高中地理课堂范文第1篇

高中地理课程涉及自然科学与社会人文两个领域，是一门知识内涵非常丰富的学科。在新时代背景下，课堂教学的有效性成为教学的关键，如何在有限的时间里高效地完成课堂教学已经引起了高中地理教师的广泛关注。本文本着为学生着想，结合笔者自己的实际教学经验，期望能切实提高学生在课堂教学中的观察能力和分析综合能力，促进课堂有效性的实施，并且为广大地理教学工作者带来一些课堂教学方法的启示。

关键词：

高中地理；课堂教学；有效性

地理学科是高中教学内容中的重要组成部分，对学生整体的素养品质的有着重要的影响。要想使高中课堂实现有效教学，需要教师认真分析探究，通过多种途径不断探索和实践。

一高中地理有效课堂教学的基本内涵

有效教学是对教学质量的新要求，其核心就是教学的效益，是指教师在课堂指导学生学习一段时间后，学生所获得的具体进步或发展。其关键是关注学生发展的自觉性、自律性，尊重学生发展的个体差异，强调在课堂进程中发展，是学生成为教学的主题，从而使学生全面提高自己的总体素质，促进个性化发展。高中地理课堂教学的目的是促进学生地理素养的形成，是每一个学生都能不断地提高地理基本能力，培养学生自主探索地理知识的需求。正所谓“不管黑猫白猫，能抓老鼠的就是好猫”。在实际的教学中，不同的教师运用不同的教法，其取得效果和对学生的影响是截然不同的，要想做的好就必然要求提高课堂教学的有效性。这就要求教师结合自身实际，以素质教育理论为指导，进行课堂教学的改革，把教学的主体还给学生，让课堂教学有效优质，积极探索一种用有限的课堂时间获得最大的进步的教学模式。

二高中地理课堂教学中存在影响课堂教学有效性的问题分析

地理知识与我们的日常生活联系紧密，是一门十分使用的科学，横跨自然科学与人文科技两个领域，有利于我们更加清晰地认识这个世界。地理教学原本是一个操作性很强的学科，却因为种种原因被僵化，影响了课堂教学的有效性，笔者结合教学经验，总结了以下几个课堂教学中存在的突出问题。

（一）只重视理论讲解，忽视地图教学

地图是地理教学中的一个重要组成部分，只看名字就能感觉两者之间天然的联系，然而在实际教学观察中却发现，教师并没有能够充分发挥地图对学生地理学科的带动作用，在课堂进行知识讲解时，只限于知识点本身的讲解，不能与地图有效结合起来。而高中阶段的地理学习，知识点的难度有了进一步增加，很多知识点只有结合地图才能更加有效让学生理解掌握，否则学生只能死记硬背，势必不能达到课堂教学有效性的标准。

（二）局限于教材之中，不能联系生活实际

地理课程是一门与日常生活联系密切的学科，其形成的地理素养是公民所必备的基本素养之一。教师只有在教学的过程中，将理论知识的讲解与生活实际结合起来，才能达到更好的效果，既能使学生更加深入的理解所讲授的地理知识，又能提高学生在实际生活中运用地理知识的能力。然而在目前的高中课堂中，教师只局限于对教材的解释分析，忽视了将理论知识与实际生活结合起来讲授，使得地理学习十分抽象，让课堂变得沉闷，既降低了学习知识的有效性，又丧失了学生运用地理知识的能力，从而影响了整体教学的有效性。

（三）教学方法相对单一，缺乏教学技巧

现代教育理念要求实现教学方法的多样性，根据不同教学内容运用不同的教学方法，以求达到提高课堂教学有效性的目的。尤其是地理这门课程，涉及的知识面十分宽广，包括自然地理、人文地理等多个模块，如果对这些不同层面的知识进行单一模式的讲解，缺乏对不同模块针对性的教学技巧，会让学生对某些知识感到困惑和不理解，影响了学生对于地理知识丰富多彩的看法，使学生觉得课堂教学比较枯燥，继而影响了学生学习地理知识的热情，也就难以达到高效开展课堂教学的目的。

（四）学生进行课外实地考察的机会少

地理因为其本身的特性涉及人文和自然等，被称为“文科内的理科”。在实际教学中，教师只有文科类的知识传授教学方式，很少会采用实验或实地勘察的方式进行教学。使教师将学生的视野限制在课堂之上，没有创设出一些到室外进行考察的机会。这种直观的感受，对学生来说是多么高超的技艺也无法取代的，如学生只有到气象部门实地考察，才能体会气候现象的原理。而高中阶段，地理实践学习的机会比较少，很大程度上影响了学习的有效性。

三高中地理课堂实现有效性教学的培养策略

（一）实现地图教学与知识点教学的有效结合

高中阶段的地理知识，对于学生有着很高的要求，必须要理解知识的内涵，学会运用于实际，才能够取得理想的分数。地图自然也就发挥着越来越重要的作用，教师要在教学过程中把地图教学放在重要的位置，实现教学过程中理论讲解与地图教学有效结合起来，让学生更好地进行地理知识的学习。这样从地图的角度进行教学，让学生有了可以依据的基本点，对所学内容有了很强的认同感，有利于自己对教学内容进行系统的整理和真正的类比运用，加深学生对知识点的印象，课堂教学会收到良好的教学效果。

（二）将教学内容与实际生活相结合

在高中地理教学中，要想实现有效性的教学，就要在课前进行大量的工作，根据教学实际需要以及教学目标，制作详细的课堂教学预案，在生活实际中挖掘课堂教学内容，从学生的兴趣入手，活跃课堂气氛，让学生在教学中感受在生活中地理的重要性，激发学习地理知识的热情，进而更好地投入到以后的地理学习之中。教师要做好课堂上的引导学习，把教学主体设定为学生，依据学生实际来使地理学习生活化。从学生感兴趣的事物入手，代入时间转换的学习中，将教学内容渗入到学生日常经常关注的地方，其教学效果肯定会事半功倍。

（三）创设问题情境，突破教学难点

教师要在实际教学中，大力推行探究式学习，创设问题情境，突破教学难点，达到有效教学的目的。如教学“洋流”时，主要从“洋流的成因、洋流的分布、洋流对地理环境的影响”三个方面来入手，需要紧扣“洋流的分布规律”这一核心来进行。在新课讲授过程中，教师可以尝试以“小漂流瓶”进行问题引导，首先向大家演示大水盆中漂流瓶在小风扇的影响下活动轨迹，向同学们抛出“盛行风与洋流形成有什么关系？”。之后再向同学们展示“世界海陆分布图”和全球气压带、风带简图，让学生“能否根据盛行风与洋流的关系绘制一副世界洋流模式简图？”通过这一系列的问题引导，扩展学生的思维，让学生在情景学习中自发深入探究，完成自我学习的延伸，处理好新旧知识之间的连接，使新获得的知识易于理解和掌握，对于学习重难点进行了突出。

（四）在课堂外进行有效的探究活动

高中阶段，学生思维敏捷，对于新奇事物有着很强的好奇心，尤其对于课外探究类活动有很强的兴趣。地理课堂外的探究活动，一般是这样的流程，教师根据教学目标向学生提出任务，然后学生根据实际情况进行分组研究，制定方案，探索实践，讨论交流，汇报结果。这种活动要利用好学校的平台，利用好学生春游或者秋游的机会，设计一些旅途观察活动。教师要提前摸清要到达的地点，深入发掘其中的教学素材，制作旅游记录游戏，让学生在旅游进行过程中，每到达一个点就做好相应的标记，其中让学生自己记录路通中可能存在的地形地貌或者地理知识，还可以向学生普及省道、国道、高速公路等旅游必备常识的运用。在活动进行完之后，让学生们自由讨论，各自发表自己的看法和理解，说一些图中涉及的地理知识，或者有没有更好的旅游路线，还可以讲一下自己在其中的感受。在课堂外进行有效的探究活动，让学生增强动手能力和地理学习能力，从而增强自身的地理素养。总之，高中地理课程是一项艰巨的教学挑战，需要广大地理教师从多方面探索，寻找更好的教学模式，提高学生地理学习的基本能力，增强学生的地理素养，提高自身的教学质量，继而达到地理课堂有效教学。

参考文献

[1]王位.高中地理课堂有效教学探究[J].学园：学者的精神家园，2014(7):110-110.

[2]王鸿雁.基于新课标的高中地理课堂有效教学探究[D].四川师范大学，2014.

[3]刘启明.新课程背景下高中地理课堂有效教学的策略[J].中学课程辅导：教学研究，2015(9):34-34.

[4]张岩.探讨高中地理课堂有效教学的实施[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10(11).

高中地理课堂范文第2篇

所谓分层教学即指老师根据学生的实际知识、能力水平和潜力倾向，把学生按各自水平接近程度科学地划分组别进行差异化教学，在教师采用分层的差异化教学策略下，学生能够更好地展现自己的学习特长，提高自身学习水平。在分层教学方式中，充分结合学生实际情况，采用差异化教学手段是分层教学的核心。

2高中地理课堂运用分层教学的必要性

分层教学对高中地理课堂教学具有极其重要的重要影响。分层教学能够有效针对学生自身在智力等方面的差异进行区别对待教学，使学生在教学过程中探寻到符合自身的最佳结合点，从而使全体学生学习水平整体得到提升。高中地理实施分层教学是现代教育理念和教学现状的必然产物，对改善高中地理课堂教学环境，提升教学水平和效果具有重要的现实意义。

3分层教学对高中地理课堂的影响

3．1高中地理实施分层教学能够营造良好的课堂氛围，为学生创造良好的学习环境。

分层式地理课堂教学结合学生自身的实际特点，采用学生适应的教学方法，创造适应学生个体的学习氛围，使学生在良好的学习环境中享受知识学习的过程。在这个过程中，地理课堂气氛得到活跃，学生自身差异性得到兼顾，地理学习效果得到明显提升。

3．2分层教学能够有效启发学生思维，提升地理学习积极性和效率。

实施分层式地理课堂教学，有效兼顾到不同学习群体的实际情况，依据学生个体不同特点进行差异化地理教学，能够激发学生的学习兴趣和主动性，养成热爱思维，善于思考的习惯，提升高中地理课堂教学的效率。

4高中地理课堂实施分层教学面临的问题

分层教学虽然是现代较为先进的教学理念和方式，但在实施的过程中不可避免地会遇到一些问题或助力。主要体现在以下几方面：

4．1学生或家长心理存在抵触情绪。

分层教学根据学生自身的实际情况把学生划分为若干群体，依据这些群体的具体特点进行针对性教学，但在教学的开展中或多或少会受到学生或家长的抵触。原因在于，一些基础较差的学生没有被划分到成绩优秀类，对他们实施相对较为简单的地理知识教学可能会被学生或家长看着是一种“打击”，学生心里难以接受，会在一定程度上打击到学生的学习积极性，使他们产生一种没有被认可的负面情绪。

4．2分层教学进入到大小班，快慢班划分的误区。

实施分层教学是根据学生的实际情况调整教学方式，一些学生在实施分层教学过程中武断地将学生分为两拨：大班或小班，快班或慢班，普通班与重点班。这种划分方式会严重影响到学生的积极性，甚至有些学生产生“破罐子破摔”的厌学心理。

4．3分层教学在高中地理课堂中未真正落实到位。

分层教学理念容易为师生所接受，到在具体的课堂教学中如何科学、合理地实施分层教学是一大难题。分层划分把握不当，容易对学生产生不良影响。因此，如何进行分层教学是高中地理教师面临的一项巨大挑战。

5高中地理课堂如何实施分层教学

在素质教育方针中，高中地理课堂应该充分利用分层教学方式，提升高中地理课堂教学的有效性，增强学生学习地理知识的自信心和效果。具体注意以下几点：

5．1加强思想教育，使学生和家长明白分层教学真实目的和重要意义。

分层教学手段的实施要扫除来自学生或家长的阻力，必须使学生和家长了解到对学生进行分层教学的良苦用心，只有使学生和家长懂得分层教学的真实含义，摒除内里的抵触情绪，在地理课堂教学中开展分层教学才能成为可能。

5．2科学、合理地对学生分层，确保分层结果的有效性。

确保对学生分层的合理性是分层教学取得成效的重要前提，只有结合学生的实际特点进行详细、周到分层，才能体现分层教学的巨大作用。在高中地理课堂分层教学中，可以初步将地理学生划分为优、良、差三类，然后充分考察学生的实际情况，考察学生地理基础知识掌握度，学习兴趣和学习习惯等，经过科学、周密的考察，得出分层的具体依据和标准，最终做到对学生进行科学的分层，为分层教学的实施迈开最坚实的一步。

5．3针对不同层次学生制定差异化的教学手段和目标。

不同层次的学生，所采用的教学方式和达到的教学目标都不尽相同。高中地理课堂教学应针对不同层次的学生量身打造出适合学生实际情况的教学方式和教学目标，只有这样才能体现教学的产异化，使不同层次学生都能活动教学满足，从而激发学生的学习积极性。

5．4分层教学应注重教学的公平性。

高中地理分层教学应该保证教学的公平性，在地理分层教学中，老师要严格遵守重要原则，即学生实际学习情况再差，也应该保证全体学生掌握地理基础知识，履行分层教学有下限，无上限的思想，这是教育公平性的重要要求。

5．5积极引导不同层级学生开展互助合作学习。

高中地理课堂范文第3篇

关键词：高中地理；低效现象；自主学习

由于长期以来地理学科的“边缘化”地位，导致高中地理教学过程中一些低效现象仍未能有效避免。这些低效的现象削弱地理学科整体教学效果，制约高效地理课堂的构建。以下，笔者针对当前高中地理课堂教学中出现的低效现象进行归纳，并提出解决的对策。

一、高中地理课堂教学低效现象

（一）课堂提问的低效现象。提问是课堂教学的重要组成部分，也是师生互动的主要环节。适当且必要的教学提问，能促进教师与学生之间产生情感交流，并碰撞出思维的火花。作为启发式教学的重要形式，在当前的高中地理课堂教学中，提问这一形式被运用得不可谓不频繁。然而，过于放大提问的效用，将课堂教学由“问题”堆砌起来的课堂，则明显过犹不及。部分教师片面追求提问的效果，刻意地营造所谓“和谐、热烈”的课堂氛围，而毫不顾及课堂教学的实际进展和情况，这种舍本逐末、华而不实的问题式课堂不仅违背新课程改革的目标，更与有效性教学背道而驰。除此之外，提问方式简单粗暴，提问内容零碎不堪，所提问题可有可无，这些都是目前高中地理课堂常常出现的低效现象。这些现象的出现，一方面拖累教学进度，造成教学有效时间的浪费，另一方面丧失提问的意义，其实际收效甚微。

（二）自主学习的低效现象。新课程改革强调学生在课堂中的主体地位，教师在教学过程中，要尊重并充分发挥学生的主体性，培养学生自主学习、自主探究等能力。随着新课程改革的不断推进，一些新的教学低效行为不断暴露出来。比如部分教师对新课程理念的解读“只学其形、不知其意”，在实际教学中，开始冒着稀释课堂知识灌输密度的风险，过于追求教学方式、方法的创新，并且将形式上的探究式教学和自主学习奉为“至理名言”。这一行为表面上看是顺应了教学改革，以实际行动践行新课程改革，然而实则是“旧瓶装新酒”，换皮不还芯，对教学效果毫无促进作用，只不过学生从过去的不大积极的听众，变成了积极的听众而已。当然，除了“换汤不换药”的自主学习形式外，还有一种“听之任之”的自主学习形式。后者完全以学生为主，教师在实际教学中，仅仅对提纲挈领的知识点进行简单的梳理，对所谓的“重点知识”和“难点知识”进行简单的讲解，然后就开始以旁观者的身份，在一旁观看学生如何讨论和争辩。处在“放养”状态下的学生，自主性和讨论自由的权利是保障了，在课堂上争辩得面红耳赤，然而在“轰轰烈烈”的课堂氛围之下，真正能学到的知识和成果寥寥无几。整节课就为一个或者几个简单的知识点争辩不休这类现象成为常态，耽误教学实践不说，而且稀释每节课知识的浓度，造成课堂教学“浅入浅出”，自主学习沦为一种形式。

（三）教学设计的低效现象。教学设计是构建高中地理有效课堂的保障。教师进行课程设计时，应当结合课堂教学主题、学生实际情况和教学的实时动向，设计和调整教学顺序和教学重点。目前，低效的教学设计在高中地理教学课堂中处处可见，比如有的教师设计教学仅仅是通过将高中地理教材简单地进行组合、拼凑、拓展和加深，处理方式简单化、形式化，内容纵深度不够，横向延展度不足，教学设计还是拘泥于教材本身，未能有效跳脱出来。

二、造成高中地理课堂教学低效现象产生的原因

在高中地理课堂教学中产生以上几类低效现象的原因有多方面：首先，在于教师未能彻底摆脱传统教学观念的束缚，在教学中不自觉地便充当起课堂“主宰者”的身份，占据绝对的主导权，这与新课标理念格格不入。其次，教学实施不够科学，针对高中地理这门集知识、技能、情感、态度、价值观于一体的课程，教师应当站在多元化的角度实施教学，不能将教学目标窄化而产生主次不明、层级不清的问题。

三、对策

（一）提高教师创设问题能力，培养学生学习兴趣。针对课堂提问的低效现象，应当从教师方面入手，努力提高教师设计问题的能力。教师开展课堂提问活动的关键在于所创设的问题要合理，且难度适中，教师在创设问题时，不能随意抓取，而应当费心思量，所创设的问题应尽可能地满足具有价值性、趣味性和思考性。还要加深对学生的了解，掌握他们的兴趣和需求，并以此为突破口，积极引导学生主动发现问题、探索问题和解决问题，培养他们自主学习和自主探究等能力。

（二）更新教师教学理念，突出学生的主体地位。针对自主学习的低效现象，教师需要及时更新教学理念，加强学习，与时俱进，将目光着眼于“学生的终身发展”，在课堂教学中真正确立以学生为主体。同时积极地站在学生的角度思考问题，和学生开展对话，为学生创造平等、轻松的学习氛围，引导学生勇于畅所欲言，勇于自主创新，勇于自我思索。

（三）提升教师专业水平，帮助学生学习吸收。针对教学设计低效的现象，应当着眼于提升教师专业化水平，通过增加教师自身的知识储备，提升专业化水平，开展引导式教学。引导式教学的关键在于“导”，这就需要教师有扎实的基本功，熟练掌握教材的重难点，能理清教材的体系与层次。在提升地理专业水平的同时，教师还要广泛地了解与地理学生相关的其他学科的基础知识，在创设教学情境时，能够做到兼容并蓄、融会贯通，帮助学生理解和吸收。

参考文献：

［1］王建梅.浅谈走出高中地理低效课堂的有效策略［J］.中学教学参考，2012（33）.

高中地理课堂范文第4篇

融洽的师生关系，是有效进行教学活动，完成教学任务的必要和前提条件。古人云:“亲其师，信其道”。融洽的师生关系有利于形成民主、平等、和谐的教学氛围，可以激发学生的学习热情。把融洽的师生关系带进课堂，让学生在课堂上体会到感觉到家的温暖，学习时就会变的轻松自如、自由发挥，从而建构课堂教学有效性的氛围。教师只有对学生在生活上给予关心，在学习上给予指导，和学生打成一片，学生会对老师产生良好的印象，进而产生对这一学科的兴趣。融洽的师生关系有利于学生良好学习习惯的培养。作为高中地理教师，从学科的实际情况出发，去理解、关心、热爱每一个学生，使学生体会到尊重、信任、理解与呵护，便于教师与学生间的情感沟通、交流。师生之间达到一种和谐的默契，营造良好的学习氛围，从而提高课堂教学的有效性。

二、生动形象的地理教学语言，是构建地理课堂有效性的保障

教学语言作为教学信息的载体，是师生沟通交流的第一通道。在高中地理课堂教学中，教师的课堂语言对地理教学任务的完成具有举足轻重的作用。地理教师的课堂语言是指在地理课堂教学信息交流、互动的过程中，教师运用语言传递地理知识，指导学生学习的教学行为方式，它是提高地理课堂教学有效性的基本技能。高中地理的这一特点决定了对教学语言的特殊要求。精心设计生动形象的教学语言，形成良好课堂教学氛围，尊重学生的主体地位，提高课堂教学的有效性。教学语言的恰当运用对提高地理课堂教学的效率显得尤为重要和关键。地理教学本质在于学生在教师的语言叙述帮助下形成地理表象和地理概念，掌握相关的地理常识，然后达到认知符合地理发展规律的理性认识。地理教学语言实际上是一种地理学、教育学和语言学三者相结合而形成的语言。通过形象生动的地理教学语言，引导学生多种感官积极活动，起到语言的交际作用，使学生实现从感性认识到理性认知的飞跃，切实提高高中地理课堂教学的有效性。

三、恰当运用多媒体教学技术，优化、整合教学媒体资源

地理科的趣味性较强，大部分的地理知识可以使用多媒体，生动、直观的呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以使用flash动画来模拟展示。多媒体教学手段进入课堂以让学生形象、直观的认识地理现象，调动起学生多方面的感官，科学形象生动的掌握地理知识和地理现象，提高了地理学习兴趣，进而提高地理课堂教学的有效性。多媒体技术的使用和推广，让我们的课堂教学变得更有趣、更丰富，更加符合学生的认知规律，极大地提高了课堂教学效率。在地理教学中充分利用多媒体的教学优势，尽量把最生动的知识传达给学生。只要教师恰当的使多媒体教学技术，实现多媒体教学与教材完美的结合，我们建构的地理课堂才更有实效性。

四、“授之以渔”，重视地理学科的学法指导，让学生学会学习

普通高中地理课程标准明确指出要改变高中地理的学习方式。课程标准指出要根据学生的年龄特征和心理发展规律，根据实际安排教学内容，引导学生从生活实际和体验出发，激发学生对地理学习的兴趣，形成主动学习的态度。“授人以鱼不如授人以渔”，正确的学习方法对有效掌握地理知识是很重要的。地理知识内容广泛，丰富多彩，如果学生掌握了正确的学习方法，学习就变得事半功倍了。因此，在地理教学过程中进行学习方法的指导很重要。首先，要指导学生学会读书。学生学会读书是掌握知识的一个重要前提和途径。在学生阅读过程中，教师需要指导学生抓住重点内容，理顺地理知识结构，搞清重点地理知识的联系和因果关系。其次，要教会学生读图、用图。地图是地理学科的特色，是地理学习的重要工具。学生会读图、用图就可以应用地图和地理知识分析地图、掌握地图的语言。再次，要加强理论与实际的联系。高中地理课程标准提出要学习对生活有用的地理，事实上地理跟我们的日常生活密不可分，所以在地理教学中要做到学以致用，把课本知识与生活实际联系起来，建立开放性、探究性的课堂，实现课堂与生活有机结合的课堂教学方式，使学生及时将知识应用、验证于日常生活，激发学生的求知欲，提高学习兴趣，是提高课堂有效性的好方法。

五、结语

高中地理课堂范文第5篇

对学生开展德育不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。为了有效开展德育，教师应当巧妙灵活地把握教学内容，努力将德育贯穿其中，让学生在潜移默化中不断完善自己的道德观和价值观。教师应当仔细地研读课本，发掘课本中的德育意义，并引导学生去发现和学习，从而使学生受到有效德育。因此，在高中地理课堂教学中，教师应当将德育贯穿其中，充分开展德育。首先，教师可以根据教学内容开展德育。例如，在讲中国台湾的气候，经纬度等知识时，教师也可以讲讲关于台湾的历史，它的被侵略和收复的情况。让学生明白台湾是中国不可分割的一部分，从而激起学生的历史责任感和民族意识。其次，教师可以通过拓展知识开展德育。例如，教师在讲关于非洲的地理知识时，可以引出对伟大人物甘地的介绍。向学生说说甘地的故事，让学生感受甘地的无私和伟大，鼓励学生学习甘地可贵的精神。因此，教师将德育充分贯穿到高中地理课堂教学中，能够促进学生个人素质的提高。

二、将地理课堂教学与现实生活相结合

教师将地理课堂教学与现实生活相结合，一方面能够帮助学生加深对课本知识的理解，另一方面也能够对学生开展德育，引导学生树立正确的道德意识。因此，教师应当灵活地将地理课堂教学与现实生活相结合，促进德育的有效开展。首先，教师应当发掘生活中的地理知识，对学生进行德育。例如，如今经济高速发展，各种矿产资源被不断开发甚至过度开发。教师可以针对这一现象向学生讲解过度开发的危害，从而引导学生树立正确的金钱观和环境观。其次，教师可以针对生活中的地理现象让学生发表自己的看法，从而开展德育。例如，针对雾霾严重的现象，教师可以让学生说说为什么，应当怎么有效解决或预防。教师再根据学生的回答进行点评和补充。这样的教学能使学生认识到环境的重要性，让学生受到有效德育。由此可知，教师将地理课堂教学与现实生活相结合有利于德育的开展。

三、组织多种活动

对学生开展德育地理知识从生活中来，就应当回到生活中去。因此，在高中地理课堂教学中，教师应当组织多种活动对学生开展德育，促进学生综合素质的提高。首先，教师可以组织将地理知识运用于生活中的活动，对学生进行德育。例如，地理中讲到了水资源的宝贵，教师可以开展一个微节水的活动，鼓励学生在用水时减少一点点用水量，从而一步步地做到节约用水。这既可以让学生学会珍惜水资源，又可以引导学生树立正确的价值观念。其次，教师可以组织学生开展有益活动，对学生进行德育。例如，针对雾霾严重的现象，教师可以带领学生开展雾霾科普活动，让人们认识到雾霾形成的原因和危害，呼吁大家预防和采取措施治理雾霾。这既能够锻炼学生的社会实践能力，又可以使学生养成爱护环境的习惯。所以教师组织多种活动对学生开展德育，不仅有利于学生学习地理，也有利于提升学生的综合素质。

四、营造良好的德育