【摘要】现如今，我国经济实力的大大提升带动了我国教育行业的成长，使得教育行业有了一个全新的成长空间。随着新概念教学时代的深入发展，传统初中化学教学中教师单向灌输知识的模式已经不能适应学生的发展需求，因此在课堂教学模式上也有了许多改进和完善。新课标要求实现学生学习主体地位，强调培养他们的逻辑推理能力与创新能力，那么教师需要确保学生能够全面提升学习各个学科的综合能力及素养。项目学习是一种能够帮助学生自主提出问题和探索问题的教学模式，可以使其在学习过程中提高合作和动手实践能力。在初中化学教学过程中，教师应探索化学这一学科本身的特性，结合学生学习的实际情况，通过项目式教学来发挥学科优势，制定独特的教学方案，让学生可以得到学习能力、实践能力、探索能力等多项能力的综合提升，故本文基于以上目的探讨项目式教学在初中化学中的教学实践。

【关键词】教学方式；项目式教学；初中化学；教学实践

教学方式的选择是教师日常开展学生教育教学过程中面对的首要问题，不论在任何一个学段、任意一门学科，选择合适有效的教学方式都是至关重要的。在现阶段的教育教学活动中，大多数教师并不能抓住自己所教课程的学科特点以及知识体系特征去施行个性化教学，那么所有教师任教方式的同一化就使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣，影响学生对学科课程学习的积极性，从而不利于掌握应学习到的学科知识。为了提升学生对于探索科学的兴趣，以及培养和锻炼学生的思维技能和创新技能，继而使得学生能够将化学融入生活中，理解初中化学理论知识，明白知识是源于生活的，就会要求在初中化学的课堂上，教师不仅需要教授学生化学知识，同样也要培养和提升学生的综合素质和各种技能，而项目式教学也就应运而生。项目式教学通过将生活中实际问题的引入，让学生进行分析和处理，继而提升学生各个方面的技能。只有教师依靠自身对教学知识的理解，增强课堂活动与教材内容的结合，改变固有僵化的教育教授方式，采取项目式实践教学的方式，促进学生主动参与课堂，推动课堂教学质量的提高，才能让学生理解和掌握学科文化知识和专业技能的效率最大化。尤其初中化学是一个需要通过大量实践教学演示的学科，因此项目式的教学方式在初中化学的实践教学中更是起到了非常重要的作用。

一、项目式的初中化学教学实践现状

虽然新课标已实行课程改革多时，但目前仍有大部分教师不能在日常的教学活动中准确把握适合的教学方式，也不能够遵循课程教授方式的多样化。因而，在当下初中阶段的化学学科教授过程中，教师们仍然在不断摸索，采用不同的教学方法进行试验，再通过学生的反馈去判断出哪些教授方式能够最大限度地推动学生对化学专业知识的理解。经过多次反复试验后，教师自身的教学知识及能力，使得项目式教学可以在初中化学的教学实践中得到多元化的发展。

二、项目式的教学实践在初中化学课程中应用的作用

项目式教学模式的开展一方面能够培养学生自主学习的动力，加强学生对化学知识的理解和掌握，发挥学生的主体作用和功能，并在教师的引导下，以问题为线索，对化学本质进行探究和思考，从而帮助学生更深入地了解化学知识。而另一方面则能够活跃课堂氛围，营造轻松、和谐的教学环境，在这种环境中学习，不仅能够提高学生的自主性，还能够长期地保持学生的学习兴趣，并在实验中增进彼此之间的关系，促进教学效率和学习效率的有效提升。

三、项目式教学模式在初中化学教学的实践策略

（一）针对项目设计启发性问题指导化学实验教学

在初中化学教学中，教师首先通过启发性的问题来引导学生，以问题为教学线索，对学生开展化学教学工作，同时，重视化学学科教学中的实验教学，准备好相关的实验设备和材料，一步步引导学生完成化学实验，加强对知识的理解和掌握，促进学生高效地完成化学学科学习。如在初中化学《制取氧气》一课教学中，教师即可采用项目式教学模式，通过让学生动手实验，去观察和了解化学实验现象和结果，同时在实验中掌握化学仪器的相关知识，确保学生在实验中求得真知。首先准备铁架台、试管、酒精灯、橡皮管、橡皮塞和水槽，并引导学生依据“固液不加热”、“固固加热”的顺序对实验器材进行操作，操作的过程中教师要反复强调化学实验注意事项，可以在学生拿起试管时提问“同学们，在拾取试管时该怎么拿？”“橡皮管链接试管时应注意什么？”又如在学生即将用到酒精灯时问“同学们，酒精灯正确的点燃、移动、熄灭方法是什么，该注意什么？”等问题，避免学生因过于迫切地想要实验而忽略了这些化学实验用具的正确操作流程。由此，通过不断的引导来帮助学生完成化学实验，这一实验过程中，学生其实很少去参照书本或死记硬背，只是通过实践加深了对化学操作、化学器材和化学反应的理解和掌握，这时教师只需要带领学生再回顾一遍教材内容，学生即可全面掌握。实验结束后，教师还可以让学生针对实验项目进行讨论和交流，分析在实验项目中哪些地方需要改进和注意，哪些地方自己的观察和分析还不够仔细，从而得出实验结论。由此，在实验的全过程中，教师按照实验顺序依次巩固学生对相关实验器材、化学药品及注意事项的知识，营造轻松、活跃的课堂氛围，激发学生的探究意识和思维意识，提高学生的实践能力和理解能力，促进学生化学学习效率的提升。

（二）针对操作步骤深入设问推动化学实验结果

在初中化学教学中，为保障学生能够顺利地完成化学实验，教师需要在实验的各个环节中设置相关的化学问题来引发学生思考，以问题的形式促进学生对化学知识更深一层的认识和了解，从而激发学生的探究意识和思维能力，以问题驱动学生更规范、更仔细、更全面地去进行化学实验的操作。如在进行初中化学《常见的酸和碱》一课教学中，教师可以开展项目式教学模式，如教材内容中介绍在所提供的样品溶液中加入适量的硝酸银，经过化学反应会有白色沉淀物产生，由此，教师可以先让学生按照教材内容进行规范化的实验，在得出实验结论后，教师即可引导学生进行思考：如何证明样品溶液中有食盐？在正式开展实验前，教师可以给学生充足的时间对该问题进行猜想和推理，如“氯化银和碳酸银都不易溶于水，那么样品溶液中是否含有食盐就无法准确地进行判断”，在对这个问题的结论有了大致的答案后，学生即可通过实验来进行验证：学生可以在样品溶液中加入硝酸银，在有白色沉淀物产生时加入少量的稀硝酸，观察并记录这个实验过程中的化学现象和用样比例。学生还可以在样品溶液中先后加入稀硝酸和硝酸银两种物质，若实验结果和之前一样，那么就说明样品溶液中的确存在食用盐，从而验证自己的猜想，进而全面提升自身的化学素养和能力，实现项目式教学模式的真正价值。

（三）明确教师在初中化学实践项目式教学的定位

在项目式教学的过程中，教师需要明白谁才是学习的主体。在一般的化学教授过程中，当学生出现化学疑问时，教师就会直接为学生解答疑问，并没有给学生留出思考的时间，也没有让学生通过化学实验来验证自己的想法是否正确，这也就违背了学生是学习的主体的原则，也使得学生的思维技能受到了限制。与此同时，教师应该深刻地认识到项目式学习的主体是学生，而不是教师，教师不能代替学生学习知识，所以，在项目式教学的过程中，教师应该做学生学习知识的引导者、辅助者，耐心地等待学生做出解答，进而通过思考的过程来加深对于知识的印象，教师在旁给予学生足够的关心与帮助，逐渐恢复学生对于初中化学的自信心，最终提升学生专业技能的培养和锻炼。如在教师带领学生学习“水的过滤”的时候，首先要带领学生分析什么水我们人体可以饮用，而什么水属于生活用水，什么水属于“硬水”，什么水属于“软水”，水和水有怎样的区别。在学生有了一个大概的了解之后教师再带领学生学习更具体的知识点，及各种水之间可以如何转化。在理论知识学习过后教师带领学生实验验证理论知识是如何得出的，帮助学生加深学习印象，学生自身实验教师需要从旁辅助，既保证实验安全又保证实验的正确无误。

四、结束语

综上，在初中化学的教授过程中，由于项目式教学的加入，就会使得初中化学的课堂比一般的课堂更为自由和开放，能够为学生提供足够的时间去独立自主地学习，既能动手进行操作，也能互相沟通和交流，让学生能够自己发现问题所在、分析问题的关键、最终解决问题。对于初中生来讲，由于生理和心理的特征，不同学生之间的学习方式、学习习惯以及化学基础等都具有差异性，要想项目式教学在初中化学课堂中发挥最好的效果，这也就需要教师将项目式教学与初中化学的教授完全融入到一起，根据实际的教学内容和教学目标，将不同时间段的项目分成一个一个，最终再整合到初中化学的课堂之上，将课上的教授与课下的练习完美地融合到一起。在初中化学教学中，教师要充分利用项目式教学模式的特性和优势，开展以“实践出真知”的新型教学形式，重视学生知识的灵活运用和实践能力的掌握，加强学生对化学本质的探究意识，并在实践中引发学生思考，培养学生的化学思维能力，从而让学生有效运用所学习的化学知识去解决实际问题，促进学生化学学科各项基本能力和素养的有效提升，真正发挥新型教学模式的作用和价值。总而言之，项目式教学需要教师将化学知识的学习以及各种技能的培养相融合，通过初中化学课堂中一个个单独的项目来进一步地展现出来，这对于初中化学教师的专业技能要求较高，所以，也就要求初中化学教师持续不断地提升自身的理论知识和专业技能，最终将项目式教学的效果发挥到极致。

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作者:蒋礼阳 单位:江苏省兴化市中堡中心校