摘要：对学生的核心素养进行培养是教育部门提出的要求，其与学生的各项能力密切相关。而不同的科目有着不同的核心素养，所以本文以高中物理教学为例，从问题、策略两个方面入手，阐述了在高中物理教学中培养学生的核心素养的方法。

关键词：高中物理；课堂教学；核心素养；培养方法

对学生的核心素养进行培养，是教学改革的一种表现。因为素质教育提出教书与育人并行的理念，而核心素养与学生的各项能力有着密切联系，可为其快速适应社会发展提供保障，所以在教学活动中，教师需要将其重视起来。但就目前情况而言，高中物理教学的核心素养培养过程中存在如下问题：教学方法单一、实验探究不足等，不仅对教学活动的实效性造成了直接影响，还对学生的成长与发展造成了制约，因此，如何解决这些问题，成为教师不得不深入思考的问题。所以下面进行了深入研究，旨在为教师带来一定启发，实现高中物理教学的有效开展，并对学生的核心素养进行有效培养。

一、高中物理教学中培养学生核心素养的问题

虽然多数教师形成了培养学生的核心素养的理念，尝试在高中物理教学中对学生的核心素养进行培养，但是仍旧存在一些问题，具体如下：

1.教学方法太过单一

教学方法单一是高中物理教学中培养学生核心素养的问题之一。而学生喜欢新颖有趣的事物，所以，很多学生在一开始对教学活动感兴趣，后续逐渐对教学活动丧失了兴趣，对教学活动的实效性造成了直接影响，且对学生的核心素养培养产生了制约。比如，有的教师在教学活动中便根据教材内容进行了相关物理结论的讲解，然后引导学生进行勾画，虽然这种教学方式可完成知识的教授，但是，无法将教育的价值充分发挥出来，使学生无法建立相关知识体系，物理核心素养的培养更是无从谈起，对教学活动的实效性造成了直接影响。又如，教师将现代化教学手段利用起来了，但是将其当作了黑板，仅是减少了在黑板上写字的时间，但无法将学生的学习积极性以及主动性调动起来，课堂教学仍旧存在单一枯燥的问题。此外，多数教师为开展高效教学，利用多媒体技术呈现了较多内容，导致课堂存在教学内容较多且繁杂的问题，而学生的各项能力处于发展之中，所以无法做到知识的有机结合，无法构建科学完善的知识体系，导致教学活动的实效性受到了直接影响。也就是说，想要解决当前教学活动中存在的问题，教师就需结合实际情况，增加教学方法的趣味性、形象性，使学生在探究的过程中加深对知识的印象，使学生的核心素养得到有效培养，从而为学生的成长与发展奠定良好基础。

2.实验探究存在不足

物理是一门理论知识与实践相结合的科目，在教学活动中，教师不仅要对理论知识进行教授，还需要给予学生一定时间与空间，使其进行实验探究。而在当前的高中物理实验教学中教师并未给予学生探究机会，导致学生无法结合实际情况进行探究，无法感知物理实验的魅力，导致实验教学的效率及质量受到了直接影响。具体而言，教师通常会在高中物理实验教学中进行详细讲解，内容包括但不限于物理实验的现象、步骤、可能会出现的问题、需要注意的事项等。虽然这种方式完成了知识教授，但是学生的思维属于形象思维，所以，无法因此对教学内容产生兴趣，教学活动的实效性受到了直接影响，学生的核心素养自然也就无法得到培养。又如在高中物理实验教学中，教师开展了演示实验。而想要了解实验现象，就需使学生进行观察。受座位的影响，很多学生无法看到物理实验的现象、步骤，导致高中物理实验教学的实效性受到了直接影响。再如，在高中物理实验教学中，教师采用了利用多媒体技术进行实验演示的方法，虽然其可在一定程度上解决学生看不到物理实验现象及步骤的问题，但未给予学生实践探究的机会，使得学生的探究能力较弱、思维能力较弱、动手操作能力较弱，对学生的核心素养造成了制约。此外，部分教师虽然开展了实验教学活动，给予了学生一定动手操作的机会，但仅是让学生按照教材中的步骤进行。在这种情况下，学生无法通过探究感知知识形成的过程，无法形成相应意识及能力。而在研究中发现，出现这种情况的根本原因为：教师未对实验探究教学进行深入了解，导致教学活动存在实效性较差的问题，对学生的各项能力培养造成了直接影响。而想要解决这一问题，教师就需明确实验探究的重要意义、作用，并根据学生的实际情况设计教学活动，确保其可主动积极地参与到教学活动中，切实感知知识形成的过程，并进行主动探究、实践。如上，便是高中物理教学中学生核心素养培养受阻的因素。

二、在高中物理教学中培养学生的核心素养的策略

基于上述提到的各种问题，教师需要对高中物理教学方式进行创新，以达到培养学生的核心素养的目的。具体而言，教师可以从以下几个方面入手：

1.将多种教学方法利用起来，对学生的科学思维进行培养

由上述内容可知，学生喜欢新颖有趣的课堂。而新课程明确提出，学生才是教学活动的主体，所以在教学活动中，教师需要将多种教学方法利用起来，使学生主动积极地参与到教学活动中，并为其科学思维的培养提供保障，为学生的核心素养培养奠定良好基础。①结合实际情况进行问题情景创设问题情景创设法具有层层递进的特点，可使学生的好奇心、求知欲被调动起来，使其由被动学习转变为主动学习，为其加深对知识的理解、形成一定核心素养提供保障。所以在教学活动中，教师需要结合实际情况进行问题情景的创设。在进行问题情景的创设时，教师需考虑到学生的知识掌握情况、学习能力、所要教学的内容的特点，采用科学可行的方法进行引导，以问题激发学生的求知欲、调动学生的积极性及主动性，使其更好地参与到教学活动中。例如，在教学摩擦力的相关知识时，教师便可根据这部分知识与学生的生活有着密切联系的特点进行问题情景创设，以此激发学生的学习兴趣，对学生的核心素养进行有效培养：将较大橡皮放置于黑板上，然后用手指顶着这个橡皮前进。而在观察这一实验的过程中，学生可以发现，橡皮发生了明显的形变。此时，教师可以提出如下问题：橡皮的形变方向是什么？为什么橡皮没有在黑板上滑动呢？为什么橡皮会发生形变呢？由于这一问题触及了学生的知识盲区，点燃了学生的探究兴趣，所以，学生会主动积极地进行思考，并结合自身学习情况，对知识进行深入分析。而且，通过这一过程，学生可以感知物理知识与生活的联系，从而形成物理观念并灵活运用物理知识解释生活中看到的各种现象。由此可见，将问题情景创设出来，可使学生主动积极地参与到教学活动中，并在参与教学活动的过程中，形成一定学习能力，感知知识魅力，可为学生形成学以致用的意识及能力提供保障，可帮助学生形成良好的核心素养。②在教学活动中引导学生对知识进行自主学习自主学习是学生感知知识形成的过程，形成一定自主学习能力的基础，是学生的核心素养在潜移默化中得到培养的前提，所以在教学活动中，教师需要给予学生引导，使其进行自主学习。例如，在教学牛顿第一定律的相关知识的时候，教师便可结合实际情况，引导学生进行自主学习，使学生在参与教学活动的过程中形成一定学习能力，但是在学生发表自己的意见看法时，教师须予以一定尊重，这是学生参与教学活动的一种表现，更是学生自主学习能力得以提升的基础。为确保自主学习活动与学生的身心发展情况相符，且可在教学活动中发挥出最大效用，教师可以设计如下三项活动：①鸡蛋相撞引入力与运动有怎样的关系？②亚里士多德对力和运动的关系的研究是什么？存在怎样的错误？③对理想斜面实验进行分析，尝试对伽利略的猜想进行归纳，并对其意义及结论进行总结。在这样的教学活动中，教师给予了学生一定空间与时间，并借助问题引导学生就相关知识进行了深入探究，所以学生的主观能动性可在一定程度上被调动起来，可使学生形成科学意识并为其各项能力提升、品质提高提供保障。但是在开展这样的教学活动的时候，教师需要考虑到学生之间的差异。这是因为学生的先天因素不同、学习能力不同。而在长时间的实践中发现，想要解决这一问题，教师就需要将小组合作学习法利用起来，所以在教学活动中，教师需要将其重视起来，但是，在利用这一方式开展教学活动时，教师需做到科学合理地分组。即遵循同组异质、异组同质的原则进行小组划分，确保每个学生都可在教学活动中发挥自身优势。由此可见，在教学活动中，引导学生对知识进行自主学习，可使学生获得独特的学习体验及感悟，可帮助学生形成自主学习意识及能力，从而为其成长与发展提供保障。

2.加强实验教学，引导学生进行科学探究

实验是探究的基础，是学生发现物理知识的魅力的前提，是学生各项能力得到培养的根本，所以在教学活动中，教师需加强实验教学，通过巧妙引导，使学生的探究能力、核心素养得到培养。但是想要使实验教学的实效性得到提高，教师就需要采用一定科学可行的方法，具体如下：①在教学活动中，将实验方法教授给学生授人以鱼不如授人以渔，且实验教学对学生的能力提出了较高要求。只有学生掌握科学可行的物理实验方法，才可为其顺利完成实验提供保障。所以在教学活动中，教师需结合教学内容及学生的实际情况进行实验方法的教授。例如在教学摩擦力的相关知识时，教师可基于静摩擦力大小进行实验活动的创设，引导学生对控制变量法进行学习。首先，教师可将带有定滑轮的木板平放于桌面上，然后在木板上放一个木板，通过弹簧测力器与木板一端进行有效连接，之后，可使另外一端绕过滑轮，并在绳子的下方放一个托盘，在托盘中放置一些沙子。在木头处于静止的情况下，对弹簧测力计上的数字进行记录，并对其受力情况进行讲解。最后，教师可以在木块上增加砝码，使木板与木块之间的摩擦力得到增加，再次重复上述实验，引导学生对其进行观察分析。在这样的实验教学中，学生可以直观看到物理实验现象，可感知物理学习的魅力，也可掌握一定实验方法，从而为其探究物理知识的规律提供保障。而且学生的思维长期处于活跃状态，所以其可形成一定探究能力、思维能力。由此可见，在教学活动中对实验的方法进行教授，可使学生更好地参与到教学活动中，可为学生的实验能力提升提供保障。②在教学活动中，将生活小实验引入物理知识与生活有着密切联系，实验教学虽然与理论教学不同，但也是如此。所以，在高中物理教学中，教师可将生活化实验引入，借助其拉近学生与知识的距离，为学生快速理解知识、掌握知识提供保障，为学生的核心素养培养奠定良好基础。例如，在教学验证机械能守恒定律的相关知识时，教师便可采用这一方式，引导学生将生活中常用的物品利用起来进行实验，使其在实验探究的过程中，形成物理素养、相应能力。具体而言，教师可先对相关知识进行教授，在学生掌握了相关知识后，引导学生以小组的形式进行探究实验。在探究实验的过程中，教师可以引导学生将生活中的一些物品利用起来充当实验器材。通过这一方式，可以使学生的科学探究能力得到有效培养，可以使学生的物理素养在潜移默化中得到培养。但是在采用这样的教学活动开展物理教学时，教师需考虑到学生的身心发展规律、学习情况，需将教学内容的特点考虑在内。如此，才可确保生活化小实验的引入可将教学活动的趣味性增强，且帮助学生加深对知识的印象，对其学习能力进行有效培养。由此可见，在教学活动中引入生活小实验，可使学生发现物理知识与生活的联系，可对其各项能力的培养及提升造成直接影响，可使学生的核心素养在潜移默化中得到提高。同时，教师还需注意，完成生活小实验，后续为学生提供交流平台。使其进行交流沟通，并在教学过程中，构建科学完善的知识体系，形成一定学习能力。而且，这种方式可以使学生重视生活化小实验。总而言之，教师需对高中物理教学中的核心素养培养重视起来，需结合学生的实际情况进行巧妙引导，确保学生可在教学活动中理解知识、掌握知识。但就目前情况而言，多数教师在高中物理教学中培养学生的核心素养时存在如下问题：教学方法太过单一、实验探究存在不足等。想要解决这些问题，教师就需要将上面提到的几种方法运用起来：将多种教学方法利用起来，对学生的科学思维进行培养；加强实验教学，引导学生进行科学探究。如此一来，才可使学生成为教学活动的主体，并在学习知识的过程中形成一定核心素养，从而为其成长与发展奠定良好基础。此外，教师需要不断学习，以应对高中物理教学中的各种问题，确保其教学效率及质量得到有效提升。

参考文献

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作者:李竹林 单位:云南省大理州宾川县第三完全中学