［摘要］主要以微观经济学课程特点及教学方法为重点进行阐述，分析微观经济学课程特点基本概述，包含理论是抽象性的、图形相对复杂、研究方法过多，并且从信息化教学形式、引进启发学习方法与案例学习方法、课后习题训练与综合论文成绩、巧妙融合前沿课题与教学互动过程几个方面深入说明并探讨微观经济学的有效学习方法，意在为相关研究提供参考资料。

［关键词］微观经济学；课程特点；教学方法；相关思考

经济学课程作为教育单位明确的一门必修课程，归属高等院校经济管理类专业体系，微观经济学课程是经济学领域的重点科目，其不仅是学生学习其他课程的基础内容，还是影响学生成长的因素。然而部分院校中学生在微观经济学课程学习中表现出不良情绪，因为学生觉得微观经济学课程比较抽象且难懂，学习起来有难度。为此，研究微观经济学课程特点，创新教学方法有一定的价值。

一、微观经济学课程特点基本概述

总体而言，经济学作为分析怎样分配稀缺信息资源的一门课程，微观经济学以分析资源分配的有效决策为基础设立，研究对象是单一的经济组成单位，即判断单一经济单位现有的经济行为和经济变量两者的关系，换言之，微观经济学思考个体消费者以及生产厂家进行资源分配决策的重点途径，决定着微观经济学的对应特点。

（一）理论是抽象性的

微观经济学中价格理论涉及供求项目、消费者行为项目、生产项目、市场结构项目与市场项目等，然而相关理论的任何结论形成都立足于假设基础之上，那么学生在分析理论过程中总是不能把所学内容以及现实生活进行关联，再者概念相对多一些，让学生认为学习过程缺乏趣味[1]。比如在学习边际效用递减规律阶段，学生可轻松地感知，然而分析消费者实际行为过程，产生的结论为若边际效用以及价格两者相等，则消费者行为处于最优状态，学生认为相关知识是抽象的。此种现象不和自然科学相同存在实验室中，学生因为生活经验不足会表现出学习畏惧情绪，又如边际替代率以及边际技术替代率的知识点学习，学生总是混淆两者的概念。

（二）图形相对复杂

经济学课程包括诸多图形，相关图形均是复杂的，无形中发展为学生学习道路上的最大阻碍因素。因为微观经济学把抽象以及处理之后的假设内容为基础加以定量研究，因此理论的结论生成可借助平面图形完成客观反映。然而最后的结论需求较多形式的图形进行推算，造成学生运用较多时间探索图形的本质。部分可安静学习的学生在课后复习阶段，可了解到经济学图形的推导过程是缜密的，收获较大[2]。然而大多数学生仅仅了解结果，不懂得缘由，不可沉下心细致研究教材图形的含义。因此，考试之前一些学生会生成担忧情绪，甚至问教师应重点复习哪些图形。

（三）研究方法过多

微观经济学包含诸多研究方法，即边际研究方法、均衡方法、对比静态方法、数学分析方法、静态方法等，一些基础知识薄弱的学生觉得力不从心。经济学学习中要对问题进行理论研究，之后形成数学模型，制作直观化图形，后续加以复杂的推导过程，在很大程度上和学生对知识点运用的熟练程度是存在关系的。可是站在学生的视角下，知识点学习总是前学后忘，学生把不相同课程的知识充分融合，导致学习难度增加。基于此，微观经济学课程分析内容促使理论经济学呈现显著特征，相关特征表明学生学习会感到吃力，对相关问题的处理，应在课程学习中挖掘优质的方法，学生由浅入深地感知微观经济学，掌握经济学内在含义[3]，梳理微观经济学思想与组成要素，全方位明确微观经济学的学习技巧，取得良好的学习成效。

二、微观经济学课程发展的问题

第一点是教学呈现重视理论、淡化实践的问题，教师在实际课程教学中总会要求学生掌握基础知识，不能及时关联理论在生活中的应用。微观经济学与市场经济的发展倾向存在密切关系，理论知识的学习要以掌握市场变动倾向为前提，不然会给学生带来学习的枯燥性和乏味性。所以教师要调动学生的洞察意识，巧妙结合理论知识和实践操作，这样才可以真正地培养学生的经济学素养，让学生解决问题的能力得到提高。第二点是讲课形式相对单一化，诸多教师进行微观经济学的教学依旧采用传统的教学方式，即便可以把教材的内容直接介绍给学生，可是呈现出较大的弊端，最为显著的是传统教学模式不能调动学生的学习主观能动性，学生仅仅是机械化地接受数学知识，不能充分调动学习思维。第三点是考核方式有待丰富化，一些院校进行微观经济学的课程教育，选取期末考试以及平时成绩结合的模式，期末卷面成绩占有较大比例，考试的内容以教材知识为主，答案也是比较标准化的，创新的题目少之又少。而平时成绩占据较小比例，重点是分析学生对作业的完成情况和课堂回答效果，如果教师可以更多地创新教学考核方式，比如分析学生情感、态度与价值观的形成，可以丰富考核方式，促进大学生创新能力的提升。

三、微观经济学的有效学习方法

对于微观经济学而言，内容相对丰富，与此同时体现出抽象性，尤其是通过数理知识判断与推导理论条件，学生很可能感到此门课程存在学习难度。要想提高微观经济学课程教学质量，教师要围绕学生素质与专业成长规律，给学生渗透实用性较强的专业化知识。在微观经济学课程教学中，要凸显互动化特征与实用化特征，前者需求师生之间沟通与讨论，依托任务研究与学习问答的形式组织学生深层次研究课程内容，培养学生的学习热情[4]；后者要求课程教学应保障实用性体现，组织学生把微观经济学知识运用在实践中，这样抽象化的理论知识发展为生活中实用的道理，提高学生处理问题的实践能力。准确而言，在强化微观经济学课程教学有效性时，应探索有效的学习方法。

（一）信息化教学形式

在微观经济学的课程教学中，应组织学生分析教材中的重点知识和难点知识，后续关联国内外的关键知识进行系统化学习，依托信息化教学形式对学生进行感官刺激，学生对课堂学习产生极强的好奇心和求知欲，调动学生的学习动力。依托信息化教学形式的显著因素便是微观经济学包含烦琐图标与推导内容，在信息技术的支撑下不只是实现学习时间的节约，还会保障学生对知识点学习的过程具体化，取得事半功倍的学习成效。

（二）引进启发学习方法与案例学习方法

针对启发性学习过程，把学生视作主体开展教学活动，帮助学生形成独立思考的思维。微观经济学内包含的需求价格弹性模块，可以此为基础启迪学生思维，带领学生思考怎样高效率地运用相关理论提高市场营销成效。适当给学生留出自主思考的时间，循序渐进地提高学生对微观经济学课程学习的参与程度。微观经济学理论相对抽象化，在实际的教授期间，要关联理论知识和实践操作，学会引进生活案例充分讨论，对微观经济学基础理论进行解释，促使学生思维足够活跃化[5]。依托诸多和生活存在关联的实例，加深学生对知识的印象，真切了解经济学原理是体现实用性的，全部人均存在经济社会环境中，衣、食、住、行均和经济存在密切关系。全方位明确经济学原理不仅作为学问，还是人们认真生活的指南。此种启发学习形式与案例学习方法互相结合，最大化培养学生的学习主观能动性，对学生内在的潜能进行挖掘，体现课程教学的时效性。另外，教师要结合经济学课程的知识点教学需求，针对性选择教学模式，树立学生的主观学习意识，尤其是最近几年提倡的翻转课堂理念，可不断增强学生的学习主动性。相关手段的运用和微观经济学教材内容互相匹配，不然会造成学生无所适从的感觉，难以保障教学质量。

（三）课后习题训练与综合论文成绩

不管是如何生动性的学习方法，若没有在课后巩固现有知识，则全新的名称出现后，学生势必会遗忘知识点。微观经济学基础理论把严格假设为前提实施数学缜密推导，结论的获得体现出客观性，在很大程度上说明微观经济学习题包含客观计算题，因此每个章节内容教学结束时要带领学生对课后习题进行训练，挑选体现代表性的习题重点研究，提高学生的思维能力[6]。除此之外，在微观经济学的教学过程中，教师应善于结合论文成绩与日常成绩，组织学生利用课后时间对文献资料进行查阅，书写和某个理论相关的论文，完成学生学习成效检验。诚然论文题目的对应格式以及字数要求应被具体化，学生书写论文，不仅了解如何处理实践问题，还会树立对生活的积极态度。这样把论文完成情况和日常的成绩互相结合，无形中推动微观经济学的教学过程，让学生更多地在微观经济学学习中得到良好体验。

（四）巧妙融合前沿课题与教学互动过程

微观经济学课程教师要善于分析前沿知识成果，同时在上课阶段围绕和学习内容相关的前沿主题创设教学情境。因为微观经济学每个学者的观点都是不同的，在教学期间要明确特殊化，组织学生阅读其他类型文献。依据学生阅读情况发表自己的思想，彼此之间互相交流与讨论，一方面活跃教学氛围，另一方面培养学生的学习主动性，推动微观经济学课程教学的发展进程。在此期间，围绕专业化教学需求，教师可量身定制教学内容与教学进度，即便微观经济学知识比较抽象，若细致研究会领悟知识点的奥秘。比如在财经类院校课程教学中，对经济学课程的安排体现出不同，学分即三学分、四学分等，课时即48课时、64课时等，教学考核模式划分考试以及考查等。由此教师要围绕人才发展需求，给不相同专业的经济学课程进行教学活动设计，尤其是教学进度、教学内容和教学难易程度，还要配合特殊案例具体讲解，让学生全面分析微观经济学基础理论，彰显课程教学的实用性。在课程考核过程中，不管是日常教学还是期末教学，都要凸显科学性。日常成绩考核具备灵活性，评定结合学生平时学习表现，挑选多种形式。由此教师在教学开始之前给学生明确成绩评估方案，在第一次上课过程中给学生公布成绩评估流程，学生对学习要求做到心中有数，可进行更为针对性与个性化的学习。综上所述，在微观经济学的课程教学中，教师应意识到此门课程的特点，分析学生学习难度大的本质原因。在教学方法的创新上，满足学生的学习能力与认知水平，尝试选取优质化的教学模式，提高学生的学习能力和学习意识，培养学生的专业素养。内化知识点结构体系，让学生灵活运用所学知识，由此不断推动微观经济学教学活动的发展，真正落实微观经济学的教学工作，提高学生的综合水平。

参考文献：

［1］韩雪.应用型本科院校课程思政实践探索：以微观经济学课程为例［J］.农场经济管理，2020，294（9）：63-64.

［2］郭曦.微观经济学教学综述及教学改革分析［J］.科技经济市场，2020（1）：144-145.

［3］李娜.民办高校微观经济学教学问题与对策探讨：基于广东培正学院的教改实践［J］.当代教育实践与教学研究，2020（2）：185-186.

［4］仇燕苹，王贵彬.留学生微观经济学全英文授课的教学探讨［J］.科技资讯，2019，572（35）：221-222.

［5］刘梦琴.基于课程特点的微观经济学教学效果提升对策研究［J］.科技风，2020，417（13）：104-105.

［6］李英一.基于动态评价理论的微观经济学课程评价模式的应用［J］.科技风，2019（26）：219-220.

作者:李艳萍 单位:兰州博文科技学院