广告设计课程范文第1篇

关键词：户外广告；互动教学；课程研究应用

一、前言

在快节奏发展的社会，户外广告的出现使得受众能够参与其中，从而达到良好的营销效果，但是高校中的学生对于广告学理论课程积极性并不高，导致学生无法学以致用，这需要高校积极对广告理论教学课程和教学方式进行改进，改革以后的教学方式主要有：主题探讨式互动、多维思辨式互动、归纳问题式互动。当然，这种有效的互动教学对教师水平和能力也提出了更高的要求。

二、户外广告设计课程教学的现状

（一）课程体系不完善

随着市场经济的发展，广告作为市场行为，也影响着经济的发展，学生只知道如何做广告和运用软件修图创造好的视觉效果，真正的广告是“润物细无声”，许多学生需要掌握各方面的知识，有强大的文化底蕴，而且广告设计这个学科和其他学科也有交叉，属于一门综合学科，但是在广告学专业课程设置中，只有软件操作类课程和广告学理论课程，导致的广告学专业学科学习过于局限，没有一定的包容性，对其他有关的学科专业的选修内容并不是很全面，所以课程体系还不够完善，导致设计的社会价值与艺术表现力无法得到提高。

（二）缺乏实践操作平台

随着科技社会的发展，人们的生活中充斥着各种娱乐活动，同时也面对着琳琅满目的商品，同类商品如何突出重围，这就是一个难题，产品设计必须以消费者的需求为主，这是根本，在广告设计中，学生要了解并充分发挥该产品自身的优势，这是广告学学习后学生应该掌握的基本技能，需要学生在长期实践中进行进行总结，丰富经验，但是高校的课程设计都是偏理论性，没有实例操作课，广告学理论课程比较多，并没有给予学生实践操作的平台，这使得学生缺乏一定的实践能力，学生积极性不高。

（三）教学模式落后

广告作为一个市场行为，是商业活动重要的组成部分，它必须与市场和消费者需求，这些实际数据联系起来，才能提出切实的设计方案，而现在许多高校还是依托传统的媒介，注重视觉图形效果，教师也是采用”满堂灌”教学，都是知识理论的讲述，而且学校的设备有限，没有新的设备更新教学内容，老师对广告市场的情况了解不多，只注重课本教学，课堂上更没有师生的互动，不利于学生学习能力的提高。面对这样的教学现状，这就需要教师对户外广告教学进行改革。于是出现了新的教学模式即互动式教学。

三、互动式教学概念

我们一般认为互动式教学就是指由教育者创造条件，让两个或两个以上不同的学习个体或团体在一起相互交流学习，达到互相提高的效果的教学模式，这是一种教学模式的改革。师生和生生的交流学习，培养学生的创新思维，激发学生的学习兴趣，笔者主要介绍两种方式。

（一）主题探讨式互动

互动教学主要以课程的主题为线索，从而教师和学生进行交流学习，教师提出一个启发式问题，引导小组间讨论交流，学生可以通过各种媒介去寻找答案，以一个主题串联所有的活动，从而积极调动学生的积极性，比如在讲解广告理论的中USP理论这个理论强调产品的独特性，来吸引消费者，独特性作为一个卖点，达到营销效果，而如何找到产品的优势，并将它突出表达出来去打动消费者，这是十分困难的。而主题探讨式互动可以让教师和学生一起模拟场景，学生作为广告人可以去通过各种媒介去调查，找出产品优势阐述其卖点，其他学生去作为消费者去选择，在讨论中学生就会深入了解消费者心里，从而为产品确定更好的卖点，将USP理论完全表现出来。

（二）多维思辨式互动

多维思辨式互动也就是要求学生要全面考虑问题，这时教师一般是把现有状况和解决问题的经验方法先显示给学生，这时学生对于这样解决办法一定会有不同意见，教师可以让学生分为两队，阐述自己的观点，最后对这些解决方案进行总结的同时也要在争论中找到最佳方案。比如广告调查会用到定性调查和定量调查两种调查方式，定量调查是用数据来直观地表现出来的，这样较为有说服力。而定性调查是个性多元标准的方法，而在实际调查中都是两种方法同时使用，一般流程是先采用定性调查，找到和产品有关一些关键知识，然后采用定量调查进行大范围调查进行数据整理，这样可以让学生自主探讨学习。比”满堂灌”的教学方式的效果要好的多，可以让学生自由辩论中表明自己的立场，积极查找资料来丰富自己的观点，当然这对教师的要求也相应提高了，需要教师具有很高的授课技巧和灵活的备课，这样才能营造良好的教学氛围。

四、互动式广告设计课程中的实施应用

（一）对于课程体系不完善的问题

大部分高校已经把设计心理学、符号学等课程纳入到视觉传达专业教学领域，这是互动式教学的一个进步，但是只有一两个学科的增加并不会马上改变学科的设计理念。所以越多高校应该针对自身教学重难点增加相关学科，使各学科间相互渗透，形成更为科学的教学体系。

（二）高校可以和企业进行结合

给予学生一定的展示平台，在市场中教学，从而使得学生能够切实提出一系列解决措施，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，教师也应该联系市场，与时俱新，适时地改变教学模式，以适应商业竞争的机制。

（三）在新媒体快速发展的时代

高校十分重视学生实践操作能力的培养，教师也应该结合新技术进行教学，教师可以提出教学任务，学生结合各种新技术来完成作品，比如学生可以利用全息技术，将声光和温度条件，人流变化融合到户外广告在展现形式上，从而能够将广告内容同外部环境变化形成有效联动，增进广告推广效果。另外学生也可以利用体感技术来设计互动型户外广告。这一技术可以收集观看者的姿势动作信息，然后通过信息技术处理，最终转化成户外广告画面的联动指令，这个技术改变了受众的地位，形成良好的互动效果。另外还有VR技术、AR技术的使用，是视频信息和受众互动的营销手段。教师引导学生进行操作，不断更新设计理念，创造出更好的广告设计作品。

五、结语

广告作为一个市场行为,户外广告设计在市场中的地位尤为突出，高校应该进行互动教学，帮助学生学习到更多实用性知识，另外人们对这个广告学这个学科应该进行重新的思考，高校如何定位培养出更多的优秀人才，让这些人才能够为市场中的产品的识别、销售、使用和服务方式带来变化，从而促进当今社会生活方式的变革。

【参考文献】

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[4]刘艳秋.广告专业互动教学模式探索[J].新闻界,2008(01):147.

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[7]陈正辉.广告专业理论与实践互动教学法研究[J].广告大观(理论版),2009(01):88.

广告设计课程范文第2篇

［关键词］广告设计;思政元素;效果

为全面贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，特别是落实总书记“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的要求，课程思政教学改革作为重要途径在全国高校展开。高校必须自觉地担负起课程思政教学改革的重担。进行课程思政教学改革，必须以专业课程的特点为依据，深入挖掘专业课程的思政元素，并将其融入专业教学中。

一、《广告设计》课程思政的必要性

什么是广告?按汉语的字面意义可以理解为“广而告之、广泛劝告、向公众说明、告知某件事情”，由此可以说明:广告是一种以大众为受众对象，尽可能扩大传播范围的信息传播手段。广义广告是以一定形式的媒体(传统的形式有口头、报纸、书刊;现代的形式有电视、网络等)，向大众传递某类消息的方法;狭义广告仅仅指商业广告，针对广大消费者，有计划地传递商品或信息，目的是为销售商品。广告设计是伴随着广告行业的发展而产生的职业。广告设计从其自身的特点而言，应该属于艺术门类，但它又不同于传统的艺术门类，这种差别主要体现在三个方面:一是两者研究内容不一样。传统的艺术门类主要研究的是如何用艺术的手段将事物的美好呈现于人前，而广告设计研究的是如何以艺术的手段传递信息;二两者的服务对象不同。传统的艺术服务于艺术的欣赏者，而广告设计服务于广告信息的接收者;三是两者突出的功能不一样。传统的艺术门类重点突出的是其审美功能，而广告设计虽然集审美功能与实用功能于一体，但它的审美功能是为实用功能服务的。新时代，随着全媒体的发展，广告的大众传播性日益增强，广告设计的影响力也与日俱增。广告设计的功能不再仅限于传播信息追求实用，而是要同时服务于人类社会的物质文明、精神文明的发展。《广告设计》课程在培养学生专业素养的同时，必须融入思政元素，使这些未来的广告设计人在掌握专业理论和技能的同时，必须将广告伦理道德、职业素养和职业原则内化于心，外化于行，在未来用自己的广告设计作品担负起塑造人们道德观和生活观的社会责任，引导社会道德风尚良性发展。

二、《广告设计》课程思政元素的挖掘

立足于《广告设计》课程的特点，文者从伦理道德、职业素养和职业原则三个纬度，对《广告设计》课程的思政元素进行了积极的挖掘。

(一)广告设计中的伦理道德

在当今这样一个全媒体时代，广告对人的影响范围和程度在不断扩大、加深。基于此种形势，需要广告设计必须符合伦理道德标准，以促进社会的和谐发展。这就要求在实施广告设计课程的过程中，以适当的方法，比如案例教学，用案例直观生动地告诉学生:广告设计必须遵循以下伦理道德原则:

1．符合人道主义原则。广告设计一定要坚守人道主义原则。上课的过程中以具体案例告诉学生:在进行广告设计时，不能为引起人们对某一产品或某一服务的重视，而有意利用某些重大事故作为素材。比如:在为保险公司做广告设计时，为了突出保险的重要性、必要性，而以真实发生的空难、海难、矿难等等作为广告元素。这不但不符合人道主义这一国际通用准则，而且利用逝者进行广告宣传，也罔顾了逝者哀情，还会给所宣传的公司或产品起到负面作用。

2．非色情与暴力原则。广告设计坚决执行非色情与暴力的原则。上课时一定要向学生强调:广告素材选取要把色情与暴力内容作为禁区。主要原因是:一是法律的规定。我国《广告法》有明文规定，禁止广告内容涉及色情与暴力;二是与伦理道德标准不符。色情与暴力内容与我国社会的主流伦理道德标准背道而驰。同时应向学生来讲清色情与暴力广告的危害性。涉及色情与暴力内容的广告不但会影响公司的形象，更是会对社会风气产生不良影响。

3．与主流价值观相一致原则。广告设计必须符合主流价值观的原则。教师可以用具体的案例，向学生强调:广告设计作品一定要向受众者传递主流价值观。例如曾有一些广告迎合一些特殊人群的特殊心理状态，传递出种种非主流价值观，如师生恋、同性恋等。这与社会公俗不符，也是对社会不负责任的表现，还对业界和社会形成了恶劣的价值观导向。

4．引导良好社会风尚原则。广告设计引导良好社会风尚的原则。上课时要用具体事例让学生明白:在创作广告时，作品一定要对良好社会风尚起到促进和引导作用。脑白金系列广告可谓家喻户晓、人人皆知，但广告向社会受众群宣传送礼、收礼，助长了社会上拉人情、送礼的不正之风，这对社会道德环境的净化起到了不良的导向作用。

(二)广告设计人的职业素养

各个职业对从业人员的职业素养的要求也不尽相同。16而对广告设计人而言，应该具备以下职业素养。

1．强烈的事业心和高度的责任感。广告是一种有责任的信息传播活动，现代广告设计是一种需要付出全部心智却很艰辛的工作，要求广告设计人要“敢于直面困难，自觉把使命放在心上、把责任扛在肩上”。在专业课程讲授的过程，必须让学生明白作为未来的广告设计人必须要有“愿为广告奉献终身”的强烈事业心和勇气，以对社会高度负责的精神将为社会大众提供有益的信息、正确的导向，高格调、高品位的设计为使命，才能在此行业有所成就。

2．善于学习，增强本领。现代广告设计不但涉及广告设计的专业知识，还需要多种其他学科的知识和利用这些知识解决问题的能力。在实践实训中，任课教师可以先让学生先去分析，他们的广告创意大概需要哪些学科知识和技术才能完成，以此让学生明白“如果我们不努力提高各方面的知识素养，不自觉学习各种科学文化知识，”“那就难以增强本领，也就没有办法赢得主动、赢得优势、赢得未来。”

3．有良好的群体意识和协调力。新时代，随着全媒体的发展，广告设计涉及学科领域日益增多，有效完成一个设计，非多学科人才的参与而不能。故必须集结各方人才，发扬团队精神，精诚团结，共同努力，才是广告设计创作的有效方式。在教授学生广告设计时，可以挑选合适的题目，让学生以小组的形式协作完成，以此来磨炼他们的团队精神、群体意识，学会倾听和尊重他人的意见和看法。学生必须懂得:团结才有力量，携手才能共进。

(三)广告设计的职业原则

不同领域的职业，都有着其特殊的一面，基于广告设计职业的特殊性，广告设计工作应遵守以下原则。

1．爱国原则。通过作品展示中国优秀传统文化，激发学生的爱国热情。教师在实训环节，可以指定展示“中华文化，讲好中国故事”的题目，让学生来进行公益广告的创作。在广告创作的过程中，学生不但可以通过查找资料丰富自身知识积累，而且可以加深学生对伟大祖国的认知，从而进一步增强他们对祖国的认同感和荣誉感;同时通过选拔优秀广告作品在校园里进行展示和评比，还可以向学校其他同学进一步宣传中华文化、讲述中国故事，激发和增强广大学生的中华民族自信心和自豪感。

2．真实性原则。广告是靠一个个创造性的好点子、好主意来说服消费者，具有说服的性质，因此它可能被人利用，作为商业冒险、投机甚至诈骗的手段。教师可以用案例教学的方式，让学生至少明白两点:一是广告保证真实性才是合法的。我国《广告法》的第三、四、五条都为了确保广告的真实性，做了相应的规定，一个缺乏真实性的广告作品，是违法的。二是广告保证真实性才是符合道德规范的。诚实守信历来是中华民族的传统美德，要求大家要老老实实做人，踏踏实实做事，不受利诱，执业谨慎，信誉至上，一定要设计真实的广告作品。

3．创新性原则。创新促进发展，创新决定未来。广告设计的创新性原则是一种个性化设计策略的体现，创新才能使品牌个性彰显，竞争力增强，知名度强化，才能更好地吸引消费者选择广告的品牌。教师可以采用案例教学的方法，展示广告创新的重要性，激发学生的科学探索精神，勤学苦练，增强本领，寻求广告的创新，促进自身与行业的发展。

三、预期效果

在《广告设计》课程教学中融入课程思政元素，我们可以预期到以下效果:

1．促进了思政教育与专业课程教学的融合，有利于深入挖掘思政教育资源，构建起立体化、全方位的育人体系，有效解决在学科耦合过程中出现的问题。不但丰富了思政教育资源，也是对传统思政教育方式的革新。同时我们可以看到专业课程教学中有机融入的思政教育，感染力和实效性也是比较明显的。

2．改变了专业课程授课过程中对于专业知识技能和德育的传统观念———重专业知识技能、轻德育教育，把专业课程中的思政元素融入专业课程的教学过程中，不但满足了“我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务”的需要，而且也使学生在获得专业知识和接受德育教育之间相得益彰。

3．在挖掘专业课程中的思政元素，并把其融入专业课程教学中去时，必然促使我们去修订专业课程的教学大纲，将这些思政元素与专业知识内容有机结合起来。为适应教学内容的更新，专业课教师的教学方法也必须随之更新，这将有助于提高教师的教学水平。

结语

“课程思政”作为现代高校育人的一项系统工程，是加强学生政治理论学习和思想道德修养的必经之路。《广告设计》课程的专任教师需积极主动挖掘其课程中的思政元素，完善教学方法和教学手段，进行改革创新，使学生能够积极主动地接受课程思政的教育，让学生在学习专业知识和技能的同时，也培养学生的爱国主义、职业素养和科学探索精神。

参考文献:

［1］．把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面［N］．人民日报，2016－12－9．

［2］郑建鹏，张小平．广告策划与创意［M］．北京:中国传媒大学出版社，2018．

广告设计课程范文第3篇

关键词：设计竞赛；课程改革；广告设计

1设计竞赛对教学改革的作用

1.1优化教学情境，促进实践教学

由于我国传统的教育模式根深蒂固，在众多高校中教师还在沿用以往的教师为主导的“填鸭式”教学形式，没有突出学生在课堂中的主体地位，限制了学生主观能动性的发挥。学生被书本上的知识和课堂中的练习内容所局限，思维能力不能得到全面的锻炼与发展，练习作业缺乏实践意义，没有切实的实践项目以及及企业作为支持，学生的创造性不能得到全面的开发。由于在教学过程中使用的方法单一，导致最终的评价也很单一。由于广告设计课程的改革需要，越来越多的设计竞赛受到了教师和学校的重视，成为给学生提供实践机会的平台。2005年以来至今，越来越多的广告赛事在高校中逐渐普及且成熟，赛事通过向企业和社会征集命题的形式，使学生能够在比赛的过程中体验到企业的切实需要，给广告实践教学带来了新的可能性。学生在进行设计的过程中，必然要将企业文化、企业产品等进行具体深入的剖析，才能做出优秀的作品，因而在比赛的过程中，企业的品牌文化也得到了学生的认识，能够在学生群体中得到良好的传播效应。通过比赛实现了学生企业二者的双赢。并且对促进广告设计教学改革起到了积极作用。

1.2设计竞赛有助于提升教师业务水平

在准备和设计比赛作品时，为了能更好的给予学生意见和帮助，教师需要完善自己的理论知识，并且增强个人的实践动手能力。从事高校教育的年轻教师一般是来自高校设计专业的本科生或是设计艺术学研究生，刚刚接触教师岗位，在创作手段、设计能力方面都存在经验不足的问题。但是随着知识的更新和技术的发展，广告设计正在与时俱进地发展，教师对设计趋势的把握，对最新最好的广告案例的搜集影响着授课的质量。高校教师应该全面提升自己的设计能力与实践水平，将自己的体验和能力通过课堂传授给学生，提高学生的社会实践能力，保证学生能够符合社会岗位需求。教师要提高对知识传授和实践能力培养的重视，在设计比赛中我们能够看到指导学生对于教师自身水平的要求更高，对教师综合能力的要求不断加强。教师要提高自己的专业知识和职业技能才能够符合教学需要，提升自身职业价值，符合时代要求，以至于帮助学生制作精良优秀的获奖作品。

2设计竞赛对学生能力培养的价值

2.1提高学生的主观能动性

如何提升学生在学习与实践中的主观能动性，是教学改革的重点，也是教学的重点内容。师生在课堂上位置的互换，使学生处于课堂中的主导地位，帮助学生进行主动学习，教师起到辅助的答疑解惑的作用。在以往的教学中大多以教师的知识讲解和实际演示为主，学生被动进行学习，学生的课堂兴趣难以保证，以竞赛的形式来引导学生学习，有助于学生学习兴趣的提升。在进行课堂教学时，要在开始就将任务布置明确，并且告知学生教学的目标，让学生意识到自己的参赛作品即作业，将自己的设计思维和实践成果通过参赛的形式，拿到市场上去接受检验和评价，让学生意识到设计比赛的意义和价值，从而让学生认真努力制作作品，参与设计竞赛，让学生掌握学习的主动权，自觉地去发挥主观能动性，这样不仅提升了学习的自主性也增加了课堂的趣味性。一开始有学生自动分组，进行策划方案的分析与理解，并且制订分工细则，确保每一步都有具体的人员负责，而教师更多起到的作用是辅导与答疑，提供学生专业技法、思维方式等意见，从而提升学生的学习积极性，达到事半功倍的效果。

2.2培养学生解决问题的能力

广告设计课程更偏向于实践，因而如何提高学生的实践能力和创新创意思维是该课程的培养重点。学生需要在该课程中消化以往的理论知识，并且综合已学习的各方面设计技能来进行学习。如何能够更好地培养学生，使其符合社会和企业的需要，参与设计竞赛是一条捷径，因为设计竞赛中的选题大多为客观存在的，具有重要的参与价值。如第二十五届时报金犊奖中“永和豆浆”的广告设计，永和豆浆的传播目的是宣传永和豆浆品牌，增强在人们心目中环保健康的理念，并且使喝豆浆变成一种时尚而有趣的行为，学生在分析选题时，教师需要帮助学生以设计师的角度去思考问题，保证学生从企业吸引消费者的角度去解读命题，从现有的目标受众中，分析出潜在的客户和目标客户，针对这些人群制定自己的设计方案和策划活动。进行作品设计的全过程，会涉及到学生全方面的能力。参与到设计比赛的过程中就是一个解决问题的过程，这要求学生具有一定的分析和解决能力，并且要处理好小组中的人员关系。通过设计竞赛的参与，让学生加强了合作精神和团队意识，并且提高了自身综合素质和职业水平，在进行设计的过程中学生通过自身的学习和努力加强了职业技能的提升。

2.3扩展学生的视野

在参与到设计比赛的过程中，学生通过宣讲会能够接触到更多的设计名家和设计大师，也能够在往届的设计作品中汲取经验，提升审美水平和设计水平。并且设计竞赛经常涉及到多个省市区，在参与设计的过程中，学生能够全面地了解到各地方设计的发展状况，也能够通过现有的网络接触到更多的设计教师或者设计上志同道合的同伴，不但提升了学习水平，其社交能力也得到了综合的提升。

2.4增强了学生的合作意识

在高校的人才培养方案中，更侧重于学生综合能力与动手能力的培养，而往往忽视了社交能力的提升。由于设计比赛的复杂性较强，对学生的综合能力和创新思维要求较高，因而在进行作品设计时，学生需要通过分组的形式来完成比赛。这就给现在较为自我和独立的“90后”大学生一个新的挑战，需要在参赛的过程中多方协调，取长补短，听取他人的意见，并且合理发挥小组中每个人的能力，确保知识的共享和信息的沟通，在表达自己的同时也要学会听取他人的意见和建议，形成民主共融的学习氛围，使小组的能力最大程度得到发挥。

2.5树立学生的竞争观念

学生在大学期间，很少有机会以自己的实践能力与同学同台竞争一决高下，并且校园的竞争范围也较小，具有竞争力的学生少之又少。在校的学生就像被保护的象牙塔之中，导致学生在初入社会时，面临多方的竞争显得极为不适应。学生在校的竞争能力需要通过设计竞赛来提升，通过竞赛学生能够综合科学的分析自己在全省乃至全国处于什么样的水平，通过奖项的评比，学生能够了解自身的优势与不足，并且通过比赛提升了他们的竞争观念，使学生能够更好地适应未来在社会上的残酷竞争。

2.6激发了学生的创新能力

广告设计教学的重点即开发学生的创新思维与能力，越来越多的企业选择通过竞赛的方式来招募广告创意，也正是由于在大学期间，学生的思维更为活跃和无拘无束，能够更具有创意性，从而可以给企业带来更多的影响和收益。可见学生的创新思维与能力弥足珍贵，教师可以通过参与比赛的形式帮助学生打破固有的思维模式，提升创意思维的培养与训练，从而激发学生的创新创造能力。

3结语

通过设计竞赛，学生可以在自己专业技能学习上找到方向，教师也能够更好地提升自己的职业技能水平。学生在比赛的过程中能够更加清楚自己存在的问题与不足，教师在指导学生制作的过程里，可以达到教学相长的效果，吸取更多有益的经验，能够更好地提高自身教学能力与水平。引入竞赛的广告设计课程，满足了企业社会对于人才培养的新需要，也提升了课程改革的进程，是一项对于企业、社会、教师、学校、学生多方收益的活动。

参考文献

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[4]李心峰.中国二十世纪学术视野中的“民族艺术”[J].民族艺术，2001（1）：116.

广告设计课程范文第4篇

关键词：广告设计课程建设教学设计

一、课程建设的背景

2019年10月，教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》，明确阐述了一流本科课程的建设内容和要求。文件指出，课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。课程建设的基本原则具有“两性一度”的特征，即提升高阶性、突出创新性、增加挑战度。因此，一流本科课程建设对广告设计课程的建设与教学提出了新的要求。广告设计作为综合性设计课程，是视觉传达设计专业的核心课程。它用二维平面的表现形式，以图文为主要内容传达信息。该课程系统介绍了广告概论、广告策略、广告创意、广告图形创作、广告设计表现、广告设计构成要素、广告设计版面编排以及广告设计实操等内容。此课程能够培养学生根据客户需求和广告目的制定广告策略，提炼相关概念，运用独特的创意和表现方法设计广告的能力。课程内容源于广告设计的实际，具有较强的实践性和较高的应用价值，在视觉传达设计专业学生的学习中具有重要的地位和作用。在一流本科课程建设背景下，结合当前一流本科建设与应用的质量要求，文章提出应用型普通本科高校广告设计课程建设教学改革，从导入课程设计理念、明确课程目标定位、优化课程内容设置、创新课程教学模式、完善课程评价方式等方面进行探索和建设（图1），围绕以学生为中心提升教学质量，通过此课程培养具备较高的综合素质，拥有宏观把握能力、策划能力和实际操作能力的应用型设计人才。

二、课程设计理念与思路

1.课程设计理念

广告设计课程设计根据课程建设“两性一度”的指导原则，将高阶性、创新性、挑战度贯穿课程设计的全过程。该课程设计以OBE（成果导向）教育理念为基本理念，以应用为目标，以实践为主线，以能力为中心，以赛代练，让企业参与课程的开发。在进行课程教学设计时，教师要充分考虑以上教学理念。在课程内容的组织上，教师要以OBE教育理念为基础，让学生的在校学习与实际工作保持一致。教师要按照市场对广告设计师的需求，以培养应用型人才为目标，参考广告设计师、平面设计师的能力要求和行业规范，以教学大纲为依据，确定课程目标、课程标准、课程体系、课程内容与岗位能力衔接。

2.课程设计思路

课程采取线上线下混合式教学模式，将现代教育技术手段融入课堂教学，为课堂教学提供优质的教学资源，主要分为以下几个阶段。第一阶段，课前线上导学阶段。授课教师将超星学习通平台班级邀请码发给学生，并以视频、PPT等形式对课程进行整体介绍，告诉学生该课程学什么、如何学，让学生在课前明确该课程的学习目标。同时，教师在学习通平台提供与课程相关的参考书目、推荐专业网站、设置广告设计案例专栏等，提升学生的阅读量和阅读能力，拓展课程的广度。在上课之前，学生在超星学习通平台完成课堂知识点的预习任务。第二阶段，课堂教学阶段。教师可以将班级学生分组，结合课程开课时间，以广告设计竞赛选题为真实的设计项目给学生，让学生分组讨论，选择设计项目。教师在课堂上围绕学生的选题有针对性地讲授广告设计的相关理论知识和技巧，引导学生将理论与设计实践相结合；同时，组织学生在班级现场演示项目策划、设计和提案全过程，让学生全面掌握广告设计流程，锻炼学生的提案表达能力。第三阶段，课后辅导阶段。教师点评学生完成的设计项目，从前期策划、中期设计、后期表达三部分点评学生的设计作品，分析优点和存在的问题，了解学生的课程知识掌握情况，及时解决学生的困惑，针对学生的薄弱之处进行讲解或者示范。该课程内容分为理论和实践、线上和线下两个维度，以每章节知识点为单位协同推进教学，主要分为五个环节。第一环节，教师在开课前将学生合理分组，分配实践任务、研讨话题；学生加入在线课程班级，确定分组，了解任务，并推选组长，进行分工。第二环节，在上课前，学生先登陆课程平台，进行在线学习；然后，根据教师下发的设计项目选题，选择并确定小组设计项目，以小组为单位拟定设计创意方案，制作设计作品，教师从旁指导。第三环节，在课堂教学中，先由各小组学生代表分享前期的调研情况和资料收集情况，汇报项目创作方案；再由教师梳理知识体系，讲解重难点，以拓展、深化学生的知识；最后，教师引导学生就选题实施开展讨论，指导学生完成设计作品。在制作过程中，教师帮助学生解决设计过程中遇到的困难。第四环节，在学习结束后，教师引导学生继续应用网络开展学习，或者继续实践，深化研究。学生分享作品的设计心得，教师对学生作品进行评比和点评。学生根据教师的点评和建议完善设计作品，并递交作品。第五环节，课程结束后组织考试，学生的综合成绩由平时成绩和期末考试构成。

三、课程目标定位

目前，我国正由“中国制造”向“中国智造”转变。广告业作为文化创意产业的重要组成部分，其价值不言而喻。笔者经过调研发现，企业对广告人才职业能力的需求主要集中在方案策划、设计项目开发、设计表达、电脑辅助设计等方面。背景调研为课程目标设计和深化课程建设奠定了良好的基础。在进行课程建设前，教师首先要全面解读视觉传达设计专业人才培养方案，明确该课程在培养方案整个课程体系中的定位，即OBE定位法。广告设计作为视觉传达设计专业一门综合性和实践性较强的课程，在教学目标上从知识、能力、素质三个方面进行定位。其一，知识目标：学生通过学习，掌握广告概论、广告策略、广告创意、广告创作、广告设计表现、广告设计构成要素、广告设计版面编排等知识。其二，能力目标：学生通过学习，在理论和实践中都能正确运用广告设计的基本规律与创意思维方法，学会设计项目开发的方法，具有较高的综合素质，具备设计表达能力和电脑辅助设计的能力，具有宏观把握能力、策划能力和实际操作能力，具备广告设计目标拟定、市场策略、创意执行的实战经验。其三，素质目标：学生通过学习，具备广告设计师的职业素质，形成现代广告设计观念，具有较高的专业理论素养和必要的艺术修养，具有较高的审美素养。

四、课程内容设置

教师要根据课程教学目标确定和优化课程教学内容设置。学生通过对该课程的理论学习，掌握广告设计的基本理论知识，重点掌握平面广告设计的程序和方法，了解平面广告媒体的特点；具备目标拟定、市场策略、创意执行的实战经验和设计能力，具有较高的综合素质，具有宏观把握能力、策划能力和实际操作能力。通过这门课程的实践训练，学生在掌握广告设计理论知识的基础上，运用平面广告设计的程序和方法，在实践中正确运用平面设计的基本规律和艺术法则。通过对广告设计项目的练习，学生可具备实战经验和设计能力，掌握独立创作设计方案与设计作品的能力。该课程将教学内容与教学目标从低到高分成了六个层次，教学内容从广告设计知识的理解到综合应用，依照教学目标设计练习内容，逐步使学生具备解决高阶问题的能力。课程的教学内容主要采取三段式：前期策划、中期设计、后期表达，讲授广告概论、广告策略、广告创意、广告图形创作、广告设计表现、广告设计构成要素、广告设计版面编排以及广告设计实操等内容，旨在提升学生分析问题与解决问题的能力。

五、课程教学模式

在课程教学过程中，教师要强调以学生为中心的教育理念，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性和教师的主导性。教师应引导学生进行在线学习、开展实践活动、展示实践成果、持续深入学习。学生领取学习任务，在教师的指导下开展设计实践和探索性学习，通过做（主动学习）习得并内化的知识，要比通过听、读、观等（被动学习）有效得多。教师在实践教学环节采取任务驱动、项目导向、策划体验式教学模式，注重理论与实践相结合。该课程设计具有实践性、综合性强的特征，要求学生根据客户要求和广告目的，制定广告策略，提炼相关概念，运用独特的创意和表现方法设计广告，通过教、学、做一体的作业实践，使学生掌握“策略—创意—设计—执行”的广告创意设计程序与方法。专业设计竞赛为学生的设计实践提供了良好的契机，帮助学生开展项目学习，形成综合职业能力。师生通过以赛促学、以赛代练的方式获取实训任务，根据课程安排选择相应的竞赛项目，充分利用这些竞赛资源，发挥其价值。课程实践练习以设计竞赛的真实设计项目为选题，完成广告设计实践。

六、课程评价方式

广告设计课程范文第5篇

手绘广告表现技法课程前行课程是装饰图案、商业插画、构成设计为本课程打下绘画、色彩、构图基础，并行课程是综合创意应用、矢量图形绘制，后续课程是图形创意、平面广告设计等专业核心课程，本课程迅速提高学生的手绘广告表现能力，树立正确的广告设计理念，为后续课程的开展做好铺垫。本课程是形成广告设计师广告绘制能力的主要支撑课程，学生具备良好的审美修养的同时，并形成手绘POP、手绘广告草图和手绘广告的专项能力，以及职业关键能力。课程以任务为载体组织教学，涵盖了手绘POP特点与绘制方法、色彩铅笔、马克笔使用技巧、广告草图绘制技巧、不同时期的绘画风格特征、广告设计流程、广告绘制等知识点。教学组织以完成具体的任务为目标，组织教学活动。学生在完成学习任务过程中手绘广告能力，以及职业关键能力得到全面提高。

二、课程目标

《手绘广告表现技法》课程总的目标是学生熟练掌握手绘POP、手绘广告的表现技法，培养学生观察能力、造型能力、表现能力、审美能力的同时，培养学生的创新能力和设计思维，帮助学生树立正确的设计理念。学生的知识、能力、职业素质得到全面提高。专业能力目标：手绘POP能力、手绘广告草图能力、手绘广告能力、图形表现能力、创新能力、审美能力。关键能力目标：自主学习能力、职业沟通能力、团队合作能力、自我管理能力、解决问题能力、信息处理能力、创新创业能力、管理服务能力。

三、课程内容

根据广告公司对广告设计人员职业专项能力需求设计学习单元。通过课程组成员对广告公司广告设计所涵盖的岗位群的典型工作任务分析，针对完成职业岗位实际工作任务所需要的专业能力、社会能力、方法能力要求，科学设计教学单元。将本课程规划为绘制POP广告、绘制广告草图、手绘广告设计与绘制三个教学单元。教学内容设计紧密结合广告设计行业需求，以职业岗位需求为导向，以培养学生职业技能、职业道德和就业创业能力为核心，以手绘广告的工作任务为主线，实行“任务驱动、教学做一体化”教学。在教学过程中，根据工作任务的要求，把每个学习单元分解为若干训练项目。学习单元一绘制POP广告，包含绘制POP广告文字、绘制POP广告图形、绘制POP海报三个训练项目，包含马克笔工具材料与性能、POP文字特点、POP文字书写方法、手绘POP广告文字、POP图形特点、POP图形绘制方法、手绘POP广告图形、POP海报版式设计、POP海报绘制技法、手绘POP海报等重要知识技能，18课时完成。学习单元二绘制广告草图，包含绘制广告产品草图、绘制广告场景草图二个训练项目，包含常用绘画工具的使用技巧、绘画对象的结构、纹理及色彩特征、绘制广告产品草图、绘制广告场景草图等重要知识技能，8课时完成。学习单元三手绘广告设计与绘制，包含手绘广告表现技法、绘制手绘广告二个训练项目，包含中国传统艺术风格特征、西方绘画艺术风格特征、广告设计流程、进行广告形象设计研究策略单、绘制广告创意草图、确定广告表现形式,进行广告绘制等重要知识技能，30课时完成。

四、教学方法与手段

学情分析：授课对象是高职艺术类生源，大一第二学期。学生特点动手能力较强,善于在行动中学习知识，获得技能。已完成了装饰图案、商业插画课程的学习，已经具备了一定的绘画、构图、色彩表现能力，并掌握了一定的绘画知识。教学方法：根据学习领域“项目引领，教学做一体化”的教学模式，本课程以项目为载体，突出教师的主导地位和学生主体地位，充分发挥学生的主观能动性。采用了任务驱动、大赛激励、案例教学、头脑风暴等灵活多样的教学方法。考核内容与方法：我们制订了全新的考核评价标准。对学生成绩的考核采取了，平时任务评价结果（相当的平时成绩）占总成绩30%，手绘广告作品成绩占总成绩40%，理论考试成绩占总成绩30%，三项之和作为课程成绩（相当于期末考试总成绩）。在完成工作任务的过程中全面考核学生的专业能力、方法能力、社会能力和个人能力。教师则根据学生的综合表现进行评价。课程注重职业能力的考核，采取“设计作品+过程考核”的方式进行考核。企业专家与课程组教师共同评价学生作品。使学生作品与市场接轨，符合市场要求。

五、课程创新与特点

手绘表现技法课程是通过分析广告行业典型工作任务而得出的学习领域。课程目标直接指向岗位职业能力，建立多元化“能力培养”的教学系统。根据我专业学生学习特点，设计教学内容和教学方法。设计了“绘制POP广告、绘制广告草图、手绘广告设计与绘制”三大学习单元，每个学习单元设置相应的学习任务，新的学习任务紧跟时代潮流调动学生学习兴趣，任务引领、大赛激励的教学方法充分调动学生的创作热情。把被动学习变为主动学习，教学质量大大提升，能够满足职业能力的培养和岗位需求。以职业能力形成为教学目标组织课程内容，与其他学习领域的教学内容紧密联系，重视职业能力与素质的培养。