小组讨论心得体会范文第1篇

关键词：初中语文 讨论式教学 优化策略

讨论式教学是小组合作学习中非常重要的一个教学环节。但在实际教学中由于种种原因，小组讨论变成了小组合作学习的一种点缀。合作学习课堂失去了重要的特征，课堂变得嘈杂无序，讨论过程教师无法对每个小组的讨论情况进行监管。因此，必须采取优化策略，使讨论式教学高效化、有序化。

一、优化讨论环节

合作学习小组由前后左右同学为单位组成，每组一般按优生、中等生、后进生比例配编。小组编排可按两种方式进行：教师分配式――教师把具有不同观点和不同经历的学生分在同一小组，既可以把不同性别和层次的学生分在同一小组，也可以让每小组中有不同风格的学生”。自由选择式――学生可根据自己的需要，选择平时能相处融洽的伙伴。因为他们互相了解，彼此信任，能敞开心扉。畅所欲言。所以合作研讨会模式在小组内进行，能使学生间交流更顺畅。合作研讨会和传统小组合作讨论的区别在于，在同一时间内只有一位发言人发言，学习小组中的优秀生不再成为主角，它让中等或以下的学生有更多的展示机会。

1、合作研讨会的角色安排、流程和主要规则：

小组角色分为发言人、主持人和记录人。发言人，除组长外的其他小组成员，轮流发言；主持人，由组长或副组长担任，职责是主持和最后进行组内补充和总结；记录人，由组长或副组长担任，职责是记录和向全班展示研讨成果，回答其他小组的质疑。

讨论流程：发言人主动发言――小组成员点评――主持人邀请发言或点评――主持人总结补充――记录入向全班展示。

研讨会主要规则：可以自主发言或由主持人邀请发言；发言人发言时需站立（站着说），发言要简明扼要；记录人记录，其他同学聆听发言（坐着听）；有支持、反对或补充意见，等轮到发言时提出；主持人和记录人海课轮流担任。

2、合作研讨会的主要优势

其一：有序。传统小组合作讨论一般是整个小组对某个讨论主题进行同时互动交流。用“七嘴八舌”夹形容较为恰当，发言带有随机性。整个过程较为松散，处于一种无序的状态下，但合作研讨会有基本的研讨流程，同一时间内只有一位学生发言交流，

“站着说、坐着听”让整个过程有序进行，同时这样的有序还体现在思维上，从中等生、学困生开始的研讨，最后由优秀生补充总结，使问题得到逐步深入探讨，由浅人深的剖析问题，直至问题的最终解决。这符合我们语文思维的一般规律。

其二：高效。表面上看，传统的“七嘴八舌”式讨论在单位时间内，交流的内容较多，但实际上存在着简单重复、空话连篇的问题。合作研讨会发言内容被记录在案，避免不加思考胡乱发言的情况。另外，发言人在发言时不会被人插嘴打断，保持了思维的完整性，这样也使单位时间内的研究效率大大提高。

其三：均衡。传统的小组合作讨论中，往往是优秀生“独霸一方”，中下等生“坐享其成”。久而久之，中等或以下的学生思维得不到训练，但思维的惰性和对优秀生的依赖性却与日俱增，这违背了“为了每一位学生的发展”这一新课程的核心理念。合作研讨会研讨起点是从中、下等学生开始，最后由优秀生总结补充，从而避免了这一问题，也使得小组成员在思维深度和广度上有所提高，小组内部的发展更加均衡。

二、优化讨论内容，提高合作意义

语文课选择什么内容进行小组合作讨论，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。因此，教师要课前选准合作讨论的内容。教学中的重点、难点问题。重点是我们在教学中应该让学生掌握知识，它往往值得学生讨论，通过讨论，能加深学生对重点的印象。难点是因理论性较强，或因距离学生认知水平较远，学生理解起来较为困难，对此可以发挥学生的集体智慧进行讨论、各抒已见，然后教师加以点拨，加深理解、化难为易。其实讨论内容的选择也是有规律可循的，语文三维目标中的知识与技能中的客观的知识应该排除在外，讨论的内容应该是带有主观性的、争鸣性的以及能提高学生思维能力的问题。

三、优化合作氛围

教师适当调控，培养学生合作意识，就是要让学生在合作中体验获得一种尊重与快乐的感受，在自主思考、互动交流的基础上充分享受合作成果。通过组与组之间的学习竞争来培养小组成员的合作意识，使学生在合作、互动中自觉、高效地参与学习活动。增强学生责任感，是小组合作讨论的关键。因此在小组活动之前，我们要学生具备以下理念：每个学生都是小组的一员、都很重要、都能为小组出力、都有责任保障其他组员完成学习任务，只有所有成员完成学习任务小组才算完成任务，激励小组成员的集体参与意识。

在教学中，教师应将评价的重心放在激励小组集体上，在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果，及时用激励性的语言评价小组成果，使每个小组学生都能感受到教师的尊重和认可，体会合作的快乐，提高合作学习的积极性。在合作学习中，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在开展合作学习过程中，学生随时都会有意外问题发生，如果得不到教师及时有效的解决，就会阻碍合作学习的顺利开展。

教师必须对小组的合作学习进行仔细的观察和介入，给学生解疑释惑，及时给于他们有效的点拨和引导。对一些不愿意参加小组活动，缺席小组讨论的同学，应该有耐心和爱心，使他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们融入小组学习。对一些浑水摸鱼，爱开小差的同学，应及时纠正并耐心教育，以保证讨论顺利进行。

小组讨论心得体会范文第2篇

怎样提高小组讨论的有效性是当前教学改革中一个值得探讨的话题。那么,在小学语文教学中如何提高小组讨论的效果呢?下面我就谈谈自己的想法。

一、合理分工,明确职责

首先要合理地划分学习小组,根据学生的个性、能力、水平等方面存在的差异,深入了解每个学生的特点,将学习成绩好,责任心强,善于与人沟通,且乐于助人的学生选作小组长,由小组长召集组员学习、督促学习过程、检查记录组员学习情况等。再根据学生能力、兴趣爱好、个性特征等诸多方面的不同,对学习小组灵活组合,同时兼顾不同层次的学生,这更有利于学生之间愉快地进行合作。力求小组之间能相互补充,相互启发、相互促进,将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,让学生自行探求知识,主动参与,积极探索,在讨论中争做发现者和创新者。

二、培养良好的讨论习惯

学会合作是现代社会对人的基本要求。课堂上小组讨论的形式能为学生提供更多的表现自我和欣赏他人的机会,使教学过程不仅是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。但如果没有良好的讨论习惯,合作就是空谈。因此,教师应利用小班人数少的优势,切实做好对学生良好讨论习惯的培养。

1.独立思考的习惯

小组讨论要建立在独立思考的基础上。没有经个体精思而匆忙展开的讨论如“无源之水,无本之木”,表达的见解既不成熟,又不具备深度,更谈不上个性和创见。学生只有在思考到一定程度时开展小组讨论,才有可能达到一点即通、恍然大悟的效果,以及观点的针锋相对和正面交锋,才能找到最佳答案。因此,在讨论前教师一定要给予学生充分的独立思考的机会,让学生先独立思考问题,否则易出现“搭便车”的情况。学生应根据学习目标先行预习,有了初步想法后再探究、交流,共同解决问题,这样才能收到良好效果。

2.认真倾听和文明发言的习惯

在小组内交流时,要多采用轮流发言式,使每个学生都能参与其中,经过相互探讨,集思广益,解决疑难。对不能解决的问题,暂时先搁置起来,在讨论结束后由小组长提出,老师进行点拨。学生在交流中应认真倾听,注意力集中,学会尊重他人,不随意打断他人发言,不仅要肯讲,更要会听,在倾听别人意见的基础上反思自己的观点,并学会吸收和分享别人的思维方法与学习成果。同时,必须轻声交流,不影响其他小组。

小组讨论心得体会范文第3篇

所谓小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。结合我校的实际情况，作了如下尝试：

一、合理分配小组

为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素。学生在竞争中就会有"旗鼓相当"的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。合作学习小组以前后桌四人为一小组，将全班分为13个小组。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体组员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的"搭车"现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。

二、落实具体的学习内容

合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。

三、布置难易适当的任务

小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知，内容的难易应确定在学生"跳一跳摘得到"的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一"学习共同体"的独创性、创造性。凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，均可以利用小组合作学习。

四、灵活组织课堂讨论

在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分的有效途径。但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都在积极的参与，可能在讨论的过程中，有"浑水摸鱼者"，有"离题太远者"，在交流过程中，有的同学"随波逐流"，不愿意表达自己的观点。所以，在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。

首先要设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。

其次，教师要掌控讨论的过程。当学生展开讨论时，教师应该深入到学生中，积极参与，这里的积极参与，不光是指教师参与讨论，而且指教师要时刻监督并提醒同学们专心致志，积极讨论。

小组讨论心得体会范文第4篇

1.营造宽松的讨论氛围

心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”这段话告诉我们，在讨论式的课堂中，教师要特别注意用真挚、坦率的心境与学生平等相处，用爱心为学生营造一种心灵放松、敢于质疑的氛围，同时给学生留足敢想、敢说的空间，做到精讲多讨论。

2.教给学生讨论的方法

讨论的形式不同，讨论的方法也就不一样。我们在讨论式的课堂教学中，特别是中高年级结合“学习策略”的介绍着重进行了“讨论策略”的指导。如发言人如何发言？如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向全班汇报？通过这些训练，学生由讨论时无话可说到“争论不休”，由不会抓重点与关键到提出继续讨论的话题。如在一节立体图形体积的复习课中，各小组共同整理出完整的知识结构后，教师提出了“根据各种立体图形体积计算的特征，联想公式推导，哪些公式可以合二为一”的讨论问题，学生经过讨论，说出长方体、正方体、圆柱体体积计算可以合二用一个公式时，另一组同学说出“圆锥体体积=1/3×底面积×高”。

3.精心设计讨论点

“讨论点”通常指讨论的问题。问题的关键就是讨论点，解决一个数学问题往往有个“突破口”，这个突破口就是解决问题的关键，如学习圆锥体积，只要弄清楚圆锥体积与它等底等高圆柱体体积的关系就行了。

4.及时把握讨论时机

常言道：机不可失，时不再来。讨论式教学也不是什么问题都可讨论，都要讨论。从学生角度想，主要是当学生产生疑问的心理状态或主动提出有探讨价值的问题时进行讨论。具体来说，在思考出现困难、意见产生分歧、解决问题的方法具有多样、知识需要拓宽时安排讨论。如学习“化简”后，一位学生提出：“既然比可以化简，为什么乒乓球比赛时不把比分16比8化简成2比1呢？”这个问题提得好，就是很好的讨论机会。

5.合理调控讨论过程

要使讨论活动取得实效，教师必须对讨论过程进行指导和调控，教师要进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等。一是调控学生的情绪。在讨论中，学生极易出现强烈的情绪，有时甚至影响纪律，降低讨论质量，所以教师既要激发学生的情绪，让他们积极参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。二是调控进程，讨论过程中学生的活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提要求、分级检查等形式，保证讨论活动为提高课堂效率服务。三是发现问题，寻找典型，教师要善于发现学生讨论中出现的典型问题。寻找典型范例，以便在反馈讨论情况时以“典型范例”起到“一石激起千层浪”的作用。

6.灵活运用讨论方式

小组讨论心得体会范文第5篇

关键词：小组合作；问题承包法；个人承包法

不论哪种教学模式，都强调学生主动性、积极性的发挥，小组合作探究更是把学生的主动性、积极性调动起来，在这里我只谈谈小组合作讨论这一环节。

在教学中，我们经常注重师生互探，可是有时学生的参与度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与机会明显较多，在课堂中起着支配的作用。而另一些性格内向和较为消极的学生学习较为被动，喜欢做听众，渐渐地他们对一切语言活动表现得冷漠。他们的主动性、积极性没有调动起来。通过小组之间的合作讨论，对于学生来说可以做到集思广益，自己所要探究的知识在结合他人的意见后也会不断完善，增强了自信心，体验到成功的快乐和集体荣誉感，激发并增强了学习动机，促进了学习主动性的发展。

一、小组合作讨论之一――问题承包法

在探究《投资理财的选择》时，我在7班提出了一个问题：存款储蓄、股票、债券及商业保险等投资方式的特点是什么？给10分钟的时间，小组讨论它们各自的特点，10分钟后由学生展示讨论的结果，发现回答得很不好，对每个投资方式只了解一点，是样样都通，样样都稀松，只好我来讲解，没有达到预期的效果。学生讨论目的是为完成任务而完成，同时也抱有侥幸心理：这么多组讨论，老师不可能都要求每个小组发言，咱们组讨论也行不讨论也行。久面久之就对小组合作讨论表现得冷漠，甚至有的小组借此机会闭聊、说笑，针对这一点我及时作了调整。

在9班上课时，我创设了一个情景：老师有1万元钱，不知如何投资，来到理财中心，碰到了大家，请大家帮老师出出主意。这时学生反应很积极，储蓄存款、股票、债券、保险，都买一些，学生你一言我一语，我并没有答复，而是进行了分组，同意储蓄存款的分为一组，讨论其理由；买股票的分成一组，讨论其理由；买债券的分成一组，讨论其理由。又分了一组，讨论这1万元如何分配，只给5分钟的时间，接着请每个小组展示他们所选择投资方式的理由，其他小组也可提出反对的理由，我再适当点拨、引导，建议学生从性质、收益性及风险性等方面对这几种投资方式加以区别，接着通过如何分配这1万元小组的发言，及时点拨、补充对如何选择投资需要注意的问题。

与7班相比，9班学生的积极性、主动性调动了起来，可见，每个小组讨论不一样的问题，进行承包法，一是可以节省时间；二是把学习课题切成若干“块”分给小组再“拼接合拢”的做法，使得每个小组既要对自己特别负责的那部分任务全力以赴，又可借鉴其他小组的成果；三是把复杂问题各个突破，齐心协力来完成一个问题，增强了合作精神。

二、小组合作讨论之二――个人承包法

合作学习的目的就在于最大限度地促进每个学生的学习。可是在小组合作讨论时，我们常看到一部分学生活跃的身影，听到他们独特的见解，俨然成了小组中的主角。而一些学生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这个小组就不能实现合作学习的目的，需要帮助和鼓励。这样，学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。因此，教师在组织合作学习时，应关注合作中的“态度冷漠”群体，想方设法让每个学生都参与思考、参与讨论。针对这一现象，我们可对小组成员进行分工，各人负责一个问题，这样在探究知识时，就要借鉴他人的观点来完善自己的观点，以便课堂上来呈现，在讲《消费心理》的特点时，小组四个学生进行分工，一个学生举例说明四个消费心理；一个学生分析四种消费心理的特点；一个学生分析四种消费心理带来的作用；最后一个学生分析如何评价四种消费心理。这样小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。5分钟后，学生展示自己的成果，先请学生举例四种消费心理的消费行为，同时其他组负责这个问题的学生进行补充和完善，一个一个地探讨，最后教师适当被充，四种消费心理的知识就不知不觉中变成了学生的知识。把学习课题切成若干“块”分给小组成员后再“拼接合拢”的做法，使得每个小组成员既要对自己特别负责的那部分任务全力以赴，又要依靠小组同伴准确地讲授另外一些由他们负责的学习任务。这样可充分调动学生的积极性和主动性。

总之，通过承包法的实施，有利于提高小组讨论的效率和质量，当然，小组合作探究需要完善的地方还很多，比如，小组划分问题、对于小组的回答评价问题、小组合作讨论的时间控制问题、教师在小组合作学习中发挥的作用问题等都是需要我们在实践中不断完善的，我相信，只要我们重视起来、行动起来，小组合作学习肯定会取得令人满意的效果。

参考文献：