大学课堂范文第1篇

一、对教学情境概念的初步探索

教学情境是与教学内容相对的一个概念，它特指教师在课堂教学的特定时空中，通过主客观的综合筹措所营造的、与教学内容直接关连的、外在客观境况与内在心理境况相融合的、教学生活的当下在场状态。

教学情境区别于教学环境。教学环境是指可能影响教学的外在的、客观的周围境况，它并不与教学内容发生直接关系，不同内容的教学可以在相同的教学环境中进行。教学情境中包含教学环境因素，但是它所包含的环境因素是指直接参与教学情境并影响教学效果的那部分。比如说，教室里窗明几净、空气清新，窗外绿树成荫、一片宁静，这些物质性的境况属于教学环境。高校相关的鼓励性政策、教师教学工作的愉快心情、师生之间和谐的人际关系，这些非物质性的教学境况也都属于教学环境，但是，它们并不一定直接参与教学情境，只有当大学生在接受并反思相关教学内容过程中，感受到这些环境，并由此引起与教学内容相关的心理反应时，这些教学环境才能参与到教学情境中来，成为教学情境的一部分。

教学情境也不同于教学条件。教学条件不仅指教学环境的优劣，更多地是指教学设施和教学工具的完善程度。它并不与教学内容发生直接的关系，用相同的教学条件来讲解不同的教学内容，并非一定引起教学效果的差异。教学情境依赖某些教学条件，但相同的教学条件并不决定相同的教学情境。教学条件是营造教学情境的外在的客观的因素。比如，多媒体教学条件的应用，既可以用其声音和图像来分析法学案例，也可以用其声音和图像来使社会学分析感性化。因此，教学条件只是营造某种教学情境的客观前提。

教学情境亦区别于教学气氛。教学气氛是指教学过程中在环境的烘托下师生主体所呈现的情绪状态，它与教学内容发生直接的关系，是对教学内容所产生的情感体验的外在表现，这种情绪状态又会反过来影响和激发师生主体对教学内容的传授和学习。但是，教学气氛只是教学情境中的心理因素的外显，它不能置换和取代教学情境对于教学效果的综合影响。比如，高校教师在课堂上给大学生分析法学案例时，该案例的疑点颇多，引起大学生的心理疑惑，于是举坐哗然，形成了此争彼议的教学气氛。如果该教师能够准确地掌握这种气氛下的学生心理，辅之以多媒体教学条件，营造一种外在的教学情境，利用声音和图像显现案例的关键性陈词，用夸张性的符号——“问号”把大学生的注意力吸引到这一关键性的问题上来，同时，教师主体以合适的语气、声调、体态、动作、表情和语言，衔接了学生内在的心理情境和外在的客观情境，从而便会形成与教学内容相适应的综合性教学情境。

二、建立大学课堂教学情境理论的必要性

1．建立大学课堂教学情境理论是提高高等学校教学质量和教学效果的内在要求

与教学质量和教学效果相关的因素有很多，以往的教学理论研究较多地注重于某一方面或某一侧面、某一角度。我们承认，这些不同方面或不同侧面、不同角度的教学理论研究，在较大范围内和一定程度上深化了我们对于教学问题的理解。但是，与教学质量和教学效果相关的因素并不是单方面地起作用的，而是综合性地有机地联系在一起共同起作用的。单就教学环境、教学条件、教学气氛、教学语言、教学体态、教学情感等方面的单向度研究，其实质是把总体的生命本性的教学生活片面地抽取出来，以相对脱离现实教学生活的抽象的单方面教学关系进行考查。这种研究教学问题的方式，并没有真正地揭示出真实的现实教学活动的全貌。

作为总体的生命本性的教学生活，是知性和意义相统一的教学生活。

教学生活的知性化，是指教学过程中师生主体在可感知的范围内，通过师生间的对话，以可“证实”或“证伪”为依据，借助实证、分析和逻辑推理，对教学内容作出有效与否的价值判断。我们不应该把教学生活仅仅理解为是知性的教学生活，因为，这种知性的教学生活观缺乏人文旨趣，导致僵硬的形式逻辑的不可僭越和纯粹经验的当下性，其实质是以非生命本性的理性教学遮蔽了非理性教学，它只认可可验证、无矛盾、确定性的教学生活的真实性，把现实的总体的生命本性的教学生活格式化为工具性、外在性、抽象性和形式性的教学生活，师生主体在教学生活中的本能、情感、意志、诗性等意义性的存在被阉割了。它割断了超验的纽带，套上了经验的绳索，驯化大学生固守陈规，抑制了师生主体的想象力和创造力。

教学生活的意义性，是指在教学过程中师生主体的本能、情感、意志、诗性等影响和作用于教学生活，凭借直觉、顿悟、玄想、体验、审美来对教学内容进行理解和超越。我们不应该把教学生活仅仅理解为是意义的教学生活，因为这种意义的教学生活观，失去了标准和规则的束缚，以其无逻辑的体验性僭越了形式逻辑，导致超经验的无向度的神秘玄想。其实质是以生命本性的非理性遮蔽了理性的教学生活，抽离了教学生活中应有的科学尺度和知性规则，它挣脱了工具性、外在性、抽象性和形式性的知性框架，却撞进了漫无边际的意义森林，使师生主体在丰富的想象中迷茫，找不到与现实确定性教学生活的切合点。

现实的真实的教学生活，既不是纯粹知性的教学生活，也不是纯粹意义的教学生活，而是知性和意义相统一的教学生活。师生主体在教学生活中总是以知性的思维方式去理解和把握教学内容，同时，又以本能、情感、意志、诗性等意义性的生命活动去参与知性思维的过程。例如，当我们谈到一个教师或学生在教学生活中感受到逻辑之美，并由此而领悟或升华了对教学内容的理解之时，我们是在讲这位教师或学生是在以知性和意义相统一的方式来把握教学内容。应该强调的是，知性和意义只是相对的抽象和分类，在现实的教学生活中是不可分割的。教学生活中的知性因素与意义因素也不是一对一地发生作用，而是以立体网状的错综复杂的相互关系发生作用，这种作用是生理、心理、环境、思想、语言等方方面面引发的一系列连锁反应。要想揭示这其中的奥妙，需要人类学、心理学、社会学、文化学、哲学、艺术、美学等学科的综合性研究。当然，这种研究不是一蹴而就的，其中的许多问题都是教学研究的处女地。但是，这些生理、心理、环境、思想、语言等方方面面的综合性的连锁反应的效果和质量，则需要教学情境作为背景和依托。还需要强调的是，教学生活这一概念的使用目的，不仅仅是为了批评人们对属于人的生命本性的意义性教学活动的遗忘，还力图克服思想意识上的偏见——教学过程是教师教、学生学的单向度信息流动过程。所谓“填鸭式”注人性质的教学传统，就是这一思想意识偏见的结果。教学过程是教与学在师生主体间的双向流动过程，虽然在教学过程中以教师教学生为主，但是，教师教学生的过程也是向学生学习的过程，同时，也是在教学中不断超越和升华的学习过程，教师的教学质量之所以能够提高，根源就在这里。而教学情景理论的重要性不仅仅是针对学生受益而言的，它包括了教师这一特定的教学主体受益，而教师主体受益的反作用，则又会使学生受益，因而，营造良好的教学情境会使教学中的师生主体相得益彰。只有当师生主体共同进入教学情境时，才能真正地体验到自己在总体的生命本性的教学生活中的角色。

2．建立大学课堂教学情境理论是当代高等教育发展和大学生自身发展的客观要求

当代高等教育发展的趋势是以信息技术和电脑技术为基础的远程教育、网络教育和多媒体教育的兴起，正像品牌产品赢得更多的消费者一样，知名教师将赢得越来越多的学生。受众群体的增多和膨胀势必造成教师主体与学生主体在教学生活中的时空分离，远程教育、网络教育和多媒体教育正是这种时空分离的产物。任何新生事物都是一把双刃剑，当代高等教育方式的发展态势，一方面使得更多的学生群体实现了自主选择受教育方式的愿望，另一方面也对大学课堂教学情境起到了摧毁和解体的作用。因此，在高等教育的当展背景下，强调大学课堂教学情境理论的重要性，可以从一个侧面揭示和暴露当代高等教育发展的弊端，能克服当代高等教育发展的盲目性，为在特定时空中师生共享教学情境的大学课堂教学方式争得合理性地盘，使高等教育的发展在远程教育和师生直接照面的教育之间保持必要的张力。同时，大学课堂教学情境理论还能够不断地引导和校正现代教育发展的方向，使其不断提升和突显教学情境的功能。反过来，现代教学手段也为营造良好的大学课堂教学情境提供了现代化的基础，尤其是使不同时空的切割和重组成为可能。

大学生自身发展的特点也决定了大学课堂教学情境理论的重要性。从个体发展的历程来看，人一生中的创造能力随着年龄的增长呈倒U型，大约20岁～50岁之间是人的创造能力发展的最佳年龄阶段。大学阶段的学生身心各方面的发育业已达到相当的水平，旺盛的精力和对事物的新鲜感，使其大脑的左右半球能够较准确地接受来自听觉、视觉、嗅觉、触觉等各种感觉器官的信息，并相互配合，作出逻辑的、语言的、分析的、形象的、认识的、韵律的、色调的、方位的等等一系列链式反应。如果大学课堂上能够营造出适合特定教学内容的教学情境，那么，这些链式反应就能够引起最多的脑细胞活动并参与找到接收信息的联结点。“爱因斯坦躺在长满青草的山坡上的时候，透过徽闭的跟睑，凝视着太阳，玩味着通过睫毛而来的光线。当时他开始想知道沿着光束行进会是什么样子。他就像进入梦境一样，躺在那里。让他的思想随意邀游，幻想着他自己正沿着光束行进。突然他意识到(应当说—闪念之间)这正是刚才所求的问题的答案。”爱因斯坦找到了问题的答案就是找到了信息的联结点。可以说，大学课堂教学情境是支持大学生动用全部感觉器官进行七宫并茂的创造性的学习“战争”，这正是当代社会发展对新时期大学生学习提出的要求。

三、大学课堂教学情境理论对当代大学教师提出的挑战

良好的大学课堂教学情境的营造和运用，要求当代大学教师必备一定的综合素质。

大学课堂范文第2篇

关键词：建构主义；大学；和谐课堂

和,《说文》中解为相应也；谐,《尔雅》解为和也。和谐即指各组成部分相互协调地联系在一起。

那么和谐课堂则可理解为在一种和谐的教学模式下进行的教学活动。进而推之和谐的教学模式则是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在和谐的环境中展开的教学活动进程的一种和谐的稳定结构形式。所谓的教学活动进程也就是我们通常所说的"教学过程"。现代化教学中，除了包含传统教学过程中的教师、学生、教材这三个要素外还要运用多种教学媒体,所以相应增加了"媒体"这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。因此和谐的课堂就应该是在教学活动中，力求使教学过程四要素之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量以及全面提高学生的创新精神与创新能力。

在建构主义理论中，强调学习环境要包含四大属性或四大要素即"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"。其中所指的"情境"要素是由教师提供创设的一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习；那么"协作"与"会话"则指的是教师与学生二者之间就课堂内容（教材）的交流与互动，同时可以配以多媒体教学手段加以辅助；教师通过利用"情境、协作、会话"等学习环境要素后，起到了组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，使学生充分发挥他们的主动性、积极性和首创精神，最终达到有效地实现对当前所学知识的"意义建构"的目的，同时培养了他们对知识的自我探究能力。如果做到将建构主义理论中的四个要素与教学模式中的四个要素融会贯通，那么就能够达到和谐课堂的目的。

1教与学的和谐统一

与中小学生相比，大学生变的更为独立，可以称得上是有潜力的、有人格的、有主观能动性的人。而且大学生智力发展达到高峰，一般都思维敏捷，接受能力强，分析问题解决问题的能力也增强。教师要充分认识到大学生这些基本特征，然后在教学设计中运用正确的教学理念，依据自己的教学风格和学生的学习特点，对整个教学活动进行规划、安排和决策，以便创设出有利于学生和谐学习的情境。

根据建构主义的教学理论，任何学习过程都是一个积极主动的建构过程，学习者不再是被动地接受外在信息，而是主动根据先前的认知结构，注意有选择性地知觉外在信息，建构当前所学事物的意义。因此学生成了课堂上学习的中心，而不是被动的接受者，这就要求教师成为教学过程中的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者,而不再传统意义上的简单的知识"传授者、灌输者"，这也意味着教师在教学过程中应该采用全新的教学方法和教学设计思想，并且充分把握教学中涉及的知识与技能的广度与深度，实时根据课堂情景进行调整，灵活的实施自己的课前备课和计划。同时在课程目标实施过程中应充分考虑学生的认知特点，就我们的医学电子仪器课程来说应从学生身边熟悉的物理现象开始切入，密切联系医院里使用仪器进行诊断的实际情况，充分调动学生的积极性，让他们对课程产生浓厚的兴趣，从身边的事物联想到课程的内容，体现出学习的知识内容与学生的实际认知水平的和谐统一。但是大学生来自全国各地，接受的中学教育各异，成长环境各异，因此形成了不同的学习风格、个性和学习效率，教师就要及时让学生知晓并领会自己的教学意图、课程章节的重点和难点，并向学生提出具有思考价值的问题，给学生提供思考的空间，要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证，同时教师在课堂上要表现出对学生完全的信任和关注，综合运用听觉的、视觉的、和实用的教学技巧，进行适时的引导让学生善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考，才能使不同层次、不同风格的学生都能够和谐地在课堂内学习到相应的知识与技能，以达到预期的教学效果。

医学电子仪器课程是以课堂教学和实验室实践两种教学为主的教学形式，课程本身的工程性很强，因此，要求学生操作，调试和测试的能力较高。在进行实验室实践时教师相当于给了学生真实的学习环境，让学生带着真实任务进行学习，并让学生拥有学习过程的主动权，当然倡导学生拥有学习过程的主动权并非意味着他们的任何学习活动都是有效的，正确的，当他们遇到问题或偏离方向时应给予有效的援助和支持，教师的作用不是提供答案，而是提供示范、辅导和咨询；鼓励学生提出不同的观点，而且他们之间可以互相交换想法，通过并进行各种合作学习，最终协商趋向一致，达到和谐学习的效果，并最终达到意义建构的目的。这正符合了建构主义理论中提出的教学环境的设计，为学生提供有援的学习环境，同时也使自己的教学过程达成和谐统一。

通过以上的分析可以看出，不管是教师对"情境"的设计，还是与学生的"协作"与"对话"，如果能做到对建构主义教学理论的深刻理解，并灵活运用的话，教师的教与学生的学就会在一个和谐的过程中进行。在这样的和谐课堂中，不仅教师与学生之间进行着有效、积极的双向互动，学生与学生之间也同样存在良好有序的多向互动。在师生、生生的互动与自然、轻松的对话中，学生们的求知欲望得到很好的激发与满足，特别有利于培养大学生的创新意识、创新思维与创新能力。2教材与媒体的和谐运用

按照建构主义教学理论，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再仅仅是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。按照该理论的指导进行课程教学，自然而然的就会使课堂达到和谐的效果。

目前我校为生物工程系本科生开设的医学电子课程中有许多医学知识和电子技术交叉融合的实际应用，经过该课程的学习后，学生应该通过典型电路的实际设计应用，及具体功能的实现，对电子线路在医疗仪器中的作用形成初步的认识，并举一反三，能够分析和设计类似设备的电子线路。该教材的内容中涉及有载流子的运动，电磁能量的变化，信号的传递等相对抽象的概念和过程，可以利用多媒体技术将这些传统教学手段难以讲解清楚的抽象的理论或难以进行教学操作的内容形象直观生动地展现，使教学过程实现由难化易，由繁化简，能够极大地提高学生对概念、原理等的理解，从而使学生有效地构建自己的知识结构。

与传统的教学环境相比，多媒体技术的优势就在于可以将一些看不见的东西通过形象化的仿真和模拟来展现，给学生提供了一个形象直观的学习环境，降低了理解的难度，有利于学生转换思维方式，进行主动探索，激发学生学习的热情，使他们善思乐学，达到了和谐课堂的目的，并且扩大了教材在课堂教学上的容量，收到了良好的效果。

总之，构建和谐的大学课堂的关键在于教师能够按照建构主义理论观，实现自己对于课堂角色的转换，从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者：激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机；通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。

参考文献

大学课堂范文第3篇

摘要：为了提高大学物理课程的教学效果，探索翻转课堂教学模式在提高教学质量方面的作用，我们利用爱课程网络平台和山东大学大学物理MOOCs课程资源，在本科生大学物理课程教学中实施了基于SPOC的翻转课堂教学模式．本文从教学设计，课程安排，考核方式等方面详细论述了翻转课堂教学模式改革的基本思路及方法．该教学模式对培养学生对大学物理课程的学习兴趣，调动学生自主学习的主观能动性及提升学生分析问题解决问题能力等方面具有积极意义，所得经验为在高校实施翻转课堂改革提供一定的借鉴．

关键词：SPOC；翻转课堂；大学物理；教学模式

1SPOC及翻转课堂概述

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小规模限制性在线课程）是2013年由加州大学伯克利分校的ArmandoFox教授提出，是伴随着MOOC（MassiveOpenOnlineCourses大规模在线开放课程）的发展而出现的称之为“后MOOC”的教学模式，其目的是希望将优质的MOOC资源与课堂面对面教学有机地结合起来．该教学模式目前已在国内外众多高校开展．与MOOCs平台的开放性，统一化及动辄成千上万的学生数相比，SPOC实施小班教学管理（几十至上百人），与传统大学一个班级的人数相当．这样便于对学生的组织管理，比如统计学习进度及完成情况，也便于针对性地学习内容设计．因此，SPOC教学模式更适合在大学课堂上开展．翻转课堂（flippedclassroom）是把传统教学模式的课上课下教学内容翻转过来，即课下学生根据教师提供的教学资源，自主完成知识点的学习，并根据学习情况提出疑问；课上，教师组织学生互动交流，引导学生自己解决问题，并结合学生的问题及内容的侧重点，给学生答疑解惑，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构．这一教学模式使教师从传统的课堂授课模式中解放出来，在课堂上可以组织更多的学习讨论活动，培养学生的学习兴趣，提高学生的自学能力．在这种模式下，教师的角色由传统课堂中的知识传授者变为学生学习的设计者和促进者，这对教师的综合素质提出了更高的要求．不仅需要教师熟练掌握课程内容，还需要“有责任，有爱心，懂设计的专业教育者”，能根据学生的学习情况及时调整教学内容和教学方式．

2大学物理课程开展“翻转课堂”教学模式的必要性

大学物理课程是高等学校理工科各专业学生的一门必修基础课，该课程的学习，对增强学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识，具有重要作用．因此做好该门课程建设，提高学生的学习兴趣，对培养适合国民经济发展的新型人才具有重要意义．大学物理课程具有公式多，推导多，难记忆等特点，传统的课堂授课模式虽然能较好地发挥教师在教学中的主导和监控作用，但是较难激发学生的学习兴趣和学习主动性，导致学习效率低下．因此，有必要对大学物理传统教学方式进行改革．此外，很多工科学院将大学物理课程的课时由一学年改为一学期，总课时减为原来的一半，即64个课时，这对授课教师提出了很大的挑战．为了保证学生对知识的理解及掌握，授课老师只能缩减授课内容，导致学生缺乏对整个知识体系的理解与掌握．同时，在如此繁重的教学内容任务下，课堂上几乎没有时间组织学生之间以及老师与学生之间面对面的讨论．而MOOC提供的丰富网络教学资源正好弥补了这一缺陷．一方面，网络资源提供了完整的知识体系，学生可以自主选择学习，另一方面，网络上的讨论区提供了师生之间相互交流的通道，老师可以及时掌握学生学习中的问题，并及时给予解答．基于以上几点，目前国内有数家高校已经对该课程实施基于MOOC的教学改革，具体的实施方法还在不断的探索与实践．其中，MOOC+面对面授课模式即混合式教学模式被认为是最受学生欢迎、最有发展潜力的方法[8]．本文中我们详细介绍了基于SPOC的翻转课堂教育模式在大学物理课程中的应用．

3大学物理SPOC课程设计

山东大学大学物理课程教学团队于2014年开始大学物理课程的MOOC建设，并于同年在爱课程网上线．爱课程网是“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台．该网站致力于提供优质教育资源共享和个性化教学资源服务．该MOOC资源为实施翻转课堂提供了教学资源方面的保障．在MOOC中，为了便于大家选择性学习，我们将整个大学物理课程分为3部分：力学和热学，电磁学和光学，相对论和量子物理．由于所授工科学院大学物理课程只有一个学期64个课时，我们选择了力学和热学，电磁学和光学两门课程作为教学内容．爱课程网站上有完整的SPOC模块，具体结构如图1所示．MOOC内容可以直接复制到SPOC中，根据授课学生的专业特点及课程设计的需要，对课程章节进行重新编排与设计，使线上学习内容和线下学习内容合理搭配．

SPOC内容设置包含以下几部分：

（1）学习课件，包含微视频和PPT课件．每一小节的知识点讲解录制成10分钟左右的微视频，该讲解要求精炼，透彻．10分钟的微视频可以极大程度集中学生的注意力，也方便学生利用碎片化的时间进行学习．视频中间穿插有提问，回答后才能继续．这是为了检验学生对知识的掌握，也避免学生不看视频．每周设置3～4个微视频．制作与微视频相对应的PPT课件，课件中有课程内容的详细介绍及公式、定理等的推导，便于学生参考学习．与MOOC中的内容相比，SPOC中添加了更多针对性的课程内容及习题讲解，便于学生对特定问题的深入理解与掌握．

（2）单元测验与作业．每周设置一次单元测验，单元测验由客观性较强的选择题和判断题构成．做完提交后，直接显示正确答案，并给出解析，便于学生及时掌握问题．每两周设置一次作业，作业主要是计算题．作业的评判采用学生互评的方式．提交完作业后，给出题目的具体解析及评分标准，学生据此互相评改作业．需要完成一定的互评次数才能拿到作业的满分．学生的最后成绩去掉最高分和最低分，取剩下的平均成绩．这样既可以加深学生对问题的理解，也保证了最后得分的公平性．

（3）讨论话题．每周结合学习内容给出一到两个开放性的讨论话题，通过讨论，加深学生对所学知识的理解与应用．（4）考试．每门课程最后设置一次考试，全部为选择题和判断题，用以检验学生对知识的掌握情况．

4基于SPOC的大学物理翻转课堂的课程设计

翻转课堂，主要是课上课下学习方式的改变，具体实施通过以下几个方面来完成：小组讨论与学习．由于授课班级人数较多（89人），不利于整体管理与组织讨论，我们把学生分成几个小组，每组8～9个人，每组有一个组长，组长负责组织小组成员的问题及课下督促大家的学习进度．平时遇到的问题，以小组为单位进行学习与讨论．这样有利于同学之间的互相学习，并通过讨论和交流来加深对知识的理解．课前学习阶段．首先教师根据课程设计在网上本周课程的视频，课件，及相应的测验与作业．学生在规定时间内根据网上的课程自己学习本周的主要内容．不懂或有疑问的问题可在网上的讨论区提出，老师或其他同学在线及时回答．小组内解决不了的问题可以留在课堂提出讨论．课前学习要求学生对本周的知识有一个整体的了解与掌握．课上内化阶段．课上老师讲解本周内容的重点和难点，并针对学生课前学习提出的问题组织学生一起讨论．每次课选择3～4个代表性的话题，话题要具有科学性，延展性和趣味性．在讨论中由问题及概念和原理，让学生更深入地理解与掌握所讲的问题．考核方式的改变．为了充分体现学生的线上自学表现，考核方式采取多元评价体系．线上的单元测验，作业，讨论占40%，课堂表现占20%，期末考试占40%．这种考核方式可以充分调动学生平时自主学习的主动性，克服了传统考核方式考试前几天临时抱佛脚的现象．结果发现95%以上的学生能按时完成网上的测验及作业，并取得良好（80分）以上的线上学习成绩．最终的成绩与采用传统教学方式的班级比较，平均分没有太大区别，但90分以上的学生数明显增加，不及格学生数明显减少．

5教学效果及存在的问题

经过两个学期的翻转课堂教学模式的实践，根据学生对该教学方式的评价，发现翻转课堂在以下几方面有明显效果：

（1）提高学生的学习兴趣．由于网络上提供了丰富及多样化的教学资源，并且可以随时随地反复学习，不受时间与空间的限制，学生可以选择状态好的时间进行学习，不受传统课堂学习的限制，这样可以明显激发学习的积极性．70%以上的学生认为这种学习方式能够提高学习效率，提升学习兴趣．

（2）提高自主学习能力及创新思维能力．在这种模式下，学生有充分的自主学习控制权，能够根据提供的资源进行探究式学习．根据调查结果，对于网上的测验和作业，70%左右的学生能课下完全自主完成，25%的学生是在同学的帮助与讨论中完成．这对于培养分析问题和解决问题的能力有极大帮助，并有助于提高学生的自主学习能力．同时，在学习中遇到的问题需要同学之间及师生之间的互动讨论解决，在互相提问及回答中，能够帮助学生从多角度来思考问题，培养其观察力和洞察力，激发其创新思维能力．此外，根据学生的反馈，也发现了一些需要改进问题．首先，有20%左右的学生提出很不喜欢这种教学方式．究其原因有多方面：本身不喜欢这门课程，缺乏学习的主动性，自己学习听不懂学不会等．

针对这一问题，我们计划在将来的教学中实行差别化对待．根据学生自愿的原则，自主选课，不实行一刀切的教学改革．其次，有些视频质量不高，吸引不了学生的学习兴趣。为此，我们将借鉴其他高校的一些视频制作技术和设计技巧，尽量提高微视频的质量．此外，校园里的网速慢的问题也是影响学生学习的一个关键因素，我们将建议学校开辟专门的高速网络学习空间，满足学生的学习需求．综上，我们从SPOC课程设置和翻转课堂设置两方面探讨了基于SPOC的翻转课堂教学模式在大学物理课程中的应用．实践结果表明，翻转课堂教学模式在提高学生的学习兴趣和提高学生的自主学习能力方面有明显效果，但是要取得好的教学效果对高质量的视频、教师的综合能力及校园网络资源提出了较高的要求．因此，要推广这一教学模式，还需要不断地在实践中发展与完善．相信翻转课堂教学模式对推动信息技术环境下的教学改革有积极意义．

参考文献

[1]韦昌法，刘惠娜.基于SPOC的离散数学翻转课堂教学改革初探[J]．新课程研究，2015：39-40.

[2]张志洲，刘昆，肖凯，等．基于SPOC的航天电子设计课堂翻转教学设计[J]．高等教育研究学报，2015，38（4）：57-62.

[3]白凤翔，郭晓英，林芸，等．SPOC教学模式在高校课程教学中的应用[J]．云南大学学报，2014，36（S2）：146-149.

[4]王祖源，倪忠强，王瑜，等，从OC到MOOC大学物理课程建设再思考[J]．中国大学教学，2014（6）：53-56.

[7]罗莹，李列明.基于互联网的大学物理教学的量化研究[J]．物理与工程，2016，26（2）：27-36.

[8]李明华．MOOCs革命：独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局[J]．开放教育研究，2013，19（3）：11-29.

作者：于淑云，刘建强 单位：山东大学物理学院

第二篇：大学物理翻转课堂教学实践研究

摘要：翻转课堂作为实践“学为主体，教为主导”教学理念的最贴切的教学模式，正在成为高等院校教学综合改革的重要内容之一．然而，把翻转课堂用于大学物理的教学存在一些困难和一定的风险，经过近两年的教学实践，取得了不少的经验和收获，并有了一些体会．实践表明，翻转课堂可以用于大学物理教学，但并非唯一，且存有风险，应与其他多种教学模式配合，才能更好地实现教学目标．

关键词：教学模式；翻转课堂；大学物理教学

高等院校教学综合改革正在成为高校发展的新起点，教学模式创新是高校综合改革的重要内容之一，因而各个高校都不断地有新的教学模式或方法涌现，尤其在现代信息化技术迅猛发展的今天，无所不在的移动互联网信息化技术的应用，强烈地刺激着现代教育技术应用的进步，寻求在如何很好地把互联网与最先进的多媒体技术应用于教学的方向上寻求创新，从而最终引发教学模式的变革．有关大学物理的教学改革，在国内外有3种教学模式被引入到物理教学中最引人关注，它们分别是：同伴教学法、混合式教学和翻转课堂教学模式．对于同伴教学法和翻转课堂，作者都在教学中实践过，尤其是翻转课堂，不是仅仅应用了几次课或一两个单元，而是在大学物理教学的全过程进行了教学实践，至今已经快两年了，在3个不同层次班级的大学物理教学采用了翻转课堂教学模式，获得了一些的经验和体会．

1在大学物理教学中采用翻转课堂教学模式的风险与对策

对于翻转课堂来说，教学的主体是学生，课下的学习是学习过程的重心，要求学生在课下的学习就能够初步达到教学的基本要求．课堂上，教师原则上不再按章一节一节地讲解教学内容，而是讨论学生在课下学习中提出的问题，通过答疑解惑和知识运用测验等教学活动，最终实现教学的目标．翻转课堂较传统教学还有一个最大的变化是，在课堂上讨论的问题是学生自己的问题，使教师从原来教学中心和主宰者，变成了学生学习的指导者，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用已学到的知识．可见，翻转课堂不仅仅是改变了传统课堂的结构，重要的是颠覆了传统的以教师为中心的教育理念，非常突出地体现了所谓的“学为主体，教为主导”的现代教育理念．国内外的实践表明，翻转课堂除了能充分地发挥现代先进的信息技术在教育中的应用外，它非常有利于调动学生学习的主观能动性，对于改变沉闷的课堂气氛，促进师生互动交流，激发学生学习的热情等多方面都有着非常积极的效果，从而引起了国内外广大教师的追捧和教育学家们的极大关注，成为了现在各种院校进行教育改革的热点，翻转课堂被认为是未来教学模式改革的有效方案之一．但是，把翻转课堂应用于大学物理教学存在很大风险和困难．因为翻转课堂教学模式有一个非常鲜明的特征，就是它突出了学习中遇到的问题，而无形中忽略了知识的逻辑性和理论的系统性，会不自觉地把教学的内容碎片化！这就是把翻转课堂应用于大学物理教学过程可能面临的一个巨大风险！重要的是，大学物理课程是理工科大学教学中的核心基础课，物理学又是一门理论性和系统性非常强的知识体系，若在教学全面实施翻转课堂，势必使物理学内容碎片化，必然会破坏物理学理论的系统性与知识之间的逻辑联系，对于学生全面系统地掌握物理学理论与方法是极为不利的．

一旦教学试验失败，对学生以后学习的影响是巨大的．因此，如何避免知识碎片化，成为翻转课堂在大学物理教学实践中遇到的最大难题之一．此外，军校的一些特点是与翻转课堂教学模式相抵触的．翻转课堂的重中之重是学生必须能够在课下完成基本的学习任务，并达到基本的学习目标．但是军校的学生由于各种原因，课后自习的时间严重不足，且各种活动和训练把学生的课后学习时间也严重碎片化，从而使大学物理这种学习难度较大且系统性又很强的课程，采用翻转课堂教学模式并不十分不利．那么，如何化解把翻转课堂应用于大学物理教学中可能带来的风险？为此，在课前主要做了以下两方面的工作：一是充分评估风险，制定严密的教学计划和课堂设计．首先对翻转课堂教学的各个环节，可能存在的问题和困难进行风险评估，并进行全面和细致的教学规划和课堂设计．如对每一单元教学内容的串讲，其教案都要进行全新的课堂设计，重点是对物理学基本理论的系统性与方法体系的讲解，以便能化解翻转课堂对教学内容碎片化的风险．二是做足预案，以便从容地在教学中多种教学模式与方法交替融合．针对翻转课堂教学中可能出现的问题做好全面的预案，以便在教学中能根据不同的教学内容和学生的学习状态，镇静自若调整教学计划，采用多种教学方式，融入多种更加有效教学模式在课堂教学中，如问题牵引式教学、讨论课教学、专题讲座式教学、习题课教学以及传统的精讲教学等，实际的教学已不是一味的翻转课堂，而是多种教学模式与方法的交替与融合．

2大学物理翻转课堂的实现方法与步骤

对于翻转课堂教学过程来说，课下自学完成教学内容是翻转课堂的关键环节，而课堂上能否展开有效的讨论，对于翻转课堂同样非常重要．不同课程教学内容的特点、不一样学生的基础和特殊的教学管理环境，在翻转课堂的实施中都会遇到各种各样的问题．下面是在军校这个特殊的环境下，实现大学物理翻转课堂时所采取的方法与步骤。

（1）强化阅读教材，强制提出问题

对于翻转课堂来说，核心的问题是学生能否在课下借助于各种手段自学完成教学内容！翻转课堂教学过程最通常的流程是，课前教师要给学生制作一段讲解视频，并准备相关学习的资源，如讲义和课件等，让学生在相关的网络教学平台上下载，使学生在课下就能利用网络多媒体信息化技术在线或离线完成学习任务，学生也可在该平台上寻求帮助、讨论问题和进行小测验等．但是，由于军校特殊的原因，学生无法方便地应用网络与教师进行信息交流和互动，不得已，只能从要求学生阅读教材入手，让学生通过阅读教材，就能够在课下完成基本的学习任务，并把学习中遇到的问题提出来．为此，首先要让学生认识到，阅读是培养人类想象力和逻辑分析能力最有效的方法，阅读教材是培养学生自学能力的最重要和最好的方式之一．如何确保学生都能够在课后阅读教材呢？做法很简单，不要求写读书笔记，也不要求回答问题，只要求能提出问题，且必须提出问题，问题不仅仅是阅读教材中的问题，也包括做作业遇到的问题，以及所有与学习内容有关的问题．学生在每次进教室前，把写有问题的小字条交给教师，这些问题是实现翻转课堂的基本保证．写有问题的小字条是“强迫”学生阅读教材的唯一且有效的手段，因为学生如果没有认真阅读教材，就不可能提出好的问题．随着网络应用环境的改善，对学生的课前的资源支撑也已经有所改变，现在课前已经能够通过大学建立的网络教学平台，把课件、教案、公开课视频以及相关的各种资料，以文件的形式推送给全体学生，使得学生在学学物理的过程不再单调，内容更丰富，但对要求学生同样是：必须能提出学习中的问题，并通过网络教学平台的“答疑室”把问题提交上来，提交的问题的数量和质量是评价学生课前学习成绩的重要指标，重要的是这些问题对于翻转课堂来说不可或缺．

（2）问题上板，翻转滞后

通常课前，学生会提出几十个问题不等，一般来说，教师拿着学生的小字条，就可直接在课堂上展开问题讨论，但是我没有这样做，而是留在课后，把这些小字条上的问题或在网络教学答疑平台上提出的问题输入到PPT教案中．对学生提出的每一个问题，都要按照非常正式的教学分析讨论要求进行备课，而不是说说而已．这样滞后讨论的做法有3个方面的考虑：一是确保大家都能够借助于PPT屏幕，在课堂上准确地理解将要讨论的是什么问题，因为仅仅靠读一下问题是很难能清楚所讨论问题的要点是什么．可以想象，若连什么问题都没能清楚，分析和讨论的效果不可能好．因此，每次课后，把学生的问题PPT教案化的工作量很大．二是可对学生提出的问题进行分类整理，把重复问题进行整合，以使课堂讨论时更有层次，效率更高．三是为教师在课堂上引导学生讨论和回答问题进行课前准备留有足够的时间．因为学生提出的问题五花八门，作为教师都应该给予正面的回答，不要敷衍，况且很多问题的回答有难度，有些问题需要查资料求证，特别是有些问题常常不仅超出了教材的范围，也超出了教师的能力．

（3）先看“林”，后见“树”

为了提高学生阅读教材的效率，帮助学生课下自学，在每一个单元的第一次课，我都要对本单元的教学内容进行全面系统的介绍和串讲，串讲的内容包括：主要的基本概念、基本知识架构或理论体系等，以帮助学生再进行阅读教材时，能够更加全面系统地理解并掌握教学内容，同时能够更好地提出学习中的问题，并能够在课堂上与教师和学生之间进行问题的讨论．传统的学习过程一般是：先学习，后小结，即先见树，后看林．为了配合翻转教学，上述教学过程是先概括，后学习，这就是所谓的：先看“林”，后见“树”．

（4）讨论辩论，互问互答

在翻转课堂的课堂上，不再通讲教学内容，而是把学生提出的问题一一用PPT显示出来，在教师的引导下逐个进行讨论，或进行辩论．教学的互动不仅仅在教师与学生之间，同时在学生之间也有了很强的互动效果，每个人都有了参与课堂讨论的机会．实际上，学生在课堂的讨论过程中，大家都很在意自己的问题是否能得到大家的共鸣，教师的点评，同学们的争论，都会有一种成就感．这就要求教师在课堂讨论中，有意识地在讨论中不断挖掘问题的深度，发散的学生思维，激发学生学好物理学的更大兴趣，在自学中提出更好的问题，更深入地思考问题．

（5）无问无题，诱“题”深入

由于学生的自习时间很有限，加之中学物理基础可能不够好，学生在自学中并不是对所有的学习内容都能发现问题和提出问题．有时也会由于重大活动，学生没有时间自习，使某一堂课没有问题讨论，迫使翻转课堂教学停摆，遇到这种情形，若再简单地回到传统的课堂教学模式里，便意味着宣告翻转课堂的彻底失败，但也不能强行实施翻转课堂．无问无题，该怎么翻转？翻转什么？实际的应对策略是：由教师根据教学内容设计一些问题，通过问题把要学习的内容串联起来，以讨论课的方式完成教学过程．显然，这种教学过程实际上就是所谓的“问题牵引式”教学模式，可称之为：无题无问，诱“题”深入，以题推动，答题讨论，用题巩固．显然，这也是翻转课堂的另一种形式，只是问题不是学生在自学中提出来的，而由教师设计出来的．除此之外，经常还会根据学生的学习情况，进行一些专题讲座形式的教学，如：“转动惯量的计算”专题、“电势的计算方法”专题、“量子化计算与应用”专题等．不过，在每一章或每一个单元之后，必须安排一次学生问题的讨论课．

（6）独立作业，限时完成

作业是教学过程中非常重要的环节之一，如何对学生的作业进行管理，基本的策略与方法是：要求必须做作业，不强制交作业，但必须交问题（包括作业中的问题）．学生是否做作业，全凭自觉．实践表明，即便不收作业，大多数学生几乎都能把练习题做完了，仅有个别人欠账较多．不过，为了检查学生是否理解和掌握了最基本的教学内容，并解决个别学生抄作业的难题，在每个单元都安排了独立作业环节，即抽一个晚自习时间，要求学生独立完成一套满足本章节教学基本要求的练习题．做题时，学生可以看教材、看习题解答、参考做过的作业等等，唯一的要求是：不准相互讨论，限时完成！这就是所谓的独立作业．一般情况下独立作业教师可以不批改，可在讲评时随机发给学生，相互批改，打分签名．再收上来，登记成绩后发给学生．可以注意到，一套独立作业题学生做了3遍．学生非常满意并支持这种作业管理模式．关键是，独立作业成绩是学生平时学习情况的最真实的反映．

3大学物理翻转课堂的教学效果

经过了一年多艰苦的努力，在大学物理教学的全过程进行了翻转课堂的教学模式的改革与实践，具体的效果如下：

（1）改变了沉闷的课堂气氛，课堂互动交流充分，激发了学生学习热情，使他们更加热爱大学物理课了．首先，课堂上睡觉的很少，尤其在讨论问题时几乎没有打瞌睡的，学生在课堂上不仅专心，且思维活跃．对于学生来说，问题虽然不是自己提出来，但也可能有这样的疑惑，所以也就迫切地想知道答案．有些问题自己可能没有想到，更想知道这些问题是否自己也存在，自己能不能回答．因此学生在课堂上不再是被动的接受者，而是积极的思考者，达到了翻转课堂最基本的理想效果．

（2）学生经过了翻转课堂教学过程的学习后，除了学习成绩保持优秀之外，学生的自学能力、提出问题的能力和分析问题的能力有显著的提升．最显著的效果是，学生提出的很多问题不仅非常到位，有些水平很高，也非常有想象力．如在学习光的偏振性时，学生就提出这样的问题：“当一束自然光通过偏振片后，变成一束偏振光，光强减半．请问自然光的另一半的能量哪去了？如果是被偏振片吸收了，是怎样体现的？”这些问题好像所有大学物理教材都没有给过明确说明．

（3）学生的科学素养和用于探索的科学精神也有了很大的进步，并具备了一些解决问题的能力．本科生是否有能力参与到实际的科研工作中，一直都是大学本科教育的一个很严肃课题．在2014级和2015级的教学班里组织的两次较大规模的科研活动，即，到空军工程大学理学院军事材料研究室参加储能陶瓷的研发工作（该题目是陕西省自然科学基金项目），全班80%的人都报了名，由于场地与设备条件的限制，最终只有4个组12名同学实际参与了储能陶瓷的研发工作，每个组都成功烧制了不同配方的储能陶瓷样品，其中两组学生烧出的储能陶瓷样品的技术参数，超过了目前国内外相同工作的技术水平，在2015全省和全军物理创新竞赛中以高分获得论文一等奖．他们的论文已经投到SCI一区的科学期刊上，没有被退稿，正在修改之中．

（4）翻转课堂受到了学生的欢迎和充分的肯定．经过一段时间的磨合，学生基本都能适应翻转课堂的教学模式，在课程结束时，每个学生在学结里，都对翻转课堂教学改革给予了充分的肯定．下面是学生在学结中的一段：“进入物理三级班已经将近一个学期，这一时期的学习让我真正地领悟到了大学应该有的学习模式．大学不同于初高中，不能对学生管理过严，束缚过多，而应更实实在在地让学生靠自觉学习，激发学习内动力．但在军校这个特殊的环境下，又不能对学生管理过松．翻转课堂很好地克服了这一难题．有题可问，才说明真正地把知识学透了，如果学完一章的知识，没有一丝疑惑，说明对知识一知半解．这种翻转课堂的形式可以帮助学生真正地钻进课本，吃透知识，变“要我学”为“我要学”．这种教学模式下，没有了以往教师对着PPT讲，照着课本念的现象，同时给学生自由讨论交流的机会．经过激烈的思想碰撞，这样的问题往往留下深刻的印象．

4大学物理翻转课堂的实践体会与思考

近两年来，不遗余力地把翻转课堂应用于大学物理的教学实践中，采用了国际上新的先进教学理念，同时应用灵活多样的教学方式与方法，使学生能够在翻转课堂这种全新的教学环境与氛围里，完成大学物理的学习，学生不仅系统地学好大学物理的基本概念、理论和方法，而且能够在大学物理的学习中学会了阅读教材和资料，敢于和善于提出问题，勇于发表见解，彻底改变了传统课堂教学的状态，使学生不仅在大学物理的学习上有了最大的收获，更重要的是在学习能力上有了质的飞跃，为最大限度地培养学生的创新能力奠定了良好的基础．然而，通过研究众多现代新的教学模式的实践经验中发现，除了大多数的教学实践活动的时间都不太久外，无论其教学效果如何，孰优孰劣，但都还没有最终成为现代高等教育的主流教学方法．究其原因，都说明了任何新的教学模式与方法，都存在着各自的不足和短板，这也正说明了教学应“因人施教”和“因材施教”的原则才是教学应遵从的终极理念，不可能有一种教学模式和方法能“包治百病”．

本文的教学实践经验表明，任何先进的教学理念和模式以及方法都需要在应用实践中，根据课程的特点、学生的基础和教学的条件与要求进行不断的改进和修正，真正做到：因人施教和因材施教．翻转课堂是一种很好的教学模式，但并不能“一招打天下”，因为任何一种好的教学模式都不是万能的，更不可能完美，都会有长处和不足．因此，在选择新的教学模式用于教学改革时，不能只看到了它可能带来的红利，而应更多地关注新方法可能带来的问题和困难．如，翻转课堂就有把教学内容碎片化的弊端，存在着把学习的知识支离破碎的巨大风险．为此，在进行翻转课堂的教学中，必须根据不同教学内容的知识结构特点，适时地把多种教学方法综合应用到不同的教学内容中．对于翻转课堂来说，对老师的综合素质要求非常高．要驾驭好翻转课堂，除了要有足够宽的视野引导学生探索更广阔的世界，还要有海纳百川的胸襟从学生那里获取知识，更必须要有足够的经验与智慧把控课堂的节奏和课程的进度．此外，在翻转课堂的教学实践中，还必须特别关注翻转课堂的两个“碎片化”问题，一是翻转课堂对教学内容的碎片化，二是学生不多的自习时间被各种活动碎片化，对于那些较难学的课程和理论性很强的课程来说，若要选用翻转课堂教学模式，应该慎重．

总之，进行教学改革绝不会一帆风顺，可能会遇到各种各样的问题和困难，有些问题可能是源于现代教育理念与传统教学方法在观念上的冲突，有些问题则可能是来自于教学思想与管理方面存在着结构性的矛盾，有些问题可能来自教学改革顶层设计不够完善，而有些则是教学改革实践者自身的水平与能力的限制，也有些可能是学生的基础与学习态度方面的问题，这些问题或多或少地都在影响着教学的改革进程．因此，要求教师与学校教学管理机关一起，共同面对困难与风险，同心协力，敢于担当，勇于实践．

参考文献

[1]何朝阳，欧玉芳，曹祁．美国大学翻转课堂教学模式的启示[J]．高等工程教育研究，2014（2）：148-151．

[2]张华．中美翻转课堂教学模式的应用差异及启示[J]．教育探索，2015（9）：150-153．

[3]马祖尔E．同伴教学法[M]．朱敏，陈险峰，译．北京：机械工业出版社，2011．

[4]蔡廷栋，高光珍，贾天俊．大学物理翻转课堂教学模式研究[J]．教育教学论坛，2015（34）：177-178．

[5]张拥军，林辉，吕道文，等．将翻转课堂教学模式应用于大学物理教学的实践研究[J]．物理，2015（4）：2-6．

作者：莫卫东，傅振堂 单位：空军工程大学理学院

第三篇：大学英语多媒体课堂教学思考

［摘要］随着教育体制的不断改革，多媒体技术不断的应用于大学课堂。同时，多媒体技术的使用对课堂教学理念和教学方式带来莫大的冲击，促使产生了许多新的教学理念和教学方式。本文将以多媒体教学在大学英语课堂中的应用为基础来探讨提高大学英语教学效果的有效途径。

［关键词］大学英语;多媒体教学;教学手段

引言

随着多媒体辅助教学走进大学英语课堂，它给英语教学带来了大变化。不仅活跃了课堂气氛，同时多媒体教学也激发了大学生学习英语的积极性，引发了学习兴趣，使英语教学得到了进一步的发展。然而，随着高校扩招，学生数量大幅增加，大班教学的管理难度加剧。尽管有多媒体这一辅助教学手段，还是有较多的学生在进入大学后荒废了英语学习，导致英语综合运用能力无法提高甚至倒退。因此，在大学英语的多媒体教学方面，存在着许多问题。

一、多媒体教学在大学英语课堂中存在的问题

虽然多媒体教学能够增加激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，但也存在着较多的弊端。主要体现在以下几个方面:第一，师生间的互动更多地被多媒体与学生的“互动”所取代。成功的课堂教学活动离不开师生的共同参与和良好互动，但是，多媒体教学的不断应用，使得部分教师过于依赖计算机，从而忽略了师生之间的交流，导致同学的问题无法进行反馈，最终新型的教学模式就变成了“机灌”模式。第二，学生的课堂参与积极性降低。由于中国的大学课堂采用的是大班上课的模式，教师不能照顾到每个学生，导致学生参与课堂活动的机会较少，甚至个别学生完全不参与进来。长期下去，大大地降低了学生学习英语的积极性，同时也极大地降低了学生的学习效率。第三，多媒体课件被制作得纷繁复杂，哗众取宠，缺乏中心主旨。由于多媒体教学是集声、像、动画于一体的一种独特的教学模式，教学直观性强且生动。

然而，现在较多的教师为了迎合学生兴趣，过于注重课堂的表面气氛，使课堂看起来热热闹闹，然而，却较多的分散了学生的注意力，忽略了教学的本质要求，使学习效果适得其反。第四，课堂实际利用效率不高。因为多媒体课件的容量比传统的教学模式所传授的容量大，讲课速度快，导致很多学生跟不上教师的授课节奏，接受起来较为困难，学生不能主观的进行学习，只能填塞式的被动接受。而且老师的讲解占据了绝大部分时间，导致学生开口讲英语的机会相对变得非常少，因此使得当代中国式的哑巴英语仍然存在，不能开口说英语的学生人数仍然不少。

二、解决措施

(一)教师应与时俱进，转变传统的教学观念。教师在多媒体教学过程中起到十分重要的引导作用。教师在课堂中不仅仅是信息的传达者，同时也是教育信息的加工者和处理者。教师要不断地提高自身素质，熟练地掌握多媒体技术，在课堂中将传统的教学模式转变为多媒体教学。不仅如此，教师还要学会运用计算机制作多媒体课件的技能以及课件的编写技能，把教学内容和难点重点精彩地在课件中呈现出来，形成多媒体教学与传统教学“合二为一”的教学模式。

(二)教师要处理好多媒体教学模式与传统教学模式的关系。在当代的大学英语课堂中，多媒体教学已经成为了英语教学的主要手段。这就要求教师要摆正它在课堂中的位置，不能一味的使用多媒体进行教学，还要适当的使用板书。不能因为有了多媒体，取消了板书。这样会造成教学内容的偏移，使教学质量变得粗糙，降低学生的学习效果，造成本末倒置。多媒体教学在课堂中只是辅助教师更好的授课的一个工具，教师只有找到自己的教学目的，将实际教学与目标相结合，合理的利用多媒体教学技术，这样才能取得更好的效果。

(三)教师要善于处理多媒体教学与师生互动之际的关系。由于大学英语是一门实践性的课程，语言交流是英语教学的有效途径之一，这就要求教师与学生之间要频繁的交流。然而，多媒体的使用不能代替师生之间的语言交流。不能将多媒体作为主要的教学手段，应该在课堂上控制好教学的节奏以及教学活动，使学生更好参与到教学中，提高学习效率。(四)教师应控制好多媒体课件的使用频度，使传统的教学手段与现代的教学手段相结合。随着多媒体教学在大学英语教学中的运用，它的作用与效果越来越明显，但这并不意味着多媒体教学要否定和取代传统的教学方式。相反，多媒体教学是对传统教学方式的一种补充，使传统的教学手段更加完善。在大学英语课堂上，教师可以适当地运用多媒体教学，配合传统的板书，避免把英语课当成是课件的展示课。尽管多媒体教学方式的引入能够改变传统的“人灌”教学模式，但也要避免将教学模式变为“机灌”。要尽量避免教学速度过快，以免学生应接不暇，不能将所学的知识进行消化。所以，教师在上课的过程中要将传统的教学模式与多媒体教学相结合，进而提高学生的学习效率。

三、大学英语课堂要注重多媒体教学研究

大学英语的多媒体教学主要包括教学内容、教师、学生以及多媒体课件等几个主要内容。教师在使用多媒体进行教学时应当注意以下几个方面。第一，要坚持适量信息适度运用的原则。适量信息指的是将优质的信息资源传递给学生，找出学生应该了解的知识点以及应该注意的地方并且着重对重点、难点进行重点分析，让学生在教师的引导下自主的对学习内容进行合理的加工联想。适度运用的原则就是指教师要适当地运用多媒体课件，不要一味的采用多媒体教学也不要一味的采用传统的教学方式。教师要将传统的教学方式与多媒体课件相结合，使同学通过多个感官来获取知识。与此同时，要提高学习效率就必须留有一定的空间给学生，让他们相互之间进行一定的交流。总而言之，利用多媒体课件进行教学还是具有一定的优势的，但是适当地运用对教学方式是十分有益的。第二，要注重多媒体教学与传统教学模式相结合。

在大学英语课堂中，不仅仅要善于利用多媒体教学，将死板的知识点学活，使之更加的生动有趣，同时还要与传统的教学模式相结合，不能一味的按照课件的思路进行授课。因为课件是死的、人是活的，思路更是活的。要想学生将知识学活，对学习更有兴趣，教师就应当运用多媒体课件直观的交代本堂课的背景，运用传统的教学模式对课件进行讲解。在授课的时候要对重点的语句进行分析，对重点词汇进行讲解，同时还要利用例句的形式，使学生对词汇有更深的理解，印象更加的深刻。想要取得更好的教学效果，只有更好地利用多媒体教学与传统的教学模式良好的结合，相互取长补短，使学生更大的提高学习效率。不仅如此，还更要注重多媒体的交互性。计算机课件只能呈现教学信息，不能够回答学生想要了解的问题。然而有的教师只会利用鼠标进行点击，忽略了学生自身的感受。因此，教师要注重与学生之间的交流，在课堂上与学生进行良好的互动和沟通，及时发现并解决问题，从而真正的让学生参与到课堂学习中，进而激发学生的学习积极性，促进学生的有效学习，切实地提高学生的学习效率。

四、结语

总之，多媒体课件在大学英语课堂的不断应用，不仅仅活跃了课堂的氛围，同时也调动了学生的学习积极性。但多媒体课件也会使教师讲课变得古板、一成不变。因此，教师应当把精心制作课件、合理地选择与运用现代化教学有机地结合在一起，才能实现多媒体教学的最优化，使之更好地为大学英语教学服务。

参考文献:

［1］毛梅兰．大学英语多媒体教学的问题与对策探析［J］．电化教育研究，2010(2)．

［2］郭曼．大学英语多媒体教学中不可忽视的情感因素［J］．科技信息，2010(5)．

［3］许金英，陈萍．多媒体网络模式下英语教学面对的挑战与出路［J］．中国成人教育，2010(5)．

［4］尹晓腾．多媒体英语教学中存在的弊端及对策［J］．当代教育科学，2010(5)．

大学课堂范文第4篇

关键词：教学方法；情景式；交互式；反馈式

一、引言

2005年6月，国家教育部对大学英语四、六级考试进行了彻底改革，从改革后的题型来看也更加注重考察学生对语言的综合应用能力。这次改革也带动了大学英语课堂教学模式的探讨，教育部副部长吴启迪指出：把纯粹依靠课本、粉笔、黑板，老师来讲、学生来听的模式改变为以计算机为载体，借助课堂教学、软件自学的三位一体的个性化、主动式的学习方式。《大学英语课程教学要求》也指出“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展”。因此，如何利用优质的大学英语教学资源，创新教学理念，更新教学手段，借助现代高新技术，提升大学英语教学水平，全面提高学生的综合应用英语的能力，尤其是增强学生的听说能力，这是摆在大学英语教师面前的一个亟待解决的课题。

笔者根据自身在教学实践中的体会，总结了三种全新的教学方法，以下分别作一介绍。

二、情景式教学（situationalteachingmethod）

英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

1、有利于营造良好的语言环境

中国学生学习英语感到最缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生听、说、读、写、译能力的提高。

2、有利于学生获得感性材料，把理论与实际联系起来

美国应用语言学家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（InputHypothesis）论。克拉申认为，“习得是在可理解的语言输入（ComprehensibleInput）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助”。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。

3、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固

非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿童在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

4、情景教学对教师提出新的要求

这种新的教学方法要求教师做到以下几个方面：认真钻研教材中的情景因素；有效地利用多媒体、语音室及网络设备；在教学过程中不要忽略教师的引导和总结作用。

三、交互式教学(interaction)

交互式教学最早由Palincsar(1982)提出，之后又得到了进一步的研究和发展（Plincsar&Brown，1984；Palincsar，1986；Brown&Palincsar，1989）。它最初是一种以支架式教学（scaffolding）思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式，今天我们也把它运用到大学英语的教学实践中。

1、交互式教学的特点

交互式教学重视师生之间、学习者之间的相互支持和促进，在英语教学环节中主要体现为pairwork，groupdiscussion，debate等形式。在交互式教学的开始，教师是教学的主导，他要更多地、更具体地示范各种理解策略的使用，而随着教学的进行，教师便逐渐更多地引导学生来使用这些策略，随着学生学习水平的提高，教师逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策略，这体现了教学控制由教师向学生的动态转变，对于调动和发挥学生学习语言的主观能动性至关重要。

2、交互式教学的成功案例

全新版《大学英语》第四册第四单元的话题是“TheMulticulturalSociety”，主课文是“AmericaasaCollage”。这是一片相对理性的文章，需要大量的背景知识做铺垫，而这些知识相对枯燥、难理解。笔者在仔细分析了文章内容和语言点之后决定采用交互式教学方法，具体操作如下：

Step1:Teacher’sassignment：教师提供思考题目：PleasefindaspecificthingtosymbolizeAmerica(请找出一个具体的事物来象征美国)。

Step2:Pairwork:将全班划分为若干组，学生分组讨论以上题目（3分钟）。

Step3:Workperformance:每组派代表列举组员找出的象征物。

每组列举出了包括StatueofLiberty，UncleSam，Hollywood，9.11Attack，RacialDiscrimination等在内的30多个象征物，课堂气氛活跃。

Step4:Teacher’scomments:教师针对学生的讨论结果做总结发言，并引申提出新的问题：IsAmericaamulticulturalsociety？Why？(美国是多元文化的社会么？理由是什么？)这一问题留给学生作为课后任务，下节课作小组发言。

Step5:Groupwork:学生课后搜集整理材料，准备课堂发言。

Step6：Grouppresentation：全班6个小组分别演示了准备成果，形式多样，内容翔实丰富，例如：

Group1利用计算机制作了课件，配有音乐、图片、文字，还由学生自己加入了解说，效果生动；

Group2采用了传统的RolePlay(角色扮演)的形式，5位组员分别扮演在美国居住的缅甸人、朝鲜人、墨西哥人、非洲移民和中国人，从文化习俗和风土人情切入，惟妙惟肖；

Group4和Group5利用自己的计算机专业知识，自拍自演了中国留学生在美国的境遇，并利用计算机制成了影音课件，并配以相关资料、数字介绍，很有特色，充分发挥了学生的主观能动性，也在相互协作中体会了学习的乐趣。

Step7:Teacher’sComments:鼓励学生的积极参与，梳理总结每组演示的重点和精华部分，将每组的资源作为全班的共享资源，并按照每组的具体表现计入平时评估。3、体会和感受

学习兴趣和学习态度在英语学习过程中起着至关重要的作用，交互式教学方法正是通过对学生的非智力因素，如兴趣、态度、动机和学习策略的调控，激发学生的学习潜能，增强学习效率。一篇看似枯燥、难懂的文章在交互式教学方法的介入后，既全方位地调动了学生的自学和参与热情，又在分组活动中培养了学生的协作精神，更重要的是在“师生互动”和“生生互动”中使学生逐渐掌握了语言和语言文化的学习方法。

四、反馈式教学方法

反馈式教学方法是指在展开单元教学前以问卷的形式获知学生对教学的期待，以此为基础设计教学目标和策略，在整个教学过程中根据实时问卷及时作出教学设计的调整和改进，使教学设计尽可能地贴近学生的接受能力，以达到教学效果的最大化。这是一种全新的教学方法，充分贯彻了“以学习者为中心，教师服务于学生”的理念。

1、反馈式教学方法的三个阶段及其特点

（1）教学期待分析阶段

这是该教学方法实施的关键阶段，教师根据单元内容、语言点、文章结构、背景知识以及希望以何种教学活动开展教学等项目详细设计问卷，发给学生，作为学生自学预习阶段的任务单，每个学生需要认真完成并在该单元学习前反馈给教师。

（2）教学目标与策略设计阶段

反馈的问卷作为教师准备教学、设计教学目标与策略的重要参考。在备课阶段，教师通过筛选、分析、总结学生的问卷，精心设计本单元需要完成的教学目标和相应的教学策略。

（3）教学过程补充阶段

教师根据学生问卷设计的教案开展单元教学，这是问卷式教学方法的实施阶段。这一阶段需要注意的是教师在教学实施过程中可能会根据经验对设计好的策略进行微调，那么在调整之后需要进一步对学生进行调查，也就是对教学效果的评判和反馈。

2、反馈式教学方法可借助网络开展

笔者在运用反馈式教学方法的实践过程中，感受最深的是师生之间的实时反馈效果，它最大限度地体现了有的放矢的教学策略。当然，这种实时沟通和反馈如果能借助网络开展，将更好地体现其时效性。教师根据学生的不同特点，为其设定个性化的学习方案，也便于了解学生的学习情况和学习动态。

3、反馈式教学方法有助于互动协商机制的建立

实践证明，这种针对学生问卷设计教学目标，并不断调整教学策略的教学方法为我们后来的教学活动和设计提供了很多有参考价值的信息，使师生之间形成了良好的互动和协商机制，避免了课堂教学中出现的“一厢情愿”的局面。

五、结束语

基于计算机、多媒体和网络的大学英语课堂教学新模式的构建为大学英语教学方法的改革提供了支持平台，教师和学生参与教学环节的主动性和创造性被史无前例地调动起来。了解语言点、课文内容和知识结构不再是教师备课阶段的主要的、唯一的目的，如何有效地利用计算机、多媒体和网络平台，结合单元主题，选用适当的教学方法提升教学质量和教学校果，成为新模式下教师面临的新课题。希望笔者在教改方面的尝试和创新能为业界同行提供有益的帮助。

参考文献：

大学课堂范文第5篇

【论文摘要】英语课堂活动是教学成败的关键环节，对学生英语综合能力的提高有着特殊的意义。本文对课堂活动设计的原则及如何调动学生的参与意识做了相应的分析。

0．引言

课堂是大学英语教学最重要的场所，课堂活动是教学成败的关键环节。一节成功的英语课．应该能最大限度地激发学生的主动性和参与意识．而不应仅限于老师教会了学生一些基本的词汇、短语或句型如何让学生真正地转变观念，由传统的被动的知识接受者转化为课堂活动的积极参与者，真正地把所学的知识学以致用．是长期以来中国英语教学所面l临的一大难题。

2004年2月国家教育部高教司颁布了《大学英语课程教学要求(以下筒称《教学要求》)。根据《教学要求》：大学英语的教学目标是培养学生英浯综合应用能力．特别是听说能力：新教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则。课堂教学活动是教学的载体，设计合理的教学活动在提高教学质量方面起着决定性作用。因此，英语教师要精心备课，全面统筹，改变以往的应试教育模式，以学生为中心，进一步优化大学英语课堂活动。

1．课堂活动设计应遵循的原则

1．1主题的相关性我们以往的大学英语教学中，采用的教学方法主要是教师进行语法分析、课文难句翻译及重点词汇讲解等，学生听教师解释课文，死记硬背教师所讲的语言点。如今我们强调听说能力的培养，但学生观念的转变需要一个过程。如何帮助传统应试教育模式下成长起来的孩子适应新的教学模式，这就需要课堂活动主题的设计既要贴近学生生活，又要联系所学课文和语言点使学生参与时有话可讲。

1．2形式的多样性学生英语学习情况很复杂。在同一个班级中有的学生交际能力很强，有的学生觉得自己除了做题什么都不会。教师必须了解学生各方面的情况，这样才能在课堂活动形式设计时充分考虑到学生的不同需求，力求活动形式的丰富性。表述能力强的学生可以鼓励其作表率．有时设计一些难度高的活动未尝不可，如：即兴演讲，词汇接龙；而对于交际能力较差的学生，鼓励他们勇敢地站起来能完整地回答一个问题已经是不小的进步，要及时地予以肯定。

13环境的轻松度Nunan和Lamb(1996)说过．教师面临的最大挑战之一是如何激发学生的动机、减轻其焦虑。对焦虑感强的学生要多鼓励，多引导和启发。中国学生往往好面子，说得不完美干脆不说，这恰恰犯了，大忌。教师要想方设法创造轻松的学习氛围，鼓励学生大胆地表述自己的想法，在不断练习中改善语音、语调．不要因噎废食。

此外，课堂活动要留给学生一定的准备时间。因为多数学生还不能随时随地自如地表达自己的思想，如果不给准备的时间．他们会觉得紧张，产生严重的焦虑情绪，影响交际，以致影响学习积极性和学习效果。经过充分的准备，学生有可能超水平发挥，增强信心，产生新的动力，提高学生的积极性和英语学习热情

1．4内容的创新性讲课最忌讳内容单调。如果教师的备课千篇一律，每次的内容与形式都雷同，毫无新意和刺激，势必造成学生的厌倦，所以，一定要打破陈规，推陈出新。按照Harmer(1998)的说法，课堂内绝对需要惊喜和变化，好的教师能在可预见性与意外的变化『日J找到平衡。英语教师要随时了解最前沿的信息，及时向学生传达。这就依赖于充分的课前准备，想方设法，甚至绞尽脑汁。多准备一些新颖的内容与形式，课堂上可根据情况取舍。

2．开展课堂活动的具体方式

开展活动的方式是多种多样的，在教学中要做好活动，要做到：首先，要选好材料，定好内容，根据学生的层次、兴趣选择适当的活动方式。如文科的学生相对来说更喜欢交际方面的活动，而理科的学生也许更喜欢逻辑方面的活动。因此，要求教师课前要研读好课文，选取相关的材料．课堂上用各种各样的问题进行启发，激起学生的兴趣．促使其积极参与到语言环境和交际角色中去。

课堂活动中．教师的角色是多变的。教师不只是单纯传授知识，同时是课堂活动的组织者、启发者、示范者、监控者、合作者以及评价者教师身兼数任．需要根据情况随时变换，在不同类型的活动中各有侧重。教师只有同时担当多个角色，才能满足学生的需要，维持课堂活动的顺利进行。

2．1个体活动在进行此项活动时，要注意营造宽松的课堂氛围尽量不采用点名的方式．以减轻那些英语基础差的学生的心理压力和恐惧焦虑情绪。学生可以用几句话回答某个问题，也可以独立发言，表述对某事的看法。依据活动话题的难易度，给予学生一定的准备时间鼓励学生独立思考，自我展示，在练习中锻炼说英语的胆量；要多肯定和表扬，使学生有成就感，进而增强学习英语的兴趣；教师也可以当场发现每个学生的优缺点，从而做到因材施教。

2．2双人合作在做对话练习或角色扮演时多采用此方式。但建议先给学生看看相关的视频短片，使其熟悉相关的短语和句型。然后设置一个模拟情境，让学生自己与同伴编对话练习。最后可鼓励或邀请两三组表现好的同学上台表演。于是英语学习不再是死记硬背，而是活学活用了。学生在两人之间讲英语，有人引导话题，易于进入角色。教师要在充分肯定学生努力的同时．分析学生表演的成功与不足，鼓励学生下次做得更好。这种课堂活动能有效地活跃气氛，激发学生的积极性。

2-3小组活动小组活动不大适用于大班课堂教学，容易造成课堂秩序混乱。但教师可灵活处理。比如在下课前布置好任务，下次课前检查。要注意人员的搭配，根据学习情况合理分组，安排组长和记录员。既要发挥能力强的学生的积极作用，也要照顾被动一些的学生。活动任务也要精心设汁，有趣味性。比如编个小故事，场景是就餐，演员有老板、服务生、一对夫妻带有-4,孩。通过学生自己的角色分配，同时调动了五个同学的积极性。

2．4集体活动对于容易回答的问题或在核对答案时则可采用集体活动。优点为可对问题得到迅速的回答从而节省时间，能使学生放松，营造热烈的课堂气氛。如果大部分学生上课注意力不集中，可选用些其它形式的集体活动，比如有挑战性的小游戏一词汇接龙，后一个同学说的单词必须以前一个同学所说单词的末尾字母开头。通过这种游戏，学生自己会发现词汇量太小．上课认真听讲记笔记．下课主动地去记单词，不用老师督促。