协作的交流学习,现已形成网络教育的常规教学模式。依据资料调查,教师与学生的互动比较好,而学生小组学习仅占26%,研究者认为在学习小组的学生组合上应更加科学些,以提高学生的互动兴趣。

二、教学及技术支持理论与实践

1.“技术与媒体选择原则:ACTION模式”理论与实践

(1)“技术与媒体选择原则:ACTION模式”

托尼・贝茨是英国开放大学的创始人之一,是活跃在世界远程教育研究领域的著名专家。他在远程教育理论中提出的技术与媒体选择原则“ACTIONS”模式,其中“教与学”分析了技术媒体与学习类型及相应教学形式的关系。“技术与媒体选择原则:ACTION模式”,其中A为“技术可行性与方便性”,N为“技术新颖性”,T为“教与学”。他分析了技术媒体与学习类型及相应的教学模式的关系,认为不同技术支持下的知识能力,在支持着成人的学习能力。新技术对于开发新课程不仅能降低成本,还会激发教师利用新技术的热情,帮助学习者建立独立学习的信心,也将影响或改变高等教育的形式。这种模式重视技术的应用,在新技术的开发中既得到知识,又顾及学生的经济效益。

(2)我国“自主学习”与“技术支持”理论与实践

我国的“自主学习”与“技术支持”理论与实践有《关于远程教育学习者自主学习能力培养的思考》、《基于网络的英语自主学习能力的培养》、《试论远程教育下的自主学习及特点》、《大学生英语听力自主学习现状调查与对策》、《在网络环境下个人知识管理在研究性学习中的应用探究》、《关于应用播客构建个体数字化学习空间的思考》等。

独立学习模式、自我学习模式也称为体验型模式,具有展现学生独立学习而产生的能动性的特点。网教学生在独立学习时,强调“自主学习”的能力培养,不仅仅自己体验学习课程的一面,还体验了网络环境与技术的各种运行系统,就是说要一边学专业知识,一边学各种技术,才能很好地完成自学课程。

2.“教学工程”的研发

(1)“教学工程”理论

加拿大的G・怕凯特对《网络环境下的教学工程》进行了十多年的专门研究,教学工程定义为用来支持学习系统的分析、创建、开发和传输的计划方法(开发学习系统的系统),其整合了教学设计、软件工程和知识工程的概念、过程和原则。主要研究内容:学习对象的分类、知识建模工具、学习系统设计平台等,“教学工程”的提出与研究,可视为网络技术的一种“教学模式”,可以将好的个性化的教学模式推出普及。随着技术的发展,也可以不断推出新的网络教学模式,现已发展到4.0版本,形成理论到实践的一整套体系。这个系统的研发说明在网络环境下教学的重要性凸显出来,在网络教学中能形成具有自己特色的教学及技术支持模式和知识管理系统,以提高教学质量。

(2)我国有关教学技术的研发

我国有关教学技术的研发成果不少,但是专门的“教学工程”系统建设还需完善,对于个性化教学的开发还需深入研讨。理论与实践研究有《PKPM建筑结构设计软件课程教学方法的探讨》、《计算机专业实践教学方法与手段研究》、《开放教育环境下成人英语学习模式的探索》、《现代与传统的完美结合――基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式》等。

三、新技术支持下我国探索性网络教学理论与实践

国外网络教育比我国开展的早些,有较成熟的理论和管理研究,我国在学习国外理论的同时需要建立自己的网络教学与管理理论,在教学模式的研究上也要探索出自己的学术理论,更好地为我国网络教育服务,为培养高层次的实用人才而做好学术科研工作。

1.我国探索式理论与实践

在网络与多媒体不断推出新的技术的环境中,我国网络教学也推出了一些有探索性的教学与技术支持模式。这些理论与实践相结合都是具有探索性的教学模式,如“多元化指导型”、“导练”、“理论实践一体化”、“一主一辅一补充”、“双主三环四结合”、“四过程”、“五段合一”、“三层次、全程化”及“要素交互”等。

以河北省为例:河北省网络教育提出自己特色的教学模式:“网络环境下多元指导型教学模式”,这种模式是在五年的探索中摸索出来的较为成熟的教学模式。这种模式的研发是对以往的网络教学模式理论的完善,并有新的探索,其在网络教学环境中实施的学习主体、学习策略、教师教学策略、教学资源及指导与反馈形式等多元化实践来构建学习过程,而形成多元指导型教学模式。其对河北省网络教学有着决定性的积极与实践意义。

2.网络教学重视实践活动

网络教育是一种新型的高等教育,我国两大网络教育系统都建立了层层教学管理中心,普通高校网络教育系统建立的基层单位为“校外学习中心”,广播电视大学系统建立的基层单位为“省级、地市级、县级”等教学点,网络教学模式虽然在虚拟的环境中展开,但对于各层次教学点的管理还保留一些面授的指导与活动。在社会活动中网络教学结合社会实践活动是必不可少的,是课堂知识教学的延伸,是网络教学模式的一部分。有的活动在网络中进行,有的活动在实践中实施,但实践的环节不能缺少。

网院教师要在网络知识的运用上高于网络成人学生的能力,这就靠教学模式的展现。每位教师都要在掌握网络技术的同时确定适合自己的教学模式,然后逐步学习探索其他的教学模式,这对于熟练运用网络教学方面的操作技术系统很有帮助。网络教学改变了人们学习的传统模式,对于网络环境下教学方式的研发成为研究人员共同关心的重要问题,既是不断地探索的网络教学空间,又是不断地开发网络教学的空间,在网络教学的质量和水平共上下功夫。

参考文献:

[1]丁新.国际远程教育研究[M].高等教育出版社,2008.4.

[2]傅钢善,马红亮编著.网络远程教育[M].科学出版社,2007.12.

[3]高波,冯鸿滔.河北电大开放教育省级教学模式――网络环境下多元化指导型教学模式.河北广播电视大学优秀科研成果汇编(2004―2005年度)(内部资料)[M].2006.2.

[4]地丽热巴・克依木.网络教育环境下基于建构主义的教学模式[J].北京广播电视大学学报,2008.2.

[5]王少云,王素霞,张玉英.充分发挥教师在远程开放教学模式下的导学作用.河北广播电视大学优秀科研成果汇编(2004―2005年度)(内部资料)[M].2006.2.

技术支持简历范文第2篇

关键词：大比例尺；数字化地形图；质量控制；控制体系

Abstract: from the large scale number line row chart the basis of the practice of production technology, this paper briefly describes the basic method of quality control and check the content, the emphasis on the establishment of project supervision and production units in the process of combining control of quality control system, and analyzes the trend of the development of the technology.

Keywords: large scale; Digital topographic map; Quality control; Control system

中图分类号：O213.1文献标识码：A 文章编号：

0 引言

随着我国测绘发展步伐的加快，地表及其附属物正发生着飞速的变化，如何将这些变化快速准确地反映到地形图上，确保地形图的现势性及准确性，及时更新地理信息系统数据库，是测绘工作的主要任务之一。采用数字化测绘技术对农村及城市基本地形图进行测绘及修测是实现上述目的的重要手段之一。因此，研究制定数字化测绘的生产流程、作业模式、质量监控等技术已成为广大测绘科技人员、管理人员的重要课题。

1 大比例尺数字化地形图测绘的发展现状

目前，大多数城市、矿区已建立以基本比例尺地形图及其相对应的等级控制点、图形符号库等为主要内容的基础地理信息数据库，对数据的更新采取全站仪数据采集数字化测图完成。 地形图的测绘以采用全野外数据采集数字化测图方式完成，并转换成基础地理信息系统的数据格式。其作业方式主要有2种：

1. 用全站仪(全站仪记录卡)配合电子手簿，现场绘制草图完成地物、地形的野外数据采集，室内用数字化成图系统将观测数据转换成图形，并对照草图编辑处理，生成数字地形图。经过检查修改、信息化等一系列过程形成最终成果及入库数据。

2.用全站仪配合笔记本电脑或PDA掌上电脑，现场将观测数据实时转换为图形，现场对构建筑物、线状地物、点状地物及地貌等内容进行编辑处理，室内进行简单的图面整饰、检查修改信息化等工作。该方法实现了便携式电脑电子平板与小巧电子手簿优势的完美结合，成功解决了野外数据采集时由于采用常规电子手簿配合草图记录与内业编辑分离而容易产生差、漏、碰、缺的难题，降低了成本，提高了质量，是未来数字地形图测绘技术发展的主要方向。

2 大比例尺数字化地形图测绘的质量控制

众所周知，对大平板测图或全站仪白纸测图来讲，质量检查的重点放在数学精度、地理精度和图面整饰上，而数学精度则是评定图幅质量的关键。随着数字测图技术的广泛运用，这一工艺方法得到改进，使成图精度提高了一个等级。按照《城市测量规范》的要求，数字图的数学精度巳不再是主要问题，相反，对作业设计、地形图的分层(代码)检查、多余数据删除等方面提出了更高要求。因此，各级检察员的技术素质急需进一步提高，以适应数字测图发展的需求。

ISO9000标准是国际公认的质量管理和质量保证的统一标准，从质量计划、管理职责、人力资源、质量记录到过程控制、产品标识、不合格品控制、产品检验等都作了规定并形成文件，使质量管理系统化、规范化、科学化，保证产品的任何工序都得到有效控制。将大比例尺地形图测绘的质量控制与IS09000标准结合起来，形成测图的质量控制，有效控制测图质量。

2.1 质量策划

根据测绘范围及时限，制定合理的人力及设备资源配置，详细可行的施测方案和质量计划，影响质量的关键环节及其控制措施，确定测绘过程中各级人员的质量职责及质量目标。严格控制各工序质量，使每一道工序始终处于受控状态，以工作质量保证工序质量，工序质量保证产品质量的原则。

2.2 过程控制

过程控制包括外业过程控制和过程跟踪监督检查。作业人员严格按规范要求操作，保证对地表地物调查到位，测绘到位，做到不错、不漏、不差；采用基于便携计算机和PDA掌上电脑，自动传输观测数据并转换为图形，进行实时编辑，最大限度地减少测绘过程中的差、错、漏，从而保证了外业数据采集过程的质量；过程质检人员对测绘过程实施跟踪检查，监督检查作业方法是否规范，成果是否达到要求，对过程结果进行监督检查。确保所有过程的质量都处于受控状态。

2.3成果检查

由单位质量管理部门对经过过程检查修改后的成果进行抽查，进一步降低测绘成果的缺陷，提高最终产品的质量。

2.4 持续改进

对检查过程中发现的问题由质检部门提出整改要求，限期整改，针对测绘过程中存在的质量通病制定出纠正预防措施，杜绝类似问题的再次发生，不断提高地形图的测绘质量。

2.5主管部门工程监理质量控制

工程监理对测绘的全过程进行跟踪管理，监督、检查生产单位的质保体系执行情况及作业过程的规范性，指导制定测绘作业流程、标准化作业模式和表格，对作业单位提交的成果进行抽查。坚持日常监督巡查与阶段检查相结合，评查与抽查相结合的原则，对检查发现的问题及时反馈给作业单位进行整改，从而确保地形图测绘的质量。

3 大比例尺数字化地形图测绘质量检查的主要内容及方法

3.1 地理精度检查

地理精度检查，主要包括各种地图要素的正确性，各种地理要素的表示是否协调一致，注记和符号的表示是否符合图式要求，综合取舍是否恰当，图面是否清晰、美观，图廓整饰是否正确、完整等。主要通过内业图面检查和外业巡视对照检查完成。

3.2 数学精度检查

数学精度检查包括数学基础、平面精度、高程精度及接边精度。

3.2.1 数学基础主要检查所用坐标系统的正确性，图廓线坐标及控制点的正确性检验等。

3.2.2 平面精度和高程精度检查通过重复设站，测定各地物点的坐标和高程，与图上相同的地物点进行比较，确定地物点的平面位置及高程误差。

3.3 整饰质量检查

整饰质量检查包括：各种符号注记是否符合图式规范要求；线划是否光滑、清晰，线形是否符合规定；名称、性质、高程等注记是否正确，位置是否合理，字体、字号及方向是否符合规定，是否压盖地物及点状符号；各种地理要素关系是否正确，是否有压盖、重叠等现象。

3.4 入库检查

数字化测图的最终目的是将地形图转人GIS系统的数据库，入库的数据必须根据GIS系统的要求进行检查，检查的主要内容有：数据分层的完整性、数据层内部文件的完整性、要素的完整性、属性的完整性等。逻辑一致性：包括属性一致性、格式一致性、分层一致性、拓扑关系的正确性、多边形闭合等。属性精度主要检查点、线、面的属性代码及属性值的正确性、惟一性，注记的正确性，数据分层的正确性。接边检查包括位置接边和属性接边。检查数据格式说明及附属资料的正确性等。

3.5 附件质量检查

包括控制资料、底图、检查资料、文档资料及其他附属资料的正确性、完整性检查。

技术支持简历范文第3篇

关键词：现代信息技术 立体化教学 资源构建

中图分类号：G632         文献标识码：A        文章编号：1674-2117（2014）14-00-01

目前，国内对高师《现代教育技术》课程的立体化教学资源建设，主要是集中在教学参考资料、教材和多媒体课件的开发上。这三个方面的教学资源种类繁多，数量不少。本文探索新型的教学资源构建。下文中所指的立体化教学资源均指高师《现代教育技术》立体化教学资源。

1 立体化教学资源的概念

目前，世界上对“立体化教学资源”的称谓还没有达成一致，有的叫“一体化教学资源”，有的叫“多元化教学资源”，本文中称“立体化教学资源”。立体化教学资源就是指以传统纸质教材为基础，在现代信息技术的支持下，以学科为中心，采用多种教学资源和教学服务为内容的教学出版物的集合[1]。

2 现状简述

在研究本课题时，我们对目前各高校教学中关于《现代教育技术》课程的立体化教学资源进行了调查。我们发现有关这方面的教学资源以纸质教材和多媒体课件为主，对现代信息技术的应用还不够充分。以网络教学资源建设为例，国外对网络教学资源的应用十分开放。在我国，虽然政府支持各大学校利用现代信息技术构建网络学习平台，但是实施起来还是存在一些问题。在立体化教学资源建构方面，以高师《现代教育技术》为例，它的立体化教学资源不是很丰富，立体化教学资源建构还有待提高和改进[2]。

3 立体化教学资源建构思路

现代信息技术涉及的范围很广，此处我们以网络教育技术为例，探讨立体化教学资源构建思路。

3.1 “人”的资源构建

此处的“人”是指在教学过程中所有为学生提供服务的人的总称。在网络教育中，“人”的服务包含两个方面，分别为显性知识服务和隐性知识服务。显性知识主要构建科研成果、案例和文章等。隐性知识主要构建经验、思想和评价等。在网络立体化教学资源的构建过程中，对“人”的构建十分重要。这里所指的构建“人”是指构建一个“人力资源”系统。

3.2 “物”的资源构建

网络立体化教学资源中的“物”包括四个方面。

第一，教学包。教学包主要有：教学案例、教学资料和索引目录等。

第二，专题网站。专题网站主要有：网络课程、教学软件和专业网站等。

第三，教学素材库。教学素材库主要有试题库、音像资料库和多媒体教学软件库等。

第四，图书信息文献资料。图书信息文献资料主要有电子教材、规章制度和条例等。

3.3 “环境”的资源构建

网络环境包括“硬环境”和“软环境”两个方面。“硬环境”是指多媒体和计算机网络环境。“软环境”是指网络交流平台和人文环境。这两者之中以“软”环境建设为主。学生在对网络立体化教学资源学习时，可以通过网络交互平台进行交流，同时构建网络人文环境，有利于提高网络学习效率，从而提高学生的学习质量[3]。

4 实践探索

依据现代信息技术立体化教学资源的构建。我们设计了一个网络立体化教学资源管理系统。本课题以高师《现代教育技术》为例进行探索。我们设计了一个高师《现代教育技术》立体化教学资源系统，如图1所示。

图1立体化教学资源系统框架图

我们对学生喜爱资源的情况进行了调查，结果如图2所示。

图2学生资源喜爱情况分布图

5 研究中存在的问题和研究设想

现代信息技术支持下的立体化教学资源构建是一个内容广泛和复杂的课题，它受很多方面的因素制约。本文只是从宏观上对立体化教学资源建设提出建议，很多观点和实施步骤需要进行深入研究。但本文所论述的内容和进行的研究对有关部门构建立体化教学资源有一定的积极意义，值得借鉴。现代信息技术对立体化教学资源的建构意义重大，值得进行更深入的研究[4]。

6 结语

立体化教学资源构建融入了现代先进的信息技术，将现代信息技术运用于立体化教学资源构建中，不仅整合了实际问题与理论知识，同时有利于创新意识和应用能力的培养。这种新形势下构建的立体化教学资源有利于激发学生的学习兴趣，满足国家对人才培养的要求。

参考文献：

[1]刘洪，郑丽群，李大卫.立体化教学资源构建与创新型人才培养[J].观察与思考，2010(09).

[2]余朝文，张际平.基于网络学习型社会的立体化教学资源建设研究[J].中国电化教育，2011(06).

技术支持简历范文第4篇

【关键词】SolidWorks 直齿圆柱齿轮 参数化

一、设计的主要内容及技术指标和技术路线

1、设计的主要内容

设计的技术路线 ；圆柱直齿轮实体造型系统 ；系统运行窗体的创建和应用 ；程序的调试及运行结果 。

2、设计的技术路线

系统界面模块；结构参数计算模块 ；齿形计算与形成模块；圆柱直齿轮实体生成模块。

二、 圆柱直齿轮实体造型系统

1、系统界面模块

该模块的作用是采集圆柱直齿轮实体造型所需的具体参数。具体参数如表1所示。

2、结构参数的选定

根据界面输入的齿数、模数等参数，通过齿轮传动中的公式，可计算出圆柱直齿轮的结构参数。

3、 录制宏文件

使用VB编译的EXE、DLL文件，目前Solidworks还不能直接支持这些文件作为插件使用，如果要在Solidworks中直接调用通过VB编译的可执行程序，可以使用Solidworks“宏”操作来进行。利用“宏”在Solidworks界面中添加指定的应用程序后，就好像Solidworks调用了自身的功能一样，利用类似的方法，可以在Solidworks添加任何可执行的文件。下面利用“自定义属性”程序来说明一下步骤。

（1）建立“宏”文件

1选择菜单“工具宏操作录制”。

2停止录制，并保存宏文件。给定文件名称，如：Cpbom.swp。

3选择菜单“工具宏操作编辑” ，保存并退出宏编辑，返回到Solidworks环境。

（2）指定“宏”操作

1选择菜单“工具自定义宏”，在“工具栏”对话框中单击“宏”标签。

2在“自定义”对话框中单击“命令”标签，从“类别”列表框中选择“宏”，将所定义的宏的图标按钮拖到相应的工具栏中。

3单击“确定”按钮，完成宏定义和工具栏定义。

（3）宏文件

运用宏编辑对齿轮参数化设计过程从草图绘制成型到三维实体建模全部录制成一个宏文件，保存格式为“.swp“，以便以后进行程序的编译 。

2、齿形计算与形成模块

按照结构参数计算模块输出的参数，生成圆柱齿轮的一个齿的单边轮廓线，然后，可在基圆上镜像出轮齿另一侧的齿廓曲线。再利用So1idWorks的的圆周阵列（Circular Pattern）命令，将齿形轮廓圆周阵列，形成完整的圆柱直齿轮的端面截形。

（1）画四个圆弧：齿顶圆弧、分度圆弧、齿根圆弧、基圆圆弧

（2）分度圆自圆心O，按分齿，做出1～2个齿的对称线，

（3）画齿形，即得半边齿形轮廓。

（4）利用solidworks的工具镜像得出轮齿另一侧的齿廓曲线，完成单个齿的齿型结构。

3、圆柱直齿轮实体生成模块

该模块是整个系统的核心。用凸台/基体拉伸（Boss/Base-Extrude）命令，拉伸长度由输入的齿轮宽度参数决定。再利用So1idWorks的拉伸、拔模、切除拉倒角、倒圆等命令最后生成一个完整的圆柱直齿轮实体。

三、VB运行窗体的创建和应用

1、VB和Solidworks的接口技术

用VB编程对Solidworks进行二次开发。要将VB和SolidWorks连接起来，先创建SolidWorks和VB用户界面窗口。如图2所示启动运行SolidWorks时，就可以在VB的环境下通过输入的不同的齿轮参数，得到尺寸不同的齿轮三维实体和相应的变量表。

2、宏文件的编译和应用程序的生成

在前面我们已经通过Solidworks设计出圆柱直齿轮基体，并把齿轮基体生成的全过程经过宏记录转变成宏文件，把宏文件和齿形生成程序结合。即把齿轮建模的全过程记录为宏文件，找出宏文件中与模型生成有关的关键函数。确定关键函数中的关键常数，弄清楚关键常数的变化对实体模型的影响。把关键常数用变量替换，这样就完成了齿轮参数化程序的建立。

四、程序调试及运行结果

函数中的关键常数，弄清楚关键常数的变化对实体模型的影响。把关键常数用变量替换，这样就完成了齿轮参数化程序的建立。

1、程序的调试

运行程序在SolidWorks中，单击[工具]/[宏]/[运行]，选择*.swp出现程序运行界面。通过在VB窗口填写圆柱直齿轮参数后，单击[生成]按钮，发现错误代码，经过调试发现系统默认的part语句类型出现错误，原因是程序中的part为完全定义造成运行错误，经过重新定义Part As object ‘对象型变量，重新逐句调试，更改变量类型。实现程序的调试。

2、程序运行

调试好程序以后，将以上编译好的程序放入参数输入对话框的齿轮造型模块中，把设定的参数输入到用户界面窗口中，运行设计窗口点击‘生成’键。

结束语

（1）建立了VB界面窗口连接Solidworks应用程序，进入Solidworks设计环境；从VB设计窗口中直接输入参数，可直接运行参数化造型设计程序，得到所需的三维圆柱直齿轮实体。

（2）通过本次设计我也发现了自己在知识上的不足，在画图时Solidworks运用不够熟练，由于画图步骤不够简练，使用宏录制出的程序。而在运用VB时，也出现了相同的问题，输入不同的参数后，由于程序复杂运行的非常慢。在往后的学习中，要不断的熟悉Solideworks和VB语言多做一些实例，不断反复的运用，这样才能够运用起来得心应手。

参考文献

[1]李澄，吴天生.机械制图[M]北京：高等教育出版社

[2]曹岩.solidworks机械设计实例精解[M]机械工业出版社

技术支持简历范文第5篇

【关键词】 个体韧性;社会支持;生活满意度;抑郁;躯体化;遇难者家属;横断面研究

中图分类号:B845.67,R749.4 文献标识码:A 文章编号:1000-6729(2010)004-0309-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.04.017

Individual resilience and its relationship to social support and mental health of

survivors with family members lost in Wenchuan earthquake

WU Sheng-Tao1,2,LI Juan1,ZHU Zhuo-Hong3

1Center on Aging Psychology,Institute of Psychology of Chinese Academy of Sciences,Beijing 100101,China

2Graduate University of Chinese Academy of Sciences,Beijing 100101,China

3Crisis Intervention Center(Chengdu),Institute of Psychology of Chinese Academy of Sciences,Beijing 100101,China

Corresponding author,LI Juan,E-mail:lijuan@psych.省略;ZHU Zhuo-Hong,E-mail:zhuzh@psych.省略

【Abstract】 Objective:To explore the individual resilience in survivors with family members lost in Wenchuan earthquake,and its relationship with social support,life satisfaction,depression,and somatization.Methods:Totally 166 survivors with family members lost and 180 survivors without family member lost from earthquake sites were screened out through individual interview.They were assessed with the Individual Resilience Scale(IRS),Social Support Scale,Satisfaction with Life Scale,and Symptom Checklist 90(SCL-90).At the same time,133 participants from normal area were assessed with the Individual Resilience Scale.Results:(1)The scores of IRS in survivors with family members lost were lower than that in survivors without family member lost and participants from normal area[(2.41±0.74)vs.(2.74±0.71),(2.76±0.72);P

【Key words】 individual resilience;social support;life satisfaction;depression;somatization;survivor with family members lost;cross-sectional study

韧性是人类面对逆境时的一种良好适应[1-3],是诸多环境因素及个人、环境交互作用的动态过程[4],因此广义的韧性既包含内部的个体因素(如积极、乐观等品质,即个体韧性),又包含外部的环境因素(如社会支持)[5]。由于过程的系统复杂性,片面强调某一方的韧性必然会造成简单化的倾向[2],但以往的实证研究误以为韧性是一种个人品质,甚至在逆境给人带来心理压力时指责个体未能按环境要求行事,应该为他们自己的心理问题负责[6];尤其韧性一词被引入中国以来,由于被认为与中国传统文化中的“自强不息”不谋而合,而被看作是一种重要的个人技能或品质[7],是中国青少年面对逆境时最显著的特点[8]和中国工人最重要的心理资本之一[9]。

然而,一些研究证实仅有个体的韧性对于整个逆境复原过程而言是非常有限的。如,关于9.11灾难的研究表明个体身上的韧性品质并非普遍流行,在高暴露环境下,韧性会相对较少[10];对地震灾区老人的研究发现,个体韧性只能帮助脆弱的老人在认知层面上对生活满意度进行调节,但是还不足以强大到缓解他们的抑郁和躯体症状,因此在极端条件下个体韧性的逆境复原作用是有限的[11]。

灾难是一种逆境,家人遇难更是极端创伤条件下的逆境。以往的研究者主要关注青少年的复原机制与心理健康 [12],很少有人针对遇难者家属的创伤复原做专门的研究。本研究以广义韧性为基础,同时从个体韧性与社会支持两个维度考察遇难者家属的逆境复原机制,并以生活满意度、抑郁、躯体化作为心理健康的指标,来验证个体韧性的有限性[11]。

1 对象与方法

1.1对象

5.12地震后8个月,研究者在重灾区(绵竹、什邡、北川)的居民安置点开展了为期1周的春节前慰问活动。民众在领取礼品后参加一个个体访谈,期间谈及家人在地震中的伤亡情况,并自愿参加后续的研究。

灾区遇难者家属:共有272人报告其在地震中有亲友遇难,研究者排除遇难者为受试者的亲戚、朋友等家属关系不明确的情况,最终获取确有家人(即父母、爱人、儿女)遇难的有效受试166名,其中女性97名;年龄21~70岁,平均(42±10)岁。

灾区家庭完好无损者:共有401人报告其在地震中无任何亲友伤亡,但样本量是遇难者家属的近2.5倍。为减少随机误差,研究者对401个样本进行随机分半,最终获取180名家庭完好无损的受试作为灾区遇难者家属的对照组,其中女性77名;年龄18~80岁,平均(40±12)岁。

非灾区受试:研究者在非灾区(北京、四川射洪)的社区开展了类似的节前调研,共有150名当地居民同意参加本研究。排除户籍信息不清和中途退出的情况,最终获取有效受试133名,其中女性70名;年龄18~64岁,平均(38±10)岁。

1.2 工具

1.2.1 个体韧性量表(Connor-davidson Resilience Scale,CD-RISC)[13]

共10个条目,每个条目采用0(从不)~4(总是)点计分,得分越高表明个体韧性越强。

1.2.2 社会支持评定量表(Social Support Scale,SSS)[14]

共10个条目,采用1~4点或0~8点计分,得分越高表明社会支持越高。

1.2.3心理健康指标

生活满意度量表(Satisfaction With Life Scale,SWLS)[15],共5个条目,已在包括中国在内的150 多个国家应用过 。原量表采用Likert式1~7点计分[16],为避免东方人在量表选项上的中间作答偏差,本研究在施测时将计分方式由奇数点改为偶数点(1=非常不赞同,6=非常赞同),其内部一致性α系数为0.86。

症状自评量表(Symptom Checklist 90,SCL-90 )[17],共90个项目,采用1~5点(1=从无,5=严重)计分。本研究选用抑郁(13个条目)和躯体化(12个条目)2个分量表,其内部一致性α系数分别为 0.94和0.91。

地震8个月后,经过培训的志愿者采用入户访谈的形式对灾区受试进行问卷调查。同时,另一项调研也在非灾区进行,但实测工具只包含上述调研的个体韧性量表和基本的人口学信息。

1.3 统计方法

数据采用SPSS11.5和Lisrel8.72进行统计分析,方法包括t检验、方差分析、相关分析和路径分析。

2 结 果

2.1个体韧性、社会支持与心理健康的组间差异

3组受试间的个体韧性差异有统计学意义。事后检验表明,遇难者家属的个体韧性低于家庭完好无损者和非灾区受试。独立t检验表明,遇难者家属的社会支持、生活满意度得分低于家庭完好无损者,而其抑郁、躯体化得分高于家庭完好无损者(表1)。

2.2个体韧性、社会支持与心理健康的路径分析

对灾区受试各量表得分的相关分析表明,个体韧性与社会支持、生活满意度呈正相关(r=0.24,0.33;均P

按照差异检验及相关分析的结果,以受灾程度为自变量(0=家庭完好无损,1=家人遇难),以个体韧性、社会支持以及生活满意度、抑郁、躯体化为因变量,并将躯体化与生活满意度之间的路径系数设定为0,其余变量间路径系数设定为自由估计,建立结构方程模型。所得模型的拟合指标(χ2=10.12,P= 0.001,df = 1, RMSEA = 0.16,NFI = 0.98,NNFI = 0.72,CFI = 0.98,IFI = 0.98,AGFI = 0.80)未达到可接受的标准[18],个体韧性与抑郁(β= -0.04,P>0.05)、个体韧性与躯体化(β= -0.09,P>0.05)之间的路径系数未达到统计显著性,于是删除上述路径,新的模型拟合良好(χ2=12.85,P = 0.005,df = 3,RMSEA = 0.098,NFI = 0.97,NNFI = 0.90,CFI = 0.98,IFI = 0.98,AGFI = 0.91)。个体韧性较高者,其社会支持也较高(β=0.23,P

为进一步验证个体韧性的有限性模型的特异性,恢复个体韧性到抑郁、躯体化的路径,删除社会支持到抑郁、躯体化的路径,得到的社会支持有限性模型未达到可接受的标准(χ2=32.64,P< 0.001,df = 3,RMSEA = 0.17,NFI = 0.93,NNFI = 0.69,CFI = 0.94,IFI = 0.94,AGFI = 0.79)。

3 讨 论

本研究结果显示,家庭完好无损的灾区受试与非灾区受试的个体韧性差异无统计学意义,表明在一般灾难环境下人们自身的良好个人品质依然能够保留完好。但是,遇难者家属的个体韧性低于灾区家庭完好无损者与非灾区受试,并且其社会支持、生活满意度低于家庭完好无损者,抑郁、躯体化得分高于家庭完好无损者,表明遇难者家属的复原状况较差,验证了高暴露环境下韧性不足这一结论[10]。

在相关分析中,个体韧性和社会支持均与生活满意度正相关,与抑郁、躯体化负相关,与以往研究结果一致[13,19]。这提示,在韧性研究的初始阶段,研究者一般都能得出韧性与积极心理状态的简单相关,但忽视社会支持及个体、环境交互作用的逆境复原机制显然是不科学的[6]。同时考虑个体韧性与社会支持的路径分析发现,虽然个体韧性较高者的生活满意度较高,但个体韧性与抑郁、躯体化之间的直接关系却并不显著,再次验证了个体韧性的有限性[11];同时,社会支持与个体韧性这两个维度的相关,以及社会支持与生活满意度的正向关联、与抑郁、躯体化的负向关联,支持了广义的韧性模型,即韧性、复原不仅意味着自身具有较高的个体韧性,更意味着拥有较多的社会支持[9]。也就是说,一些学者所谓的普遍存在的个体韧性,并不同于创伤后的复原,因而对于那些在极端创伤条件下表现出严重心理症状的个体(如遇难者家属)未必适用[1]。

本研究中的路径分析发现了社会支持和生活满意度、抑郁、躯体化的稳定关联,而删除社会支持与抑郁、躯体化之间路径的社会支持有限性模型未达到可接受的标准。这表明,相对于个体韧性,社会支持在灾后复原机制中扮演着更为重要的角色,再次验证了从外部保护性因素的角度来探讨韧性复原机制的重要性[4-5]。这提示,灾区的创伤心理辅导工作尤其要重视受灾群众社会支持系统的重建,而不应片面强调个体自身的内部调节。然而,鉴于个体韧性对于中国文化的重要价值[7-9],以及中国文化强烈的个体指责的倾向[20],本研究对灾难条件下个体韧性有限性的探讨,对于反思中国传统文化面对现代社会的复杂系统时如何尊重个体的脆弱,以及面对创伤(或灾难)时如何更有效的复原,具有一定的参考价值[2,6]。

致谢:中科学院心理所危机干预中心、四川团省委12355心灵驿站、什邡市大学生志愿者协会的工作人员对本研究的取样给予了大力支持;余云红、郭卿、陈柳、杨晓婷、聂润秋、周婵、陈曦、王宁等同学,为本研究的受试取样、数据分析给予了帮助;中科院心理所吴振云研究员给予了指导!

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