摘要:应用型高校教师教学能力的水平，直接关系到学校应用型创新人才的培养。本文指出高校教师在课堂教学能力、运用现代教育技术的能力、实践教学能力和创新教育能力四个方面存在的问题。从教师、教学系(部)、学院(校)三个层面分析提出教学经验共享、教学知识与教学创新、重视学习成果和教学实践三个方面教师教学能力提升的路径。

关键词:应用型高校;教学能力;提升策略

应用型本科高校对教师教学能力的内容、评价体系、提升路径等方面的要求不同于研究型高校。在具有牢固的专业基础知识背景的前提下，应用型高校更加注重培养专业技能、实践能力、适应行业能力和原始创新能力足够强的应用型、复合型人才，这对应用型高校的教师在个人教育理念的形成、知识体系的构建、教学风格的养成、自身教学能力水平的提升等方面都提出了全新的要求。因此，对应用型高校教师教学能力提升策略的研究不仅有助于完善高校教师整体的素质结构，提高高校课堂的教学质量，更有利于应用型创新人才的培养。张琛等［1］认为应用型高校青年教师存在对课堂讲授知识深度把握不准、教师和学生之间默契不足、课堂驾驭能力较差等问题，提出深化教学理念，以科研促教学，鼓励创新教学与信息化教学，推行合理有效的教学评价制度，构建多元化教师教学成长培养体系的提升路径。朱赛敬［2］对制约应用型高校教师教学能力提升的因素进行了分析，并提出了四条提升教师教学能力的措施。关于应用型本科高校教师教学能力提升途径的研究文献虽已有很多［3-9］。但是，研究者多是从新工科背景下、人工智能背景下、混合式教学背景下、互联网背景下或是站在高校督导的角度、学生评教等角度单一的讨论应用型高校教师教学面临的问题和提出相对应的提升措施。这对教师教学能力的综合提升，应用型创新人才的培养略显不足。本文试图对教师教学能力的综合提升进行探讨。

一、应用型本科高校教师教学能力发展存在的问题

(一)课堂教学能力的缺失

课堂教学作为应用型高校大学生获取知识最直接的方式，对教师教学设计的能力、教学组织的能力、教学主体研究与监控的能力、教学的评价能力有着更高的要求。然而，当前很多应用型高校为了学校的发展，大量引进中青年教师，这些教师大多是毕业于“双一流”高校的硕士或者博士毕业生，他们虽然拥有扎实的理论基础功底，但大多没有经过系统严格的教学技能培训，缺乏教学经验。

(二)运用现代教育技术的能力面临的挑战

很多地方本科院校的教师教学观念落后，照本宣科，授课内容枯燥，无法调动学生的积极性。在互联网时代，为培养合格具有创新能力的应用型人才，教师在掌握全面具有深度的理论知识的同时，对多媒体技术的有效使用和熟练程度也提出了更高的要求。

(三)实践教学能力的欠缺

应用型本科高校以培养高级技能型人才，服务地方经济发展为目标，这就要求应用型高校必须重视实践教学环节，培养和提高学生的实践能力和创新意识，以满足社会发展对人才的需求。教师作为实践教学活动的设计者、实践教学目标的定位者和实践教学体系的创意者，在实践教学活动中有着重要的作用。但是，很多应用型高校教师缺乏开发实践教学项目的能力，此外，大部分具有中级及以上资格的教师都有指导论文(设计)的能力，但存在指导人数过多、指导论文(设计)创新程度不够的情况。

(四)创新教育能力提升方面重视不足

应用型高校创新创业实践教育过程中，大多数教师并不关注如何帮助学生挖掘自身的求异思维潜力。很多高校将学生创新教育能力的培养交由辅导员或者班主任负责。其实，如果每一个接触学生的教师能结合自己的实际情况，潜移默化地影响学生，给学生提供创新创业的机会，那么将有利于创新人才的培养。

二、应用型本科高校教师教学能力提升的策略

(一)教学经验的共享

1．教师层面。高校教师应该认真仔细地准备充分反映课程目标、教学方法和学生学习预期的课程大纲和考试。年轻教师应向教学经验丰富的老教师学习。同事间相互听课、评课、虚心听取建议并加以改进，课后注重和学生的交流，听取学生对课堂的反映情况等，积极参加国际或国内教学研讨会、学术研讨会，汲取新的知识，撰写教学论文。此外，应用型高校教师应该更加注重传统教学和现代教育手段的结合，不仅能够将板书内容和PPT展示相结合，更重要的是能够熟练掌握多个软件(如Matlab、Photoshop、Spss等)的使用，这样对学生实践性教学的指导将更加有用。2．教学系(部)层面。教学系(部)作为教师所属的直接领导部门，承担分配教师教学任务和对教师进行考核评价的重任。制订好合理科学的人才培养方案、年度工作方案和考核评价标准对教师的发展至关重要。对于新进的年轻教师，做好传、帮、带的青年教师导师制工作，在积极开展关于教学和课程内容的教学研讨会基础上，鼓励教师参加国际、国内的教学研讨会议。教学系(部)主任带头组织申报教学团队、一流专业、重点学科等强化学科优势，通过齐心协力的方式，搭建学科平台，力争教师所在系(部)专业在省内或国内有一定的影响力，为教师更好地发展提供人际支撑。3．学院或学校层面。学院或学校的发展离不开一线教师的发展，纵观现在的高校，拥有一流师资、一流学科平台和一流领军人才的学院或学校，才能立住脚跟，稳步发展。因此，学院或学校应该积极地支持教师开展教学和学习计划，制定好鼓励学生和教师之间评价的公共性政策，做好新进教师的指导和培训计划，做好教学系(部)开展研讨会或学习交流会的赞助和支持工作。

(二)教学知识与教学创新

1．教师层面。随着社会的快速发展，应用型高校教师应积极地学习新知识，不断地充实自己。此外，高校教师还应做好在所教领域内新知识合成的课程内容设计，以便能够更好地反映学生主动学习和在实践中应用的能力。一名优秀的教师，在上好每一堂课的同时，还应教会学生如何运用自己所学的知识进行科学研究和学术探究，教师应该注重学生学术研究和学术创新能力的培养，指导学生进行一些大学生项目的研究或者是一些实践性竞赛课题的完成。2．教学系(部)层面。为提升教学系(部)教师的教学能力和科研能力，教学系(部)应该有计划地支持相关学科的教学研讨，奖励教师发表学科教学论文，鼓励创新教学方法和教学手段。3．学院或学校层面。根据学校的办学理念、办学目标和办学规划，学院或学校应该制订合理的教师发展计划，致力于各部门之间的通力合作，促进学科知识以及与学生相关的独特教学方式的发展，强调和支持非传统的教学实践方式，制定好不仅强调学科内容的知识，而且强调有效的教学实践的奖励体系。

(三)重视学习成果和教学实践

1．教师层面。为了能够取得更好的课堂教学效果，教师应对课堂进行研究并利用研究结果促进教学。教师可以通过背景故事、趣味问答等方式补充教学，应充分了解所教授班级的每一个学生，根据他们各自性格特点的差异、知识水平的不同等因素进行课堂教学设计，激发学生的学习兴趣和改进考核的方式，达到教学创新的目的。2．教学系(部)层面。为更好地了解学生对课堂教学的掌握情况，教学系(部)可以通过开展学生座谈会、师生交流会，及时了解学生对课程的掌握程度、对教师授课内容或者授课方式的看法，及时反馈给任课教师。通过改革传统的“7+3”的考核方式，融入学生实践教学能力的考核。3．学院或学校层面。学院或学校应该鼓励更多的教师参加教学竞赛，拟订好教师在学习成果和研究成果方面的测试程序，补助和支持教师进行学习成果总结和教学方面的研究，做好学生对任课教师认可度的问卷调查工作，强调学生学习的效果。总之，教师教学能力的提升受多方面因素的影响，本文从教师、教学系(部)、学院(校)层面给出了提升应用型本科高校教师教学能力的具体策略，见下表。

三、结语

应用型本科高校承担着培养应用型创新人才的重任，教师的教学能力直接关系着学生创新能力的培养。教师教学能力提升途径的探索是一个需要长期研究的课题，本文综合分析了教师发展面临的瓶颈，从教师、教学系(部)和学院(校)三个层面提出了教师教学能力提升的36条建议，对应用型本科高校教师教学能力的提升有科学的借鉴和参考价值。

作者:张慧愿 张文林  单位:六盘水师范学院数学与计算机科学学院