摘要：针对新课程改革的必要性，高中地理教育明确提出了不同的教学理念。应根据不同的需求进行教学。在教学中，尽可能满足更多学生的课堂需求，在此过程中，学生必须养成讨论话题的意识和习惯，让学生与同学积极互动。当学习地理的过程中出现问题，或教师需要讨论和研究，需要培养学生的自学能力，让学生有兴趣学习，以提高学习效率。

关键词：新课改、高中地理、教育

引言

在新课程改革的背景下，高中地理教学必须从教学方法和教学理念等多方面进行改革。教学方法必须根据要求改变教学方式，让学生适应课程的变化。教师要科学分析地理课程内容的教学策略，与时俱进，求真务实。激发学生对地理课程的兴趣，不断引导学生创新，创造学生的学习思维。锻炼学生各方面的能力，合理提高高中地理学生学习与的效果。

1.新课标环境下高中地理教学策略问题

1.1传统教育观念太深

在现代教育中，很多学生对老式枯燥的地理产生了抵触情绪，因为它不同于英语的多样性、数学和逻辑思维以及语文的生动性，是一门非常综合的学科。课程要求学生在地理学习过程中付出更多的努力。在传统的教学方法中，学生在课堂上向老师讲的内容有质疑时候，但如果他们没有勇气向老师提问，就会产生问题遗留。对于地理成绩的提高，教师依靠盲目的解释，另一方面依靠战术来提高成绩。随着时间的推移，学生会变得身心疲惫，大大降低他们的学习效率。

1.2基础设施不完善

为促进教育公平，许多地区开放多媒体课件教育，提升教育质量。我国多媒体教育发展还有很多不利于发展的地方。虽然这些多媒体技术可广泛应用于学校，但大部分仅作装饰用途，并非供教师使用。教师已经习惯了传统课堂教学，无法快速拥抱多媒体时代。需要强调的是，多媒体教育实际上带来了很多便利，为教师提供了教育理念，在一定程度上激发了学生对地理的兴趣。地理领域涉及和使用的抽象知识很多，需要多媒体展示才能更好地理解。因此，学校必须加强基础教育设施的改善。

1.3分层教学不清晰

目前，中国大部分班级学生参差不齐，大部分教师只为在教学过程中能听懂的学生翻译，这对于其他理解能力差或正在学习地理的学生来说是个问题。老师在课堂上不要过多解释问题，不明白的学生在课堂上单独问老师。分层教学不反映课堂，只反映学生的水平。

1.4教育氛围过于单一

对于很多学生来说，地理学习是一项非常困难的事情。地理课程的重点和性质会很乏味。如果看学生的综合文科成绩，可以看到学生的历史和政治成绩都差不多，但是地理成绩因学生而异，所以学生的综合成绩也相差很大。

2、高中地理新课程教学方法的实践

2.1注重培养学习兴趣

正如德国教育家第多斯惠说：课堂教学的艺术不是传授专业技能，而是鼓励、激发和启迪。“因此，教师密切关注学生的心理特征、专业知识、经历、认知能力的规律性。根据学生思维活动的流行和批判性内容，学生认知能力的“最近发展区”提供了充足的素材。从学生想思考的客观事实、目标和例子入手，创造有趣的场景，生动地聆听他们的日常生活，注重培养和提高学生的兴趣爱好，紧紧围绕促进学生发展的地理、贴近学生日常生活的地理、实践性地理学的活动和应用。传统的地理学教育过分注重文化的逻辑性，忽略了学生的实际经验。学习和“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”已成为当代地理教育的一个重要定义。在此基础上，新高中地理新课程标准强调高中地理与学生具体日常生活的密切联系。勘探规划、协同合作，提出解决问题的措施。在课堂上，教师鼓励学生利用现有的专业知识或经验来表达地理现象给出新的视角。教师在这类学习中的作用是帮助学生关心信息内容获取和加工信息质量，提高他们对信息内容的选择、分析和处置能力。正确引导学生走进日常生活，独立处理身边的地理问题，让学生体验科学探究的过程，感受成功的喜悦，进一步激发地理学习的爱好，提高在地理方面的能力。例如，在学习区域发展差异的内容时，学生可以谈论自己家乡近年来的变化，让学生正确认识三个经济区的优势和特点、存在的问题和发展方向，加深了对西部大开发的认识。然后教师可以利用课堂课件播放自己家乡西部大开发变化的视频和内容，激发学生的学习兴趣，促进学生对经济区域的分析能力，了解如何发展当地经济，扬长避短，增强学生情感，改进课堂教学模式，不断提升学生运用经济与地理相结合的能力，从而实现地理课堂的效率化。

2.2活跃课堂气氛

2.2.1教学意境创设。地理科目与其他科目一样，具有情境性，可以通过营造课堂氛围来营造旨在提高课堂质量的课堂氛围。课堂教学的预设题很难总结和提高专业知识，但是很多学生可以在这类题中总结一些经验。但是，教师不应直接给学生的答案，而应正确引导他们由浅入深，然后在分析后探索科学研究问题的丰富性和差异性。而且这些问题很多都是没有层次的，只是浅显的分析性问题。高中生通常面临更困难的问题。教师要注意题目的难度水平，逐步正确引导学生深入思考，在更深层次上理解和掌握新的专业知识。2.2.2使用多媒体教学方法。基于多媒体系统设备的信息技术与地理教育的融合。这样，学生可以更形象地认识一些专业知识，激发学生的主动性，提高教育的实效。通过多媒体系统，学生会更加活跃，课堂气氛和教学实际效果也会得到改善。2.2.3课堂启发式教学法。教学情境法的创设，是指学生在教师的指导下，自主参与多元化的探索性教学活动。获取知识和经验的教学方法。这种启发式教学方法可以让学生更快、更独立地思考。教师通过对一些问题的原创设计，让学生对问题进行深入思考，对保持课堂气氛、增加教学内容的深度很有帮助。2.2.4课堂评价模式。按照新课程标准的要求，地理学习必须能够通过关注对学生学习成果的评估以及在现实世界活动中反映的情感、态度和价值观来改变，来促进学生的发展。实际现象表明，使用多种综合评价模型是一个突破。

2.3做好基于学生本身的互动式工作

前苏联教育家苏霍姆林斯基说，教育的艺术不能预测和分析课堂教学的每一个关键点，而是以那个时代为基础。具体来说，适当地让学生在沉默中做出相应的改变。在互动交流环节，他们要求学生使用地图、实物模型等重点文教道具，让学生通过示范、想象、对比进行具体分析。同时，还可以利用信息化教学界面的实际效果，增强学生的认可度。

2.4注重教育理念创新

在高中地理中，传统教学策略以教师为中心，学生被动获取专业知识。但是，在新课程中，高中地理的教学理念也转变为以学生为中心，因此教师必须站在学生的角度开展教学活动，关注学生在课堂中的主导地位。要想有效地提升地理教师的教学理念，最重要的是教师要充分信任、尊重和鼓励学生。对于大多数教师来说，由于受应试教学的影响，在某些教学中，教师普遍更关注学生的表现。它本身就是一个闪光点，秉承公平正义的核心原则，鼓励和关心学生，鼓励他们建立地理学习的信心。此外，地理教师要注意充分利用学生的主观能动性，引导学生积极与老师、同学交流，从而加强师生之间的交流与合作。同时，教师要积极与其他学科的教师进行沟通和交流，全面了解学生，鼓励他们取得更好的成长。地理教师有效地提高了地理教育的质量和效果。

3结束语

基于此，我国各地区应加大对地理学科的重视，在教学方法上不断进行有效创新，教师也应综合实践和经验，寻找更适合的教学方法，使学生提高自身素质。地理学习兴趣爱好，通过降低地理学习难度达到提高教育质量的目的。高中地理课程改革需要教师加大力度，不断创新教育，响应新课改要求，加大人才培养力度。

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作者:安谈学 单位:甘肃省榆中县第一中学