鼓励学生的名言范文第1篇

你想成为幸福的人吗？但愿你首先学会吃得起苦。

先相信你自己，然后别人才会相信你。

人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

人的大脑和肢体一样，多用则灵，不用则废。

古之立大志者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。

人天天都学到一点东西，而往往所学到的是发现昨日学到的是错的。

不经历风雨，怎能见彩虹。

大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

学习是劳动，是充满思想的劳动。

学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。

如烟往事俱忘却，心底无私天地宽。

聪明出于勤奋，天才在于积累。

成功＝艰苦劳动＋正确方法＋少说空话。

穷且益坚，不坠青云之志。

鼓励学生的名言范文第2篇

一、教师的运用顾励性语言要做到自然、亲切

其实在我们的数学课堂上，缺少的就是自然、亲切的激励性语言。根据平时教学的体会和听课的经验，许多教师的激励性语言是相当单一的，而且是极不自然的。他们虽然已经注意到了激励性语言的重要性，也想在数学课堂上多用一些激励性语言鼓励学生、评价学生，但一使用起来就是很别扭，有时就象背天书一样，极不自然，学生听后不仅没有被表扬的感觉，反而心理直犯嘀咕。如我正在给学生讲用几种方法解一道分数除法应用题。也不知何故，有一种方法我一下子不知如何来讲了，这时课堂上的学生都在看着我，我也觉得很没面子，这时我放下教师的架子，把真实情况告诉学生：“我现在不知怎样讲此题了，同学们能不能帮帮老师？”在我真诚的请求下，学生的热情得到了激发，许多学生都在积极思考此题，不久就有一名女学生做出了此题，这时，我就对全班学生说：“在这道题的思维上她比我强，你看她一会功夫就想到了，而我没有。”而且我还借这个事告诉学生，教师并不一定在各个方面都强于学生，也不是学生就一定不如教师，只要我们自己善于发现，勤于思考，我们就能将问题解决好，甚至有的时候比教师解决得还好，此后，我发现这个女学生对数学更加喜爱了，也更勤于思考了。

二、运用激励性语言要拓宽学生的解题思路

我们在解决问题过程中有的问题可用多种解法而学生只采用了一种，教师不妨写上“还有更好的解法吗”“爱动脑筋的你肯定还有高招”等。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以利用评语进行方法指导，让学生正确地解题，新课标指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。”教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风，评语不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且还要帮助学生开发潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，使学生开拓思路，运用知识的迁移，灵活地解答问题。利用评语“解得巧、方法妙”肯定有其独特见解的学生。

三、课堂教学中教师的鼓励性语言要适时、适度

（一）学生回答问题精彩时教师要鼓励

学生回答问题，准确无误而且非常精彩，声音响亮，这时教师要抓住时机予以表扬和鼓励。如“你真棒，真善于动脑。”“你是未来的科学家……”“老师有你这样的学生而自豪。”“你真棒，是同学们学习的榜样。”“你真是好样的。”“你真聪明，回答的很准确。”此时课堂上的学生一定会领略到成功的喜悦，学习积极性会越来越高，有利于学生良好心理素质的形成，同时开发了学生的创新思维，发掘了学生的灵气，让学生插上想象的翅膀，让他们飞得更远。

（二）在学生回答出现问题时也要鼓励

教师提出富于思考性的问题，学生进行积极的思维活动，但仍有困难，答不上来，这时教师要抓住时机用亲切温和的语言鼓励学生，如“我们班学生都是最棒的”“回答得不错，再想想，一定会更好”“如果回答得条理些就更好了”“动脑想想看，老师相信你”“只要你积极动脑，认真思考，成功一定会属于你的”。再者教师在课堂上提出问题，学生能回答出一部分，但不全面，或条理不清。这时，教师投以信任的眼光，鼓励学生说下去，如“答得不错，继续说下去”“老师相信你一定能答完整”，如果声音小，教师还可以说，“如果你的声音大一些就更好了、更棒了”等。这样给学生找回信心与勇气，让他们下定了解决这个难题的决心。教师还可能通过这些信任鼓励性语言，把学生的情感推向亢奋状态，从而最大限度地发挥学生的内在潜力，使其思维得到充分锻炼。

四、课堂教学中教师的鼓励性语言要有技巧

1.在课堂教学中，注意使用鼓励性语言的频率。“你真能干！”“你真棒！”等，其作用已显出逐渐降低的趋势。大家都知道，孩子是需要鼓励的，正面的鼓励可使孩子的自尊心得到极大的保护与满足，同时激发其上进心，但像这样的鼓励重复使用或使用得太滥，将失去激励的本意与效果。

2.在课堂教学中，鼓励要因材施教，有的放矢。在课堂教学中，应注意避免制定不明确的或是超出学生能力范围的目标。绝不要追求完美，那只会让教师和学生都遭受挫折。对于同一个问题，有的学生能够回答对，就已经了不起了，而有的学生能够回答得更精彩，所以要因材而鼓励，因材选择鼓励的话语。

五、课堂教学中教师要对后进生多鼓励

后进生是由于成绩长期跟不上丧失了自信心，得不到教师和同学的爱与帮助，自暴自弃，对教师对学习产生逆反心理。因此首先培养后进生的自信心。美国大作家马克·吐温曾说过：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。”自信心是后进生转化的基石，只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。这就要对后进生进行鼓励。例如，我班有一名学生纪律很差，平时对学生蛮不讲理，对教师的批评拒不接受，我抓住这一点，在课堂上，当着全班学生的面，鼓励他只要学习有了进步，团结同学，能多为班级做好事，没过多久该生真的改变了，他心中有了集体，开始为班里多做好事，同学的桌、凳坏了，他主动帮助修好，劳动的时候总拣重活干，学习也进步了，同学之间的关系也融洽了，渐渐地，他变得更听话了，守纪律了，学习更加认真了，在期中考试还进入前十名。所以我们要给后进生多一点关爱，多一些鼓励，因为这些迟开的花朵将开得更加绚丽，更加灿烂。

鼓励学生的名言范文第3篇

    可能每一个教师在自己的教学中都经常使用“表扬”这一方法,或激起学生学习热情,或给学生更多自信,但表扬真的百用百灵么?表扬适合每一个孩子么?尤其是对于那些成绩不好,各方面都不突出的孩子,当表扬别的同学时,他们会鼓起勇气还是更加自卑呢?一个电视节目给了我很大的启发。不久前我看了中央电视台的一个谈话节目,特邀嘉宾是着名作家毕淑敏,她也是着名的心理咨询师,这期节目探讨的是“表扬与鼓励”。我一看这个题目,想“表扬与鼓励”不差不多么?看完节目我才发现自己想得多么肤浅,当我们表扬一个学生时可能是“你的字写得真棒!”但当我们鼓励一个学生是可能会使很多种情形,可能是“你真的练得很认真!”或是“你这个练字的方法真灵,真管用!”也或是“虽然你的字还不够好,可你的练字计划定得好极了!坚持下去!”等等。用一句话说,当我们表扬的时候,点到的大多是一些孩子的共性,而且更多的是孩子做事的结果。而当我们鼓励一个孩子时,他的个性,他独特的一面、他的努力的过程得到的肯定,对他而言,所产生的积极作用更大。每个孩子都有独特的一面。在节目前,毕老师还亲自做了一个试验,让四十名同学每人拿一片看起来完全一样的树叶,仔细观察,找到自己手中叶子的特点,然后再将这些叶子混开,同学们很快就找到了自己那片叶子。是的,世上没有完全相同的两片叶子,而每个人也都有与众不同的地方,做事情时思考、计划、方法等也不会完全相同。

    从另一个角度说,当鼓励孩子时,可以帮助孩子认识他们自己的能力,帮助他们树立自信心。就他做的某件事进行鼓励,那么接收鼓励之后,他会干得更好更多。而表扬是一种有条件的爱,它所传送的信息是不利于树立孩子们的自信心的。

    比如,当8岁的孩子自己洗了衣服,妈妈应该怎样鼓励他而避免弊端呢?妈妈可以说:“你自己把衣服洗干净了,叠好了,放好了。我真高兴,你自己开始动手做自己的事情了。”妈妈说上面的话着重于事情:衣服洗干净了,自己动手做自己的事情。妈妈并没有说儿子做得太好了,只是说他所做的事情,妈妈鼓励了儿子,而不是表扬他。区分表扬与鼓励的一个方法是:“你做得太好了!”这是表扬,“你做了这件事太好了!”这才是鼓励。

    而且,不恰当的表扬还会造成事与愿违的结果。会打击孩子的积极性,挫伤孩子的自信心。在上面的例子中,如果你的孩子是个要求尽善尽美的孩子,你表扬他把衣服叠得很整齐,他会认为你在嘲笑他。他会想:我叠得不好。别人比我好叠得好。他可能因此而负气,从屋子里跑出去,一天不理你。你可能不明白为什么表扬儿子,他反而大发脾气,因为你还没有察觉儿子在和别人竞争。他认为自己永远比不上别人,永远达不到父母的要求。那么父母对他的表扬是在低水平的基础上,并未将他放在与别人同等的水平上进行评价。对此他会认为很伤他的自尊心,而且觉得父母是不公平的。

    因此,我们可以看出,表扬与鼓励是有本质的不同的。首先,鼓励与表扬所针对的对象不同。被鼓励的学生包括那些学习成绩较好的学生,也包括那些学习较困难的学生;而被表扬的则往往是那些学习较好的学生,所谓表扬先进就是这个意思。其次,鼓励与表扬的目的不同,因而做法也不相同。鼓励者往往是站在被鼓励者的角度,从促进其自身的进步出发,其做法是对学生的言行做出肯定性的评价,以促其继续进步。而表扬者往往是站在表扬者自己的角度,不但对学生言行的本身做出评价,而且明确表示自己的态度,以便让学生按照表扬者所示意的“标准”与“好恶”去行动。如有位同学的学习取得优异成绩,鼓励者的语言往往是:“考得不错,证明你的汗水没有白流,希望你继续努力!”而表扬者的语言则是:“考得好,我很高兴,我向你祝贺!” 第三,鼓励与表扬所产生的效果不同。受鼓励的学生,不管是学习好的,还是学习困难的,他们得到的是成功的喜悦,是继续学习的信心,是前进的动力。受到表扬的好学生,则可能会从此骄傲起来,同时变得唯表扬者的好恶是从,而学习困难的学生,是难以得到表扬的。  

    作为一名教师,我们常常被称作人类灵魂的工程师,既然是工程师,在工作中就需要学会精雕细琢,仔细观察我们手中的材料,用心雕刻出独特的作品。而鼓励就是我们手中的一把刻刀,拿着它,用好它,又怎会出现所谓的不可教的学生呢?在教学中,我庆幸自己也有这样的一把“刻刀”,书写很差的秦海军,只要有一点点进步,我就及时地给他在作业本上留言:你的字很有特点!你的计划不错!可要坚持住呦!你确实进步了!但还要努力!……在我一次次的鼓励下,他的字变得干净了,漂亮了,在给老师的悄悄话中,他写道:我爱老师,是她让我写出了漂亮的字。我被孩子真诚的话感动了,仿佛是一颗孱弱的幼苗,在我的培育下,终于伸展了叶子,茁壮的成长……

鼓励学生的名言范文第4篇

针对学生在课堂上沉默寡言的现象，我做过调查，主要的原因在于学生生理和心智逐渐成熟，做事相对以前比较擅于思考，比较谨慎，在公共课堂上没有百分百的把握不轻易阐述自己的想法。因为害怕说错了会被老师讥讽、同学嘲笑，面对老师所提的问题，头脑中会进行思考，但不会主动要求公开表达。单单依靠老师用语言去激发、鼓励学生勇敢大胆地说出自己的观点收效不大。利用实物激励的方法，我感觉收效较高。激励机制可以追溯到马斯洛的“需要层次理论”，人类最高层次的需要就是对个人价值实现的需要。生为一个自然人，都希望得到同类的肯定，在语文课的学习中自我价值的体现，不光是考试成绩，阅读、书写、作文等各方面都能体现出学生的语文水平和能力。在我多年的语文教学工作中，就很注重学生语文各方面能力的培养。如何评定学生日常语文成绩水平，这要从多方面来考虑。积极参与交流语文课堂提问就是不可缺少的一个条件。为了达到这一目标，我采用签名激励的方法鼓励学生积极思考、大胆参与。

签名激励这种办法是利用老师的“个人签名”来取代一般使用的小红旗、小红花、五角星，奖励给在课堂上积极参与、表现突出的学生。随着学生年纪越来越大，他们对“小儿科”的奖赏方式不再敏感。因此，小红旗、小红花对于学生的激励作用已经不明显了。学生天生对老师就有种钦佩、崇拜之感，因此，在日常学习中很渴望获得教师的欣赏和认可，也很想获得教师送礼物给自己的机会。因此，老师在一张贺卡上签上自己的名字送给表现好的同学，就会对学生产生一种肯定与鼓励的作用。在学生看来，接收到老师的“签名”并保存起来无疑是件非常愉悦和新鲜的事情。

在班主任管理工作当中，对班里表现突出的学生，我往往适时地送给他们写着我名字的卡片，大部分学生拿到“签名”很是兴奋，会很精心地收起来，保存好。看到这，我就把“签名”运用到了语文课堂教学中来。

怎样才能巧妙地利用“签名”来达到调动每个学生积极参与语文学习活动，激发语文课堂的活力？我觉得不仅要让基础薄弱的学生有所学，还要让能力较强的学生学到超教材范围的知识。

一、浅易适用

弗洛姆（V.H.V room）的“期望理论”认为，一个目标对人的激励程度受两个因素的影响：一是目标效价，二是期望值。“期望值”是指人对实现该目标可能性大小的主观估计。也就是说当人觉得实现一个目标的可能性很大时，就会努力付出行动争取实现，这种情况下目标就具有了很高的激励作用；反之，当人觉得实现一个目标的可能性很小时，或者是一点可能都没有，就不会去努力行动实现目标，甚至放弃目标。在教学中，教师提出的问题要考虑到每个学生的接受能力，我希望一些基础薄弱的学生也能够接收老师的“签名”，于是就给他们布置浅显易答的问题，当他们正确解决任务后，我就送上“签名”以表奖励。这样，学生就会积极地参与课堂学习活动并长时间保持兴趣。举个例子：想了解学生记忆生字词的情况，挑选成绩差的学生读课文，读得很好，就给他们“签名”。还可以在全班检测的时候，发现某个平日学习差的学生进步非常明显，表现良好，那么我就及时给他“签名”，表达鼓励和表扬。这样做既可以让学生的学习积极性长久保持，也为其他学生的进步树立了榜样，从而调动所有的学生积极参与学习语文，焕发课堂的活力。

二、深难并用

语文教学中，大多数学生对于比较难解决的问题不愿动脑筋思考解决。于是，我使用“签名”来鼓励学生发言，效果不错。再举个例子：在教学《莫高窟》一文时，针对文中“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”这一段，我问：“大家试着仿照文章的句式造一两句话。”大部分的学生低头不语，一个学生举手发言说：“有的对着镜子，在涂胭脂”。“嗯，很好。善于动脑筋，老师奖你一个‘签名’”，并同时竖起大拇指，“不过‘在涂胭脂’和我们文中的句子相比较起来还不够工整。谁能改改”？话音刚落，一个男生答道：“有的对着镜子，梳妆打扮”。“嗯，改得好，给你一个‘签名’”。“老师，我觉得把‘在涂胭脂’改成‘涂脂抹粉’就可以了”。“嗯，你不仅会改，还懂得尊重原作。好，嘉奖！”学生一下来了兴致，“有的手执毛笔，挥毫泼墨”。“有的三五成群，吟诗作对”……课堂一下活跃起来。

鼓励学生的名言范文第5篇

[关键词]赞美、鼓励、语言艺术

美国著名心理学家威廉・詹姆士说：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”在《赞美的艺术》一书中说到：“在人际交往中，恰如其分的赞美对方，能创造一种热情友好的气氛，能使彼此的心情更加愉悦舒畅，这是人类真正认识自己存在价值的一种需要。”在教学过程中，我认为适当给予学生真诚的赞美和鼓励，学生会感到喜悦和幸福，会为学生创造一个快乐的学生氛围，使得学习事半功倍，达到良好的学习效果。同时，我也总结了一些对学生赞美的经验，在这里，我希望和大家分享。

一、恰当的鼓励优于责备

曾经有一位学生，在升入初中的时候就有同事告诉我，这个孩子在小学是多么顽皮，多么难以管理，令教课的老师头疼万分，在课堂上不但自己不好好听课，经常影响周边的同学，老师批评他，他也是一副满不在乎的样子。在仔细观察他一段时间以后，我发现这个学生并不是无可救药，他的一些做法也只是想引起别人的关注与重视。作为班主任，我找他谈了一次话，我对他说：“你是一位很聪明、对同学也很热情的同学，老师希望你把热情放在学习这件有意义的事情上，我相信你一定可以做好……”我让这位同学做了管理纪律的组长，从那以后这个孩子发生了很大的改变，不但上课认真听讲，也会管理其他不认真听讲的同学。多年以后，这位学生和我说：非常感谢您和我的那次谈话，让我觉得自己是有价值的，老师是喜欢我的。因为鼓励、因为赞美，他觉得自己是受老师重视的，老师是信任他的，所以他觉得他是幸福而有价值的，就是这种正面的鼓励成为他前进的动力。鼓励是对学生长处的充分认可，能帮助学生建立自尊、自信，并且帮助学生得到快乐，我认为鼓励的效果远远要优于责备的效果。

二、给予学生肯定

作家郑渊洁曾说过：“中国人最吝啬的就是把鼓励与赞美送给别人，其实鼓励能把变成天才”。这句话虽然说的稍显夸张，但足以说鼓励对一个人的积极意义，郑渊洁也说过：“合格的教师和父母的标志，发现孩子的优点，告诉他什么地方行。”对此我颇有体会。我的女儿在初中时就读于我所任职的学校，有一次英语考了第二名，在课堂上被老师夸奖，英语老师也把这个消息告诉了我，回到家我把老师的话转告给女儿，告诉她：“你的英语老师说你在学习英语方面有比较突出的能力，努力学习，我相信你的成绩会更好。”从那以后我发现，因为我和英语老师的肯定，我的女儿对英语有着特别浓厚的兴趣，在她初中、高中直至大学毕业，她的英语成绩一直名列前茅，正是因为英语老师对她的赞扬，使得她对学习英语有兴趣并且有自信，她相信自己是有能力学好的。在日常教学中，我们也应该努力发掘学生的长处、闪光点，并且给予真诚的肯定，我认为当学生得到这种鼓励和认可之后，学习的动力是会与日俱增的，并使其长处得到更大的发挥。

三、适当的运用语言艺术