班级学习管理范文精选

担任**年**班班主任这一年来，无论在教学经验上，还是在班级管理方面都获得了很大的收获。在我一年的辛苦管理中，不断研究探索更好的管理经验，也取得了很多成绩，得到了学校的认可，被学校多次授予流动红旗。在常规的学校活动，如：路队、卫生、纪律、开展校园读书活动等方面也都得到了领导的好评。在学习方面我们班级的同学也表现突出，语文、数学竞赛均获得了普通班第一名的好成绩。同时收获最多的，还是和我们班的小同学们建立了深厚的感情，这是最难能可贵的。下面我就来谈一谈我的教学管理经验——人文关怀型班级管理。

一、什么是人文关怀型班级管理

人文关怀型班级管理主要是指：作为一名教师先要具有对教师工作的满腔热情，通过实际管理工作，学会欣赏每一位学生的优点，充分调动每一位学生的潜能，是对学生的一种承认和信赖，是期望和尊重。二年级学生已基本适应小学的学习生活。他们知道学校的规章制度，懂得一些行为常规，而且愿意努力遵守。在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序，尊敬师长、简单的自我服务性劳动等方面有了一定的基础，但从总体上说，对常规的认识不深刻，动作不到位，行为不规范。他们习惯过集体生活，喜欢和小伙伴一起活动；开始有了自我控制的能力，好表现自己，竞争意识和上进心有所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好学生，希望参加少先队的一切活动，并希望得到老师和同学的认可和表扬。好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性仍然是其共同的特点。人文关怀型班级管理注重发挥学生的优势，这在一定程度上满足了小学生较大的心理需求和情感需要。

二、与其他班级管理方式相比较的优势

与人文关怀型班级管理相比较，现在很多教师在教学管理中，普遍运用以下两种管理模式。一是经验型管理。这种管理方式没有理论指导，凭着感觉走。过去班级管理的经验就是管理的先验指南。缺乏前瞻性和预见性，工作滞后，往往是班级管理出现问题时，才知道改变管理的具体策略。这个时候，已经给班级管理带来了不必要的损失。这种管理方式使管理工作往往处于被动状态，班主任也经常处于应付状态，对工作没有兴趣，表现为随意性大，缺少计划性。就是有计划，也显得形同虚设，没有意义。二是制度管理型。在经验的基础上，制定班级管理的各种规章制度，对学生中可能出现的问题，用制度的形式，予以约束。这个种管理的模式，如果班主任，原则性强，对照班规，不考虑实际，就会开始比较顺当，但坚持一个阶段，就会出现以下几种情况:1、个别同学，用打小报告的形式，经常的反映班级情况。如果没有人反映，班主任也不了解班级里的情况，制度就成为一纸空文。如果为了加强对班级的控制，鼓励学生打小报告，就会养成不良人格。2、师生关系僵化，缺乏感情的滋润。老师为了严格执行纪律，不分青红皂白，不关学生的内心感受。学生也会因为老师缺乏人情味，而出现逆发心理。进而破罐子破摔，把老师的话，当成耳旁风，甚至把老师当敌人。更谈不上尊重老师。老师这个时候的教育，就不会发生任何作用了。这样就往往形成了严重的师生对立。

在比较中，我们不难发现，把以人为本当作指导思想，就是我们要倡导的理念。所以，班主任要搞好人文关怀，贯彻人本观念，小学生也是有血有肉的，有丰富内心世界的人，就是要从内心深处，尊重学生，关心学生，放下师道尊严的传统，贯彻民主思想。只有这样，才能把学生培养成为人格健全，心理健康，富有智慧，思维敏捷，的优秀学生。

一、班级管理过程中应用学习型组织理论的必要性

班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织，是学校的基本单位，也是学校行政管理的最基层组织。班级不仅是学生接受知识教育的资源，也是学生社会化的资源、学生进行自我教育的资源。同时班级管理是学校教育教学工作的重要组成部分，如今，随着学生群体的“95后”、“00后”乃至“05后”的变化趋势，在班级管理过程中，很多全新的问题开始显现出来，这对班级的管理者提出了新的难题和任务。

（一）班级管理体制不足

随着时代的发展，在班级管理过程中，由于学生的年轻化，现有的管理体制会显现出很多不足之处。现在的学生越来越追求个性化发展的诉求，因此固有的管理体制不能满足学生的发展和班级的管理。依托学习型组织理论，通过促进管理模式创新，不断提升班级管理水平，对原有的管理体制进行修改与完善，从而促进班级的发展和进步。

（二）学习观念落后，缺乏创新精神

目前班级中学生个体的学习观念定位不准确，对于课堂学习的依赖性较大，更注重知识的积累，但不注重学习方法和学习习惯的掌握。现在更多的学习是为了应付考试，忽视了通过学习提升自身智力和各种能力的过程，缺乏自主学习、独立学习、创新学习的能力。因此根据学习型组织理论中五项修炼的相关内容，可以改善学习方式单一的现状，促使学习方式多样化发展，从而促使班级中的学生个体得到更加全方位的发展。

一、小组学习竞争制激励策略的具体操作

竞争制的具体做法是：将计分和评分分开进行。计分是以四人的小组为单位，评比则是将全班学生按学习能力和水平分为两大组进行评比。积分评价的项目有：课堂回答问题、作业完成情况、课堂纪律表现等。具体方法举例：每天每位同学的基本分为20分。以积分来调动与调节学生的学习积极性，积分最高的一个小组可以实现自己的一个愿望。课堂提问，只要回答问题就可得分；未完成作业者每次扣除50分，书写不认真者扣20分；违反课堂纪律者视情节轻重，酌情扣30—50分。该小组同学分别在相应的大组里进行评比。以上面小组同学为例，他们将各自的成绩与自己所在的大组里进行评比。

二、小组学习竞争制激励策略实施的效果

在课堂教学中尝试利用学习竞争积分制激励策略提高学生的学习效率，大大提高了课堂上的倾听效率和回答问题的积极性。总是听说别的班，一节课来回总是几个同学举手，而在我的课堂上，学生都是以“抢答的方式”回应我的每一个问题。一节课下来，如果谁被提问的次数太少，学生则会找老师“抱怨”。而在每天下午进行积分评比时，则是我们班最热闹的时刻。学生总是兴奋异常，都非常关注自己的积分情况，关注自己今晚的作业是多是少。这种激励方式带给学生的是一种实实在在的成就感，一种有形的荣誉感。每天的统计记载，让学生看到自己取得的成绩、进步和努力程度，享受到成功的喜悦，产生学习的兴趣和动机，从而在一定程度上能够借助于荣誉感的刺激使学生产生的学习兴趣，向内部学习动力转化。四、小组学习竞争制激励策略应注意的问题在一年多的实践中，我对于如何运用小组学习竞争制激励策略得到如下几点体验：

（一）提问的艺术激励是一门艺术

需要教师潜心的研究和关注学生的内心世界和情感因素，精心准备。教师在提出问题、检验学生习题时都需要讲究策略。如，提问时要注意提问设计面要广泛、均衡，确保学生举过手就得过分。特别是要按照问题的难度“分配”给学生，如难度小一点的问题让能力稍差一点的同学回答，难度大的留给能力强的学生，这样就避免了差生回答问题少的现象。教师检测或学生相互检测时更要注意公平、公正。有效激励的前提是了解学生，只有了解学生，研究学生，才能科学地激励学生。

中等职业中学的教育在以职业素质为基础，以职业能力为核心，以职业技能为重点，以培养综合职业能力为目标。作为职业中学的班主任应如何通过班级管理的形式，加强学生自主性的培养。根据市场经济理念来对学生进行人文观、世界观、价值观、就业观教育，充分挖掘个人潜能，培养个性发展。造就出“一专多能”的复合型、实用型的初级专业技术人才以迎接知识经济的挑战。

一、反思“包办”管理、探索学生自主性管理模式

通过前两年的班主任工作，发现中等职业中学学生由于生源的原因呈现出基础差、行为习惯差，再加上许多年青教师刚参加工作经验不足，没有很好的利用情感和社会形式来引导学生。导致班级管理难度大。通过认真的反思对以前的班主任工作总结出了以下几点：一是，班内大小事务皆由班主任包办管理力量过于单薄，难免有顾此失彼的现象发生；二是，学生被动接受管理，师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。学生的主观能动性得不到发挥，自尊心受到一定伤害，有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立，这种反弹现象的出现使管理很难奏效；三是，单凭热情一味苦干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，头痛医头、脚痛医脚，管理又忙又乱，疲惫不堪而收效甚微。反思之后为打开班级管理工作的新局面，我借鉴了一些先进经验，开始了通过培养学生自主性进行班级管理模式的探索，从而提高学生的综合能力，为职业中学学生出生社会适应市场经济的激烈挑战做好准备.

二、学生自主性管理的几点做法

（一）、全面公示、规范行为、增强班级管理的透明度

为了让学生及时了解学校的管理制度，加强自身行为习惯的养成。在教室里设置公示栏，将国歌、校歌、中学生守则、中学生日常行为规范、文明礼仪常规、班规、班委干部名单、学生职责、获奖、好人好事、各种违纪各类、考核结果都张贴在公示栏内，让学生一目了然。以便时刻提醒自己，什么事该做什么事不该做，自己的职责是什么。这样一来，谁都想在表扬栏内为自己增光添彩，谁都不愿意在违纪最差栏中“榜上有名”。这样，既增强了管理透明度，也美化了教室，有利于学生文明习惯的养成，有利于学生进取精神的增强，有利于科任教师对学生基本情况的了解，有利于班级的管理，也有利于教学效果的提高。

摘要：随着我国现代化教育体制的不断完善和发展，传统教育理念下的班级管理模式已经无法满足当今的教学需求。因此，班主任在班级管理过程中应当立足现代化教学的需要，从学生实际学习需求和日常班级管理实践出发，创新班级管理模式，充分调动学生参与班级管理的积极性，为学生营造良好的班级环境，助力学生更好地发展和成长。文章围绕小学班主任班级管理工作实践，先叙述了小学班级管理的内容和价值，并以此为契机围绕班主任班级管理的创新举措进行了详细分析。

关键词：小学教育；班级管理；创新措施

教育体制的发展也在推动着班级管理模式的创新和完善。立足现代化素质教育需求，班主任要善于在传统班级管理经验的基础上不断整合新的教育理念，创新完善班级管理措施，将学生作为班级管理的主要参与主体，同时根据学生的实际表现情况制定完善的管理方式，从而在班主任教师和学生的共同参与下逐步提升班级管理的水平，与时俱进的创新班级管理策略。

1.小学班级管理相关概述

小学是学生步入学习生活的重要启蒙阶段，对于学生学习和成长都有重要的影响意义。由于学生刚步入校园生活，在短时间内并不能很好地适应学校的生活，需要有一定的时间来完成身份的转换。在这一过程中，小学生正处于成长发育的关键时期，由于年龄因素的影响，学生的心智和自我管理能力尚未成熟，在校园以及班级生活过程中缺乏有效的自我管控。这就需要教师从学生实际情况出发，通过有效的管理举措，帮助学生规范日常的言行，在班级生活和学习过程中逐步养成良好的行为习惯，健全学生道德品质和三观。在小学班级管理过程中，实施班级管理的价值和意义主要体现在以下三个层面：一是借助有效的班级管理活动可以约束学生的行为习惯。由于小学生年龄因素的影响，在日常学习生活过程中行为习惯的养成方面存在一定的差距，尤其是对于低年级的学生而言，在面对一节课40分钟的课堂时间时，很难完全按照教师的要求坚持到最后。除此之外，在家庭生活中，学生自身所携带的不良行为习惯也会在一定程度上影响学生的学习质量，不利于学生更好地融入班级集体生活。基于此，通过班主任教师有效的管理活动，可以在长期的学习和班级生活中逐步规范学生的言行，帮助学生养成良好的行为习惯。二是通过班级管理活动可以提升学生的心理素质。在班级生活过程中，许多学生由于都是家庭中的独生子女，在日常家庭生活过程中大多处于家长的呵护中。在这种生活环境下，学生的心理受挫能力会存在一定的问题。班主任的班级管理不仅是约束学生行为习惯重要方式，同时也是帮助学生提升心理素质，助力其心理健康发展的关键环节。在班级集体生活学习过程中，学生会遇到各种的学习问题和困难，此时通过教师的有效疏导，不仅能够帮助学生更好地融入班级生活，同时可以有效增强学生的心理抗压素质，助力其健康的成长。三是借助班级管理措施可以优化学生的集体观念。在校园班级生活过程中，学生不再是一个独立的个体，而是班级集体生活的一份子。在集体生活过程中，教师要借助班级管理的活动指导学生意识到作为集体的一份子应当照顾其他同学的利益以及班级的集体荣誉。这些思想观念的形成都需要在日常班级管理过程中逐步的渗透，通过教师的引导和帮助，逐步促使学生形成集体观念，助力学生形成健全的人格和良好的品质。

2.小学班级管理创新策略