高中化学教学范文第1篇

关键词：改变；兴趣；生活

新课改之下需要一个适应过程来完全取代旧有的模式，因而在其中必然的会有一个冲突和调节适应的过程。同时，由于具体情况的差异，实现新课改目标的具体操作也会遇到不同的阻碍。因而在实践过程之中，遇到的问题层出不穷，作为教师，我们的工作任重而道远。下面是我对于高中化学教学的一点看法。

1作为教师，应该关注每一位学生，转变教学思维，创新教学策略

教学活动是教师和学生双边互动的过程，教师是促进学生发展的重要角色，在进行新课程改革的当今时代，教师的教育观念要与时俱进，多学习多钻研，不断提高自己的教学思想和观念。

1．1教学活动的进行要以促进学生的进步和发展为目的。

学生的学习表现可以直接反映出教师的教学是否有效。要进行有效教学，教师首先要注重学生的个体发展，在教学过程中确立学生为主体的地位，通过一系列的教学活动促进学生的全面发展和进步。

1．2有效性教学。

新课标理念之一要求鼓励每一个学生走向成功，那么现在课堂教学的目标不应该只是考试，不应该把学生培养成考试的机器，教学目标应该是丰富的、多元的。要让学生的主体性得到了充分发挥，学会质疑和探究在教学过程中，提出的问题要具有开放性，问题的答案也具有开放性。如：硫氰化钾溶液和氯化铁溶液混合，溶液显红色。向该混合液中，滴加氯水后，原混合液红色褪去。提出问题：混合液红色褪去的原因是什么？假设与猜想：①氯水中的次氯酸将Fe3＋氧化到更高价态；②氯水中的次氯酸氧化了SCN－。实验探究：向褪色后的溶液中滴加硫氰化钾溶液，观察溶液是否恢复红色。若恢复红色，猜想②正确；若不恢复红色，猜想①正确。或者向褪色后的溶液中滴加氯化铁溶液，观察溶液是否恢复红色。若恢复红色，猜想①正确；若不恢复红色，猜想②正确。这样做就能够培养学生的发散思维，使他们的个性得以彰显，同时激发了教师的创造性，学生和教师的价值得以实现。

2吸取传统化教学的长处，发挥现代化教学的优势

在传统的教学目标中，大多数教师往往只重视学生对于化学基础知识的掌握程度。当然，这对于学生基础知识的掌握还是十分必要的。但是为了让学生掌握这些化学知识，教师会组织和要求学生反复练习和巩固，总是认为学生做对题了，化学就学好了。但是这样容易让学生产生“熟能生厌”的厌烦心理，使得学生对于化学学习失去了兴趣，在教学过程中缺乏主动性。这样，教师就会教得很辛苦，课堂氛围也会毫无生气，自然教学的有效性更是无从谈起，久而久之，课堂教学就形成了一种教师疲累、学生厌倦的恶性循环。这自然就加重了学生的学习负担。但是如果在学生掌握基础知识的同时，这样做，可能就事半功倍。

2．1构建化学教学情境，实施情境导入法：

问题情境创设是教学设计的重要内容之一。问题情境的形式可以有多种。创设的问题情境一般从学生熟悉的生活经验出发，激发学生学习化学的热情，突出教学的重难点。如在进行原电池的教学时可以创设以下问题情境：轮船在海中航行时，为什么要在船底焊接锌板；实验室在制取氢气时，为什么选用粗锌与稀硫酸反应，而不选用纯锌等。

2．2做好化学演示实验，培养学生的创新能力：

在进行科学探究的过程中，让学生亲身体验成功与失败，体验其中的乐趣。如：“吹气生火实验”。取适量的过氧化钠粉末，放入疏松的棉花中，用导管向棉花中吹气，棉花会燃烧起来。原因分析：过氧化钠与人体呼出的二氧化碳反应，反应产生氧气，同时产生大量的热量，达到棉花的着火点，棉花燃烧起来。

2．3鼓励参与生活：

学习的目的不仅仅是为了掌握知识，更重要的是学会应用知识解决实际问题。生活化探究教学，对源于生活的问题探究得出结论后，最终要回归生活，运用于生活，提高参与生活的能力。如学习了胶体，学生就知道为什么钢笔不能混用不同的墨水；学习氮及其化合物的性质后，学生就知道“雷雨发庄稼”的原理；学习金属的腐蚀和防护后，学生就知道菜刀如何防锈。如学习完二氧化硫有关性质时，可以让学生讨论，我国为什么以硫酸型酸雨为主，自然界硫酸型是如何形成的。在教学过程中，教师应把复杂的化学知识和身边的日常生活联系起来，让学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程中激起对生活探究的兴趣，在学习中掌握书本知识，实现学科知识的落实。如学习化学电源时，让学生到社会上调查生活中常见化学电源，研究电池的材料、原理、类型；学习金属腐蚀时，让学生观察自行车、护栏、铝合金生锈等，进行调查分析，做到掌握第一手资料，增强学生学习的好奇心，激发学生学习的兴趣。

3激发学生学习兴趣

我们都知道，想要真正学好一样东西，兴趣往往是关键的因素．有了兴趣之后才会有学习的动力，不用别人驱使，自己投入地探究思考，收获知识的同时还能感到满满的成就感．这才是学习最好的状态，所以我们在高中化学课堂上，要注重激发学生的学习兴趣，让他们变被动为主动．化学新课程标准中提出教师要在化学教学过程中培养学生持久的学习兴趣。兴趣是最好的老师，通过激发学生的学习兴趣，能够调动起学生学习化学的内在动机，从而提高教学的有效性，培养学生的创新精神和创新能力。常用的教学方法有以下几种：实验法，质疑解惑法，化学竞赛，开展化学课外活动等。

4总结

总之，新课改之下化学课程有了一个质的改变，教师要不断学习更新自己的教学观念，确定学生在教学中的主体地位，改变传统的教学模式，教师要充分运用各种有效的教学手段，激发和培养学生对化学学习的欲望。把素质教育落到实处，努力提高化学教学的有效性，激发和引导学生的主动学习兴趣，扩展知识方面的全方位学习进步。

参考文献

［1］王献斌，高中化学有效性教学浅谈．

［2］王建立，关于教学目标的思考．

高中化学教学范文第2篇

【关键词】初高中化学；教学衔接；导入策略

初中化学教材与高中教材相比容易一些，对学生掌握知识点的要求会较低，两者在学习方式上也存在较大差异，从而导致初高中化学衔接教学存在一定难度。同时，初中升入高中中间会经过暑假，暑假期间学生长时间不学习，会逐渐遗忘初中所学过的化学知识，在刚进入高中时无法快速调整学习状态。另外，高中化学的学习方法与初中有所不同，教师的讲课方式也会有一定差异，刚开始上课时师生之间都不了解，教师也无法根据学生的实际情况制定教学计划，所以最初学生会出现无所适从的现象。所以，本文主要对高中化学导入教学策略进行研究，有效解决初高中化学教学衔接的问题。

一、教材之间存在衔接障碍

随着新课程改革的不断推广，教育部对初中化学的教学内容进行了调整，教学要求和难度也大幅度降低，从而也导致学生的化学基础比较薄弱。而高中的化学学习与初中大不相同，高中化学十分重视基础知识，对学生的要求也较高。高中化学的学习需要学生对化学有初步的了解，同时也要求学生有扎实的基础，它的范围比初中化学要广，许多初中教材没有要求掌握的知识，在高中教材中则被视为已经学过的知识，这也极大程度地增加了学生的学习难度，较大的学习量也让他们对高中化学产生恐惧[1]。

二、学习方式的差异导致衔接障碍

学习方式对学生来说是至关重要的，它能表现出学生在学习方面的各项特征，比如探索性、自主性以及创新性等，主要引导学生完成学习任务。在初中阶段，学生学习的积极性较弱，大都是在教师的督促下完成学习任务。当初中毕业进入假期，他们便从紧张的学习状态中走出来，变的放松，对学习也没有了警惕性。初中化学课堂上大都以教师讲解为主，学生实践较少，因此学生对新知识的探究性较弱，而高中的化学知识大都以自主探究为主，多数知识点需要学生自己思考研究，这种学习方式对于刚进入高中的学生而言是比较困难的。与此同时，在高中阶段小组学习也是比较常见的，但是在初中课堂上大家都很难意识到合作学习的重要性，所以这对于学生来说也是需要克服的一点[2]。

三、教学方法导致的衔接障碍

在初中教学中，教师主要以升学率为主，在教学过程中只注重学生学习成绩的提升，所以讲课内容大都是以考点为主，从而导致忽视了高中阶段需要掌握的知识。当高中老师进行教学衔接时，学生的基础薄弱、学习态度不够端正，教师对学生也没有进行深入了解，更何况与初中化学知识相比，高中化学难度高、内容繁琐，在最初的学习中会让学生感觉到压迫感，从而使学生丧失信心。所以在高中最初的学习阶段，教师需要花费大量时间去帮助学生补习前期的基础知识，从而使教学方法的实施处于被动状态。与此同时，初中化学注重的是基础知识的记忆，而高中化学则注重知识的理解。与初中化学不同的是，高中化学重视知识的探究，如果按照初中化学的教学方法进行教学，学生会很难理解，这样教师在后期的教学中压力会比较大[3]。

四、高中化学导入教学策略研究

面对初高中教学衔接过程中出现的各种问题，如果想要学生快速适应新的角色，顺利度过初高中的过渡期，教师则应该充分发挥其引导作用，探索新的高中化学导入教学策略。

1.掌握初高中内容衔接点

学生中考结束会有较长的假期，大多数学生在假期期间会遗忘部分所学知识，同时，初中有些知识教师也没有进行详细的解释，所以高中化学教师就应该做好复习工作，带领学生回顾前期所学内容，为后期学习打下基础。而这也就需要高中教师加强对初中教材的研究，对教材中的内容有大致的了解，在自己的脑海中构建一个知识框架，找好初高中教材的衔接点，需要补充的内容教师要做好标记。有些教师则会在学生刚入学时进行摸底测试，以便了解学生对初中化学知识的了解程度，从而知道每个学生的化学基础，能够根据学生的实际情况找到教材衔接点。在课堂导入时，将旧知识导入到新知识中也是一个有效的教学方法，帮助学生学习新知识的同时也对旧知识进行了巩固[4]。

2.强调学习方法的重要性

高中学习重在方法。初中化学主要学习基本的化学原理和化学反应，高中化学则是对化学原理进行深入研究，主要强调化学的根源。所以在课堂导入中，教师要改变学生学习化学的思路，强调高中化学的学习思路，根据教学内容制定相应的教学方法，加强学生对高中化学知识的理解，帮助学生熟练掌握化学的学习技巧，活跃学生思维，激发学生学习化学的主动性，让他们在学习过程中不再存在恐惧感，有效减轻学习负担，提高课堂效率。比如，在探究金属及其化合物性质时，教师便可根据钠、镁、铝、锌、铁及其化合物的性质进行教学，而在学习性质时可通过对比、归纳、递推等方式进行总结，再从化学反应的原理进行探究，从而加强对化学性质的了解和学习。

3.因材施教

由于学生自身因素存在差异，学生对新知识的理解能力和接受能力也大不相同。所以针对这种情况，教师就要做到因材施教，根据学生的实际情况制定教学计划。在导入教学中，教师可以采用提问式的教学方法，针对不同程度的学生，教师要设计不同的问题，关注到所有学生的学习，让每个学生都能够积极投入到课堂学习之中。同时，教师也可以根据教学内容设计情境教学，让学生通过所学知识去解决生活中遇到的化学问题，这样不仅可以增强学生的求知欲，还能极大程度的激发学生的学习积极性[5]。

4.教师要充分发挥引导作用

在教学过程中，教师充分发挥其引导作用，帮助学生探索实际情境中出现的问题，并让学生根据这些问题自行展开讨论，让学生说出自己的解题思路，加强学生对化学知识的认知。让学生在自己探究化学知识的同时，还可以激发学生的学习兴趣，开阔学生思维，调动学生的学习积极性。教师在教学过程中要结合实际生活，让学生意识到化学在生活中的重要性，培养学生学习的热情，让学生真正了解化学，意识到化学的重要性，从生活中学习化学、了解化学、感受化学，同时也能增强学生的知识探索能力，为学生后期的化学学习打下牢固基础。

五、结语

初高中教学衔接的主要目的是让高一学生快速适应高中化学的学习节奏，帮助学生快速养成良好的学习习惯，引导学生找到适合自己的学习方法，加强对学生自主性、探究性、合作性能力的培养，提高学生的学习能力和解决问题能力。初高中教学衔接是初中化学教师和高中化学教师的共同任务，所以初中教师在教学过程中不应该仅仅以考试为主，应该重视学生后期的化学学习。高中化学教师也应该加强对初中化学教学的了解，所以初高中教学衔接也需要初高中教师进行交流与磨合，这样在教学过程中才能够快速找到教材衔接点。高中教师可以制定有效的教学计划，使学生能够快速投入到高中化学学习中去，增强学生的自信心，为高中三年的化学学习奠定基础。

【参考文献】

[1]蒋守霞.基于初中物理教学角度下的初高中物理衔接教学的策略研究[D].苏州大学，2013.

[2]闫赛楠.乌鲁木齐市初高中物理教学衔接中存在的问题及对策研究[D].新疆师范大学，2016.

[3]沈益波.初高中化学概念教学衔接的分析及策略研究[D].浙江师范大学，2011.

[4]陈晓敏.基于初高中衔接的化学教师教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2013.

高中化学教学范文第3篇

由于民办学校学生大多数中考成绩不理想，虽然成绩不是评价学生的唯一标准，但在一定程度上能说明他们的初中知识掌握有一些漏洞，所以入学的初高中衔接显得格外重要。初中化学知识比较浅显，多数以理解基础上的记忆性内容为主，对于民办学校学生来说，让他们记忆自己可能并不感兴趣的元素符号、物质的性质和用途、化学方程式等非常困难，但这些内容又是继续学习高中化学的基础，必须加强巩固。怎样让学生产生学习的动力呢？学生总是希望被他人肯定，高中生更希望能展示自己从而在老师同学面前树立威信，从这个角度出发，实施互动式记忆法显示出明显的优势。先给学生复习整理初中知识的时间，然后全班分为两组，每组都有自己的记分员，让学生在业余时间互相提问初中涉及的化学问题，答对一题得一分，答错一题扣一分。教师也要设置一些和高中化学联系紧密的问题分发给一些同学，比如：元素化合价、酸碱盐的分类、常见气体沉淀等等，最后在课堂上开展一次化学知识竞赛，按分数给各组评分，评出优胜组。有了这种学习方式和记忆形式，绝大多数学生都能积极投入到“比赛”中，在这个活动过程中，学生们逐渐扫清了高中化学学习的障碍，教师也了解了学生的基础情况。最初担心课堂竞赛会浪费宝贵课时影响课程进度，事实证明这种担心是多余的，学生们有了扎实的基础，学习的兴趣和记忆的积极性，为高中化学学习铺好了路，接下来的化学学习就像马儿在草原上任意驰骋一样轻松！高中阶段这种记忆方式也在继续开展，学生之间课余时间的提问一直继续，阶段性开展知识竞赛。这样做既丰富了学生的业余生活，让学生切身感受到学习化学的乐趣，又让学生在竞争中建立合作意识，在知识的不断充实中体会自我完善的成就感。

二、小组合作式学案，欣赏高中化学学习之路的风景

任何学科的学习都不是一蹴而就的，短暂的兴趣并不能让学生到达成功的终点，需要长期的坚持不懈的努力，要求学生有顽强的意志品质。如何让学生全身心投入到并不简单的高中化学知识中是每一位高中教师经常思考的问题。近年来，“学案导学”的优势在高中教学方式中凸显出它的优势，发展了学生的自学能力，帮助学生养成自学的习惯，提高了学生分析问题、解决问题的能力。可是这么好的教学模式在民办学校开展起来却遇到了很多困难，虽然学案编写过程中考虑到学生基础水平，已经降低了难度，但是学生没有完成学案的积极性，完成情况不好甚至根本没有完成，自然达不到预期的教学目标。对于处在逆反期的高中学生来说，如果教师过多管束可能产生更差的结果。“小组合作学习”给课堂教学带来了新的活力，这种教学模式不仅能培养学生的合作意识、团队精神，而且能拉近同学之间、师生之间的距离。由师生共同完成教学任务，提高了全体学生的创造思维能力，让学生发挥他们的主体作用，实现了多年来提倡的“把课堂还给学生”的愿望。这种教学模式实施效果较好，多数学生都能畅所欲言，发表自己的见解，在学习中保持较好的积极性。基于这种情况，将学案与小组合作相结合的“小组合作式学案”诞生，把全班按照知识掌握情况搭配分成4—6人小组，每组由组长负责，保证本组成员在每次课前完成学案，让积极的同学带动不积极的，教师要及时和各组长沟通，了解各位同学的学习状况和思想动态，适时对个别学生进行个性指导。这种方式像一把利剑，消减了部分学生的拖拉懒惰，学习化学的自主性逐渐提高，也从学案完成过程中体会到学习化学的成就感，潜移默化提高了学生的科学素养。

三、重视联系实际，到达成功的终点

高中化学教学范文第4篇

传统的高中化学教学中过于注重教师的“教”，而忽视了高中生的“学”，导致在传统教学环境下教师和学生是不平等的。在传统的课堂教学中，教师是课堂的主人，课堂的一切活动都是围绕教师的教展开，高中生的学习状态和学习感受不被重视，导致他们的学习处于被动接受的状态，课堂学习缺乏兴趣，这样的课堂是死气沉沉的，这样的学习是低效的，这样的教学是费力的，这样培养出来的高中生是高分低能的。所以，新课程改革就是要打破这种传统教学中的不足和缺点，从根本上转变教学的局面。为此，我们首先要更新观念，转变教师在课堂上的职能，还课堂给高中生。这就要求，我们要关注高中生的学习感受，变高中生的被动接受性学习为主动探究性学习。为了达到这一目的，我们必须要改善师生之间的关系，让教师和高中生在课堂上进行平等的对话和交流。只有师生的关系改善了，高中生才能在课堂上无拘无束的表达自己的观点，交流自己的学习体会，才能真正调动高中生的学习积极性，实现高效的学习。

二、积极改变教学方法

传统的教学方法是教师讲，高中生听。教学的进度和教学的效果完全取决于教师教多少、怎样教。高中生学会了多少，学习的效果怎么样不被教师所重视。新课程理念强调教师要改变教学方法，教师的教必须以高中生的学为基础，教师要充分调动高中生的学习积极性，发挥高中生的学习主动性，实现高中生的自主学习。为此，我们在教学中要做到以下几个方面。

（一）做好预习，事半功倍

高中化学教学中，高中生的预习至关重要，教师要根据教学的进度和教学的内容，给高中生有针对性地提出预习的要求。我们所提的要求要以问题的形式展现给高中生。所谓问题就是思考的动因，是探究问题的起点。我们不仅要给高中生提出富有启发性的问题，还要引导高中生去发现和提出问题。高中生只有通过积极认真的思考才能发现问题，并努力寻求解决问题的途径和方法。在这一过程中我们要鼓励高中生进行思考，并为高中生创设问题情境，激发其探究问题的兴趣，启发其积极思考，并鼓励其大胆质疑，并把这些内容融入高中生的预习中。通过这些问题，在预习的过程中，高中生不仅对所学的知识有了初步理解，而且还可以将这些问题之间的内在联系作分析和总结。同时，高中生还可以将预习中所发现的新问题记录下来，以备在课堂内与教师和同学共同探讨，为课堂学习打下坚实的基础。

（二）设置问题情境，引导高中生质疑

在高中化学课堂教学中，有的知识往往比较抽象难懂，对于这样的内容，高中生学起来比较吃力，久而久之就会影响高中生的学习积极性，导致高中生厌学弃学。如何才能转变这一现状呢？我想必须要从课堂教学抓起，我们要通过合理的课堂教学设置，把复杂的问题简单化，把生涩的问题兴趣化，把抽象的问题形象化。只有这样才能激发高中生的学习积极性。为此，我们要对每节课的内容进行精心的准备，把教学内容结合高中生的理解层次进行问题分解，让这些问题引导高中生进行思考，由浅入深地进行思考，最终实现深入浅出的教学。经过这样一个个问题的设置，不仅使学生觉得学习知识变得容易，而且还提高了他们的学习兴趣，更重要的是开阔了他们的思路，提高了高中生分析问题和解决问题的能力，同样还提升了高中生的自信心，也让原本枯燥无味的化学课堂变得更加活跃。

（三）优化课后练习课后练习

对于高中生的知识巩固和高中生对所学知识的及时消化整理进而形成完整的知识结构非常重要。课后练习能否起到应有的作用和起到作用的程度有多大，完全取决于我们对课后练习的把握程度。好的课后练习能够起到及时巩固提高的作用，不好的课后练习只会增加高中生的学习负担。所以，我们要对课后练习进行优化，以便于引导高中生对所学的知识进行及时巩固，同时，培养高中生克服困难的意志和灵活多变的思维品质，以完善高中生的认知结构，提高高中生解决问题的能力和探索创新能力。

三、总结

高中化学教学范文第5篇

关键词：高中；化学；教学模式

以往传统的教学观念和教学目标都是以成绩为主的，没有真正注重学生全面的发展和能力的提高，如今以分数为主的教学目标已经完全不能适应新课程改革的理念和要求。因此教师要彻底改变传统的教学观念，制订全新的教学理念和教学计划。最重要的是在课堂教育中，要将以教师为主体转变为以学生为主体，把学生作为课堂教学的中心，引导和鼓励学生进行自主创新和主动学习，为学生创造一个自由充足的学习空间，使他们在轻松的氛围中更好地学习和掌握知识，这就需要我们适应新形势，积极转变教学模式。

一、发挥学生的学习主动性，让学生充分参与课堂教学

在新课程改革下，学生是课堂教学的主体，教师要想提高课堂教学效率，落实新课程标准就必须调动起学生学习的主动性，让学生充分参与课堂教学，发挥出学生的主体作用。在传统的课堂教学中，教师居于课堂教学的主体地位，一切教师说了算，学生对教师必须绝对服从，没有任何发言权。在这种环境下学习，只能禁锢学生的思维发展，削弱学生学习的积极性。新课程改革提出了和传统课堂教学不同的教学理念，新课程改革下，教师首先要做好角色的转变，让学生成为课堂教学的主角。当然，发挥学生的主体作用并不等于教师就袖手旁观，对学生放任自流，而是教师要发挥好自己课堂教学引领者的作用。只有教师为学生创设出适合自主学习和探究的环境与条件，才能够在更大的程度上激发学生学习的兴趣，促使学生参与到课堂教学活动当中。教师要为学生营造轻松、愉快的学习氛围，在愉悦的氛围当中，学生才会身心放松，思维的火花才会被点燃，探究知识的欲望才会更强。

二、运用小组教学法，激活课堂教学

21世纪对人才的基本要求是要“学会学习、学会合作、学会生存、学会做人”，学习过程中要想达到较好的学习效果，就需要生生之间以及师生之间相互交流与合作。因此在高中化学教学中，教师要注重为学生营造良好互助的课堂氛围，结合教学目标与教学内容为学生提供更多交流讨论的机会。学生可以分组讨论，自由发表见解，教师再给予正确的引导和改正。在这种自由轻松的学习氛围中，课堂效率才能得到更大提高。小组教学法是新课程改革下的一种重要的教学方法。通过小组合作教学法的运用，能够发挥学生的主人翁作用，让每位学生都参与课堂教学活动。通常情况下，教师在进行小组教学时会对小组进行合理划分，在小组合作时，每个学生都能够发挥自己的优势，从而让每位学生都能体会到自己在教学中的作用。在运用小组教学法进行课堂教学时，教师要让小组展开充分的讨论，为学生留出必要的时间和空间。当然，在小组讨论过程中，教师要发挥好自己的作用，多多走入学生中间，和学生一起探讨，当学生出现错误时，及时指正；多学生在讨论过程中遇到困难时，教师要做好引导，帮助学生度过难关。在学生讨论之后，教师要让每个小组选出一个代表发言，说说本组讨论的结果，不管学生讨论的结果正确与否，对学生的学习态度都要给予肯定，给予鼓励，保持小组学习的积极性。高中生都有很强的自尊心，他们都希望自己能够得到肯定。因此，在运用小组教学法进行课堂教学时，教师还可以引入竞争机制，利用高中生的好胜心理，提高学生的学习积极性。

三、优化评价机制，对学生形成激励

传统的评价机制不利于调动学生学习的主动性，单纯依靠学习成绩对学生进行评价的评价模式不能对学生做出合理的评价。作为一名新时期的教师，还要注重评价模式的转变。每位学生都有自己的闪光点，即使学习成绩较差的学生也有自己的优点。在对学生进行评价时，教师要综合考虑学生的多个方面，除了学习成绩之外，还要看到学生的进步、学生的思想品质等，不管学生在哪个方面取得进步或有突出的表现，教师都要给予表扬和鼓励，以保护学生的自尊心。在对学生进行评价时，除了由教师对他们进行评价之外，还要进行学生之间的互评、小组评价、学生自评等，通过多种评价模式相结合，让学生不断进步。

四、把化学教学和生活相结合，让学生从中体味学习化学知识的乐趣