汉语言文学理论范文第1篇

关键词：汉语言文学；教学方法；教学创新

汉语言文学对于大学教育来说有着重要意义。汉语言文学教育不仅要培养出语言学和文艺学方面的优秀人才，更要培养出具有民族气节、家国情怀的国家栋梁。但是，现在汉语言文学教育在教学水平和教学内容上存在着诸多问题。为了改变这种情况，我们需要对汉语言文学教育进行创新。

一、汉语言文学教育中存在的问题

由于招生质量、师资力量、社会风气及学科本身的问题，汉语言文学教育水平不容乐观。如今，选择汉语言文学专业的学生越来越少，生源质量越来越得不到保证。一方面，不多的师资力量被名校垄断；另一方面，许多学校招不到学生，教师又面临着无课可上的窘境[1]，继而无法在教学中与时俱进。导致了汉语言文学教育的授课水平持续下降，其表现主要有教学方法、教学内容和教学过程三个方面。

（一）教学方法枯燥乏味

由于汉语言文学教育强烈的文科性质，使得阅读在教学中成为了一个重要的环节。教师在课堂上对大量的文字资料照本宣科，使得教学过程枯燥，难以激发学生的学习兴趣，甚至导致学生对教师存在的必要性产生质疑。许多教师在上课之前都要求学生首先阅读著作，导致汉语言文学专业的学生们都在日复一日地阅读[2]。这样的教学方法理所当然地会产生问题，学生需要极大的兴趣支撑才能在本专业的学习中继续下去。文学艺术和语言学本来是非常具有魅力的学科，教学过程中必须要充分发挥这种魅力，才能保证汉语言文学教育的基本活力。但许多教师在这一点上并没有下太多功夫，在课堂上对教材内容过于依赖，对于文学艺术普遍缺乏自己的理解，难以把握学生的兴趣点[3]。教师不重视教学方法的探讨和创新，许多教师讲授的内容许多年都没有变化。教学时只是对书本内容逐句进行讲解，没有创新，教学效率十分低下。有的课程在开设了一个学期甚至两个学期之后，学生对该门课程认识的深度和广度仍然达不到理想的标准。学生学习许多课程都是浅尝辄止，走马观花。这样的教学是不可能有效的[4]。

（二）教学内容过于陈旧

我国的汉语言文学教材多年以来始终缺乏变化，许多课程使用的教材甚至是几十年前编订的。部分教师以为文学史和文学理论都是已经确定的，不会再发生什么变化，只要照着书本研究前辈的研究成果和理论成果就算是完成了任务，对于国际文学界的变革毫不清楚。相比于语言学教育，文艺学尤其是最应该与时俱进的文学理论更加落后。不少学校的文学理论教材中皆是上世纪六、七十年的研究成果和理论模型，对国际文学界的最新研究成果没有涉及，不利于具有理论研究能力人才的培养。汉语言文学教育多年来倾向于研究历史，而忽视了当今文学的发展[5]。许多学校的当代文学史课程只到上世纪末或本世纪初的几十年。以至于汉语言文学专业的学生只能根据个人兴趣对当代国际文学界进行了解。对于新的文学形式，如网络文学，大多数人缺乏足够的认识，对其流行原因和形成机制缺乏思考。甚至现今活跃在文坛上的严肃文学作家在大学中文系也缺乏知名度。当今的汉语言文学教育水平令人担忧。不少中文专业的学生在阅读文学作品时看的仍然是上世纪九十年代流行的较为通俗的文学。言诗则是席慕容、汪国真，言小说则是《平凡的世界》，对于今天的文坛流行趋势缺乏了解。教学内容过于陈旧，使学生找不到接触新鲜世界的窗口。

（三）教学过程缺乏交流

大学教育不同于中学教育，本就倡导开放性、灵活性，要让大学生在一个充满人文气息和学术氛围的地方学习，但是汉语言文学教育的现状则是大部分教师的授课方式与中学语文教师没有区别，甚至还不如中学教师上课生动有趣。汉语言文学专业的课堂上学生发言很不积极，许多教师甚至不给学生提问和发言的机会。这种情况导致学生逐渐失去了学习的兴趣。

二、汉语言文学教育的创新

（一）教育理念的创新

要创新汉语言文学教育，首先要先做到理念的创新。汉语言文学教育不是照本宣科，学生也不是靠背课文和背知识点就能被培养为人才[6]。要做到教育理念的创新，首先要致力于培养和提升中文系学生的文化素养和知识储备。文化素养是区别一个受过汉语言文学教育的人和未受过汉语言文学教育的人的主要方法。对于有家学渊源的学生来说，汉语言文学的基础教育可通过家庭教育完成。对于大多数汉语言文学本科生来说，不可能所有人在中学阶段就已经完成了文学启蒙。在汉语言文学专业接受教育的学生不仅包括文学爱好者，也包括文学基础比较薄弱的学生。在课堂实践中，必须要兼顾这两种类型的学生，给予他们各自合适的教学资源，推荐阅读各类经典和流行作品，提高语言文化素养。其次，要对汉语言文学教育的核心加以把握。授课教师必须要想明白中文系培养的是什么样的人才，教师希望在课程结束之后学生得到什么样的知识、能力或技巧。中文系的教育理念应当是在培养具有较高读写能力的应用人才的同时，寻找有理论研究能力的人才，这二者缺一不可[7]。

（二）教学手段的创新

汉语言文学在教学手段创新上既有优势，也有劣势。优势是文学艺术本就是一门具有很大魅力的学科，只要能让学生初步领略其魅力，就算是达成教学目标后，接下来也可以让学生自己继续探索。而劣势是汉语言文学教育充满了大量的文字资料，要想获得足够的阅读量，必须静下心来专心阅读，对于缺乏定力的学生来说，这个过程未免太过枯燥乏味。创新教学手段可以从脱离书本开始，甚至让教学不仅仅局限于教师和课堂，要营造多面立体的教学氛围，在教学手段上多想多试，总结经验和教训，力求营造一个生动有活力的课堂。

（三）理论与实践相结合

汉语言文学的理论是十分抽象的，想要了解它们，必须结合实际情况。比如，在讲解小说时，试图让学生模仿作家的小说创作技巧进行创作，这就能使学生对这位作家的风格产生更加清晰的认识。比如，以余华的“零度叙事”为例，可以让学生亲身实践零度叙事的写作技巧，以便对作家的水平和自己的文学素养有一个更加清晰、直观的认识。在教学过程中，也可以进行分组探讨，提高课堂活力。

三、结语

总之，汉语言教育身负前承中华传统文化、后接时代文明成果的重大任务，必须要尽快改变教学模式、提高教学质量、转变教学理念。目前的汉语言文学教育面临着教学方法枯燥、教学内容陈旧、教学过程缺乏交流的严重问题。要想进行汉语言文学教育的创新，要从教学理念、教学手段的创新入手，使理论和实践相结合。多年的教学工作实践表明，汉语言文学教学的革新是必要的，这个专业在革新的过程中既有优势，也存在劣势。身为汉语言文学教育工作者，必须积极正确地认识教育现状，努力创新教学方法。

参考文献：

[1]姚锦莲.面向新课改的汉语言文学教育专业课程改革之研究[D].桂林:广西师范大学,2014.

[2]马兵.台湾与大陆大学本科课程体系比较研究[D].济南:山东大学,2013.

[3]刘颖.基于现代教育思想下的汉语言文学教学分析[J].科技资讯,2014(32):154.

[4]彭小银.基于行动导向教学法的《中国现代文学导读》教学设计[D].广州:暨南大学,2012.

[5]杨军.汉语言文学专业文学课探究式教学研究:以“中国现当代文学”教学为例[J].商洛学院学报,2014(5):92-96.

[6]孙小彬,高文丹,吕勇兵.从高师院校教学现状看教学新理念的价值:以吕梁学院汉语言文学专业为例[J].吕梁学院学报,2011(6):72-75.

汉语言文学理论范文第2篇

关键词：多元文化背景；汉语言文学专业；教学策略

一、引言

当代中国大学生大多都是90后，这一代大学生出生在改革开放的辉煌年代，同时也出生在一个多元文化背景下的年代。他们不仅学习着我国传统文化，同时也在接触并学习着西方文化和大众文化。可以说，当代大学生的成长和发育过程中受到了传统文化、西方文化以及大众文化的共同影响。然而由于我国传统文化和西方文化以及大众文化在价值观方面存在着很大的差异，再加上部分国人宣扬的崇洋媚外思想，导致很多大学生开始盲目崇拜西方文化和西方文化价值观。其中有些大学生过分重视使用价值但却忽视了社会价值，信念不坚定，甚至出现道德价值观沦丧的情况。在这种局势下，汉语言文学专业教学工作的开展无疑会受到一定的影响。在现阶段如何做好汉语言文学专业教学工作，这是本文重点探讨的内容。

二、多元文化背景下汉语言文学专业教学存在的问题

在多元文化背景下汉语言文学专业教学存在着一些问题，正是由于这些问题的存在才制约着汉语言文学专业教学工作的正常开展，下面将一一进行详细阐述。

（一）教学内容不确定

在多元文化背景下，由于多种文化之间的相互影响和相互渗透，导致人们在选择文化时充满着各种不确定性。正因如此，才导致汉语言文化专业教学内容的不确定。在当今社会，受功利主义价值观影响，人们普遍认为经济越发达的地区，其文化也就越发达。正因如此，才使得很多大学生在受到西方文化的冲击后出现了崇洋媚外的现象，他们过分推崇西方文化但却忽视了本土文化[1]。另一方面，汉语言文学专业主要以传统文化为载体，和现实社会的联系不多，再加上教学内容和文字相对难以理解。以上种种，都导致很多大学生对汉语言文学专业敬而远之。汉语言文学专业课程深度和大学生接受能力之间的矛盾，导致汉语言文学专业教学内容的不确定性。

（二）教学资源和教学理念老旧

从古至今，随着人类社会的不断发展，创新无处不在。正是由于创新，才有了今天发达的人类社会。21世纪是一个创新至上的世纪，各行各业都在与时俱进，教育行业也是亦然，当前很多专业授课都开始采用先进的多媒体设备来进行。然而通过对汉语言文学专业教学过程研究可知，当前汉语言文学专业教学资源和教学理念老旧，教师教学的重点始终还是课本的知识体系。相比之下，其它科目的教学除了教授课本上的知识外，还专门创新了教学资源和教学媒介。教学资源和教学理念的老旧导致汉语言文学专业教学质量和效率低下，同时也无法吸引大学生对本专业产生兴趣。正因如此，才导致汉语言文学专业教学成果一年不如一年。

（三）汉语言文学专业教学方式比较落后

随着全球经济的发展和各国经济文化之间的交流，当前世界范围内文化的发展呈现出多元化趋势，在科学技术和网络技术快速发展的同时，各种新颖的文化观点和现象层出不穷。然而在汉语言文学专业教学实践过程中，传统的教学方式和教学方法逐渐表现出与多元化文化背景的不协调，创新性和时代性也明显明显不足[3]。虽然当前大多数汉语言文学教师在课堂上都会积极引导大学生进行学习，然而他们当中少有人会重视启发并培养大学生的自主学习能力。以上种种，都导致大学生综合素质难以提高，同时也无法确保汉语言文学教学的时效性。21世纪多媒体发展十分迅速，网络技术也得到了广泛的普及，大学生们也对新媒体产生了浓厚的兴趣。因此，在对大学生进行教学时，必须要切实考虑到大学生对新媒体教学的需求，然而这恰恰正是汉语言文学专业教学所欠缺的。由此可知，教学方式的落后也是导致汉语言文学专业教学发展迟缓的重要因素。

三、在多元文化背景下改进汉语言文学专业教学现状的措施

针对当前汉语言文学专业教学在多元文化背景下教学中存在的问题，想要改进汉语言文学专业教学现状，可以通过如下几条措施来进行。

（一）改进汉语言文学专业的课程体系

汉语言文学课程体系对于汉语言文学专业教学起着非常重要的作用，科学的课程体系可以提高汉语言文学的时效性以及服务育人的成效。在改进汉语言文学课程体系时必须要考虑到学科建设、大学生文化教育以及应用型能力培养等方面的内容，不仅要培养大学生汉语言文学理论知识，同时也要确保提高大学生的文学素养，使大学生各方面能力得到综合锻炼。大学生教育的根本目的在于为社会培养所需的高素质人才，大学生在校期间所学习的理论知识，未来都必须要融入到社会实践当中，这样才可以使大学生所学转化为他们的综合能力。针对于此，在设计汉语言文学课程时必须要凸显时代特色，要将社会对大学生的要求和汉语言文学专业课程内容结合在一起，一边培养大学是理论知识，另一边还要培养大学生的社会实践能力，逐步提高大学生应用文写作能力和口语表达能力，最终实现中华民族传统文化的传承，实现大学生知识体系的构建，实现大学生能力培养的有机统一与结合。

（二）提升汉语言文学专业教师综合素质

在现代教育中，虽然教育的主体已经由教师转变为大学生，然而不可否认的是，教师是大学生学习道路上的指引者。作为汉语言文学专业的教师，他们不仅要教授大学生汉语言文学知识，同时也要培养大学生公文写作能力、口语表达能力以及思辨能力等。此外，汉语言文学专业的教师还要引导大学生树立起正确的人生观和价值观，同时明确自身理想信念，做好自身人生职业规划，最终达到提升大学生人格品质和文化底蕴的目的。然而通过调查可以发现，当前很多汉语言文学专业教师的综合素质达不到这一要求。针对于此，汉语言文学专业的教师首先要做到与时俱进，要逐步解放思想，同时改进传统老旧的教学方式。在汉语言文学教学过程中，教师可以为大学生提供阅读书籍的建议，同时为其制定科学的学习任务和学习目标，并定期召开交流会，使师生之间得以顺利交流心得与体会，并且由教师做出最终评价。此外，汉语言文学专业教师在教学过程中还要重视对大学生自主能力的培养，从而使其掌握自主学习方法，实现自我提升。

（三）大力培养大学生实践应用能力

在当前形势下，社会需要的不仅仅是高分数的“学霸”，他们需要的是德智体美全面发展的高素质人才。无论是社会的发展还是企业的运营都需要实践应用能力更强的大学生，表现在汉语言文学专业方面，这些企业往往更需要那些基础知识储备扎实、口才良好、文笔良好同时还具备很强的实际操作能力的高素质综合性人才。高校开设汉语言文学课程，根本目的在于让大学生学习掌握大量的汉语言文学理论知识，同时也要培养大学生自主学习和接受新知识的方法及能力[5]。也就是说，本学科的教学目的在于让大学生掌握学科专业知识的同时，可以养成独立思考的能力，同时结合自身实际状况和自身理论水平，形成自己对于社会和世界的独特认识和见解。由此可见，在进行汉语言文学专业教学时不仅仅要重视对大学生专业文化知识的灌输工作，同时也要重视起大学生将理论和实践结合的工作。在实际教学过程中，汉语言文学专业教师可以选取创新性较强的主题，在准备充分之后，让大学生以讨论和辩论的方式进行互动，同时交流彼此之间不同的意见和见解。与此同时，教师还可以根据教学内容定期组织演讲比赛，通过演讲比赛，一方面可以提高大学生的思维能力和应变能力，另一方面还可以显著提高大学生的口才。因为在演讲过程中，大学生的实际发挥完全是由他们在日常学习中的知识积累和临场实践应用能力所决定的。通过演讲比赛，可以提高大学生实践应用能力，继而增强他们对学习汉语言文学课程的兴趣。

四、总结

本研究深入探讨了多元文化背景下的汉语言文学专业教学方面的内容，通过本次研究可知，在多元文化背景下，汉语言文学专业教学过程中存在着教学内容不确定、教学资源和教学理念老旧以及汉语言文学专业教学方式比较落后等问题。针对于此，本文通过分析提出了改进汉语言文学专业的课程体系、提升汉语言文学专业教师综合素质以及大力培养大学生实践应用能力等解决对策。未来随着我国汉语言文学专业教学工作的不断改进与完善，相信我国汉语言文学教学事业的发展也将步入更加辉煌的明天，我国传统语言文化也将永远传承下去。

参考文献：

[1]秦廷健.将知识转化为能力：谈汉语言文学专业特色建设[J].青年文学家,2015(33).

[2]赵一凡.汉语言文学教育与语文教育间的关联[J].语文建设,2015(12).

[3]李人杰.多元文化背景下的大学生美育研究[J].教育与职业,2014(03).

[4]王彩琴.汉语言文学专业人才培养模式新探[J].洛阳理工学院学报：社会科学版,2011(02).

[5]钟其鹏,黄宇鸿.地方本科院校专业课教学与大学生研究能力的培养：以汉语言文学专业课教学为例[J].高教论坛,2010(07).

汉语言文学理论范文第3篇

一、绪言

在县委党校，安排了汉语言文学这门课程，这已经成为了对学生素质教育的一个重要的组成，在汉语文文学中，主干性的课程是审美教育，主要用于就是要培养同学们在美学理论素养和培养具有审美的能力，我们又可以这样理解，美学教育对于一个学生在汉语方面的学习具有多么在重要性，有着重要的基础，因此，汉语言文学教学应该把审美教育结合进来，这样，才能不断加强对学生的人文素养的培养，这能够提升学生适应激烈的职场竞争力。但是，现在党校的教育依然停留在理论教育的层面，并没有具体可行的实践性。用审美教育去体会汉语言文学作品的内涵，那么现在需要解决的问题就是如何在汉语言文学教学中实施审美教育，是一个让我们关注的问题,本文就此进行相关的研究。

二、汉语言文学教学现状

目前，在县委党校，汉语言文学这门课主要是为了培养具有高素质修养的学生。为社会创造一批具有优秀人格的人才。不过，在现实的汉语言文学的教学过程中，依然存在着很多的问题，下面分别述说一下。

(1)汉语言文学的课程设置有一定的问题党校的课时设置很少，根本不够老师们去深度挖掘教材的内涵，同时，由于学生课外实践的机会也很少，因此，对于培养学生的汉语言专业技能知识就显得比较缺乏。现在的学生在汉语言文学方面的知识能力水平并不是很好，但是，到毕业的时候，都能够书包里的拿到毕业证，这说明，我国目前的汉语言专业课程的考核制度存在着很大的缺陷，教学偏重于对结果的考核，从来不会重视学生学习的过程如何，学生面对考试，采取及时记忆的办法，四年的知识就用几天就能搞定，这让学生觉得学习非常的不重要.

（2）学生对于自己专业的选择很盲目不少学生在选择专业的时候，虽然选择了汉语言文学专业，但是，自己却不喜欢这门课程，这样的情况，致使他们对这门课程没有太多的积极性，缺乏对传统文化的继承，导致他们的文化素养不是很高。

三、汉语言文学教学中审美教育实施的具体措施

在汉语言文学教学中，有很多都是文学作品，针对文学作品肯定得去阅读，那么在阅读的过程中，本身就有一种欣赏艺术作品的美感。之所以这样，在汉语言文学教材中，所收录的文学作品有很多都是中外的名家名作。在一定意义上来说，这些人物的塑造都是体现了完美。这对于培养具有审美艺术的学生而言，无疑有着深刻的作用。下面我们从这几个方面来从具体的教学实践出体现。

（1）在教学中，体现文学作品的艺术境界在实际的教学当中，教师要不断努力指导学生进行对文学作品的鉴赏，同时，还要帮助学生体会作品中的人物情感的表现，进而培养学生对作品中人物的塑造，体会作品中人物之间的情感，培养他们的审美感知能力。一般来说，文学作品隐含的情感都是作者最深沉要表达的情愫。教师要适时发现作品本身美的魅力，进而让学生产生深切的情感体验，逐步实现对作品审美的意向和品位的提升。

（2）兴趣是学习最大的动力在汉语言文学教学过程中，教师也要关注学生的兴趣所在，尽可能通过教学情境的创设，增强学生对文学作品的兴趣。关注学生的情感体验。作为年轻一代的大学生来说，他们对知识的渴求要比教师更为强烈，利用学生这一特点，教师在教学中，要极力让文学作品中展现出这种特点，这样才能最大程度上，激发学生的求知能力。不断引导学生发现文学作品的内在情感美，不断实现对作品的审美的目标。教师可以采用文学作品的固有特点，进行温情并茂来讲述生动的、耐人寻味的故事，将学生的情感调动起来，让学生真实感受到文学作品的超强感染力，深切体会作品中主人公的遭遇。

（3）运用联想和想象丰富文学作品的内涵从某个方面来说，汉语言文学作品都是作者的真实情感的表现。无论是明面的还是隐含的，都能够深刻地感受到作者的情感内化。教师要在学习汉语言文学作品时引导学生运用联想和想象，对作品中的人物及事情，进行合理的想象。教师要培育学生具有较高的艺术鉴赏能力，追求更好的艺术美，在课上，教师要充分利用作品的特点，开启学生想象的思维，整合作品的各种表现思想，体现作品的意境美，情感美。协助同学们不断形成一个心理审美结构，让学生不断建立一个正确的审美意识，这样的话，健康的审美观就能够形成了。

综上所述，汉语言文学教师要适时的根据现存的教育现状，不断将教学目标渗入到自己的教学中，做到有主有从，重点内容突出，非重点内容简化的模式，将审美教学融入汉语言文学教学的整个过程中，将经典作品和一般的作品进行对比，让学生体会文学作品的深刻底蕴。不断提升学生学习汉语言文学作品的方法，学会如何阅读文学作品，从哪些角度去思考，体会文学作品中作者的思想情感。只有这样，我们的汉语言文学教学才是比较成功的教学。逐步实现我们对文学作品的审美目标的实现做努力。

作者：涂荣久单位：中共沽源县委党校

第二篇

1.古汉语言文学的审美分析

汉语言文学直接体现着人文精神，在汉语言文学学科中，包含着古今中外的优秀文学作品，其核心就是对国家、民族的社会责任感，汉语言文学重在对语境、语言的认知，它承载着传承全民语言与文化素质的重要责任。对古汉语言文学的审美进行分析，需要引出孔子的善美审美观年，孔子认为，韶乐美善皆尺，武乐独有美，却失味于善。这句话主要是说韶乐丰富多彩，有善有美，具有很高的艺术性，其充实的思想内容非常符合善的要求。而武乐的艺术形式虽然也是完美的，但是结合武王伐纣建立王朝的历史，它与孔子所向往的上古礼治有所违背，没有充分显示出武乐的善。孔子认为善与美是相互统一，相互协调的，只有二者和谐的融为一体，才能实现完美的艺术形式，在古汉语言文学中，善和美缺一不可。从文学艺术的角度来分析孔子的汉语言文学审美问题，他主张尽善尽美，其实是他对文学艺术提出的要求，认为文学艺术应当是艺术形式与思想内容的和谐统一。而在他写作文学的过程中，却并不能够真正实现善与美的统一。在古代汉语言文学中，美和善相互分离的现象并不罕见，学者常常重视对其中一方面的突出，而忽略对另一方面的阐述。这种极端的做法主要是由于古代学者对文学艺术思想内容的重视，他们容易忽视文学作品的艺术形式。例如，墨家的作品、先秦法家的作品、宋学以及晋代的玄言诗等，这些作品往往表现出一种极强的客观实用性，并不能真正表现出艺术的美感，无法为欣赏者带来愉悦的审美感，使得作品显得枯燥无味。又如南朝的宫体文和骈体文，这类作品往往重视作品的艺术形式，而忽略了作品的思想内涵，作者讲究文字的字斟句酌，作品修饰性很强，却并没有深刻的思想内容，最终使得作品华而不实。

2.传媒时代汉语言文学的审美分析

不同的文学作品带给读者不同的文学世界，随着时代的变迁，作家对人生的思考与观察也会发生改变，不同的文学时代带给读者不同的审美景观。八十年代的中国文学大多是对历史的沉思与思考，那个时代的中国文学是沉思的审美。在沉思中思索历史，思索人性，沉思历史意识形态。在一九八零年代，从创作中可以看到作者对政治拨乱反正与历史的沉思，这是这个时代的共有声音，诗人与作家在反思历史中揭露伤痕，发生拯救思想的呼声。从整体上来看，文学的审美沉思在一九八零年代的十年中像一盏灯一样，牵动着有理想，渴望光明的诗人与作家的心灵。除了作家与诗人在文学创作中沉思现实与历史之外，各个文学理论家们也通过文学理论对人性、社会及文学本身进行了沉思。作家在作品中反映出来对现实的认识与感受往往与社会群体的心声是相通的，通过在作品中抒发真情、阐述事实的方式来表达人民的心声。在传媒时代背景下，文学仍然处于意识形态的核心，每一次不同的文学新潮的涌现，都会伴随着理论界的激烈争论，作品往往以教化为主要功能，体现了它的实用政治功能，而并没有处于作家与读者的审美趣味中心点。例如，高晓声的《陈奂生上城》、《李顺大造屋》，卢新华的《伤痕》等，这些作品中作家的内心往往与大我的心联系在一起。总之，一九八零年代的汉语言文学，处于审美沉思阶段，它对五四文学起到了一定的延续作用，又体现了意识形态观念的文学化。因此，这十年的文学是沉思的文学，同时又在沉思中前进，审美沉思作为八十年代文学的主题，它代表了学者们对复杂人生的直接面对，是对人生解放的追求，具有一定的理性，又充满着凝重与审美色彩，充分将文艺理论家们忧国忧民、心系国家的壮志与情怀展现出来。

3结束语

汉语言文学理论范文第4篇

一是教学模式落后。汉语言文学专业教学一直沿用传统的教学模式，以教师讲授相关专业课程的理论知识为主。由于是老牌学科，课堂上，教师仍是主角，在讲台上娓娓道来，学生在底下忙做笔记。有的教师甚至连多媒体课件都没有，采取“满堂灌”、“填鸭式”教学方式教学，学生对专业课程的兴趣得不到调动，学习积极性和主动性无从谈起，有的学生甚至认为选错了专业，把学习汉语言文学专业课程视为一种负担。在这种状态下学生的学习效果差，专业素质较低，难以满足用人单位的需要，因此，就业率越来越低，就业形势严峻。二是教学理念存在偏差。很多汉语言文学专业教师对这门学科的定位有失偏颇。他们认为汉语言文学专业是培养作家、文学人才的，所以，在课堂教学过程中注意力就集中在文采和写作上，这种有失偏颇的教学理念在一定程度上影响了人才培养效果。汉语言文学专业是培养具备文艺理论素养和系统的汉语言文学知识，能够在相关企事业单位胜任文学评论、语文教学科研以及文化宣传方面工作的专门人才。只有扎实掌握专业课程理论知识，并注重其他领域综合能力和素质的培养，才能找到这门学科与当今社会对汉语言文学专业人才需求之间的契合点，汉语言文学专业毕业生才能具有竞争力。三是课程设置不尽科学。我国教育部在1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》与2003年颁布的《中国普通高等学校本科专业设置大全》之中，对中文学专业规定开设的课程几乎没有发生改变，数量上一直都是十三门基础课程。这种课程设置早已不再适应当今社会发展对高层次人才的需求，不科学的课程设置早就需要进行教学改革。

二、汉语言文学专业新的人才培养模式的探索

汉语言文学专业悠久的历史一方面使得这门学科形成了比较固定的教学模式，另一方面长久地坚持这一教学模式也限制了这门学科人才培养的效果。以往，汉语言文学专业一般都坚持专业基础知识和专业模块相结合的传统人才培养模式，在激烈的市场竞争条件下，为满足社会对汉语言文学专业人才的需求，高校应及时采取措施改变人才培养模式。一是提高汉语言文学专业学生的实践水平。在扎实学习储备坚实的汉语言文学理论知识的基础上，通过综合训练使学生形成系统的知识体系。但由于传统的汉语言文学专业在人才培养过程中过于重视史实的连贯性而忽视对文学作品中文字魅力的品味，更谈不上对文学作品整体意蕴的赏析了，这也恰恰是汉语言文学专业应用性差的原因所在。所以，应针对提高这门学科的应用性来适当增加学生的实践能力，让学生在课堂赏析和评论具体的文学作品，并把自己对文学作品鉴赏和评论的结果与教师交流，对于学生未能深入透彻理解的，教师应积极引导学生深挖文学作品的内在魅力，并形象生动的展示给学生，使他们体悟到文字魅力的同时，感受人文精神，逐渐培养自己感悟时代和历史的能力。这种能力需要学校积极创造社会实践机会，让学生得到实践锻炼，在实践过程中，找到自身知识的短板，有针对性地查漏补缺，以此提升汉语言文学专业的实践操作水平。二是更新教师的教学理念，更新教师的知识结构。教师必须坚持正确的教学理念，在汉语言文学教学实践中，找准学科定位和人才培养目标，在正确理念指导下才能建立科学的人才培养模式。因为，在汉语言文学专业当中，语文老师扮演着十分重要的角色，语文老师的知识结构，是度量教学内容的一个标准。为了改变高校汉语言文学专业人才培养模式，教师应通过不断学习后“充电”，逐渐改变自己的知识结构，拓展知识的广度和深度，这才能确保教学内容的广度和深度，才能在培养学生基本能力和技术的基础上，适应就业岗位对人才的需求。三是改革汉语言文学专业的课程设置。汉语言文学专业一直都沿用传统的课程设置，远远落后于时展的脚步，需根据现实发展的需要适当进行课程调整，才能切实提高专业学生的语言表达能力、与人沟通、交流能力和文字表达能力，而这些能力恰恰是当今社会对人才的需求。所以，高校必须紧紧围绕培养社会所需人才这一核心，积极与教育主管部门沟通开展课程改革，通过建立一套科学完整的汉语言文学课程体系，科学整合汉语言文学课程设置，才能让学生真正学到有价值的知识，提高汉语言文学专业应用性。

三、结语

汉语言文学理论范文第5篇

一、毕业论义写作基本程序：集体指导、个别指导（三次以上）、定稿初审、省校复审、模拟答辩、案答辩终审。

二、字数、时间要求：6000字以上；半年左右。

三、文本格式要求：另见结构要求及文本样式。

四、关于选题和写作

（一）选题范围：古代文学、现代文学、当代文学、外国文学、古代汉语、现代汉语、文学理论、比较文学、美学、写作等。

（二）开题报告：须经指导老帅审定通过后，另可进行论文的具体写作，一经确定，上报省校，不能更改。

(三)选题要求及不例：

1、“宜小不宜大”：利于提炼观点，利于中集中展开论述和材料的搜集及运用。

例：论余秋雨的散文（内容涉及很多方面，难于把握和深入）

深味人生，观照心灵——论余秋雨散文的哲学底蕴（只侧重于其散文的哲理性一个方面，利于深入）。

例：论鲁迅小说：浅论鲁迅小说中的知识分子形象（人物塑造）。

试析鲁迅小说的细节描写（艺术特色）。

2、传统论题须有新角度：利用熟悉材料，进行独自思考，形成新的完整的立论和论证。

例：沈从文笔下的“湘西世界”，沈从文和他的《边城》（材料、观点难以通过）。

从《边城》看湘西的民族风情，从沈从文小说看其“湘西情结”。

例：《红楼梦》、《（三国演义》、《西游记》、《水浒传》等都可写，但必须是利用熟悉的材料进行新的立论。

3、必须选择熟悉的作品立论：利于形成自己的观点，利于找论据论证，利于答辩。

例：狄更斯作品中的人道主义、马克．吐温的幽默讽刺艺术等（照搬别人立论；答辩临时读、记）

4、确定适宜的论题角度：自己熟悉、理解、擅长的方面：论题要求相对容易简明的。

（I）古、现代汉语，专业性强，材料具体翔实：文学理论深奥，接触少，不懂或未自己研究的决不能写；

（2）作家论、创作论、风格论、流派论等要量力而行，一般可重点考虑作品的主题，人物形象，艺术特色，审美意义等。

5、中学语文教材教法不属汉语专业毕业论文选题范围。如需参考，可上网点击“一搜”、“白度”、“google”——“汉语言文学专业毕业论文选题。”

四、写作要求：

I、网上下载的不收；

2、几篇文章拼凑的不收；

3、将一篇主要文章打乱顺序，观点、材料依旧的不收：

4、请他人执笔，自己未读作品，不熟悉作品的不收；

5、拿已毕业的论文不收。

五、关于论文答辩

1、充分熟悉论文所涉及的作家、作品；

2、充分熟悉和理解论文中所引作家、作品及相关概念的米龙去脉和内涵；