一、主体探究式

（一）要鼓励小学生进行音乐表现

音乐是表演的艺术，表演被称为“二度创作”，音乐的演唱、演奏是极富个性魅力的。教师必须对音乐的美有充分的感受、认识和欣赏能力，了解音乐艺术的表现手段和特点，把握音乐艺术的表现规律，允许小学生在音乐活动中以个人化的方式来表达其对音乐的独特感受和体验。只有教师充分认识到这一点，才会充分尊重小学生独特的艺术表现方式，才不会以自己主观的、唯一的、以成人为中心的“好”和“不好”的模式化的标准去评价和衡量小学生的艺术表现。总之，如果我们无视小学生音乐能力表现的多样性和个体差异，无视音乐表现的个性差异，要求孩子在学习音乐的过程中都达到整齐划一的水平，不仅违反了音乐艺术的表现规律，更有可能扼杀小学生与生俱来的音乐天赋和对音乐的热爱。

（二）从研究教师的“教”转向研究小学生的“学”

把小学生的主动学习提到了重要的位置，要求教师切实转变观念，重新确认自身的角色定位，从“权威型”的发号施令者，转变为小学生学习活动的支持者、合作者、引导者，教师应重视教育环境的创设，丰富材料的提供，使教学活动不仅建立在尊重小学生内在的独立和主体健康的基础上，而且还为小学生的长远发展着想，培养小学生独立的思考方法，独到见解，个性特点，充分发挥其主动性积极性。当然必要时也有讲授或示范模仿式教学，因为音乐本身是一种表现艺术，首先要让小学生对音乐有自己的感受。鼓励小学生在演唱、演奏、表达中去探索去发现，在跳、听、敲、想、弹、编、讲的活动过程中提高音乐素质，增强音乐表现的能力，激发其学习的主动性、创造性。

二、游戏活动式

小学生音乐教育游戏活动式，就是用游戏化、活动化的方法对小学生进行音乐教育。游戏化不仅体现在音乐游戏这样特殊的成分，而且体现在它的一切活动形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏和类似游戏的特征，使小学生体验到和“玩”一样的感觉，快乐地投入到活动之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐。

（一）内容的游戏性

1．活动内容多样：每个音乐活动都有各种音乐素质和能力训练的小游戏。2．活动内容设计情节化、趣味化。3．发声练习也要做到活动化：每节教育活动唱歌之前用各种小游戏活动做简短的模式发声练习，训练小学生用自然好听的声音唱歌。如看动作发声；或看图片内容发声；或由教师即兴用歌声问小学生，小学生发挥想象即兴创编歌词回答；也可让小学生模仿各种车辆或小动物的声音发声。

（二）组织形式的灵活性、自由性

通过多种形式让小学生感受作品。小学生在这种多样感受的活动过程中，不知不觉地感受了音乐，小学生一直高兴地在用心听、看，并情不自禁地跟着学唱，自觉地投入到活动之中。在这种热闹愉快的环境中，产生了爱小动物的情感，这就是音乐所富有的情感性和形象性的艺术特征。将音乐学习与小学生的活动融为一体，使小学生能自觉地去听、去唱、去动，不仅提高了学习的效果，使学习过程轻松愉快，而且具有培养高层次审美意识和审美能力的长时效应。

三、环境互动式

小学生从小在音乐的家庭内长大，较在非音乐的家庭中长大的，当然更能接近音乐。现在的人大多数都很爱好音乐，并且具有欣赏音乐的能力。许多较具水准的音乐会与演奏会，虽然票价昂贵，但是票很快就被抢购一空，其他如家庭中喜爱购买乐器，和鼓励小学生学习音乐，这都表现出现代人对音乐的喜好。以前的人都以为音乐只是学校课程的一部分，只有少数懂得音乐的人，才了解它的价值。小学生在学校可以得到老师正统的音乐指导，可是音乐却不能被关闭起来，如图画和故事可以由成人选择好的给小学生欣赏，而音乐却没有办法被控制。如邻居和街上的靡靡之音，小学生听了在不知不觉中也会学着唱。因为成人有辨别好坏的能力，小学生却没有，因此在学校里老师虽尽力教导，然而社会人士如不加以注意，也就无法约束它。

四、结语

小学生的音乐体验可从探索、模仿、实验开始，这会培养他们的辨别能力、组织能力、创造能力；并进一步导致他们的改编能力，动手能力、概念能力的提高。综上所述，虽然音乐教育也符合其他教育的目标，但音乐教育主要是审美教育。只有结合小学生的接受能力和特点，从提高小学生的音乐素质入手，切合音乐教育实际需要对小学生进行教育，才能有效地发挥音乐艺术教育特有的教育功能，逐步完成音乐艺术教育促进小学生发展的任务。