个人研修总结范文第1篇

一、领导者的素质和能力的内涵以及相互关系

素质是指人的思想、道德、性格、气质和能力等诸多方面，成为一个全新而又丰富的概念。今天所谓领导者的素质，就是指在先天禀赋的生理和心理基础上经过后天的学习和实践锻炼而形成的在领导工作中经常起作用的那些基础条件和内在要素的总和。人们一般把领导者的素质分为政治素质、思想素质、道德素质、文化素质、业务素质、身体素质和心理素质，以及领导和管理能力等。领导者的能力是一种把内在综合素质外化为有效行动的能力。领导者的素质是内在的，只有把这种内在性转化为一种外在的力量，形成有效的领导力，才能成功地实施领导。

一个领导者综合素质好，并不见得就能够成为有效的领导者。一般而言，管理者都具有很好的智力、很好的想象力和很好的知识水准。一个人的才能，惟有通过有条理，有系统的工作，才能成为有效。领导者的能力是一种适应外部环境并与环境互动的能力。一个领导者必须具有良好的适应环境以及与环境互动的能力。“物竞天择，适者生存”，适应、利用和改造环境是领导者的首要能力。这是因为：一是领导者的综合素质再优秀，当他不能适应环境并与环境发生互动时，照样不能成为有效的领导者。在领导工作中，经常会看到，“有才能的人往往最为无效”（德鲁克）。就是说，个体素质非常优秀的领导者，并不一定就能成为有效的领导者。近代国学大师钱穆说：太多英雄表现，往往不易成事业。何以如此？以自我为中心，表现欲太强，往往不能适应环境，不能带入集体，不能与其所处的组织文化，以及上级、平级和下属相协调。所以，成功的领导者不论在个体素质方面是多么出类拔萃，惟有努力适应环境，首先融入到环境和组织当中，获得人们的广泛认同和支持，才能成为一个成功的领导者。

二、领导者的素质与领导环境的变化发展关系

领导环境总是变化的，特别是在当今时代，环境处于急剧变化当中，这就要求领导者必须敏锐地感觉并努力适应和回应这种变化。进入21世纪，科技在进步，社会在发展，作为领导干部一定要有变革、创新的意识和能力，学会以变应变，先变应变，在变化中求生存，在变化中求发展。领导活动的结果是对环境的积极利用和改造，领导者能力集中体现在对环境的改造和创新上。人们一般都能敏锐地感觉外界急剧变化的环境并作出积极回应，但对一些缓慢不显著的变化，却往往敏感性不强，不能见微知著，防患于未然。等到问题凸显出来，已经无力回天。所以，一个好的领导者，一定要能够见微知著、开拓创新的，当事物还处于萌芽状态的时候，就能够预见未来，把握趋势，超前决策，创新制胜，这才是最成功的领导人。

三、领导者素质与领导者能力的辩证关系

当今时代真正的领导能力是适应环境和开拓创新的能力。作为领导者，不管身处何种位置，只有适应于特定的环境条件，并在这种环境条件下施展出自己利用和改造环境、开拓创新的本领，从而获得事业的成功，才能成为成功的领导者。否则，无论综合素质有多高，如果他不能把这种素质转化为一种能力，外化为一种领导力，那么，在领导活动中，他的“高素质”实际上就等于零。

领导者的能力是获得被领导者认同并与被领导者互动的能力。领导活动在本质上是一种领导者与追随者们之间的相互关系。领导活动在本质上是一种领导者与被领导者的互动过程。而领导能力就是一种能够使领导者与被领导者形成互动的能力。身为领导者必须要能够获得下属的认同、响应、支持和追随，不然的话，就会成为光杆司令、孤家寡人，那样的话，他就不再是领导者，而可能成为独裁者、暴君，或者什么都不是。

领导者能够得到被领导者的认同、支持和追随，与其所具有的品格、能力和拥有资源的状况是分不开的，这是因为人们这所以愿意自觉自愿地服从和追随某个领导者，是由于这个领导者代表了他们的愿望和要求，并且能够带领他们通过切实的行动实现自己的利益要求和信仰追求。与此同时，领导者也决不能一意孤行，而必须学会与被领导者的互动。领导者与被领导者相互激发、相互鼓舞、共启愿景，形成共同的价值观，志同道合，共创未来，这样，一种新兴的真正意义上的领导就产生了。

四、领导者的能力是领导与管理能力的结合

个人研修总结范文第2篇

1、教材的问题。

第一、新教材和老教材在编写的内容、思路、目标等方面有明显的区别。老教材难、繁、偏、旧，新教材更关注学生的学习兴趣和经验，更贴近儿童，贴近生活。但一些教师认为现在的新教材难教，内容少，不知道怎么上；后面的作业题都没有，学生的基础知识不能落实。

第二、新老教材在课堂教学中有明显的区别。老教材注重知识的灌输和掌握，新教材注重知识的获得过程、能力的培养以及良好习惯的形成。

第三、对小学阶段开设综合实践活动课的理解有差距，对开展实践活动的时间、地点、方式、目的等存在着许多误区，有的综合实践活动课上成了文字课，与教材的编写大相径庭。

2、教师的问题。

第一、一些教师还在用以往旧的理念理解新教材，甚至认为新的教材还没有老教材实用，对新课程的实施抱着怀疑、抵触等情绪，怕因为新课程的实施影响了教学质量。不愿意开展新课程教学活动。

第二、一些教师认为新课程的实施过程中要开展许多活动，要花费大量的时间和精力去准备，很难完成教学任务。因而，仍然是“穿新鞋走老路”，继续沿用老的教学方法来上新教材。

第三、一些教师对新课程提出的“三维目标”不明确，不能正确处理三者的关系，往往注重了知识的灌输，忽视了能力的培养。

第四、一部分教师关注教材和课堂多，忽视对学生的关注。由于学生观的问题，使得教师把学生当成了接收知识的容器，而不是活生生的人。

3、评价的问题。

第一、学生的评价问题。

注重学习成绩评价，忽视思想品德、身体素质、生活能力评价。

第二、教师的评价问题。

只注重教学效果的评价，忽视教学过程的评价；

二、现实问题存在的原因及反思。

第一、教师的教学观念跟不上时代的要求，跟不上时代对教育提出的更新要求。少数教师还在吃老本，不愿接受新的观念和方法。

第二、教师的业务素质有待提高。不少教师现有的知识、文化水平难以适应新课程对教师的要求，不能胜任新课程的教学。

第三、新课程师资培训远远落后于新课程推进的速度，绝大多数教师得不到强有力的专业指导和课程培训。

第四、新课程实施过程中出现的一些突出问题和根本问题迫切需要得到解决，专家引领要发挥主要作用。

三、开展有效研修，促进教师专业化发展和学校进步。

第一、领导重视，组织规范。

1、学校根据上级要求成立了以校长为第一责任人的“校本研修工作领导小组”，成立了以主管副校长为第一责任人的“校本研修工作专家指导小组”，领导小组负责实施方案的制定、工作协调、过程督查、效果评价等工作，专家指导小组负责具体的业务指导工作并参与教师专业发展评价。

2、学校建立了“校行政---教研室---教研组---年级组---学科教师”的梯级运行网络，并以教研组为单位组建了学习团队，运用灵活多样的形式开展校本研修。

3、学校根据上级要求并结合本校实际，认真制定了切实可行的校本研修方案和计划，教研组制定了团队年度研修计划，教师制定了年度个人研修计划。

第二、以校为本，重点突出。

开展校本研修坚持“从学校中来到学校中去；以校为本，以问题为中心，让培训随时随地渗透到教师真实的教育教学情境之中”，以师德教育和“新理念、新课程、新技术”作为研修重点。

第三、健全机制、保障实施。

一是健全校本研修保障机制，认真落实州教育局制定的《湘西自治州中小学校本研修常规》。作为开展校本研修的行动指南和工作准则；围绕“推进校本研修、创建学习型学校”工作，认真制定切实可行的校本研修保障制度，使计划制定、计划实施、过程督查、教师研修、团队学习以及时间保证，经费投入、考核奖惩等落到实处。

二是完善校本研修运行机制。校长为校本研修的第一责任人，全面负责本校校本研修的实施。坚持以教师个人自学、团队研修为基础，走“专业引领——同伴互助——自我反思——行动研究”的校本研修路子，组织教师广泛地开展“集体备课、案例研讨、教学诊断、课堂切磋、成果、信息交流”等系列活动，使教学、教研及培训真正融为一体。

三是创新校本研修评价机制。教师认真撰写好《中小学教师校本研修与专业发展报告册》，把它作为评价教师参与校本研修、实现专业发展的主要依据。建立完善的校本研修评价体系，认真落实对校领导的评价、对教研组的评价、对年级组的评价；进一步完善教师自评、小组互评、校长导评的发展性评价体系，统一建立校本研修教师个人专业成长档案，落实对教师个人专业发展的评价，并将评价结果填入《湘西自治州中小学教师校本研修与专业发展报告册》中，学校定期检查教师《报告册》完成情况，并作为考核评估的重要依据。

第四、注重过程，研教合一。

1、在课程改革培训上，集中学习《基础教育课程改革纲要》和《课程标准》，重点解决了教师传统的教育观念和陈旧的教学方法。每学期学校组织一至两次新课程师资培训专题讲座。

2、结合新课程实施举办骨干教师示范课、新教师汇报课、青年教师优质课、cai课件说课等活动，并聘请县教研员到我校进行评析与指导，使每一位教师都得到了迅速的提高。2006年4月—2006年12月，我校有多名教师在县、州各级教学比赛中获奖。教师在课堂教学上，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手及培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识、分析和解决问题的能力、交流与合作能力。走进我们的课堂，可以直接感受到新课程、新课堂的清新气息。

3、我校通过集体备课和“自学—反思—辅导—测试”的培训过程，采取看（录相）—听（报告）—研（讨）—练（技能训练）的培训形式，初步形成了:自学—反思—实践—研究的研训模式。

4、结合教师研修计划，学校定期进行检查。教师根据自己的学习内容开展自学，并把所学所思记录于《校本研修与教师专业发展报告册》中，教师每周写一篇教学反思札记、案例分析并在期末进行交流。我们还组织教师全面开展教育教学技能训练，如三笔字练习、基本功训练、课件制作展示大赛。鼓励教师总结经验形成自己独特的教学风格，我们通过种种方式，目的就是在教师中逐步树立“终身学习”的观念，使我们教研组成为学习的团队，把我校建成学习型学校。

5、多层次，多角度开展培训工作，寻找培训最佳切入点。

在培训对象上，把教师分为新教师（参加工作三年以内）、青年教师（30周岁以下）、骨干教师（县、州级）。进行多层次培训；按岗位特点划分班主任、科任教师、特殊岗位人员（实验员、电教员、微机教师）；新教师和青年教师要过三关“基本功过关：教育理论政策法规关，计算机应用关”。骨干教师要在三个能力方面“上挡次”：科研能力上档次，教学及指导能力上挡次，计算机机应用能力上挡次。班主任要提高“三种能力”：教育科研能力，处理偶发事件能力，协调与科任教师，家长，学生等各种关系的能力；特殊岗位要做“一个精通”：精通专业知识，熟悉与相关学科之间的联系，具有一定的综合能力。

6、坚持走科研、教研、培训相结合之路，促进整体工作协调发展

我校走的是以校本培训为主，科研—教研—培训相结合之路，三者的结合形成理论的培训和教育教学研究，科学研究和发展的合力效应，科研重点工作之一是探索青年教师培训工作新道路，基于我校青年教师40岁以下占75%以上的情况，开展结队子活动。骨干教师与青年教师结队子，建立师徒关系，进行传、帮、带，一帮一、一对一，相互促进，教学相长。每学期根据学校教研室制定的月听课计划，进行说、讲、评活动，既是校本培训课堂，又是教师从事教研和科研活动的阵地，既培训了教师，又有利于促进教师教育改革，实现了理论与实践的结合。

7、注重发挥校内外校本培训资源，努力为教师可持续发展创造条件。

在推进课程改革的过程中，我校为教师努力创造良好的学习环境与优质的培训资源，以促进教师的自我发展，使教师的专业发展更具有可持续性。我校的具体做法是：整合校内外的优质培训资源进行校本培训，一方面努力开发校外培训资源，采取将专家、名师（录像）、教研员等请进学校进对教师行培训、指导，积极组织教师到校外听课、学习；另一方面，在分析我校教师自身发展需求和教师队伍结构特点的基础上，积极开发、利用校内的培训资源，采用课题组的形式、学科组的形式、学习团队形式，骨干教师带徒弟的形式，积极创设条件促中、青年教师的快速成长。

8、整合各学科骨干教师力量，加大各学科的培训力度。

我校为促进各科教师教学水平的提高，整合各学科骨干教师的力量，利用现有的资源进行校本培训，体现校本培训的专题性、针对性、实效性，如：在新课程理念的指导下“如何把握各学科的特点进行自主、合作、探究的学习方式”、“找准各学科教学的主要问题”、“如何以培养运用能力为重点，改进课堂教学”，“如何根据新课标指导教师进行备课”等等，并结合具体的课例进行具体的研究，结合教研组活动集体备课，组织教研组教师进行听课、评课，肯定成绩，找出问题，努力使校本培训落到实处，促使一批优秀青年教师脱颖而出，收到了很好的效果。

第五、定量考核，特色评价。

个人研修总结范文第3篇

我市中小学校本研修试点工作已基本结束，并取得了较好的成绩和经验。13所试点学校全部被省教厅确认为省级校本研修示范学校。为了全面推进我市中小学校本研修工作，建立科学规范的校本研修机制，使我市校本研修工作得到健康和有序的发展，促进中小学教师的专业成长和可持续性发展。根据教育部和省教育厅的有关要求，结合我市中小学教师发展的实际，特提出以下意见。

一、校本研修的目的意义

1、校本研修是在教育行政部门的统筹指导下，在专业人员的引领下，由学校组织实施，着眼于满足学校与教师发展需要，由学校自主确立培训目标、培训内容和培训方式，以解决学校和教师发展过程中遇到的实际问题为目标的一种教师继续教育形式。

2、校本研修以校为本，通过学校组织各种研修活动，营造学校的研修文化，促进教师专业成长和学校特色的形成。

3、校本研修坚持从学校与教师发展的实际出发，理论与实践的紧密结合，着力解决学校和教师在教育教学中的实际问题，有利于提高教师继续教育工作的实效。

二、校本研修的工作目标

1、加强校本研修理论研究，在推进校本研修过程中逐步完善相关机制，丰富校本研修的内涵，构建具有我市特色的教师校本研修体系。

2、全市所有学校建立校本研修制度，逐步形成符合本校实际、具有本校特色的校本研修模式，有效地开展校本研修活动，创设自主研修和专业引领相结合的良好氛围，努力营造校本研修文化，使学校成为教师成长的摇篮。

3、树立“教师即研究者”的现代教师角色理念，全市所有教师人人参与校本研修活动，在研修中不断修正教育教学中的不良行为，提高专业水平和素养，促进自我发展，造就一批具有较高教研水平的学科骨干教师，整体上提高教师队伍的教育能力。

4、在教育行政部门的统筹指导下，加强校际间联动，建构由教育行政管理人员、教育专家学者、教研人员、校长和教师共同参与的区域协作机制，实现区域甚至全市范围内的教育优势互补和资源共享，促进校本研修工作均衡发展。

三、校本研修的内容和形式

1、校本研修应以师德修养和专业能力的提高为主要内容，着重抓好教师职业生涯规划的研修、教师职业角色意识的研修、新课程教学素养的研修、教育教学研究能力的研修和教师综合素养的研修。

2、校本研修的形式没有统一的规定，各校应结合本校实际，根据不同研修主题、不同研修阶段、不同学科和学校教师队伍的状况，采取灵活多样的形式，努力探索出有本校特色的研修形式。在开展校本研修活动时，要引导教师以教育教学实践中发现的问题为切入点，通过自主学习教育科学理论与成功经验，或者咨询、请教专家作为引领，研究制订解决现实问题的工作方案，并在实践中不断研究修正，促进自身教育教学实践不断提高与完善。目前，可供参考的研修活动形式主要有：案例分析、课堂观摩、自修反思、沙龙研讨、专题讲座、师徒结对、校际合作、网络交流、主题研讨、情境体验、专题辩论、课题研究、考察交流等。

四、校本研修的组织管理

1、*市教育局成立*市校本研修工作领导小组，由主管教师培训和教研工作的副局长、教研室主任和教研员、继教中心人员、市教师进修学校领导组成。负责宏观管理，制定全市校本研修规划，指导、督促、参与和评估学校的校本研修活动，筹措校本研修经费。

2、各县（市、区）教育局成立相应的校本研修工作领导小组，负责制定本县（市、区）校本研修总体规划，组织人员经常深入学校指导研修工作，初步评价本区域内各校校本研修工作，确认教师校本研修学时。

3、各学校成立以校长为第一责任人的学校校本研修工作小组，负责组织本校教师开展校本研修活动，安排校本研修经费。

4、成立“*市校本研修专家组”，负责制定具体的校本研修实施方案，研究分析学校开展校本研修工作的动态，总结推广学校开展研修活动的好经验，指导学校开展校本研修活动，培养各县（市、区）校本研修骨干和带头人。

5、*市教师进修学校为*市校本研修工作的项目执行机构，负责研修活动的日常管理工作，包括建立校本研修网站、收集资料、聘请专家等。

6、建立校本研修激励机制，将校本研修活动与教师业务考核、职务晋升挂钩，表彰校本研修先进单位和个人。建立经费保障制度，市安排一定经费用于全市校本研修的研讨、评价和表彰。各校要安排好校本研修活动经费，确保校本研修活动的顺利进行。

7、建立校本研修学时管理系统，对按要求完成校本研修计划的教师，每年录入校本研修20学时（本周期内录入学时上限为40学时）。

五、校本研修的实施步骤

根据教师继续教育周期安排，我市第一轮校本研修工作自*年开始至2012年结束，分四个阶段进行。

第一阶段：试点工作阶段（*.3—2009.1）

1、在全市经过推荐，确定13所学校为试点学校。

2、举办校本研修工作高级研修班，聘请专家从理论层面给予引领。

3、赴上海浦东区考察学习校本研修活动的经验。

4、举办试点学校间的研讨交流活动。

5、以校为本的研修实践与探索。

6、校本研修试点工作成果展示活动。

7、总结推广试点学校开展校本研修活动的经验和做法。

第二阶段：全面实施准备阶段（2009.3—2009.6）

1、成立市、县（市、区）、校三个层次的组织管理机构。

2、成立“*市校本研修专家组”，对全市中小学校进行调研，结合实际制定全面推进中小学校本研修工作具体实施方案。指导各校制定校本研修制度，形成工作方案，主要包括校本研修工作管理、职责分工、学习要求和研修质量考评等内容。

3、各校要根据本校教师的专业素质和发展能力，提出不同层次的专业发展要求，并组织教师学习校本研修的相关理论知识，提高思想认识水平，指导教师根据自我发展要求，制定教师个人专业发展的计划。

4、举办学校学科教研骨干培训班，培养校本研修骨干力量。

5、完成学校向上一层校本研修组织管理机构的校本研修活动或研修课题的申报工作。

第三阶段：全面实施阶段（2009.9—2011.7）

1、各校将制定的校本研修方案的内容细化为工作计划，分步组织实施校本研修活动，并根据教师个人的研修计划，建立教师校本研修档案，及时收集整理校本研修活动记录、教师研修成果、书面总结等档案资料。

2、充分发挥我市现有的部级、省级学科骨干教师和省“百千万人才工程”培养对象在校本研修活动中的带头和示范作用，引领校本研修工作扎实推进。

3、充分发挥学科教研组在校本研修中的核心作用，通过学科教研组组织教师围绕研修主题和热点问题开展研究，探索适合学校发展和教师专业成长的研修方式，切实解决教育教学中的实际问题，促进教师专业能力的提高。

4、各级教研部门和各类教师培训机构要加强校本研修工作的研究，加强研修过程的专业引领，深入学校指导研修活动。

5、充分发挥省级示范学校的示范和辐射作用，加强校际联系，有目的地开展区域研修协作活动。在各校取得阶段性研修成果的基础上，选择部分学校进行校本研修活动的现场交流和示范观摩。

第四阶段：评价总结阶段（2011.9—2012.7）

1、学校对研修工作进行总结，并将总结材料及典型个案材料上缴上一级组织管理机构进行初评，并确认教师校本研修学时。

个人研修总结范文第4篇

20**年暑期普通高中新课程全员培训，通过远程研修与校本培训相结合的模式，在学科课程专家和指导教师引领下，以教师为主体开展学科教学案例分析和问题研讨，帮助广大教师整体把握、准确理解课程标准和有效实施高中新课程，促进我省高中课程改革向纵深发展。

二、培训对象与条件

培训对象为全省普通高中学科教师，以学校为单位集体组织报名，全员培训，原则上不得缺额。根据《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》中“落实课程标准，按照国家规定的教育教学内容和课程设置开展教学活动，不随意增减课程和课时”的要求，对学校尚未开设的课程，也要选派教师参加培训。

高中学校要提供教师上网学习条件，教师要具有上网学习交流的能力，能够坚持全过程的远程学习。培训期间平均每天学习视频课程2学时，每天参与学校及区域组织的面对面研讨和在线交流研讨时间不少于4小时。

三、培训时间

全省高中教师按市地分两批培训。

第一批：**月13日—25日（***）

**月13日，完成公共课程的学习，**学时；

**月14日—25日：完成各学科**个专题的研修。

第二批：**月2**日—8月8日（**）

**月2**日，完成公共课程的学习，**学时；

**月28日—8月8日：完成各学科**个专题的研修；

高中政治学科课程学习时间为10天，每天**学时，共计**0学时。其他学科课程学习时间为12天，每门学科课程分为六个研修专题，每个专题2天，每天学习**小时（其中观看视频2小时，其余时间为教师面对面研讨、提交作业和参与网上研讨时间），共计**2学时。

每个专题第一天学习通过高中新课程的视频案例分析，引导学员进入情景，直面问题和不同观点，各抒已见，互动交流，并以作业或讨论等形式，发表看法，分享智慧。第二天学习，通过视频讲课、专家文稿、相关文章、评论、课程简报，学员提交作业及互动交流，获得相关理论知识，提高教学能力。各学科研修进度以课程团队制定的课程表为准。

培训期间，研修平台24小时开放；集中培训结束后，所有参训教师仍可凭个人账号和密码登陆研修平台参与讨论。

四、培训方式

采取远程网络研修和校本培训相结合，集中学习与分散学习相结合的模式。充分发挥网络远程培训的优势，通过网络平台进行学习、管理与互动研讨。充分发挥行政和学校管理优势，推动远程网络为平台的校本培训的深入开展。

——学员学习：包括学习视频课程、参与面对面研讨、参与在线研讨和专题讨论，按要求完成并提交作业，与指导教师及课程专家互动答疑；

——指导教师：组织、督促学员学习，进行学习指导，评判作业，点评学员观点，组织并引领学员进行研讨；

——专家团队：对指导教师进行指导，定期在线与学员进行交流，编辑课程简报，对典型问题进行集中互动答疑。

——网络平台系统：提供学习资源、交流平台，记录学员网上学习时间、作业完成情况、参与互动研讨点评情况、讨论记录和作业成绩等，并根据相关标准进行综合成绩评定。

五、培训工作流程

1、管理系统数据审核（**月1日—10日，各高中学校）

各高中学校利用已经注册的“山东教师继续教育管理系统”管理员账号和密码登陆管理系统，补充、修订、审核确认参加培训的教师名单及个人信息。

2、综合管理培训（**月9日，各市教育局）

各市教育局选派相关人员参加省项目办组织的集中培训，熟悉“山东教师继续教育管理系统”，了解数据审核、报名、编班以及指导教师配置等工作要求与流程。

3、报名、编班和配置指导教师（**月11日—15日，各高中学校、各市教育局）

各高中学校利用“山东教师继续教育管理系统”填报参加培训的教师名单，本工作于**月10日—13日完成。各市教育局按照区域就近原则（以县区为单位，对于教师人数少的学科，各市可根据实际情况跨区域，或以市为单位组班），每学科、每100人左右编为一个学科虚拟班级；各市教育局根据相关标准（附件）选拔成立本市的指导教师团队，根据本市各学科班级数，为每个学科班配备指导教师1-2人。此项工作于**月14日—15日进行。

4、指导教师团队及技术人员培训（**月19日，省项目办及各市教育局）

**月19日，省项目办通过山东省教师远程视频会议系统对各市指导教师及各级技术人员进行培训，各学校领取课程资源，并下发至参加培训的教师手中。

5、熟悉学习平台（**月21日—**月10日，各市教育局、各高中学校）

指导教师、各级技术人员熟悉学习平台，下载整理各类手册，对参训教师进行相关培训，检查各校培训场所、设备是否正常，为正式培训做好准备。

**、试点培训

**月21日—**月初，拟组织部分地区开展试点培训。试点培训方案另行通知。

**、培训实施（**月13日—8月8号）：

（1）各学校根据统一要求，根据课程表的安排播放已经准备的课程资源，组织各学科教师观看；

（2）学校在区域教科研部门指导下组织本校学科教师开展面对面的互动研讨；

（3）各市指导教师在学科课程专家团队指导下对研讨内容和学员作业根据相关评价标准进行评价、点评和互动研讨。

对于培训过程中出现的技术问题及账号密码错误等问题，由各校技术人员在本校依托“山东教师继续管理系统”予以解决。

六、考核评价

个人研修总结范文第5篇

（一）有利于营造学习氛围，促进教研观念转变。

现代教育观念的不断进步，新课程改革的不断深入，对初中班主任专业化发展提出了新要求和更高的目标。通过校本研修将使初中班主任的角色发生变化，初中班主任由原来的日常的教育引导工作、班级的管理工作、班集体活动等班级行政和学生的思想道德教育为主，逐步向组织、指导、参与教育教学研修转变，成为教师的伙伴和教学设计的合作者、教学过程的评估考量的综合管理者。通过校本研修增强了班主任的育人意识、创新意识，发展意识。

（二）有利于开展实效研修，促进初中班主任全面成长。

初中班主任的专业化成长，直接关系到学校教育教学水平和教育质量的提高，关系到学校的未来的发展前景。校原有师资队伍年龄偏高，文化素质偏低。通过近两年来大量的人才引进和内部调整，学校初中师资力量正朝着年轻化、知识化方向发展。但是，一老一少，各有所长，也各有所短。主要短板是中老年初中班主任年龄偏大、学历层次低、对新事物接受慢；青年班主任年轻气盛，在班级管理和中队建设中，实践经验和理论知识不足，还缺乏解决问题、处理问题的能力。为了保证学校的发展后劲，开展初中班主任校本培训势在必行。校本研修是塑造一支师德高尚、业务精良、具有开拓进取精神的初中班主任队伍，加强初中班主任队伍建设的有效途径。

（三）有利于凝聚班主任个体力量，促进学校向内涵发展。

校本研修是班主任自我历练过程，首先班主任要更新观念，转变行为，转换角色，否则学校的内涵发展很难实现。学校要千方百计最大限度的激励班主任，政策上大力支持支持，给初中班主任搭建展示平台，明确他们的发展取向，准确定位，激初中发班主任的工作热情，建立起一支思想过硬、素质优良、结构合理的初中班主任队伍，使之真正适应学校改革与发展的要求，真正理解和自觉践行学校的核心价值体系。

（四）有利于提高教育教学质量，促进整合优势教育资源。

班主任是学校的中坚力量，是学校具有特殊身份的教育工作者，是班级各项工作的设计者、组织者、管理者、和指挥者。初中班主任综合能力的高低，直接地影响到中学生的综合素质，初中班主任管理工作的成败，直接关系到学生的成长及学校、教育工作的可持续发展。随着学校现代化信息设施建设的飞速发展，每位教师都可以通过校园网博客圈观摩优秀的视频教学案例，随时与同行、学生、专家进行互动交流，为教师的专业发展提供了更加广阔的空间。

二、初中班主任校本研修现状及存在的问题

（一）研修认识不到位。

一些学校对校本研修的认识比较模糊，校本研修已开展数年，但有的学校没有请专家讲过一次课，有的初中班主任没有参加真正的培训学习，对于校本研修只知其一不知其二，更不知道它的特征和价值了。还有的学校通常把“教研”与“科研”类同乃至等同，从而让广大班主任感到深不叵测，望而生畏。

（二）研修机制不健全、不完善。

大多数学校的校本研修只停留在办班培训上，教研组织、人员、制度不到位，作用发挥不够好，集体研讨互动少，重大课题研究没有新突破，研修质量得不到明显体现和较大的提升，导致问题聚焦不够，研修氛围不浓厚，成果总结、推广不及时。

（三）研修方式简单。

由于校本研修是上级提出的要求，所以不得不落实，可是没有专家指导，大家都摸着石头过河，校本研修的内容大都停留在听课、评课方面，蜻蜓点水多，入木三分少。因此校本研修效果不太明显。

（四）对校本研修缺乏规划。

目前，各学校对校本研修基本上没有正确的价值定位，也无明确的目标任务，更无有效的推进策略。由于处于人行我行，人往我去的跟风状态。

三、加强初中班主任校本研修措施与建议

（一）提高研修思想认识，准确把握研修定位。

随着课程改革的全面推行，教育的改革和发展又重新回到了以人为本上来。班主任工作是研究人、教育人，面临的新事物、新问题越来越多，现有观念在日益变化，作为学校、家庭、社会的核心者，其工作的复杂性、重要性越来越显现。因此，过去那些管理型、经验型、操作型靠吃老本过日子的班主任，已不能适应现代教育的发展现状，校本研修用先进的教育理念，促使班主任与时俱进，向专业型、复合型、研究型的班主任方向发展和转变。校本研修要坚持不断强化研修意识，紧紧围绕新课改做文章，积极关注教育教学实践中的热点和难点问题，及时总结、发现班级管理中存在的问题与不足，确定并及时调整校本研修的工作重点，使研修活动课题化、系列化、正规化，构建资源共享平台，营造良好的校本研修氛围，切实通过校本研修促进教研活动有序开展，进一步通过班主任素质和班级管理和教学质量的提高。

（二）完善校本研修机制，构建研修完整体系。

笔者认为，构建科学的校本研修机制，使学校课题研究工作和教育教学管理纳入学校发展规划，实现学校管理工作的良性循环，从而提高办学效益，促进班主任和学生的全面发展。学校应专门成立以校长任组长，教研室主任任副组长，各班主任为成员的校本研修组织机构，在班主任中建立校本研修小组，让班主任都能掌握和运用素质教育管理新模式；同时，要进一步完善校本研修的工作机制和目标考核办法，加大校本研修的激励力度，努力使校本研修成为学校管理的重要一环，使校本研修成为班主任专业发展的必修课、提升平台和助推器。保障经费奖励落实，积极构建“工作研修化、研修常态化、研培一体化”的研修体系新格局。

1、建立班主任学习制度。通过班主任学习日、例会等制度，每周至少组织班主任学习一次，加强心得交流。为班主任加强学习创造条件，学校要挤出资金为班主任购买有关自我提升的教材、影像、光盘，并积极向班主任推荐有关的专业书籍等等。

2、建立班主任反思制度。班主任在班级管理工作中，要学会举一反三，善于总结经验教学，每学期应至少写出2-3篇如总结、教育反思、班队工作日志、案例分析或其它文章，记叙自己在班级管理中的成功经验、问题、困难与得失，为更好地开展下期工作和其他班主任提供借鉴和参考。

3、加强对班主任的培训。根据培训的目的、内容和对象及培训资源等因素，须选择恰当有效的培训方法。常规的有工作转换、岗位交流、专题讲座、课题研讨、班队活动案例交流、内部网络培训等等，充分利用现代视听技术如电视、电影、投影仪、录像、电脑等工具对班主任进行培训。学校行政领导和优秀班主任担任培训工作的教员。

4、推广先进的工作经验。每学年举行班主任工作研讨会、经验交流会，规定每位班主任要上交一篇科研论文。让学习型、知识型、专业型和创新型班主任脱颖而出，推荐评选出优秀班主任进行大力表彰，并将优秀班主任的先进经验在校内外加以推广。

5、在制度上切实保障。学校、教研组、班主任要有校本研修年度计划、总结，做切实到行之有效。建立班主任团队研修与管理目标责任制，将班主任校本研修与学年度班主任工作评优挂钩，与职称评定、职务晋升挂钩。合理安排研修时间。

（三）扎实开展实效研修，重视班主任专业发展。

初中班主任岗位非同小可，其工作质量的好坏，对班级、学校的稳定、发展，对全校教育教学质量的提升和学校的社会形象建设都至关重要。这个岗位需要专业的理论基础、专业的知识结构及相应的专业能力。班主任工作不仅要有饱满的工作热情，还要有一定的工作方法和艺术；不仅在所教学科有较高的水平，还必须具备学生思想道德教育、学生发展指导、心理健康教育等相关专业知识和技能。开展班主任校本研修工作，在全面提升班主任队伍专业素养和能力方面具有十分重要的作用。要建立完善班主任研修制度，选拔优秀的班主任参加全国、省、市、区级业务培训和专题讲座；有外出学习机会时也要优先考虑班主任。积极探索不同层面、形式多样、行之有效的校本研修活动。班主任研修活动内容如下：

（1）自主学习：新时期班主任工作职责、班集体建设意义、方法、途径；

（2）专题讲座：建立良好师生关系，促进学生主动有效发展；

（3）经验分享：“温馨教室”建设“优秀教师团队”创建；

（4）实践体验，探索班级活动的组织策略和原则；

（5）自我反思：培训活动中的收获、思考，形成个人小结；

（6）评价激励，交流提升。班主任自我评价、年级互评、主管领导对班主任评价、校本培训领导小组评价。评价内容包括：社会实践活动、学校活动的有效开展、主题班会。激励措施：把校本研修评价结果与晋职、评先、选优等工作相结合，作为激活班主任发展的动力和依据。

（四）明确校本研修目标任务，丰富校本研修活动内容。

一是明确校本研修目的。以提高班主任专业素质，促进班主任成长和改善学校教育教学环境，解决班级管理中各种实际具体问题为出发的，建立资源共享、合作交流、优势互补、勇于探索的学习型组织，通过开展校本研修，使全校班主任更新教育管理观念，提高班级管理质量，切实应教育教学改革和发展需要，使之成为学校学科管理的骨干、教学研究的带头人。二是制定校本研修规划。把校本研修作为班主任专业提升的主要措施，制订完善校本研修工作条例、制度，如《校本研修方案》及《班主任专业发展规划》，有计划地开展校本研修活动，为校本研修工作提供制度保障。校本研修工作以解决班级常规管理实际问题和提高班主任自觉研习行为为目标，采取校本教研、集中培训、专题研究、自我学习、网络研修等形式，聘请专家顾问专业引领，广泛开展班级管理改进与学科组活动，不断丰富初中班主任专业发展宗旨和校园文化内涵。丰富校本研修活动内容。结合班主任的实际情况，通过不同途径的学习、实践活动，科学地、合理地设计校本研修工作内容，深入开展道德、课程开发、管理研究、、培训丰富多彩的校本研修活动，培养班主任发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高班主任工作的专业水平和创新能力。