教师评职个人总结
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教师评职个人总结范文第1篇
一、坚持认真备课，备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、努力增强我的上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上语文课，就连以前极讨厌语文的学生都乐于上课了。
三、与同事交流，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
四、完善批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
教师评职个人总结范文第2篇
【关键词】高职英语 课堂教育 个案诊断式评价
一、高职高专英语教学特色
（一）高职英语教学的实用性
高职教学内容必须是与学生目前的所选专业和今后毕业所从事的工作、行业有紧密联系的，所选用的口头和书面语言材料以及语言情景，都要符合高职高专学生在就业环境下可能遇到的情况。学校不仅要使学生学会课程内容而且应使学生能够在实际交际中用得上，使他们觉得“易学”和“好用”，贯彻“少而精”、“用得着”的原则。
（二）高职英语教学的现代性
职业院校教师在讲解过程中应包含“新”内容(指专业领域新动向、专业领域新热点、职业新词汇等等)，把基础知识与学生所选的专业相结合，使学生能够从中获得关于本专业的最新信息，了解该专业的最新发展和需求，掌握专业前瞻知识和技能，提高自己的竞争力。
（三）高职英语教学的趣味性
职业学校必须改变传统教材、传统教学过程中枯燥乏味的状况，突出职业教育的特色，激发学生学习兴趣，提高学生学习的实际效果。
传统的教学评价采用的是诊断性评价和终结性评价。在学校绝大多数校长和老师特别注重终结性评价，甚至片面的认为考试就是教学评价的唯一手段。从高职英语教学的特点来看，这种片面强调考试的评价方式并不适用于高职英语教学，只会压抑扼杀教师的教学创新意识及学生的素质提高。在这种情况下，笔者提出了高职英语教学评价的新模式——“个案诊断式”评价模式。
二、高职英语个案诊断式评价模式的运用
（一）个案诊断式评价模式的定义
“个案诊断式”课堂教学评价是一种比较新颖的教学评价模式，主要是针对具体的课堂教学情况，由教学专家及教师评价小组通过诊断进行形成性评价，以发现教师上课情况的优劣。同时，对被评老师提出建议与意见，以促进教师教学水平的提高。
“个案诊断式”课堂教学评价以内部、过程为取向，由教学及评价专家、有经验的教师等共担评价者的角色并与被评教师一同开展形成性的评价，这种评价针对教师的具体教学行为，能起到培养和培训教师的作用。“个案诊断式”的课堂教学评价可谓新课程倡导的“发展性课堂教学评价”的一种重要模式。
（二）个案诊断式评价模式的特征
1.评价的目的是促进教师教学水平的提高
个案诊断式评价不同于以往的任何一种评价，其主要目的是通过评价让被评教师发现自身教学中存在的不足，通过改进取得提高。其关注的重点不是结果，而是未来的发展方向及发展计划。
2.评价的主体是全方位的
传统的教学评价是由领导或评价小组单方面进行的，主要是以奖惩为目的的，评价过程与被评教师无关。而个案诊断式教学评价的目的是在最终的发展，评价由评价小组与被评教师共同进行，被评教师可以对评价结果和意见进行解释及提问，评价小组与被评教师之间是一种合作的关系。由此，在评价时必须注意，评价为被评教师所提出的意见必须是建设性的，而不是破坏性的。转贴于
3.评价的理论基础是形成性评价理论
个案诊断式评价是以“形成性评价”理论为基础进行的教育反馈式评价。对于课堂教学来说，教学目标的确定、教学方案的制定及实施是带有预测性的，而现实的教学活动却是处于不断变化中的，通过这种个案诊断式评价，能够有效地诊断出教学预测与教学活动中的差距及问题，并对目标和方案进行调整及改善。
4.评价的价值判断方法是个体差异评价
与其他评价模式不同的地方在于，个案诊断式评价是针对被评教师进行的，这种评价只关注评价对象的进步幅度，不强调与外部的标准进行比较。通过这种个体差异的评价，帮助被评教师改进教学方法，提高教学质量。
（三）高职英语教育个案诊断式评价模式的运用
高职英语教育个案诊断式评价主要为如下几项：评价主体、评价方案、评价信息、评价实施及反馈。它的特色之处在于以培养、培训教师为目的，以被评教师的进步幅度为标准。
1.确定评价者
个案诊断式评价是为了发现被评教师教学中的存在的问题，并提出中肯的意见。因此，“个案诊断式”的评价小组成员应当选择英语教学的专家或优秀教师等，同时，评价者应当为被评教师所认同。评价小组以三到五人为宜，选定一个评价组长，实行民主集中制。
2.商定评价方案
“个案诊断式”的最大特点就是评价小组与被评教师共同进行评价，因此，评价方案应当由评价小组与评价教师共同确定。具体的评价方案包括：评价的重点、评价的标准、评价的周期以及评价信息的收集方式及收集范围。
在这里应当提出注意的是评价标准。高职英语教学的个案诊断式教学评价是一个连续评价的过程，。必须要制定一个有效的评价指标体系，其评价标准能够衡量被评教师教学水平的提高。
3.收集评价信息
明确了教学评价的对象及目的，确立了评价方案后，就应当开展教学质量评价的信息收集。“个案诊断式”评价方法是一种评价者与评价对象共同参评的形式。因此，在收集信息时应考虑到评价对象及学生：对被评价老师多采用谈话法，同时组织学生代表开座谈会，从多方面了解更多关于教师教学的问题及其他相关的情况。同时，随着网络的不断普及，网络调查问卷法是高职英语教学评价信息收集时值得考虑的一个方法。
4.评价及讨论
经过初期被评教师按初期确定的评价方案进行教学改进实施后，必须进行总结性的评价及讨论，这是个案式诊断评价的重点。被评教师与评价小组应对照评价方案的目的、标准、周期及收集到的评价信息进行一个总结性的评价。
这种评价可以采用座谈会的形式进行，座谈由评价小组组织，要求被评教师、学生代表参与。评价者对整个评价实施过程中发现的问题进行分析，，利用评价者的自身教学经验，为被评教师提出改进的意见，并针对被评教师的优点进行表扬。同时，与被评教师一起制定出下一步的发展方案。
教学工作是随着环境、学生的不同而存在很多不同的一项创造性工作，这就要求我们的教学评价工作改变传统的单一评价模式，在教学评价时不求全责备，不以固定的模式限制和束缚教师教学中的创新活动，鼓励教师求特色求创新，不管教师采用什么样的方式，只要教学效果好，我们就要给以积极的评价。而作为发展性的课堂教学评价模式，“个案诊断式”课堂教学评价能通过教育专家、同行的优秀教师，甚至是自己的学生的帮助与经验交流，在指出被评教师教学问题的同时，相互交流教学经验，使被评教师重视审视个人经验，提升自身对教学的理解和认知水平。针对高职英语教学的特点，这是一种值得在高职院校中推广的教学评价方式。
参考文献
教师评职个人总结范文第3篇
小组合作学习有利于学生增加对英语的学习兴趣。以往的教材、黑板就构成了教学的基本手段，小组合作学习可以让学生相互讨论、考核、监督，探索学习方法、研究疑难问题，通过组内训练提升英语技能，这对于学生来说都是新的尝试，必然会增加学生的学习兴趣。小组合作学习有利于发挥学生的主动性。平时的英语教学中受到课堂时间的限制，很多学生无法在课堂上得到锻炼，甚至一些学生也不敢轻易发言，小组合作学习提供了更为轻松的学习环境，学习活动在组内进行，每个人都有了发言的机会，在地位上更平等，降低了学生的紧张感，能够充分发挥学生的主动性。小组合作学习有利于培养学生的创造性思维。学习重在思考，当学生根据教师安排的任务进行合作学习时，讨论与总结的过程增添了思考，通过相互间的启发、鼓励，能够培养学生的思考能力，提升思维的创造性。小组合作学习有利于培养学生的合作能力，增强责任感与荣誉感。在小组合作学习的过程中，组内成员相互帮助、相互启发，共同为完成学习任务努力，合作能力和人际交往能力都会在此过程中得到提升，增强集体荣誉感和自身使命感。
二、小组合作学习在高职英语教学中的具体应用
从英语教学本身来讲，不外乎听、说、读、写四个步骤，在高职英语课堂，教师要开展小组合作学习，应该从培养学生的听说读写能力入手，逐一制定实施重点。1、听说教学中的应用高职英语教学应该先从口语入手，培养学生的英语语感与用英语交流的能力。英语的听与说是双向互动行为，依赖的小组间的相互帮助和交流，以此增加英语交流的信心，克服自卑、胆怯心理。在此过程中教师应重点安排学生在语言、单词、发音、句子等方面，进行对话训练、听写单词、阅读课文等相关训练，组内相互帮助纠正发音、批改听写的单词，最后由教师统一考核验收。2、阅读教学中的应用阅读是高职英语教学中的重要组成部分，考察的是学生的多方面能力，例如对词汇量的掌握、理解分析能力、阅读速度。在这个过程中，教师应针对学生普遍存在的问题，设定小组任务。针对理解分析方面的问题，教师可以在教课文前，让学生分组学习新单词、找到重点句、概括每段大意，然后让各组对收集到的信息进行整理、分析、修改、归纳和汇报。通过相互启发和研究，有助于学生深化理解阅读内容，从而提高学生总结、分析能力及其语言表达能力，减少学生阅读过程出现的焦虑感，建立学生阅读学习的信心。3、写作教学中的应用高职英语课堂在写作教学部分可以采用教师命题、小组讨论结构、各自独立写作、组内相互批改、教师点评几个步骤开展。通过组内学生的讨论，能够加深学生对题目的认识和理解、激发不同的创作思路，相互阅评可以帮助学生深入学习语法知识、加强词汇和句子的运用。教师对组内的作文进行点评，有助于组内学生相互学习、纠正错误。总之小组合作练习写作既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的协作能力。
三、结语
教师评职个人总结范文第4篇
引言
近10多年来，高职高专教育跨越式发展，已经成为高等教育的一只生力军，占据了高等教育的半壁江山。但是，高职高专在发展的同时，考试制度一直存在诸多的误区。本文以甘肃省某高职院校经济管理专业为例，探索高职经济管理专业如何进行考试改革，以充分发挥考试在教育中的功能，进而实现高等职业教育的培养目标。
一、当前高职经济管理专业考试存在的问题
1.重结果轻过程
我国现行的高职经济管理专业的考试多以闭卷笔试为主，一张考卷定成绩，过分夸大了考试评估学生的学业成绩的功能。考试以结果性考试为主，以期末考试成绩评价和区分经济管理专业学生知识和技能的高低，在教学过程中缺少其他过程性考试。这种重结果轻过程性考试，导致学生承受着巨大的心理压力，一些学生存在侥幸心理，考前要求教师点题目，突击背书、搞题海战，临时抱佛脚，不求甚解。这些学生即使通过了考试，也没有真正掌握本专业要求的能力[1]。
2.重知识轻能力
传统的经济管理专业考试主要是考学生掌握了多少理论知识。这种考试与高职教学的目标相悖，不利于培养高技能型职业化人才。传统的经济管理教学中，教师教给学生的主要是理论知识和基本技能，考试时，理论考试多，应用测试少甚至没有，题目多数为单选、多选和判断，要么是做经济管理分录，记忆成分所占的比重大。这种考试主要是对记忆力的考查，而忽视了分析能力、批判思维能力特别是实践能力的检测，只会培养学生的应试能力，无法测出学生素质的真实发展状况。
3.考试与社会职业认证考试脱节
我国很多行业都实行了职业资格认证制度，这些认证考试体现了社会上不同职业对人才能力的要求。经济管理是一个应用性很强的学科，作为一名合格的经济管理从业人员，在掌握技能的同时，还需要多个与经济管理职业相关的从业资格证书，如经济管理证、电算化经济管理证等。高职校内考试完全可以和这些资格认证考试结合起来。但是我国多数高职院校的经济管理教学质量评价体系是自己设计的，题目由任课教师自己出，两种考试分别独自运行。这种校内考试和社会职业认证考试脱节的现象，造成了国家教育资源的严重浪费。
二、高职经济管理考试方式的改革
针对高职经济管理考试存在的弊端，甘肃省某高职院校进行了一系列的改革：
1.变结果考核为过程考核
传统的考试重结果轻过程，把考试作为目的，而忽略了考试只是一种手段；把考试当成教学结果的检测，而忽略了考试本身也是一个学习过程。针对这种不准确的考试观，该经济管理专业进行了一系列的改革，变结果考试为过程考试。具体做法是提高平时分，即过程的分数。经济管理专业课程平时分为60分，考试分数为40分[2]。
自评。学生的自我评价总是与自我反思联系在一起的，学生自我反思时自身的回顾和反省总结过程就包含了对自我的积极评价的过程。因此，在自我反思的同时，学生就需要对自己和他人学习中的进步与最终结果进行不断的评价，从而实现个人知识的迁移与能力的培养。
组评。组评包括组内评价和组间评价。小组成员在一起解决问题，进行教学情景的过程考试，需要大家发挥自己的智慧和力量，共同为解决问题而努力。当然，组评不免带有个人的主观看法，这就需要教师去进行积极的引导。组间评价根据小组在解决问题、回答问题和小组间的表现进行，小组之间有竞争也有协助。
师评。相对于以上的两种评价，这一评价显得更加客观有效和可信，教师更能从客观的角度出发评价学生，尤其是教师的评价更关注学生的个人的发展，注重总结学生在问题解决过程中的多方面活动。教师应该根据学生在每一个教学情境（或者叫项目）中的表现，包括出勤、回答问题、课内作业、课外作业、小组表现等多方面进行评估，进行客观的打分，作出自己的判断，并且可以接受学生的质询[3]。
2.变知识考核为能力考核
经济管理是一门技能课程，它需要学生熟悉工商企业及行政事业单位经济管理岗位（群）业务核算的工作过程，能够进行财务经济管理及特殊行业经济管理业务核算，能够对企业产品成本费用进行正确核算，能够进行审计相关业务的操作与处理，能够对企业财务进行基本的预算并确定资金筹集方式与渠道，能够对企业经济管理报表进行财务分析并提供正确的数据，能够熟练进行电算化操作。在考核时，将每个教学情景分为具体的任务，每个任务有具体的能力要求，如《经济管理核算方法》，设置了五个教学情境，即分析经济业务、审核原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制经济管理报表。每个教学情景有具体的能力要求，学生完成了该教学情境布置的任务，就具备相应的能力，得到相应的考核分数。这样，在考核中，注意了学生的个性，实现了能力考核的目标。积极探索高职院校学生的考核评价机制，努力实现学院提出的“一张文凭多种证书”的人才培养目标。
教师评职个人总结范文第5篇
关键词基于工作过程;高职学生;多元化评价;体系构建
中图分类号G712.3文献标识码A 文章编号1673-9671-(2010)032-0156-01
基于工作过程课程评价以促进学生全面发展为目的。在高职教育中,学生评价不仅要关注学生的学业成绩,更要能发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,明确努力方向,从而充分发挥学生、企业聘任专家评价的教育功能,促进学生在原有水平上不断发展。准确、科学、全面地评价学生。
1高职学生评价的现状
长期以来,对于学生的评价大多是以鉴定为目的终结性评价。这种评价已不能适应新形势下社会对高职人才的多规格、多样化要求,不适应社会的需求,与教育改革目的相背离,主要表现为:一是评价功能单一,过分强调评价的选拔、鉴定功能,忽视其改进、反馈与激励功能;二是评价标准单一,评价的内容过多地限于学业成绩,很少涉及学生的多元智能,更不能提高到方法能力与社会能力等层面上;三是评价的主客体单一,始终呈现“师评”的特征,忽视了被评者的作用;四是评价时效单一,过于强调结果性评价,忽视过程性评价等。
2基于工作工程课程“评价标准”的创新――“知识、技能、素质”综合评价
高等职业院校以培养社会需要的一线高级技术应用性人才为教育目标,以“专业知识、岗位技能、职业素质”为课程教学目标:培养学生的专业能力、方法能力与社会能力,高职课程的评价标准必须进行改革,取消单一“理论知识”评价标准,实施“知识、技能、素质”“三位一体”的综合评价。突破了单一“知识型”评价标准,注重学生专业知识的实际运用、岗位技能的掌握、综合素质的提高。课程对每一教学单元的“专业理论知识、实践操作能力,知识拓展解决问题能力,沟通与表达能力”进行评估考核,三种能力的评价分值比例各为50%、20%、30%。通过综合评价,可以检验学生是否真正理解基本概念、原理和方法,能否将所学知识应用于解决问题中;可以检验学生是否具备职业岗位所需的职业素质;引导与激励学生全面学习,努力攀登。
3基于工作过程课程“评价工具”的创新“学生为主体、演员,注重动手”的实践课业
职业能力不是在课堂上讲授出来的,而是在专业或模拟实践中训练出来的。《汽车发动机机械系统检修》课程改革取消了“闭卷”的理论考核手段,采用动手能力与“开卷”理论考试(提供大量的参考书,供查阅)作为评价工具。开卷考试为学生提供参考书、电脑、网络等工具,适应现代科技高速发展,锻炼学生的资料查询能力,归纳、总结能力。实践课业是指能够体现专业技能培养目标要求,需通过学生自己动手操作方能完成的训练课题和项目。动手能力从内容上可以分为两大类:一类是“基本技能”的课业,是个人单独完成的比较单一的基本技能训练,拆装与调试;另一类是“综合故障诊断与维修”,通常是需要团队合作,需要联系具体项目所完成的较全面的综合性课题训练;基本技能课业是综合实践课业的基础。
4课程“评价方式”创新――“过程评价”、“量化评价”和“多元主体评价”
《汽车发动机机械系统故障检修》课程评价方式具有“过程评价”、“量化评价”和“多元主体评价”的特点。实践证明这一评价方式能够引导学生积极投入学习,发挥学习的主动性和创造性,增强学生的就业竞争能力和自我发展能力。
4.1采用“过程评价”方式,构建“合理”的评价分值结构
以往的模块课程评估考核都是在课程进行中进行几次基本实践考核与书面知识考试,根据此前制定的评分标准打分,最后按照比例整合到一起即为期末成绩。这种评价是难以考察学生对专业知识和技能全面掌握程度的,更无法反映学生的综合能力素质表现。而“过程评价”则对每个学生5周内进行若干基本技能与综合技能的完成情况进行评估,对整个课程教学中的学习态度、表现也都进行评估。
4.2制定“量化评价”指标,采用“表格评价”
为使课程评估落在实处,可制定具体的、可操作的“量化评价”指标,a并采用“表格评价”。经过长期探索,我们制定了《汽车发动机机械系统故障检修》课程评价的量化指标,制作了《课程评估考核手册》。
4.3采用“教师、学生、社会”相结合的“多元主体评价”
1)教师公开、公正、公平评价。学习开始之际,教师将评价标准预先告知学生;根据评价标准,教师考评学生的学习成果与表现;每次基本技能训练与综合故障诊断维修的考评结果公布并都要求学生反馈意见,给学生提出质疑的机会。
2)学生参与评价。学生可以根据评价标准评判教师评分是否合理,有权提出质疑;考评可以采用教师与学生分别打分,学生自评与小组内互评相结合,比重可以占到总评分的40%-50%;综合故障诊断维修的考评可以在教师讲解、总结,学生自主打分,教师审核确认。
3)企业专家评价。企业专家评价贯穿整个教学过程中,从基本训练到综合故障诊断维修,从企业工作流程与故障诊断流程来检验学生在过程中的表现,依据《课程评估手册》进行评估,并对存在的与企业不对接的部分与以讲解,更好的与企业接轨,提高学生的职业素质。
4)社会考证评价。高职课程评价还应要求学生把所掌握的专业知识和基本技能参加社会考证,在校期间争取获得多张技能证书,来增强就业资本和竞争优势。本课程要求教师指导学生参加“汽车维修工”的考证。
5结束语
构建基于多元化评价体系,其根本目的是促进学生的全面发展。这种评价体系凸显学生评价的发展、强调评价主体的互动和参与、评价内容和方式的多元化以及评价过程的动态发展等。更关心每个学生的发展,力求客观地记录和反映每个学生达到既定标准的程度,鼓励学生在自己原有基础上有所提高。通过这样的评价体系能够充分体现评价的反馈、指导功能,促进每个学生都能得到全面发展。同时,使得教师清楚、具体、准确、及时地了解和检查学生各方面的状况,学生可以通过多元化的评价了解自己的优势与劣势,找出不足,弥补弱项,锻炼学生的沟通能力、语言表达能力与自我学习能力,使学生更好的与社会接轨。
参考文献
[1]黎敏菲.在专业实习中进行多元化学生评价[J].教育现代化,2006,7.
