大学本科论文范文第1篇

很多的统计学分析者特别擅长收集最初形态的数据，但是如果不擅长运用统计学的系统知识去处理这些数据，那么这些都将成为无用功。因为如果收集的数据没有价值，就像被遗弃在矿山的矿物，没有经过专门程序的炼制是不可能变成钢铁的。谈到对数据的分析、处理和完善，来自英国的葛朗特肯定当之无愧，他的著作《关于死亡公报的自然和政治观察》被称作统计学的鼻祖，并且被评为当代统计学的基石。它的地位这么高，是如何体现的呢？就比如说他提到的生命表，几乎成为了保险行业的主心骨。学习需要创新，同样知识也需要随着时代的发展而不断变化、丰富，认识来源于实践，把概率统计应用到各个方面去然后再从中去统计分析，最终肯定会使统计学的知识更加丰富，这样才能与时俱进。例如，1870年遗传学界迎来了统计热，高尔登巧妙地把统计学融合到遗传学中，结果匪夷所思，不仅使统计学得到创新，有了新的血液，还提出了一些重要的思想，如回归等。一个事件的研究总是不会单独的存在，总有那种牵一发而动全身的效果，就像伟大的学者高尔登研究遗传学却促进了统计学的发展和不断地完善，统计学在初期阶段主要集中于纯粹的统计，简单的数据汇集，随着不断地研究发展，统计学不断地走向更高的层面，不再只是停留于技术层面，而是逻辑层面的演绎和归纳。在统计学的发展史上还有许多伟大的研究者，如卡尔皮、哥色特、内曼等。当今的社会是一个发展的社会，统计学的知识已经不再局限于应用于各个学科之间，更多的是运用在日常生活和生产中去。统计学中的统计一词就是专门针对数据的，数据是统计学的根基，数据和统计学是一个不可分割的整体，我们需要知道这个公式的来龙去脉，才算真正地掌握了统计学的知识，这是当今教学中容易忽略的一个重要点。

二、概率统计的工具

当今的社会是一个信息化的时代，统计学也不再只是刘乃嘉，吉林工商学院助教，硕士，研究方向：统计学。计算一些基本的加减了，以前用一个计算器就能轻轻松松的解决，而今的统计学面对的大数字时代，需要处理大量的数据。在教学的过程中可以适当添加一些软件，既吸引学生的眼球又能提高效率，节省人力、物力，比如说SPSS、SAS、MATLAB、EXCEL表格等。SPSS的优点很多，它有学生们乐于接受的主界面，最重要的是这个软件特别的容易学，对从来接触过这个软件的同学来说，可也以在很短的时间内轻松的掌握它，非常适合非计算机专业的学生。教学的目标在于运用，SPSS自身带有许多函数计算公式和其他的计算公式，你只需找到你要计算的公式并且在键盘上输入你要计算的内容，就可以计算出概率密度、分布、随机问题等，十分便捷。EXCEL软件是大家最熟知的软件，因为在刚入学的时候就有计算机基础，里面就要求掌握这个软件的运用，是OFFICE的一个分支。在教学中选用这个工具可以降低教学难度，还可以提高学生的积极性，因为他们学的知识终于可以有用武之地了。这个软件最大的优点就是制作统计图像的功能很完善，并且还有非常完美的统计处理能力，它具备了其他软件基本上的功能，可以很好地与其他统计软件相匹配，共同运用。计算机领域还有很多的可以适用于统计学的软件，而且一般这些软件的运用对大多数的老师和学生来说都是不费吹灰之力的，在概率统计的教学中，老师们可以按照教学的需要适当的引入这些优秀而强大的软件，弥补以前教学方式中存在的缺点，增加老师和学生的互动，提高学生的学习兴趣，如果有条件可以让学生到计算机中心去亲自体验一下这些软件，学生一般比较愿意学习动手性比较强的知识，这也是教学中值得思考的问题。

三、结束语

大学本科论文范文第2篇

践行科学发展观，必须坚持把发展作为党执政兴国的第一要务。

报告亮点

科学发展观，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展。

是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。

深入贯彻落实科学发展观，要求我们积极构建社会主义和谐社会。

科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。

当前我国发展的阶段性特征，是社会主义初级阶段基本国情在新世纪新阶段的具体表现。强调认清社会主义初级阶段基本国情，不是妄自菲薄、自甘落后，也不是脱离实际、急于求成，而是要坚持把它作为推进改革、谋划发展的根本依据。

据新华社某电同志在十七大报告中提出，在新的发展阶段继续全面建设小康社会、发展中国特色社会主义，必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观。

说，科学发展观，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。

指出，科学发展观，是立足社会主义初级阶段基本国情，总结我国发展实践，借鉴国外发展经验，适应新的发展要求提出来的。

说，当前我国发展的阶段性特征，是社会主义初级阶段基本国情在新世纪新阶段的具体表现。强调认清社会主义初级阶段基本国情，不是要妄自菲薄、自甘落后，也不是要脱离实际、急于求成，而是要坚持把它作为推进改革、谋划发展的根本依据。我们必须始终保持清醒头脑，立足社会主义初级阶段这个最大的实际，科学分析我国全面参与经济全球化的新机遇新挑战，全面认识工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展的新形势新任务，深刻把握我国发展面临的新课题新矛盾，更加自觉地走科学发展道路，奋力开拓中国特色社会主义更为广阔的发展前景。

说，科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。

——必须坚持把发展作为党执政兴国的第一要务。发展，对于全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化，具有决定性意义。要牢牢扭住经济建设这个中心，坚持聚精会神搞建设、一心一意谋发展，不断解放和发展社会生产力。更好实施科教兴国战略、人才强国战略、可持续发展战略，着力把握发展规律、创新发展理念、转变发展方式、破解发展难题，提高发展质量和效益，实现又好又快发展，为发展中国特色社会主义打下坚实基础。

——必须坚持以人为本。要始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，保障人民各项权益，走共同富裕道路，促进人的全面发展，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。

——必须坚持全面协调可持续发展。要按照中国特色社会主义事业总体布局，全面推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设，促进现代化建设各个环节、各个方面相协调，促进生产关系与生产力、上层建筑与经济基础相协调。

——必须坚持统筹兼顾。要正确认识和妥善处理中国特色社会主义事业中的重大关系，统筹城乡发展、区域发展、经济社会发展、人与自然和谐发展、国内发展和对外开放，统筹中央和地方关系，统筹个人利益和集体利益、局部利益和整体利益、当前利益和长远利益，充分调动各方面积极性。统筹国内国际两个大局，树立世界眼光，加强战略思维，善于从国际形势发展变化中把握发展机遇、应对风险挑战，营造良好国际环境。

指出，深入贯彻落实科学发展观，要求我们始终坚持“一个中心、两个基本点”的基本路线。党的基本路线是党和国家的生命线，是实现科学发展的政治保证。以经济建设为中心是兴国之要，是我们党、我们国家兴旺发达和长治久安的根本要求；四项基本原则是立国之本，是我们党、我们国家生存发展的政治基石；改革开放是强国之路，是我们党、我们国家发展进步的活力源泉。要坚持把以经济建设为中心同四项基本原则、改革开放这两个基本点统一于发展中国特色社会主义的伟大实践，任何时候都决不能动摇。

深入贯彻落实科学发展观，要求我们积极构建社会主义和谐社会。要通过发展增加社会物质财富、不断改善人民生活，又要通过发展保障社会公平正义、不断促进社会和谐。

深入贯彻落实科学发展观，要求我们继续深化改革开放。要把改革创新精神贯彻到治国理政各个环节，毫不动摇地坚持改革方向，提高改革决策的科学性，增强改革措施的协调性。要完善社会主义市场经济体制，推进各方面体制改革创新，加快重要领域和关键环节改革步伐，全面提高开放水平。

深入贯彻落实科学发展观，要求我们切实加强和改进党的建设。要站在完成党执政兴国使命的高度，把提高党的执政能力、保持和发展党的先进性，体现到领导科学发展、促进社会和谐上来，落实到引领中国发展进步、更好代表和实现最广大人民的根本利益上来，使党的工作和党的建设更加符合科学发展观的要求，为科学发展提供可靠的政治和组织保障。

中国发展特征决定必须用科学发展观统领全局

现阶段我党将科学发展观作为统领全局的指导思想，这是由中国目前发展的阶段性特征所决定的：

一、我国经济发展由“缺乏财力难以兼顾并解决长期积压的问题”的阶段，进入一个“有较为充裕的财力开始能够解决长期积压问题”的阶段，其突出标志是：2005年我国gdp已达2.23万亿美元的规模，成为全球排名第四的经济体，仅次于美、日、德。

二、由“粗放式经济增长方式能够支撑我国快速发展”的阶段，进入到“已无力支撑我国进一步发展”的阶段；粗放式的经济增长方式，已经没有后续空间。靠粗放式增长方式可以实现三步走的第一步、第二步战略目标，但不可能实现第三步战略目标。

三、社会发展的不协调出现了新的情况，突出表现是群体性事件激增，且规模趋于扩大。

四、社会矛盾关系由“不突出抓好主要矛盾就无法解决非主要矛盾”的阶段，开始进入到“不兼顾解决好某些非主要矛盾就不能继续抓好主要矛盾”的阶段。

所以，我国发展的这些阶段性特征，决定了要破解我们面临的严峻问题，必须自觉地、坚定地去贯彻落实科学发展观；同时这种阶段性特征也决定了我们能够凭借20多年发展所取得的巨大成就和经验，有财力、有能力去贯彻落实科学发展观。

“四代”发展观

第一展观：工业化和四个现代化都是等提出的第一展观的发展目标，工业化和四个现代化发展目标不够全面。工业化是经济发展目标，四个现代化主要也是经济发展目标。

第二展观：邓小平提出的第二展观的发展目标是富强民主文明的现代化，“三步走”战略体现了发展生产与提高生活水平的统一。

第三展观：提出的第三展观的发展目标是经济社会与资源、环境协调发展的现代化，可持续发展战略就是把发展目标从经济与社会领域扩展到人与自然领域，这样的发展目标更宏大、更长远。

大学本科论文范文第3篇

[关键词]牛津大学；导师制；教学

作为世界最为著名的教学型大学，牛津大学本科教育质量一直居于世界首位。著名高等教育学者弗莱克斯纳认为，牛津大学本科生中相当多的人已达到美国和德国研究生的层次。牛津大学本科教学是以导师制为基础的，它不仅是牛津大学本科教育始终保持卓越教学质量的关键所在，而且也成为牛津大学根深蒂固的教学传统。1922年皇家委员会更是将导师制视为牛津大学的核心特征。长期以来，导师制一直都被学者称为“牛津皇冠上的宝石”。深入探究牛津大学本科生导师制的教学模式，将有助于加深我们对导师制以及牛津大学传统教学理念的理解，同时也将为完善我国本科生导师制提供有益的启示。

一、牛津大学本科生导师制教学模式的学院制基础

牛津大学存在于众多的学院和学堂之中，而导师制在制度方面也正是扎根于这种始于中世纪的学院制模式。牛津大学现有的35所正式学院都是自治的法人团体，各学院有不同的传统和优势。专门从事牛津大学历史研究的学者迈利特(Mallet)认为，“牛津由学院承担青年学生的教学和指导，是其学院观念的自然发展”，而学院导师的出现同样是“学院制的自然发展”。直至今天，导师制仍是牛津各学院教学制度的核心，学院制是导师制的基础。“任何人要进入牛津大学读书，必须得到某一个学院以及大学当局的双重同意，录取之后，新生到一个学院报到，学院当局就给他指定一位导师”。虽然现在的学生很少在他所在的学院中单独接受导师的指导，而是和学院的其他学生或研究生一起，但是安排学生的学习计划和监控学生的进步仍然是学生所在学院导师的责任。

在牛津，学院就是学生的家。学院为学生提供住房，学生在这里过集体生活。导师在学院中也有一套房间。白天学生可以随时去导师那里谈话。学院为本科生设立初级公共活动室，供本科生进行社交活动，相互结识。学院有自己的图书馆、体育场和运动设施。有的学院还有自己的小型实验室。学院都有自己的教堂和食堂，它们一般是学院内最好的建筑物，内部装饰讲究。有的学院还有陈列室，保存着本院的历史文物和珍贵艺术品。

学院要为导师制教学投入大量的资源。“在全部24周的一个学年中，学院文科导师每周教学12个小时，理科教学每周6个小时，这种教学负担远大于其他精英大学中的教师。此外，牛津大学中担任导师的学者必须在比其他大学要求更为广泛的领域中进行教学”。为了保证学院的教学质量，学院严格按照导师指导学生的比例决定招生人数。20世纪80年代，导师一般负责6～12名学生，而到90年代中期，一名导师负责约20名本科生。学院不论大小，都是文理各专业混合的，学生一般都能在学院中找到自己所学专业的导师。

牛津人很欣赏自己独特的学院制和导师制。曾担任过牛津大学副校长的布洛克先生自豪地说：“牛津能保持其吸引力的原因之一，在于它的学院结构。”而与学院制相配套的导师制在指导本科教学方面具有独特的作用，它同样是牛津大学的骄傲。

二、牛津大学本科生导师制蕴含的教学理念

导师制在牛津大学已有六七百年的历史。它作为牛津本科生教学的基本模式始于19世纪，至今也经历了两百年的发展历程。导师从最初的学生保护者到大学中一种学术性的职业，然而，始终未变的是导师制对牛津大学传统大学理念的坚守，即大学要培养充满智慧和理性的全面的人。牛津大学圣约翰学院高级导师摩尔(WillG．．Moore)认为，牛津大学导师制成功的原因在于三个方面：关注学生的个体、依赖师生双方的合作以及对待知识的独特态度。可以说，这也正是牛津大学导师制教学理念的核心所在。

首先，牛津大学导师制强调对学生的个别辅导。这也是牛津传统导师教学的一个主要特征。在相当长的时间里，牛津大学的导师教学都是由导师和学生一对一地进行的。导师关注学生个体的智力水平、兴趣爱好，按照学生个人能力进行教学。教学中学生可以自由向导师提问，请求导师作简单重复，而这是学生在讲座和班级教学中无法实现的。学生每周一次的论文是导师和学生进行思想交流的基础。正是在彼此的问答过程中，实现导师对学生的指导的。难怪有人曾说最早进行导师教学的是苏格拉底。学生和导师建立起亲如父子的个人关系，并且这种关系会延续到学生今后的一生。虽然，今天这种一对一的导师教学在牛津并不多见，更多的是两个学生一起上课，甚至是三到四人，但是关注每个学生的论文，实现对学生个人有益的指导，仍是牛津导师关注的核心问题。

其次，导师教学的进行是以师生双方的合作为基础的。一方面，导师鼓励学生在学习中扮演积极的而非消极的角色，培养他们独立学习、思考、工作的技能和批评的技能。另一方面，导师不是信息传递者，而是批评性的指导者。他帮助学生选择研究方法，挖掘资料并进行整理分析。师生间的讨论和交流是导师教学的基本形式。因此，师生双方的协作和互动对于导师教学的成功与否至关重要。在这个过程中，双方共同思考同一个问题。可贵之处在于，一方是第一次接触这样的问题，而另一方则对此甚为了解，双方的合作能使他们获得独自无法获得的成果。

第三，导师教学的核心目的是培养学生探究知识、独立思考的能力。导师教学重在培养学生如何看待事物，如何评价证据，如何将事实联系起来进行分析。学生能够在导师那里获得思想的独立，以形成自己分析和解决问题的方法，而导师所做的是帮他进行判断和改正。对于导师而言，最大诱惑在于他知道学生可能采用他的方法也可能拒绝他的观点。摩尔认为这正是导师制成为一种学习方法的核心，“双方都有权拒绝对方”。因此，导师并不在意教授学生多少知识或是给他多少信息，而在于培养学生成为能够进行独立思考、充满智慧和理性的人。无疑，导师是牛津大学理念的忠实实践者。“运用导师制的大学并不是要提供社会的发展蓝图，或是符合权威的声音，相反，大学应成为社会中这样的地方，人们可以不必顾及后果如实地进行调查研究，在这里不同的理论会发生矛盾，大学是相互对立观点的家园，是辩证的，而不是教条的”。三、牛津大学本科生导师制的实践分析

1．导师的选择和更换

牛津大学招收的新生到学院报到后，学院会为他安排一位导师负责制定和监控他的学习计划，也帮助学生为大学统一的考试做准备。一般来说，导师会教授学生所学课程的一大部分内容。但是，如果学生所在的学院里没有他所选择专业的导师，学院就会为他在其他学院安排导师教学。这也能有助于学生的学习，使学生接受到不同的观点和导师教学的不同方法。如果学生希望更换导师，他可以向他所在的学院反映。大多数问题的产生是由于师生间难以处理的个性冲突。可以确定的是，在牛津这样规模的大学中。几乎所有的科目都会有可供学生选择的导师。所以，学生在牛津的学术发展不会因人际关系而受到阻碍。

2．导师课论文(TheTutorialEssay)

导师课论文是牛津导师教学的一个最为基本的构成要素。在每次导师上课前，学生都会得到一个论文题目，并有针对性地搜集资料，做大量的准备工作。通常，学生会在上课前将他做好的论文交给导师，这样导师在进行讨论前可以提前阅读论文并做出批注。每周一次的论文无疑会促使学生在学科的某个领域进行深入探讨，并使其有机会形成并提出自己的观点。导师不会告诉学生什么是正确答案，也不会告之那些通过相关阅读和讲座能够更好地获得的事实性的知识。学生必须给自己足够的时间去思考，否则难以成就一篇优秀的导师课论文。

导师课论文的工作包括图书馆搜集资料、阅读、思考和写作。学生在论文写作期间必须仔细阅读相关资料，逐渐形成关于论文的清晰思路。导师教学并不取代其他的教学方法，如讲座、班级教学和学生自学。事实上，“导师教学运用这所有的方式并将它们的成果用于论文的准备之中,,L8J。导师要求学生的论文应该是论证某个观点的，而不是对信息的整理和储存。这个观点可能是学生在写作论文之初形成的假设，也可能是对一本常被引用的论文或书籍中观点的发展或批评。导师看重的是学生提出的观点和进行分析的过程，而不仅仅是对标准课本的重复和模仿。

通常导师不会给学生的论文以明确的分数，而是经常在文末做出使学生印象深刻而又对其有所帮助的批语。导师鼓励学生摆脱以分数为导向、注重事实的学习方法，而转向一种讨论新思想和新观念的活动。可以说导师课论文的主要目的在于鼓励学生发展自己的思想并进行可能被认为是错误的学习探索。

3．导师教学的形式

导师教学通常是在导师的书房或实验室中进行，持续一个小时左右。传统的牛津导师教学是师生一对一地进行的。随着大学中学生人数的增多，更多的导师同时指导三到四名学生。学生通常在每周上课前要完成导师指定题目的论文。课上大部分时间则用于讨论学生的论文和学生在写作过程中或在大学日常生活中遇到的各种问题。导师制突出的价值在于通过师生的个别对话以及他们之间的思想交流来培养学生独立思考问题的能力。牛津大学的现任校长柯林·卢卡斯(ColinLucas)这样描述他在牛津上学时导师教学的情景：“他所教授给我的，就是让我去思考，他们从不给我答案，他会说你怎么认为?我则说我不知道，然后他说去读读这几本书，然后回来告诉我你怎么认为。”牛津的本科生一星期至少进行一次导师教学，一两个学生一起，向导师展示并讨论他们已完成的工作，以及在以后的进一步学习中将要研究的论文或解决问题的方法。导师教学不仅是提供一个机会让学生重复他所读到或学到的内容，而是首先让学生阐述自己的观点，然后当教师提出不同观点时，学生再运用已掌握的证据对自己的观点进行论证。牛津的导师教学与其他的大学教学方式相比最为独特的是其中师生间的互动关系。“每一个导师教学都是一系列独特复杂的行为，来自于学生和教师知识和经验的特殊性，他们的学习能力和影响他人的能力，以及他们所喜欢的人际关系的性质”。这种牛津导师教学中的师生互动关系可以通过下图来说明(见图1)：

导师教学过程的核心是师生对于学习观念的不同理解之间的相互影响和作用。位于导师教学中心的是学习观念而非学科知识。作为学生和导师先前知识背景的组成部分，他们的学习方法、人格和生活经历等要素都通过多种方式紧密地整合在一起。牛津大学导师制中备受学生青睐而又要求严格的教学

此外，导师教学的形式是灵活多变的。师生的会面可能少于每周一次或更频繁，上课的时间也非常灵活，师生见面的地点，因人而异。有的导师会在俱乐部或咖啡厅里教学，有的导师喜欢在背景音乐下上课，有的导师甚至偶尔会让学生在他浴室旁边的房间读论文，而他自己却在沐浴。

牛津大学的导师是一个极具创造力的团体。根据数年来学科发展的需要，牛津导师形成了一系列指导学生的不同方法。对于那些牛津人认为仍然要通过书写培养学生思考能力的学科，相当比例的导师要求学生在接受指导前递交周论文。在科学或数学的指导课中，导师不会集中于论文，而是关注解决问题的方法或模式。一些科学课程的导师不让学生就课程的全部内容接受指导，而是在他们所精通的领域进行指导。

4．对导师教学的评价

牛津大学的导师教学是一种个别指导的教学方式。由于每个学生都要参加大学里的统一考试，因此导师教学的任务中有很大一部分就是帮助学生为大学的考试做准备。在牛津大学，教学自由历来是师生不可侵犯的权利，管理者很难对导师教学的过程进行监督和管理。所以，在以前相当长的一段时间里，导师教学的质量好坏是通过学生的考试成绩来评价的。正如弗莱克斯纳所说，“没有人知道导师们使用的是相同的还是不同的方法，或是否坚持同样的标准。没有办法比较、转移或分享教学经验。如果一位导师是优秀的，学生就是优秀的；如果导师很差，学生也是差的”。现在，虽然导师仍然会在学生准备考试的过程中提供大量的帮助，但这已不是导师教学工作的全部，更为重要的是，导师教学成为本科生在牛津学习经历的重要组成部分。

大学本科论文范文第4篇

1.大环境

在市场经济的影响下，一切成果都被量化，能否创造经济效益成为衡量事物价值最直接与便捷的标准，教育甚至是基础学科都难以幸免。丰富的学科知识、严谨的逻辑思维、传统的文人情怀都抵不上一纸证书带给求职者的实惠，专业成绩再好如果没有英语四级证书，甚至连毕业都成问题！首先，在就业压力日渐加大的今天，高中生选择大学专业的时候首选就是经济、工程等热门技术类专业，中文专业在生源上分数就差热门专业几十分，多数还是热门专业调剂过来的，试想在这种情况下，如何调动学生学习文学的积极性呢？其次，就算进了中文专业，为了日后就业，学生也把绝大多数时间花在了英语四六级证书、会计证、导游证以及自考双学位上，真正留给几十门专业课的时间少之又少。再次，当下时代是个泛商品化与娱乐化的时代，手机、电脑、电视、报刊等组成的微博、网游、网上购物、交友、新闻的图像化世界对尚未完全成熟与自觉的学生而言，无疑是个充满诱惑难以抵制的世界。最后，在职称与金钱的诱惑下，教师存在重科研轻教学的情况，“不少教师教学方法陈旧，有的教师的教案还是几年前甚至更长时间以前的，没有及时更新内容、补充新信息”。

2.小环境

具体到汉语言文学专业，也存在不少教学困境。从课时安排来看，有些课程如外国文学国别之多、时间跨度之大、理论之深奥抽象，在整个文学类课程中罕有其匹，却在两个学期内上完，且由一个老师完成，不管是在时间上还是对教师综合能力的要求上都是极为苛刻的。其他如西方文论、中国古代文学批评史等甚至作为选修课只开32课时，更是远远达不到目的。另外，像文学原理这样的课程安排在大一上，在无作品讲解获得感性支撑的情况下，很难进入理论思维。从课程资源来看，中文专业的资源比较缺乏，教师队伍相当薄弱，能够获取的硬件资源如学术书籍、期刊方面的支持非常有限。至于其他教学方面的通病如教学方法陈旧、教学内容过时、考核方式落后等，在汉语言文学专业的教学方面鲜明地存在。

二、研究性学习模式

汉语言文学专业教学的新尝试研究性学习不算新事物，但在本科教育中真正详细论述研究性学习模式的极为少见，更多的研究者把研究性学习模式看成是研究生教育的专利，对本科生的教育还停留在灌输式的知识传授阶段。笔者认为，适应素质教育的需要，在大学本科教育中引进研究性学习模式，是变被动学习为主动思考、变知识灌输为能力培养、变教师中心为师生互动的必然要求。研究性学习模式不是把每个学生都当成学术科研的后备军，而是通过科学研究的流程如搜集资料、提出问题、分析问题、解决问题、撰写论文等培养学生在听、说、读、写方面的综合能力，为学生进入社会适应复杂的社会需求和进一步学习深造奠定基础。具体有如下四个层次。

1.听———教师的引导、示范作用

以往论者也强调“听”的功能，认为听中“教师起到的示范引领的催化作用尤为关键”。但以往论者“听”的功能过于狭窄，偏于诵读名篇以唤起学生的审美感受，或者利用视频影片引起学生兴趣。笔者以为，研究性学习所谓的“听”指的是教师在课堂上对于学习方法与思维方法的传授，学生在教师的引导下学会如何学习、如何思维。“听”虽以学生为主体，但教师的“讲”显然是“听”的前提与基础，所以教师如何“讲”就成了学生“听”后是否有成效的关键。具体到讲的内容，有如下几个方面。首先，如何读书。书这么多，读哪些书，这是一个选择问题。目前本科生教育普遍偏于教材，对于原典、原著的研读远远不够。笔者认为可以建构一个以作品为核心、学术专著与论文为辅的三层面立体读书模型。作品是感性材料，没有李白、杜甫、苏轼等人作品文本的浸染，审美趣味与文字功底将失去基础的依托；学术专著与论文是理性的提炼与升华，是传授学生如何研读作品、如何思考问题的窍门。教师可以根据自己讲授的课程给学生在作品、论文、专著方面开一个综合性的书目，所选书籍不能太多，否则负担过重；也不能太少，否则流于形式难以奏效。选择之后，哪些先读，哪些后读，哪些详读，哪些略读，都需示学生以法门。其次，应该以自己博学多闻的知识与思想去讲解选择的作家作品与流派，在讲授之中使同学们得到思想的启迪，感受文学的魅力，领悟人生的真谛。这非一朝一夕之功，必须在教师阅读作品、专著、论文无数并消化的情况下才能做到，此时的授课将超越知识的灌输而成为思想交锋的饕餮盛宴。

2.读———知识的积淀与思想的涵养

“听”主要是教师“讲”的引领过程，“读”则需学生耐得住寂寞、坐得住板凳，十年如一日持之以恒地读下去。没有大量读作品、读论文、读学术专著、读社会这本大书，大学生的素质教育将永远是句空话，大学生课堂上与教师的交流也将陷于游谈无根，至于适应社会工作或进一步深造的写作能力更是无从落实。只有大量的读才能说、才能写，仅仅局限课堂搞所谓的参与式讨论不过是形式主义的隔靴搔痒，看似花哨实则是过眼云烟。老师教授读书法门之后，学生沉下心来腾出时间真正一本一本读书、一篇一篇看论文才是奠定学生扎实功底的不二法门！钱穆先生就说过：“书能一本本一部部地读，埋头读。”读书方面，每周能读2~3篇学术论文，每月能读3部作品与1部学术专著，则何愁学生说与写的能力？读书不只是翻书，读书过程中的摘抄与笔记起到积淀知识与深化思维的作用。如何做读书笔记呢？读书笔记有什么用呢？读书笔记一方面是围绕一个主题搜集资料，锻炼学生搜集资料与信息的能力；另一方面读书笔记需要学生组织文字，锻炼学生的文字功底；最后读书笔记还需要提出问题、分析问题甚至解决问题，对于学生如何独立应对问题的能力提出了较高的要求。

3.说———知识的运用与思维的锻炼

没有知识的储备与思维方面的操练，“说”将是胡说八道、不知所云。所以这部分虽以“说”立论，但重点阐述还是教授学生如何提出问题、分析问题、解决问题的思考之道。以实例的形式把原文展示给同学，然后引导学生从什么角度提出问题、分析问题、解决问题就是至关重要的。这个过程可以结合讲解的内容随时随地插入，培养学生解读文本的能力，也养成独立思考的习惯。前有教师讲授如何读书、如何思考，后有学生照此扎实读书做笔记，则课堂上围绕某一专题让同学们相互讨论才不至于流于形式，才能让学生真正做到学以致用。学生平时围绕某一作家作品读的论文与专著越多，把握的细节越精准，掌握的知识越全面，展示的视野越开阔，最后思想的交锋也就越激烈。试想根本没读过雨果《悲惨世界》原著也没看过研究论文更没参考研究雨果学术专著，讨论能靠谱吗？

4.写———文字的运用、逻辑的安排、思想的创造交融的产物

这个“写”既包括较低层次的摘抄与逐条式笔记，也包括单篇的读书札记，更包括具有一定创造性的学术论文。“写”是最后一个环节，也是最难的一个环节，它是学生在听老师讲解学习与思维方法、大量读论文与作品、课堂讨论与辩论中阐述自己观点的基础上的综合运用。这个过程既考查文字运用的功底，还考查逻辑层次的安排，更关注自己独创性思想的酝酿。平时读书的涵养、老师讲授的方法、讨论时思维的锻炼等等都打破隔阂融为一个有机整体。具体方法是以笔记与摘抄为主，模仿经典学术论文，掌握学术论文写作规范，为写作能力的提升打下基础。另外，真正掌握思想与学术的能力，还需给学生介绍一些常用的数据库与学术专著。现在大学生知道中国期刊网并能下载文章阅读的少之又少，至于学术专著更是望而生畏。对大学生而言，至少应该熟练掌握中国期刊网的查询与下载，每个星期至少能阅读与专业课程相关的高质量学术论文2~3篇并做好摘抄，虽然刚开始阅读必然艰难，但浸染既久，学术思维必渐渐养成，终身受用。

三、贯彻落实研究性学习模式的可行性

人文素养的培育非一朝一夕之功，研究性学习模式的贯彻是以大量时间与精力的投入为前提的。没有时间的保证与实践的操练，再好的教育理念与模型都将沦为空谈。为了把研究性学习模式在汉语言文学的专业教学中落到实处，需要三个层面的协作与努力。

首先，教师层面。研究性学习模式中，教师是教学中的主导，如何传授学习方法、如何开列读书目录、如何演示读书笔记的做法、如何提出问题、分析问题、解决问题，都需要教师在这方面具备极强的综合能力。具体如下：第一，教师能力方面的培养。所谓“名师出高徒”，要培养一个在“听、说、读、写”方面综合素养都高的学生，首先要求教师在这方面具有独特的造诣与深厚的涵养。这个涵养从何而来？还是在科研中大量读作品、读专著、读论文并进行持续不断思考、写作、教学中而来。第二，教学方式的创新。有些教师里肚子有货，但缺乏教学的技巧与经验，最后产生的教学效果不甚理想。科研能力并不必然等于教学能力，所以，有科研能力的教师如何把这种能力转化为教学能力仍然是需要持续关注的焦点。第三，改变对教师的考核方式，加强对教师职称的评定与能力的考察，关于教学成果的权重，各种奖励与教学成果直接挂钩，让教师摆脱“教好教坏一个样”的无所谓思想，在制度性的利益保障下，必将刺激教师花费更多时间与精力改进教学方法。

其次，学生层面。学生的主体性相对较弱，在现实大环境极为不利的情况下靠他们自己主动学习，实难奏效。所以，客观上建立一个更为完整、科学的评价体系就是迫切需要解决的问题。早有论者指出：“对学生的学习评价，应摒弃以往一张试卷定乾坤的传统考试模式。”笔者配合研究性学习模式构建了下面一个综合评价学生的模型。

大学本科论文范文第5篇

1.“1大”：选题过大

脱离实际学生往往喜欢选择宏观问题作为研究对象，例如“我国…研究”等。由于范围过大，这些选题无法在有限的时间和篇幅内进行深入分析与论证，加上选题超出了大多数本科毕业生的知识范畴以及本科毕业论文的研究深度，从而导致论文论述不够深入、重点不够突出、观点脱离实际，缺少应有的针对性。

1.“2旧”：内容陈旧

缺乏新意毕业论文质量很大程度上取决于是否有创新，即能否发现新问题、新方法、新观点。但是目前很多论文在研究内容、研究方法以及研究结论等方面均缺乏创新，有些甚至直接从文献和教科书上拼凑而成，严重影响毕业论文质量。

1.“3空”：语言空洞，缺少实证

由于缺少实地调查研究，不少论文往往泛泛而谈，言之无物，缺乏自己的观点和思想或者观点和结论不明确。有些论文只有定性分析，缺少定量研究，导致相应观点和结论缺少必要的实证支持，影响了论文的可信度与说服力。

1.“4假”：内容抄袭，数据作假主要表现在

第一，直接复制粘贴其他专著、文献、网络上的数据、观点及其他内容而不标注引用；第二，修改甚至虚构实验或调查数据；第三，编造参考文献；第四，寻找毕业论文或者网上购买论文等。

1.“5乱”：逻辑牵强，格式混乱主要表现在

第一，逻辑牵强，有因无果或有果无因，问题分析与对策研究不对应，前言不对后语；第二，论证过程不够严谨，结论牵强附会；第三，格式问题较混乱，例如字体、字号、行间距等不统一，标点乱用以及有错别字等。

2地方本科院校毕业论文质量滑坡的原因

造成地方本科院校毕业论文质量严重滑坡的原因主要包括以下几个方面：

2.1生源质量相对下降

以浙江省为例，随着招生规模的急剧扩大，全省高等教育毛入学率从1998年的8.9%急增到2014年的54%，已经进入高等教育普及化阶段，许多在过去没有机会上大学的高中生毕业生也能进入地方本科院校学习。

2.2教师指导力量不足

地方本科院校教师数量没有与招生规模同步增长“，生师比”和人均指导的毕业生人数过多，影响了毕业论文指导效果。同时，以科研为导向的考核机制促使教师将主要精力放在科研上，用于指导本科毕业论文的时间和精力不足。

2.3缺少约束与激励机制

论文成绩与毕业和就业无关，学生既无压力也无动力，只求通过不求优秀，甚至有学生主动要求放弃优秀成绩以减少修改工作量。同时，毕业论文指导质量与教师的业绩考核无关，一定程度上也影响了指导教师的积极性。

2.4与学生就业相冲突

高等教育普及化发展造成大学生就业市场供求关系严重失衡，巨大的就业压力迫使高校和毕业生不得不将就业问题作为重中之重考虑，而毕业论文的时间安排正好与毕业实习、择业、考研、考公务员、出国考试等相冲突，为确保就业而牺牲毕业论文的时间和质量就成了许多高校和学生的无奈之举。

2.5人才培养目标错位

毕业论文要求具有理论性、创新性、逻辑性，主要考察学生的理论水平、研究能力和学术素养，是精英教育人才培养质量评价体系的重要组成部分。但是在高等教育普及化的背景下，本科院校普遍以应用型人才培养为目标，强调学生的实践能力，大部分学生缺少科研和学术训练，缺乏论文写作的基本知识和技巧。

3浙江财经大学本科毕业论文改革与探索

作为一所典型的地方经管类本科院校，浙江财经大学在毕业论文实践教学中也存在许多有代表性的问题，同样具有改革的必要性和紧迫性。近年来，学校高度重视毕业论文工作，开展了多种形式的改革与探索，毕业论文质量与人才培养效果显著提高。

3.1制定相关政策

鼓励实践探索浙江财经大学先后出台了多项提高本科毕业论文质量的政策文件，建立了综合导师制、毕业论文质量抽查等配套制度，定期召开教学改革大会以及开展“教学质量年”等活动，鼓励各二级学院根据自身学科与专业特点积极开展毕业论文教学改革与实践探索。例如，设立“经管类院校工程管理专业本科毕业设计试点研究”等教研课题。在学校的大力支持下，在全校范围内形成了重视毕业论文的教学氛围，为开展毕业论文教学改革与实践探索、提高毕业论文质量营造了良好的外部环境。

3.2创新论文形式

实行作品替代毕业论文不是目的，而是对学生知识、素质和能力进行综合训练和检验的手段，其根本目的是提高学生的理论水平、创新和实践能力。为鼓励创新，提高学生参加科研活动的积极性，更好地培养具有创新精神和实践能力的专业人才，浙江财经大学突破传统单一的毕业论文形式，制订了《本科生科研作品替代毕业论文(设计)办法》，为学生提供了多样化的选择。根据该《办法》，可用于替代毕业论文的科研作品包括学生在校期间完成的与本专业相关且符合其他相关条件的论文、著作、学科竞赛获奖、省级(含)以上学生创新创业项目结题成果以及发明专利等。《办法》实施以后，毕业论文形式更加丰富，学生参加科研和学科竞赛等活动的积极性大为提高。

3.3设立综合导师

加强指导力量为拉近师生距离，密切师生关系，对学生进行全方位指导，浙江财经大学从2001年开始实施本科生综合导师制度。综合导师制度从大二第二学期开始实施，直至学生毕业。担任综合导师的教师对学生的学年论文、专业论文、毕业论文以及各阶段的社会实践活动进行一体化指导，并兼顾学生的学业、就业、思想等。综合导师制度将专业课教师与学生之间分散、零碎、阶段性的关系综合起来，形成明确、固定、连续的关系，导师像带研究生一样带本科生，大大提高了毕业论文的指导效果和质量。

3.4加强事前控制，严格过程管理

首先，建立毕业论文选题逐级审查制度，由教研室、系、学院层层把关，保证论文选题符合专业要求，提高论文选题的理论与实际意义；第二，建立毕业论文开题答辩制度，帮助学生明确研究内容、完善研究方案、理清写作思路；第三，建立毕业论文互评制度，在答辩前由指导教师对毕业论文进行交叉评审并提出修改意见，保证毕业论文答辩的顺利进行；第四，严格答辩要求，坚决不走过场，对达不到要求的学生坚决要求二辩、三辩甚至延期毕业，把好毕业论文出口关。

3.5推进学风建设，预防学术不端学校从源头抓起

通过“教学质量年”“、学风建设年”等活动全方位推进学风建设，营造不参与、不姑息、不纵容各种不良学分的诚信学习和学术氛围。同时，引入毕业论文系统，在答辩前对论文进行重复率检测，重复率在30%以下的可以直接进入答辩，重复率在30-50%之间的必须修改后再查，直到符合要求，如果重复率超过50%则直接进入二辩。通过上述措施，有效预防了学术不端行为。

4结论