素质教育是以促进学生身心发展为目的,以提高学生的政治思想、道德修养、科学文化水平、劳动技能、身体心理素质为宗旨的基础教育。德育是素质教育的灵魂。目前,加强职业院校德育工作已成为全体职业教育工作者的共识。尽管学校对于德育工作投入了大量的人力、物力、财力,但是效果仍不尽如人意。现代职业院校德育要想摆脱困境,重新获得适应现代职业教育的发展要求,必须探索产生这种困境根本的原因。只有找出原因,才能把握职业教育德育工作的方向,提高职业院校德育工作的实效。

对于职业院校德育存在的问题,我们经过长期的教育教学实践,认为德育工作陷入困境的主要原因在于以下几个方面:

一、学校德育工作严重滞后于我国现代化建设的发展要求

在全球经济一体化的影响下,世界范围内各种思想文化思潮相互碰撞,广大职业院校学生的世界观和价值观的取向也多元化,这也是我们教育工作者必须面对的现实。在学校内部,以招生为中心,以就业为目的的功利教育仍在大行其道。社会对学校的评价主要看学生的“专业技术”。在这样的社会氛围中,作为社会中的职业学校,无论是普通教师还是校长,在社会压力和功利主义的影响下,不得不为了学校的“声誉”和单纯的“技能”而放弃道德教育的功能。

二、学校的思想政治教育与社会转型期学生的需要严重脱节

传统的思想政治教育工作,过分强调教学的社会价值,忽视学生个人发展的价值。反观我们的教育工作,并未真正适应和关注学生的内在需求和情感,并未真正关注他们的生命成长。课堂上大多以“书本”“教师”为中心,面对思维活跃的学生的提问,教师会用“你以后走向社会就知道了”来搪塞,学生希望解决的问题得不到回答。学校没有把学生的思想实际作为思想政治课的出发点和落脚点,传授的理论知识与学生的成长实践和需要相脱节。这就极大地削弱了思想政治课的教育实效。

三、学校的德育工作偏重“说教”“灌输”,与学生的自我实践、自我教育严重脱节

职业院校学生德育存在着专门化和知识化的倾向,如同把思想道德修养课置于封闭状态之中。在这样的情况下,就会形成单一的说教模式,“灌输”式的教学就成为知识化德育课程最简便易行的方式。这样,高尚的道德便缩水为逻辑严密的道德条目,从而斩断了道德与生活的血肉联系,道德成了与学生学习无关的客观知识对象。这种客观和外在的知识对象与学生当下正在进行的生活无法发生意义联系,学生无法产生真正的学习动机和热情,不愿意进行也无法进行道德的自我实践和道德的自我教育。教师也只能将这些道德条目当作对象性知识来教授、灌输,只能借助考试和其他方法来进行强制性学习,这样的道德教育其实效当然不高。

四、学校德育工作偏重教师主导作用,导致学生道德教育主体的缺失

道德教育的主体和客体不是绝对的,而是相对的,在一定的条件下可以相互转化。当受教育者在进行自我教育时,他不仅是受教育者,而且成为教育者。

现在,学校的德育过程本质上就是教育者把道德规范传递给受教育者,受教育者形成道德的过程。德育的组织者过分注重教师的主导作用,德育过程往往只限于向学生传授一套固定的道德规范,而忽视了作为德育主体的学生的参与,忽视了学生的情感和意志。

五、学校的教育与社会教育、家庭教育严重分离

学生生活的环境包括家庭、学校和社会。随着科学技术的发展和社会的日趋信息化,家庭教育的功能正在不断扩大和增强。现在大多数都是独生子女家庭,在现实生活中,一部分家长对子女的教育不能与学校德育工作协调一致,对子女百依百顺,娇生惯养,包括孩子力所能及的家务也包办代替,阻碍了学生的全面发展。一部分家长“望子成龙”心切,过分溺爱子女,把孩子推上了“家庭小皇帝”的“宝座”。所有这些现象,为学校德育工作的正常开展增添了一定的难度。

如何趋利避害充分发挥家庭教育和社会教育的作用,让家庭教育、社会教育和学校教育形成合力,促进学生的全面发展势在必行。

根据学生的特点,我们在德育工作中应积极倡导全体师生树立正确的人生观和价值观,坚持引导师生自觉抵制各种腐朽思想文化的侵蚀。在具体的德育实践中,应建立以养成教育为重点的德育系统;发挥学科渗透德育的功能;开展丰富多彩、健康有益的校园文化活动,优化德育小气候;努力构筑良好的大环境;形成师生参与的全员德育管理网络;协调课内外、校内外的影响,提高学生道德素质,从而提高职业教育德育工作的实效性。