班级学习管理范文第1篇

一、什么是人文关怀型班级管理

人文关怀型班级管理主要是指：作为一名教师先要具有对教师工作的满腔热情，通过实际管理工作，学会欣赏每一位学生的优点，充分调动每一位学生的潜能，是对学生的一种承认和信赖，是期望和尊重。二年级学生已基本适应小学的学习生活。他们知道学校的规章制度，懂得一些行为常规，而且愿意努力遵守。在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序，尊敬师长、简单的自我服务性劳动等方面有了一定的基础，但从总体上说，对常规的认识不深刻，动作不到位，行为不规范。他们习惯过集体生活，喜欢和小伙伴一起活动；开始有了自我控制的能力，好表现自己，竞争意识和上进心有所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好学生，希望参加少先队的一切活动，并希望得到老师和同学的认可和表扬。好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性仍然是其共同的特点。人文关怀型班级管理注重发挥学生的优势，这在一定程度上满足了小学生较大的心理需求和情感需要。

二、与其他班级管理方式相比较的优势

与人文关怀型班级管理相比较，现在很多教师在教学管理中，普遍运用以下两种管理模式。一是经验型管理。这种管理方式没有理论指导，凭着感觉走。过去班级管理的经验就是管理的先验指南。缺乏前瞻性和预见性，工作滞后，往往是班级管理出现问题时，才知道改变管理的具体策略。这个时候，已经给班级管理带来了不必要的损失。这种管理方式使管理工作往往处于被动状态，班主任也经常处于应付状态，对工作没有兴趣，表现为随意性大，缺少计划性。就是有计划，也显得形同虚设，没有意义。二是制度管理型。在经验的基础上，制定班级管理的各种规章制度，对学生中可能出现的问题，用制度的形式，予以约束。这个种管理的模式，如果班主任，原则性强，对照班规，不考虑实际，就会开始比较顺当，但坚持一个阶段，就会出现以下几种情况:1、个别同学，用打小报告的形式，经常的反映班级情况。如果没有人反映，班主任也不了解班级里的情况，制度就成为一纸空文。如果为了加强对班级的控制，鼓励学生打小报告，就会养成不良人格。2、师生关系僵化，缺乏感情的滋润。老师为了严格执行纪律，不分青红皂白，不关学生的内心感受。学生也会因为老师缺乏人情味，而出现逆发心理。进而破罐子破摔，把老师的话，当成耳旁风，甚至把老师当敌人。更谈不上尊重老师。老师这个时候的教育，就不会发生任何作用了。这样就往往形成了严重的师生对立。

在比较中，我们不难发现，把以人为本当作指导思想，就是我们要倡导的理念。所以，班主任要搞好人文关怀，贯彻人本观念，小学生也是有血有肉的，有丰富内心世界的人，就是要从内心深处，尊重学生，关心学生，放下师道尊严的传统，贯彻民主思想。只有这样，才能把学生培养成为人格健全，心理健康，富有智慧，思维敏捷，的优秀学生。

三、如何开展人文关怀型班级管理

㈠要注重与学生的心灵沟通。班主任在实际工作中，常会遇到一些由于环境、家庭等各种原因，养成一些不良习惯的孩子。比如作业不能按时完成，不够认真，一切感到无所谓等等。作为一个成功的班主任，应该尽可能的改变这种困境。可以采取一些方法，比如让这样的学生充当管理小助手，参与班级的管理，既能使同学产生一种轻松愉快的学习氛围，又能使小助手得以自我表现，体现自我价值。当然，参与班级管理的同学应该是广泛的，而要给每一位同学机会，让他们充分感受到自己存在的价值，从内心深处迸出进步的火花。在年末评选“三好学生”时，也不能只从学习一个方面评价学生，要由同学集体表决。这种所谓的“信任”能够从心灵深处刺激学生的心灵,鞭策着他们的行动。

㈡强化素质教育，注重对学生能力的训练。现在班级管理中倡导一种“挑起来摘苹果”的理论，这一的理论，告诉我们：在某些方面，必须施加一定的压力，使人接受锻炼，才能促其发展。一部分成绩不好或家境不好的孩子普遍存在胆怯懦弱的现象。在全体同学面前，甚至连一句完整的话也说不出来。对于这样的学生，班主任不能听之任之，而应积极创造情境，逐步培养其自信心，促其性格朝健康的方向发展。我曾悄悄地对一位性格内向，很文静的男孩子说：“老师这几天较忙，对班级管理可能力不从心，你愿意帮我代管几天吗？”看着我诚恳的目光,他接受了。之后，我宣布让他代管几天班级，几天中，我观察他，发现他能够组织学生早读，组织学生扫地，有条不紊地组织班级工作。他开始变化了，并且变化出乎意料：性格开朗活泼了，似乎变了一个人。他的变化，更加坚定了我让孩子们“跳起来摘苹果”的信心，我总是寻找各种机会，从各个方面培养学生的能力，让孩子们得到了应有的发展空间。

班级学习管理范文第2篇

班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织，是学校的基本单位，也是学校行政管理的最基层组织。班级不仅是学生接受知识教育的资源，也是学生社会化的资源、学生进行自我教育的资源。同时班级管理是学校教育教学工作的重要组成部分，如今，随着学生群体的“95后”、“00后”乃至“05后”的变化趋势，在班级管理过程中，很多全新的问题开始显现出来，这对班级的管理者提出了新的难题和任务。

（一）班级管理体制不足

随着时代的发展，在班级管理过程中，由于学生的年轻化，现有的管理体制会显现出很多不足之处。现在的学生越来越追求个性化发展的诉求，因此固有的管理体制不能满足学生的发展和班级的管理。依托学习型组织理论，通过促进管理模式创新，不断提升班级管理水平，对原有的管理体制进行修改与完善，从而促进班级的发展和进步。

（二）学习观念落后，缺乏创新精神

目前班级中学生个体的学习观念定位不准确，对于课堂学习的依赖性较大，更注重知识的积累，但不注重学习方法和学习习惯的掌握。现在更多的学习是为了应付考试，忽视了通过学习提升自身智力和各种能力的过程，缺乏自主学习、独立学习、创新学习的能力。因此根据学习型组织理论中五项修炼的相关内容，可以改善学习方式单一的现状，促使学习方式多样化发展，从而促使班级中的学生个体得到更加全方位的发展。

（三）学习方式单一

现有的班级学生个体学习方式比较单一，多数学生在课堂以外依靠的是单独学习的方式。同时对学生的考核评价标准过于参考考试成绩，导致学生个体之间竞争更多的是学习成绩的评判。因此导致班级在学生管理过程中，以学习成绩的好坏来评判一个学生。学生也受此影响，其价值观也认为唯有学习成绩可以决定自己的未来，导致学生在学习过程中，只注重课堂内知识的积累，用单一的学习方式来进行理论学习。

二、学习型组织理论在班级管理中的具体应用

通过运用学习型组织理论，可以促进班级管理工作的进步。在实际的理论应用中有着许多需要注意的方面，针对学习型组织理论在班级管理的具体应用进行以下阐述。

（一）结合班级实际情况进行理论应用

一个班级作为一个整体是由几个老师和一些学生这么多个体组合而成的，每一个学生因为家庭环境不同导致从小到大的成长轨迹都不相同。因此每一个学生的性格、学习、生活都不同，这也就使得任何两个学生都不可能完全相同，都有着各自的特性。作为学生个体组合而成的整体———班级，因为班级成员各不相同所以也就产生了班级多样化的特性，每一个个体对于班级这个整体都会产生深远的影响。面对如此多样化的班级情况，在管理过程中一定要结合班级自身的实际情况。因此班级管理者必须要对班级的每一个个体都有充分的认识和了解，清楚各自的共性和特性，在管理过程中根据不同个体的实际情况进行相应的教学育人的工作。

（二）建立共同愿景，引领学生成长

通过班级管理者的引导，结合对班级发展实事求是的分析，找出班级和个体身上存在的优势与不足。在班级管理者的带领下，帮助班级和学生个体制定团队目标、班级目标和个体目标。同时引导班级中的学生个体探讨并建立共同的班级管理的愿景，让班级中的每个个体都能认可并愿意参与到这一共同愿景，而不断对自身提出新的要求，制定新的目标，获得新的成长。学习型班级一定要重视组织中学生个人、团队和组织三个层面的不断学习，强调“终身学习”、“全员学习”、“全过程学习”等。班级管理者通过一些精心组织的班级活动，来进一步增强班级凝聚力，并将共同愿景渗透到班级活动的每一个角落，进入到班级个体的每个人心中。通过召开班会将班级共同愿景传递到每一个学生，布置任务，进行理论学习。举办丰富多彩的文体活动，例如班级演讲比赛、班级篮球赛、迎新班会、主题团日活动等来丰富学生个体的校园文化生活。同时，也可以通过科技文化活动，如参观博物馆、科技馆等方式将共同愿景潜移默化地灌输到每一个学生个体脑中。通过培育共同愿景这一过程，让学生个体感受到集体与个体利益的一致性，从而促使个体为了共同的目标而努力，逐渐增强班级凝聚力，引领班级学生全面成长。

（三）改善心智模式，倡导系统思考

心智模式是根治于每人心中的对于自身、他人、组织整体以及整个世界各个层面的认识，也就是常说的思维定式。个体的心智模型对于每个人去认识世界、改造世界都有着极其重要的作用。而且人的心智模式一旦形成，就会用一种思维的惯性去看待身边的人和事，往往有时会因为这一惯性而使得自己的思维被限定，将自己禁锢其中，并受其所扰。每一个个体用不同的心智模式去接触他人，看待事物，导致的结果往往也不相同，并且自身认识不到自己心智模式的缺陷。所谓改善心智模式就是指通过班级管理者的引导让班级个体能够认识到自己心智模式的不足，并采取措施将其加以改善。系统思考的重点就在于全面的思考，把思维模式和思考的方面进一步完善。任何一个人、一件事都有多面性，世界上没有绝对的好坏之分，只有相对而言。我们不能片面地只看一个人、一件事的一面而忽略了其他方面，因此培养一个系统思考的能力也就显得至关重要。班级管理者通过建立沟通机制，加强与班级个体之间的沟通，定期开展相应的讲座或交流会帮助学生个体更好地认识世界，改善心智模式，形成系统思考的习惯。

（四）拓宽学习资源，分享学习成果

学习型组织在管理过程中，学习资源十分重要。在一个班级中，管理者作为学生个体接触最多的人，其对于每个个体的影响也十分重要。因此，班级管理者自身首先要不断强化自身素质，并且要用开放式的眼光去看待每一个个体自我学习、相互学习的过程。仅仅依靠课本上的知识，并不能够满足个体学习、成长的需求。只有通过不断拓宽学习资源，将课内与课外相结合、理论与实践相结合、学习与娱乐相结合，才能让学生在学习中接触的面更宽阔，积累的知识也更丰富。对于学习成果班级管理者要积极引导学生进行总结，每一次新知识的接触，如果不总结，很容易就遗忘了。因此只有通过自我学习、自我总结，真正将所学习到的知识转化为自己的知识，并且建立学习成果共享机制，与其他个体进行交流，将知识进行过滤和筛选，留下正确的对自己有益的，才能得到更好的成长和进步。

（五）完善管理体系，促进自我超越

班级学习管理范文第3篇

竞争制的具体做法是：将计分和评分分开进行。计分是以四人的小组为单位，评比则是将全班学生按学习能力和水平分为两大组进行评比。积分评价的项目有：课堂回答问题、作业完成情况、课堂纪律表现等。具体方法举例：每天每位同学的基本分为20分。以积分来调动与调节学生的学习积极性，积分最高的一个小组可以实现自己的一个愿望。课堂提问，只要回答问题就可得分；未完成作业者每次扣除50分，书写不认真者扣20分；违反课堂纪律者视情节轻重，酌情扣30—50分。该小组同学分别在相应的大组里进行评比。以上面小组同学为例，他们将各自的成绩与自己所在的大组里进行评比。

二、小组学习竞争制激励策略实施的效果

在课堂教学中尝试利用学习竞争积分制激励策略提高学生的学习效率，大大提高了课堂上的倾听效率和回答问题的积极性。总是听说别的班，一节课来回总是几个同学举手，而在我的课堂上，学生都是以“抢答的方式”回应我的每一个问题。一节课下来，如果谁被提问的次数太少，学生则会找老师“抱怨”。而在每天下午进行积分评比时，则是我们班最热闹的时刻。学生总是兴奋异常，都非常关注自己的积分情况，关注自己今晚的作业是多是少。这种激励方式带给学生的是一种实实在在的成就感，一种有形的荣誉感。每天的统计记载，让学生看到自己取得的成绩、进步和努力程度，享受到成功的喜悦，产生学习的兴趣和动机，从而在一定程度上能够借助于荣誉感的刺激使学生产生的学习兴趣，向内部学习动力转化。四、小组学习竞争制激励策略应注意的问题在一年多的实践中，我对于如何运用小组学习竞争制激励策略得到如下几点体验：

（一）提问的艺术激励是一门艺术

需要教师潜心的研究和关注学生的内心世界和情感因素，精心准备。教师在提出问题、检验学生习题时都需要讲究策略。如，提问时要注意提问设计面要广泛、均衡，确保学生举过手就得过分。特别是要按照问题的难度“分配”给学生，如难度小一点的问题让能力稍差一点的同学回答，难度大的留给能力强的学生，这样就避免了差生回答问题少的现象。教师检测或学生相互检测时更要注意公平、公正。有效激励的前提是了解学生，只有了解学生，研究学生，才能科学地激励学生。

（二）加分原则

班级学习管理范文第4篇

一、反思“包办”管理、探索学生自主性管理模式

通过前两年的班主任工作，发现中等职业中学学生由于生源的原因呈现出基础差、行为习惯差，再加上许多年青教师刚参加工作经验不足，没有很好的利用情感和社会形式来引导学生。导致班级管理难度大。通过认真的反思对以前的班主任工作总结出了以下几点：一是，班内大小事务皆由班主任包办管理力量过于单薄，难免有顾此失彼的现象发生；二是，学生被动接受管理，师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。学生的主观能动性得不到发挥，自尊心受到一定伤害，有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立，这种反弹现象的出现使管理很难奏效；三是，单凭热情一味苦干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，头痛医头、脚痛医脚，管理又忙又乱，疲惫不堪而收效甚微。反思之后为打开班级管理工作的新局面，我借鉴了一些先进经验，开始了通过培养学生自主性进行班级管理模式的探索，从而提高学生的综合能力，为职业中学学生出生社会适应市场经济的激烈挑战做好准备.

二、学生自主性管理的几点做法

（一）、全面公示、规范行为、增强班级管理的透明度

为了让学生及时了解学校的管理制度，加强自身行为习惯的养成。在教室里设置公示栏，将国歌、校歌、中学生守则、中学生日常行为规范、文明礼仪常规、班规、班委干部名单、学生职责、获奖、好人好事、各种违纪各类、考核结果都张贴在公示栏内，让学生一目了然。以便时刻提醒自己，什么事该做什么事不该做，自己的职责是什么。这样一来，谁都想在表扬栏内为自己增光添彩，谁都不愿意在违纪最差栏中“榜上有名”。这样，既增强了管理透明度，也美化了教室，有利于学生文明习惯的养成，有利于学生进取精神的增强，有利于科任教师对学生基本情况的了解，有利于班级的管理，也有利于教学效果的提高。

（二）、分责设岗、竞争上岗、培养学生的管理能力

设置班、团委干部人员岗位。并将班内事务进行分组分块管理，将每个岗位的主要职责、管理范围予以公示。然后通过自愿报名的方法，进行竞选，在竞选之前对参选者的基本情况予以公示，欢迎同学们对参选者提出意见。竞选时，先由竞选者在讲台演讲，最后由全班同学不记名投票进行选举。

将班、团委干部选出后，根据班内的实际情况将班内事务安排给每一位学生。这样做到了人人有事做、事事有人管。如门窗、电视机、饮水机、扫帚等都落实专人管理，校徽、团徽、长发、礼仪也不例外。为了充分调动其积极性、锻炼学生的管理能力，对学生的管理水平进行了综合考评，实行每周一小记，每月一评比。若月评中被评为优秀者，在重精神轻物质的宗旨下给予一定的奖励，还与操行分挂钩，并在公示栏内张榜。为提高管理员的积极性，在主管班干的同意下可以申请“换岗”。对工作效果差的，也有可以调整。对本周的工作总结采用写周记的形式交班主任处存查。一学期后按照同样的方法进行换届。通过多渠道、全方位的给学生提供了更多的锻炼机会，让学生在演讲、协调关系能力上得到了锻炼，也培养了学生的踏实、进取的精神，增强了自我管理、自我教育、自我服务的能力。

（三）、缩小范围、分组管理、增强学生竞争意识

为了给同学们营造出一种竞争机制，让同学们养成在竞争中生活的习惯。把全班同学按自愿组合的方式进行分组，每组各选组长一名，组长牵头讨论出各组的管理办法报班委会审批后执行。再通过学生会、班干部、老师三结合的方式对各小组进行考评，每周评出一个最差组和一个最佳组并上榜公布。每获一次最佳组每个组员加操行1分。被评为最差组的所有同学与班主任处一起研究改进办法。每学期进行两次综合评比（综合评比包括学习成绩）期中和期末各一次。被评为最佳组的在班内给予表彰，给以适当的奖励。校级及以上的文明学生等各类表彰都以此为根据。实行这种方式管理以后每位同学都严格要求自己，都竭力为本组获取最大荣誉。同学们在有竞争力、压力动力的环境中学习和生活，不断增强了年轻心理的承受能力。

（四）、开展活动、扩展知识、培养复合型人才

为充实课余文化生活，消除男生班的枯燥和寂寞，用每周一节班会的时间组织班上学生开展形式多样的活动，以达到扩展学生知识面、培养思维能力、增强体质的目的。这由组织委员负责，并做到活动有计划、有组织、有记录、有总结。

1、丰富多彩的百科知识竞赛，激发了学生学习兴趣。老师与学生一起翻阅了大量的书籍，汇集成了百科知识题库。并仿照“开心词典”的组织形式，由主持人临时在题库里抽题。通过成功的举行了两次活动后，激发了学生的学习兴趣，自觉去查阅大量资料，达到了学习的目的。让一些基础差、学习兴趣不高的学生，认为学习是一种乐趣，充分调动了他们的学习积极性，营造出了良好的学习氛围。

2、精彩激烈的演讲比赛和辩论赛，提高了学生的表达能力。在现在的社会竞争中，必须学会用语言表达自己的思想和想法。为了提高学生的这种能力，在班上，以组为单位用不同的主题让绝大多数的学生参与的演讲比赛和辩论赛。班上的优胜者将去参加学校组织的比赛。通过这些活动增强了学生的表达能力、辩解能力和思维能力，为学生在出生社会后，如何去面对复杂的社会竞争奠定了基础。

3、形式多样的体育竞技赛，丰富了学生的课余文化生活、增强了学生体质。“健康第一”是当今社会的一大主题,中学生正值生长发育期，发展学生的身体素质是学校教育的首要任务。本班以班内分组和班级联谊相结合的形式开展了篮球、乒乓球、羽毛球以及各种棋类比赛（如：象棋、军旗、跳棋等）.这不但充实了学生的课余文化生活、增强了学生体质，还让学生养成了长期锻炼身体的良好习惯，减少了学生的违纪,提高了班级管理的有效性。

（五）、加强监督、落实制度、形成良性循环

无论你的制度有多严、多细，缺少了监督就不会得到好的结果，为了让制度得到落实，让学生得到真正的锻炼，形成一个良好的班风，让学生学到更多的知识。建立了一个由班委领头老师参与的督察小组，对各项管理进行随时抽查，并采用老师意见箱和写周记的形式给老师反应情况，让老师能在最快的时间内，得到最准确的信息。这样学生违纪的不敢轻举妄动，促使学生良好行为习惯的养成，使班级管理形成良性循环。

班级学习管理范文第5篇

【关键词】小学阶段;班级管理;教学工作探究

小学阶段的学生正处于活泼好动的时期，对于学习之外的事情通常更加感兴趣，会出现不服从班级教师管理的现象，这就对任课教师顺利展开教学工作造成了影响。学生一旦在课堂上调皮好动，教师在课堂中就不得不停下教学的节奏，来规范班级秩序，给课堂教学的进展带来了困扰。因此，学生需要一套规则来规范自身的言行，才能在学习之中更好地促使自身成长。而学生的自我管理需要班级秩序、班规的引导，只有在班级里获得成长，学生才能够更好地在班级里促使自身进步。

一、班主任要配合任课教师，共同展开班级管理

班级的管理是一项较为长久的任务，需要学生在班级中配合教师，共同发力才是把班级发展壮大的关键。而现阶段，课堂教学教师更倾向于对课程内容的教导，更加注重于对理论知识的传授引导，将课堂大部分的时间花费在知识讲解上，而较少花时间在学生行为的规范教学上。学生可能出现上课听讲，但课后行为散漫，不守规则的情况。在此情况下，教师应意识到要在讲授理论知识的同时，也要在课堂上注重教化学生的行为举止，让学生对课堂教学的规则予以重视。学生的成长是需要多方共同努力才可以实现的，不单是靠任课教师的课堂教导就可以完成的。学生的成长需要回归班级中来，以整体的进步带动学生个人的发展是新课标提出的要求。因此，学生的成长要更加注重于对班级的管理引导。而班级管理进步的最主要职责落在班主任的身上。班主任要与任课教师共同配合，在互动交流中共同致力于班级的管理规范，帮助班级学生共同进步。班级的管理相对而言，是较为细琐的一项任务，需要教师下足功夫，也需要细心督促，在课后花费较多的时间。班级管理要以班主任为核心，因为班主任除了代课讲授理论知识外，还更多地参与到班级里学生的实际诸多活动中，更为熟悉了解班级事务。因此，要发挥班主任的带头领导作用，团结班级任课老师，将学生的上课情况、课后的言行举止习惯做调查统计，诸多老师互相补充，群策群力，将班级管理好，为班级的发展共同发力。其中，应集中调查学生在上课的时候的注意力是否集中，是否积极举手发言，能否遵守课堂规则，是否做到了中小学生课堂纪律中的严格要求。学生诸多方面的情况共同汇聚成了班级管理的问题，班主任协同任课老师在关注这些问题的时候，下足心思协力解决问题，促进班级发展进步。

二、学生要参与到班规制定中，并在班级推选出管理辅助者

新课标改革以来，教育教学行业更加强调学生在自我学习与自我管理上的主动性。学生在学习上除了配合课堂教师，共同完成教学任务外，还应积极参与到班级的自我管理与自我服务中来。班级的事物很多事情都是围绕学生来展开，学生应具有班级自我管理的意识，并在教师的带领下，完成管理服务的内容。学生在班级事务中，首先应当有主人翁的意识，应明白班级是自己生活学习最重要的场域，良好的班级环境是自己成长进步的催化剂，有助于引领自己进步。而促使班级管理良善化运行的关键在于学生自身，而不在于其他人身上。学生在现代教学指标的督导下，要逐步树立共同管理的责任意识，而不是将任务抛给班主任或者任课教师来完成。而应当是积极参与其中，在管理规则的制定、班干部的推选上都应参与进来，表达自身的想法才能够推进班级进步。诸如，教师在召开班级会议的时候，要着重注意反馈近期来班级存在的问题，将这些问题集中起来，并在班会上共同讨论，将应对举措具体化为班规制度，从体系上建立完备的班级管理制度，从而能够有效地规范学生的言行。而班会的组织与召开离不开学生的协同，班里学生要从同学之中推选出一位具有热情与能力的干部来担任班级管理的辅助者，发挥干部的作用，为班级的管理做出贡献。

三、班级管理也需要教导督促，辅之以奖赏促使学生规范自身

班级的成长离不开事后的反馈督导，要想班级管理更加完善，就要设立监督学生言行的监督机制，从制度上规范行为举止，并有具体可言的督导对策。只有监督有效才能够让学生在班级管理中做到极致，发挥出上述提及的班规制度作用。而监督也不是简单地依靠言论就可以落实的，需要予以学生适当的物质奖励，以奖励带动学生的成长。诸如，班主任和干部可以在班级之中观察学生的言行，若是有学生学习进步，可以奖励学生笔记本，促使学生建立信心，激励学生行为。同时，这些奖励也能够起到学习榜样的作用，班级进行良性竞争，从动机上引导学生积极作为。

四、结语

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