职校毕业个人总结范文第1篇

关键词：高职院校；毕业生；就业质量

随着国家加快发展现代职业教育的步伐，高职院校毕业生就业问题成为现代职业教育体系建设的重要内容，提升高职院校毕业生就业质量是未来职业教育发展的迫切任务。

目前大学生就业面临巨大挑战，在毕业生就业质量总体状况不容乐观的大环境下，教育部对全国所有高职院校提出，于2015年底必须将毕业生质量年度报告对外，并且要求今后每年年底都要按时，这引起社会的广泛关注与讨论。

一、高职院校提升毕业生就业质量的重要性

1.提升高职院校毕业生就业质量是衡量高职院校人才培养质量的重要指标。高职院校人才培养质量和结构最终要与行业需求相匹配，满足市场对职业技术人才的现实需求，最终也反映为就业质量的高低。

2.提升高职院校毕业生就业质量是提升学校就业工作水平的需要。高职院校一定要尽快适应新形势下开展就业指导工作面临的新要求，转变工作观念，加强就业指导工作的科学性和规范性。帮助学生尽早树立清晰可行的职业生涯规划目标，确立正确的职业价值观，努力在初次就业过程中实现人职匹配，提升工作满意度。做到就业机制一体化、就业指导全程化、就业市场多样化、就业管理信息化、就业反馈系统化、就业服务人性化。

3.提升高职院校毕业生就业质量是提升学生职业价值感的需要。毕业生作为从业者，是否找到了一份感觉“体面”的工作，即稳定的工作、合适的收入、良好的福利、充分的保障、和谐的劳动关系等。因此，对毕业生来说，能体现个人价值、实现顺利就业才是真正的高质量就业。

二、影响高职院校毕业生就业质量的负面因素

1.高校毕业生总量持续增长。2016年毕业生总数达749万人，比2015年增长22万人；2015年专科毕业生人数达326万人，比10年前168万人增长了近一倍。

2.国内经济下行压力进一步增大。制造业面临更大困难，进出口双降、投资增速放缓，工业生产增速回落、通缩加重，产业结构调整等因素使得传统行业企业毕业生需求减少，加之中小企业同比没有大增的趋势，大学生就业形势面临挑战。

3.毕业生就业和择业观念变化显著。高职学生受当今社会文化和价值观多元化的影响，出现了就业期望值过高以及功利性择业观等，不能客观地认识自我，与社会需求存在较大差距，导致择业难，离职率高，满意度低。

4.受到“先就业后择业”的导向影响，部分高职毕业生不考虑专业对口与否。在这种导向下，很多毕业生就业后由于收入水平偏低，毕业生跳槽频繁，稳定性差，从而降低了就业率。

三、优化“三大体系”建设，全面促进毕业生高质量就业

1.构建高质量人才培养体系，着力推进人才培养模式改革。（1）坚持社会需求与人才培养模式改革相结合。学校主动适应社会对人才的需求，结合行业与专业发展，建立能上能下、能增能减、能开能停的招生、培养、就业三位一体的联动机制，及时反映就业市场的变化，确保人才培养与社会需求相对应。（2）坚持教学改革与学生实践能力培养相结合。将“学做合一”作为工学结合人才培养模式改革的核心，融入人才培养全过程，人才培养与企业需求对接。（3）坚持德育为先与学生综合素质提升相结合。学校在设计人才培养方案和实施人才培养的过程中，坚持德育为先与全方位育人结合的原则，贯穿于人才培养的全过程。

2.构建全程化的就业指导体系，着力提高大学生创新意识和就业能力。（1）就业教育贯穿课堂内外。构建集课程、竞赛、网络教学一体的全程化就业指导体系，实现共性与个性相结合，课内与课外相结合、集中学习与自学相结合，使学生能够接受系统、专业、实用的就业指导。（2）创业教育全程互动。坚持以创新创业教育为主线，以创新意识、创业素质、创业能力培养为重点，通过课堂教育与网络教育、创新竞赛与项目实践、专业培训与项目孵化、校内资源与校外资源的四个结合，引进社会资金，提供优惠政策，形成“学生发展、品牌引领、企业盈利、园区兴旺”的多赢局面。（3）就业指导体现“以学生为本”，树立以服务为先、创新高效的就业工作理念，推行精细化管理。耐心细致地为毕业生解疑释惑，积极主动地为毕业生提供就业信息，切实为毕业生做好服务。

职校毕业个人总结范文第2篇

职业中学应认真贯彻《国家十二五规划》和《2014年政府工作报告》精神，在总结学校以往职业指导工作经验的基础上，全面落实职业指导的全员化、全程化的指导思想、构建完整的职业指导工作体系，使“3+3”阶段式职业指导工作更加科学、系统和规范，全校上下共同树立全面教育服务意识，以学生为本位，以就业为导向，努力提高学生的综合职业能力，使学生毕业时能顺利而稳定的就业。职业中学开展职业指导工作应重视一下三大问题。

开展职业指导工作应遵循的基本原则

为了高效开展职业指导工作，学校应贯彻责任性原则、方向性原则、服务性原则、全程性原则、全员性原则、系统性原则六大基本原则。

责任性原则是落实各层级管理干部职业指导工作主要责任的原则，即各层级各部门的一把手是职业指导工作的第一责任人。从上至下的责任系统为：校长副校长处室主任教研室班主任（教师）。

方向性原则又称导向性原则，要解决的是职业指导工作的导向问题。这一点必须非常明确，即以就业为导向，也就是说我们职业指导的教学与训练的各项工作，必须围绕就业做文章，最终目的是要实现学生顺利而稳定的就业。

服务性原则就是职业指导工作必须树立为客户服务的思想，围绕客户的需求开展。学校的直接客户是学生、间接客户是家长、最终客户是用人单位，我们的职业指导教学与训练工作的内容、形式和方法必须围绕这三种客户的需求来展开。

全程性原则是指职业指导工作必须贯穿学生在校学习的全过程，甚至延长至学生毕业后相当长的一段时间内。即从学生入学的第一天开始至学生毕业的最后一天，均要开展系统的职业指导教学与训练工作。对于优秀毕业生和弱势群体的学生，在其毕业后相当长一段时间内我们还必须进行跟踪职业指导工作。

全员性原则有两层含义：一是职业指导教学训练的对象必须是面向全体学生，而不是针对即将下厂实习或即将毕业的学生，或者是难以就业的少数学生；二是职业指导工作必须是学校全体员工参与，并且学校要尽可能动员全体学生家长、社会上的相关部门和人员参与。

系统性原则是指组织管理和具体实施均要系统地进行。学校要把职业指导工作纳入现有的组织管理体系、并成立职业指导工作领导小组，以确保职业指导工作组织管理的系统性；教学处、专教处、实训处、德育处等部门应按照专业的《职业指导》实施方案，结合学校多年积累起来的一些成功做法，对学生进行系统的教学训练。

职业指导工作的目标

1.总目标

职业指导工作的总目标是以就业为导向，促进教学改革，使学生完成以下提升：了解就业形势，熟悉就业政策，提高就业竞争意识和依法维权意识；了解社会和职业状况，认识自我个性特点，激发全面提高自身素质的积极性和自觉性；了解职业素质要求，熟悉职业规范，形成正确的职业观，养成良好的职业道德；掌握就业与创业的基本途径和方法，提高就业竞争能力及创业能力；学会职业生涯设计的方法与技巧，最终100%实现就业。同时，职业指导工作的目标还包括调动创业积极性，鼓励毕业生自主创业。

为达到职业指导工作的总目标，职业指导工作者应从以下六个方面对学生进行职业指导。

第一，开展职业认知指导，帮助学生了解职业分类、职业对个体生活的重要意义，所学专业对应的职业类别，以及相关职业和行业的就业形势。

第二，开展职业生涯规划设计指导，帮助学生掌握中等职业学校学生职业生涯规划的内容、原则、意义，科学地规划职业生涯。

第三，开展提高职业素质方面的指导，帮助学生了解职业素质的组成，了解企业用人要求及标准，利用教学、实践等多种形式，提高学生职业素养。

第四，开展择业、应聘技巧指导，以满足学生人职匹配的要求为目的，帮助学生了解用人单位的实际状况、对就业者的要求、工薪待遇以及今后的发展机会；利用各种就业信息通道，为学生提供就业机会和就业信息服务。分析招聘信息，按照用人单位录用毕业生的标准，根据学生的求职意向开展有针对性的就业指导。同时，指导者还要对学生开展个人礼仪教育，提供有关面试技巧的培训指导等。

第五，开展就业心理指导，调适学生的就业心态，培养其勇于挑战的竞争意识、战胜逆境的意志以及科学正确的就业观念。

第六，开展创业指导，指导有创业潜质和条件的学生尽可能地实现其社会价值和自身价值的最大化，为社会创造更多的就业机会。

2.阶段目标

按照“阶段实施”的原则，可将就业指导分四个阶段：

第一阶段——职一年级。在此阶段，职业指导者应该将国防教育、入学教育、专业教育结合，侧重专业感知和职业生涯设计，帮助学生确立职业理想、奋斗目标；辅导学生结合社会、行业、专业特点及个人实际情况进行职业生涯规划设计，帮助学生做好职业生涯规划设计书，并组织学生参加学校、区、市级的职业生涯规划设计竞赛活动。

第一阶段即职一年级又可以分为第一学期和第二学期两个阶段。第一学期的阶段目标有二：其一是帮助学生增强职业认知和自我认知，其二是帮助学生完成职业素质测评。第一个目标的主要内容有：由德育处负责组织开展的新生入学军训，向学生进行职业道德教育、礼仪规范教育、法规教育、责任教育等；由心理室组织开展的心理辅导活动，对学生进行集体辅导，是他们得到适应新环境的训练；由德育处负责组织开展的主题班会，培养学生对专业的热爱；由专教处负责组织开展的学生到企业参观活动，通过实地参观和办讲座的形式，让学生深入企业，为后期职业发展奠定基础。第二个目标的开展方式主要是由实训处对学生进行CETTIC职业素质测评，以帮助学生测评、分析自己的职业兴趣。第二学期的阶段目标是增强学生的职业素质认知，主要内容有由德育处组织开展的以“企业需要什么样的员工？”为主题的班会；由德育处组织开展文明风采大赛（区赛）活动，对学生进行生涯设计征文活动；由实训处组织开展的优秀毕业生座谈会，让学生通过座谈交流了解职业及职业素质；由专教处组织开展的专业大赛（市赛），让学生进一步了解专业。

第二阶段——职二年级。在该阶段，职业指导者要侧重学生职业素质的提高和对社会需求状况的感知，加强就业能力的指导。即职业指导者应指导学生收集与处理就业信息，帮助他们了解就业形势、就业政策、学会用法律维权，全面提高就业能力。同时，指导者应当鼓励学生参加各级专业技能大赛，提高专业技能及实践经验。

职二年级的阶段目标是提高学生的职业素质、增强学生对顶岗实习的认知、对学生开展职业素质测评。提高学生的职业素质，主要内容包括：由实训处组织开展的企业管理人员访谈，由德育处组织开展的“执行能力”主题班会，由专教处、德育处、实训处、教学处共同开展的有关职业和就业的课堂教学和团体辅导，由专教处组织开展的专业大赛（市赛），由实训处组织开展的企业第二次参观、企业见习，由专教处、德育处、实训处、教学处等共同组织开展的教学实习，由德育处组织开展的“我的职业我能行”主题班会，由专教处组织开展的专业大赛（国赛）。针对增强学生对顶岗实习的认知，主要内容是由实训处、专教处共同组织开展的职业指导课教学，团体辅导活动。针对学生开展职业测评，主要活动是由实训处组织开展的CETTIC职业素质测评。

第三阶段——职三年级。此阶段应重点进行学生的就业心理调适、择业技巧训练、择业诚信等方面的教育；根据就业市场和就业形势，引导毕业生树立正确的择业观，并在毕业生择业过程中为其提供全方位服务，以利于毕业生顺利实现就业目标。另外，指导者还应当指导有创业潜质和条件的学生做好创业准备，鼓励他们大胆走创业之路。

该年级的第一个阶段目标是对学生开展顶岗实习、求职指导方面的培训，主要内容有由实训处开展的个人实习跟踪与指导和求职材料制作、求职规范礼仪等方面的培训；由德育处开展的“模拟求职面试”主题班会。第二个阶段目标是帮助学生做好实习总结、创业指导、就业准备等方面的工作，以讲座和综合实训的形式让学生学会个人创业条件分析 、市场调查和分析、理财、撰写创业计划书等。主要内容是由专教处组织开展的实习情况总结分析会、实训处开展的“全面提高学生个人职业形象设计及应聘技巧、择业观培养”主题班会与讲座。

第四阶段——学生毕业后的1～3年。学生毕业后，职业指导部门要积极做好毕业生就业信息的收集、整理和存档工作，做好毕业生的跟踪调查和用人单位的回访，为进一步加强专业建设、优化课程设置，调整人才培养方案提供依据。

该阶段的目标是对毕业生进行毕业跟踪，在学生毕业的第一年和第二年，主要内容是由实训处、专教处组织开展的就业信息收集、毕业生跟踪调查；在学生毕业后的第三年，主要内容是副校级干部组织开展的就业信息收集、毕业生跟踪调查总结汇报工作。

职业指导工作的计划、总结与激励措施

1.计划

担任职业指导工作的各位老师、专业教师及各处室相关教师必须按教学处的规范要求制定授课计划；教学处、专教处、实训处、德育处在制订年度或学期工作计划时，将职业指导工作作为一项重要的内容纳入其中。

2.总结

（1）担任职业指导及相关课程教学工作的老师，每学期末拟写一份职业指导教学专题工作总结，内容包括职业指导教学工作的成绩、问题、经验、体会和建议等，交教学处主任。教学处汇总教师的总结后拟写一份学生教学过程中职业指导专题工作总结，交给教学副校长。

（2）校外实习指导老师在学生实习结束后拟写一份学生实习阶段职业指导专题工作总结，内容应包括成绩、问题、经验、体会和建议等，交实训处。

（3）专教处每学年结束时拟写一份职业指导工作专题总结，将职业指导教学、教研和管理等方面的思路、做法、成绩、问题、经验、体会、建议和改进措施进行系统的总结，交给教学副校长。

（4）教学处、德育处、实训处，每学期末分别拟写一份职业指导专题工作总结，根据各自职责分工进行系统、完整的总结，交给副校长。

3.激励机制

（1）逐级考核。实训处对实习指导教师、德育处对班主任、教学处对职业指导课程教师、专教处对专业课程教师的职业指导工作进行学期和年度考核，考核结果与绩效挂钩。

教学副校长对教学处、实训处、专教处的实习指导工作进行考核；德育副校长对德育处的实习指导工作进行考核。

（2）在每学期常规评优中设立职业指导先进个人项目，副校以下干部、行政人员和全体教师，只要在职业指导工作中有突出贡献者，均可参评。每学期评选出20名职业指导先进个人给予精神与物质奖励。

职校毕业个人总结范文第3篇

摘要：企业作为职业教育校企合作办学的利益主体，其参与职业教育办学的意愿会受到企业本身的特征影响。通过对重庆市104家参与高职院校校企合作的企业进行问卷调查，从企业性质、企业所属行业、企业规模、中高职学生占企业总员工的比例出发，研究其对企业参与职业教育办学总体意愿和具体意愿的影响分析发现：除企业所属行业外，企业性质、企业规模、中高职毕业生所占员工比例对企业参与高职院校校企合作总体意愿有着显著性影响；企业性质、企业所属行业、企业规模、中高职毕业生所占员工比例对企业参与高职院校校企合作具体意愿却因不同合作内容有着不同程度的影响或无影响。

关键词 ：高职院校；校企合作；企业特征；意愿；影响

基金项目：天津市教育局课题“职业教育改革与发展的社会支持研究”（项目编号：2014-2D18）；天津市哲学社会科学课题“跨越中等收入陷阱关键期职业教育发展战略研究”（项目编号：TJJX13-013）

作者简介：孙晓玲，女，重庆水利电力职业技术学院讲师，主要研究方向为职业技术教育。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）10-0019-06

校企合作可以激发职业教育发展活力、破解职业教育发展难题，发挥校企双方积极性、开展就业教育，发挥企业重要办学主体作用。高职院校自身也在不断探索不同的校企合作模式。笔者认为，企业作为校企合作的重要主体，在当前高等教育大众化和劳动力市场无序竞争的市场背景下，某些企业并不需要通过高职院校校企合作获取劳动力技能人才，且它们认为，参与高职院校校企合作会存在较大的人才流失的风险。因此，许多企业并没有参与高职院校校企合作的本能意愿。这一问题多年来也得到了学术界的关注，如张俊珍、田东平等（2008）调查了企业参与校企合作教育的动因发现：不同地区、不同性质、不同规模企业的动因存在着显著差异［1］，霍丽娟、刘新起等（2009）通过问卷调查，对企业参与职业教育动因和影响因素进行了分析［2］，冉云芳（2013）对企业参与职业教育校企合作意愿及其动因和影响因子进行了分析。［3］然而，当前是哪些企业在参与高职院校校企合作？企业自身特征对参与校企合作的意愿及具体内容有何影响？对这些问题进行深入研究有利于深度了解当前参与高职院校校企合作的企业状况，进一步采取有力措施促进校企合作深度发展。

一、调研企业基本特征及参与校企合作意愿分析

本文的调查对象为重庆市参与高职院校校企合作的部分企业。对企业的问卷调查主要通过各职业院校实训就业处来联系完成，完成形式为电子问卷。本次调研一共发放电子问卷160份，回收了118份，回收率为73.75 %。在对数据进行处理过程中剔除了空白卷和相关不科学数据的样本，最终获得了有效问卷为104份，有效率为88.14%。

（一）企业基本特征

1.企业所属行业。从调研企业所属行业来看，问卷设计第一产业、第二产业、第三产业所属行业，其频率和百分比分别为17（16.35%）、54（51.92%）、33（31.73%）。

2.企业所属性质。从调研企业所属性质来看，问卷主要涉及国有及集体企业、私营企业、外资企业、合资企业、其他五大选项，其频率和百分比分别为13（12.5%）、56（53.85%）、10（9?62%）、22（21.15%）、3（2.88%）。可见，参与高职院校校企合作办学的企业以私营企业和合资企业居多，两者占比为75%。

3.企业规模。针对调查问卷中的企业总员工数，笔者对具体员工数进行了区间划分：50人以下、50-99人、100-499人、500-999人、1 000-1 999人、2 000人及以上，其频率和百分比分别为6（5.77%）、10（9.62%）、71（68.27%）、7（6?73%）、3（2.88%）、7（6.73%）。可见，参与高职院校校企合作的企业员工规模大多在100-499人之间，占比达68.27%。

4.中高职毕业生占员工总数的比例。问卷调查涉及中高职毕业生人数，笔者通过中高职毕业生人数除以企业总员工数，得到企业中高职毕业生占员工总数的比例。从整理后的结果来看，将其比例分为10%以下、10%-30%、30%-50%、50%-80%、80%以上五个区间，中高职毕业生占企业总员工数的频率和百分比分别为21（20?19%）、39（37.5%）、30（28.85%）、7（6?73%）、7（6.73%），可见，参与高职院校校企合作的企业，其中高职学历员工结构比例大多集中在10%-50%之间。

（二）企业参与高职院校校企合作意愿分析

1.企业参与高职院校校企合作总体意愿分析。针对企业参与高职院校校企合作总体意愿的调查，问卷设计了非常愿意、比较愿意、一般、不太愿意、一点也不愿意五个选项，其频率和百分比分别为25（24.04%）、48（46.15%）、24（23.08%）、7（6.73%）、0（0.0%）。可见，企业参与高职院校校企合作总体意愿还有待提升。

2.企业参与高职院校校企合作具体意愿分析。针对企业参与高职院校校企合具体意愿的调查，问卷设计了非常愿意、比较愿意、一般、不太愿意、一点也不愿意五个选项，分别赋值5分、4分、3分、2分、1分。具体内容为：为学生提供顶岗实习机会、为教师提供实践锻炼机会、参与课程开发与教学改革、开展订单培养、提供外聘兼职教师、校企共建实训基地、共同开发技术和产品。企业参与具体校企合作意愿的均值越高，意味着企业越愿意参与某项具体内容，具体意愿程度如表1所示。企业参与高职院校校企合作意愿位于前三名的内容为：为学生提供顶岗实习机会、开展订单培养、校企共建实训基地，均值分别为4.6096、4?3340、4.2115，处于比较愿意和非常愿意之间。

二、企业特征对其参与高职院校校企合作意愿的影响分析

在分析企业特征对企业参与高职院校校企合作意愿的相互影响时，文章主要采用统计学知识中的方差分析（Analysis of Variance，ANOVA）、多重比较分析（Multiple Comparison）、Pearson卡方检验三种统计学方法，应用spss20.0 数据分析软件，深入探讨企业特征与企业参与高职院校校企合作总体意愿和具体意愿之间的关系。

（一）企业特征对企业参与高职院校校企合作总体意愿的影响分析

文章采用单因素方差分析探究企业特征与企业参与高职院校校企合作总体意愿的相互关系。分析结果如表2所示：企业所示行业与企业参与高职院校校企合作总体意愿之间并没显著相关性，而企业所属性质、企业规模、企业中高职毕业生占员工总数的比例三个特征与企业参与高职院校校企合作总体意愿均有显著性影响。

具体来看，企业性质、企业规模、中高职毕业生占员工总数的比例三个特征与企业参与高职院

校校企合作意愿的相互关系用多重比较分析方法来测算。表3为企业性质与高职院校参与校企合作总体意愿的多重比较分析结果：国有及集体企业在参与高职院校校企合作总体意愿在0.05水平上显著高于私营企业，而在0.01水平上显著低于外资企业和合资企业，与其他性质的企业并无显著性差异。从均值差来看，外资企业参与校企合作的意愿最高，其次为合资企业。

表4为企业规模与高职院校参与校企合作总体意愿的多重比较分析结果：50人以下的企业在参与高职院校校企合作意愿在0.01水平上显著低于50-99人、100-499人、500-999人、1 000-1 999人、2 000人以上的企业，从均值差来看，企业规模越大，均值差的绝对值越大，这表明：企业规模与企业参与职业校企合作总体意愿呈显著性正相关关系。

表5为中高职毕业生数占与高职院校参与校企合作总体意愿的多重比较分析结果：10%以下比例的企业在参与高职院校校企合作意愿在0?05水平上显著低于10%-30%、30%-50%、50%-80%的企业，在0.01水平上显著低于80%以上比例的企业。从均值差来看，中高职毕业生人数所占比例在80%以上的企业，其参与高职院校校企合作总体意愿最高。

（二）企业特征对企业参与高职院校校企合作具体意愿的影响分析

文章采用Pearson卡方检验对企业特征与企业参与高职院校校企合作具体意愿进行分析。表6为企业所属行业对企业参与高职院校校企合作具体意愿的卡方检验（Chi-Square Tests）结果：企业所属行业与为学生提供顶岗实习机会在在0.01水平上呈正相关关系，与参与课程开发与教学改革、共建实训基地、共同开发技术和产品这几项具体内容在0.01水平上呈显著性负相关关系，而在提供教师实践机会、开展订单培养、提供兼职教师上没有显著性相关关系。

表7为企业性质对企业参与高职院校校企合作具体意愿的卡方检验（Chi-Square Tests）结果：企业性质除了在为学生提供顶岗实习机会这一具体内容上没有显著性差异之外，在其他提供教师实践机会、参与课程开发与教学改革、开展订单培养、提供兼职教师、共建实训基地、共同开发技术和产品这几项具体内容均在0.01水平上呈显著性相关关系。

表8为企业规模对企业参与高职院校校企合作具体意愿的卡方检验（Chi-Square Tests）结果：企业规模在参与课程开发与教学改革、开展订单培养、共建实训基地在0.01水平上呈显著性相关关系，而在为学生提供顶岗实习、提供教师实践机会、提供兼职教师、共同开发技术和产品方面并无显著性相关性。

表9为企业中高职毕业生所占总员工数的比例对企业参与高职院校校企合作具体意愿的卡方检验（Chi-Square Tests）结果：中高职毕业生占比在为学生提供顶岗实习机会、参与课程开发与教学改革、开展订单培养、提供兼职教师、共建实训基地、共同研发技术和产品方面都在0.01水平上呈显著性正相关关系，在0.05水平上与提供教师实践机会呈显著性正相关关系。

三、研究结论及启示

（一）企业参与高职院校校企合作总体意愿和具体意愿还有待进一步提升

具体来看，企业参与高职院校校企合作意愿中，非常愿意和比较愿意的比例为70.19%，一般的比例为23.08%，不太愿意的比例为6.73%；企业参与高职院校校企合作具体意愿中，最高意愿为为学生提供顶岗实习机会，其次为开展订单培养，第三为校企共建实训基地，其意愿范围均在非常愿意和比较愿意之间。［4，5］从合作总体意愿和具体意愿来看，企业参与高职院校校企合作的比例还有待提高，且具体内容有待进一步深入合作。

（二）企业所属行业对企业参与高职院校校企合作总体意愿并无显著性影响，企业性质、企业规模、中高职毕业生占员工总数对企业参与高职院校校企合作总体意愿有着显著性影响

从调研样本描述性统计结果来看，参与高职院校校企合作的私营企业占了53.85%，员工规模也大多集中在100-499人之间，中高职毕业生占员工总数的比例主要在50%以下。企业性质方面，外资企业、合资企业、国有及集体企业参与高职院校校企合作总体意愿比私营企业要高；企业规模方面，企业规模越大，企业参与高职院校校企合作总体意愿越高；从中高职毕业生所占企业员工总数的比例来看，企业现有员工学历结构中，中高职毕业生比例越多，其参与高职院校校企合作总体意愿越高。私营企业作为我国经济的主体，同时也是高职院校校企合作的主体，在其参与意愿并不如外资企业、合资企业和国有企业高的现实背景下，如何采取政策优惠、激励措施等手段，满足私营企业参与高职院校校企合作最终需求，提升私营企业参与高职院校校企合作意愿显得非常重要。［6，7］

（三）企业特征对企业参与高职院校校企合作具体意愿因不同合作内容不同而有所不同具体而言：（1）企业所属行业方面，第三产业所属企业更愿意为学生提供顶岗实习机会，第一、二产业所属行业更愿意参与课程开发与教学改革、共建实训基地、共同开发技术和产品。笔者可以理解为，与第一、二产业对应的企业相比，第三产业所属企业在接受学生定岗实习期间花费的成本相对较少，获得的利益相对较多，某种程度上还可以节约用工成本，故更愿意接受学生顶岗实习。而相比第三产业对应的企业而言，第一、二产业对应的企业接收学生参加顶岗实习会花费较多的材料损耗等成本，相对获得收益较小，他们更愿意在更深层次的内容上合作，如参与课程开发与教学改革、共建实训基地、开发技术和产品，以此获得收益。（2）企业性质方面，所有五大性质的企业在接受学生顶岗实习机会上均没有显著性差异，而在其他方面均有显著性差异。（3）企业规模方面，企业规模越大，企业越愿意参与课程开发与教学改革、开展订单培养、共建实训基地。（4）中高职毕业生所占总员工数的比例方面，中高职毕业生所占总员工数的比例越大，企业越愿意参与高职院校校企合作。这表明，企业现有员工的学历结构对企业参与高职院校校企合作具体意愿有着显著性影响。

总的来讲，企业校企高职院校校企合作总体意愿和具体内容的意愿还有待提升。当然，企业自身特征在很大程度上决定了企参与高职院校校企合作的意愿和具体的内容，建议政府采取有力措施，一方面，应加大对现有合作企业的政策扶持和资金补助政策，促进这部分企业深入参与高职院校校企合作；另一方面，应积极引导大型企业或行业标杆企业参与到高职院校校企合作中来，提升校企合作办学质量。

参考文献：

［1］张俊珍，等.企业参与校企合作教育动因的实证研究［J］.高等工程教育研究，2008（6）：23-27.

［2］霍丽娟，等.企业参与校企合作的意愿调查与分析［J］.职业技术教育，2009（34）：35-39.

［3］冉云芳.企业参与职业教育办学意愿、动因及影响因素的实证分析［J］.职教论坛，2013（19）：70-74.

［4］徐黎明.基于利益驱动机制校企合作平台建设的研究［J］.中国职业技术教育，2014（25）：80-83.

［5］李衔.构建一体化的校企合作体制与机制研究［J］.无锡商业职业技术学院学报，2014（4）：75-78.

［6］叶万婷，董洪潮.高职院校校企合作中企业获利模式探索［J］.常州信息职业技术学院学报，2014（2）：1-3.

职校毕业个人总结范文第4篇

关键词：高职院校；毕业生；就业；对策

从目前统计的数据显示，高职毕业生就业质量还不尽人意，主要表现在所学专业与从事的岗位对口率低，学生对工作的满意度不高，离职率高，跳槽频繁，岗位就业竞争力不强，情况不容乐观等方面。

一、高职院校毕业生就业形势

近些年来总体上毕业生就业形势是比较艰难的，2003年有200多万名大学生毕业，2003至2011年大学毕业生人数年增长率高达44.27%，2011年至2015年间虽增速放缓，但大学毕业生人数也逐步突破了700万，2015年全国高校毕业生人数更是达到了745万，人才供应关系中供过于求矛盾凸出。十几年间，高职院校毕业生人数几乎翻了近三番，在高职院校毕业生中，专科生的增幅最大。广大毕业生由于受到宏观就业形势所面临的经济放缓、就业总量不断增加以及结构性矛盾突出的制约，使得针对我国高校毕业生的有效用人需求正在不断降低。在高校毕业生数量日益增加的今天，高职院校大学生就业难的问题亟待解决。

二、高职院校毕业生就业过程中存在的问题

（一）毕业生数量多，竞争压力大

近几年，高职毕业生数量呈现不断增长的趋势，加上本科毕业生、应用型本科院校毕业生、技校毕业生等，社会经济萎缩，工作岗位减少，竞争压力明显增加。

（二）就业结构矛盾突出

除供给大于需求外，结构性矛盾也是导致大学生就业难的一个重要因素。大学生就业的结构性矛盾主要体现在以下两个方面：一是区域选择不平衡现象凸显。绝大多数大学生就业更喜欢去东部沿海经济完善的地区以及大中型城市经济实力雄厚地区，而西部城市由于经济发展相对滞后，配套资源相对薄弱，对毕业生没有太大吸引力。随着我国当前经济发展向中西部的倾斜，中西部的人力资源需求较大，东部发达地区相对饱和；二是就业方向选择的不平衡。绝大多数大学生毕业之后选择进入传统的“好岗位”，如公务员行列、国企或者大型企业。但是目前只有近四成的大学生毕业后能进入这样的岗位。

（三）大学生自身不能准确定位，导致就业困难

随着经济发展步入新常态，就业总量也会随着经济增速的放缓而保持平稳，但每年的劳动力供给仍处于高位，因此大学生就业难的现象还将长期存在。在此背景下，正确择业对大学生顺利就业尤为重要，但许多大学生对自身估计过高、盲目自信，追求职业的标准仍然是体制内、高薪安稳等，导致小单位、基层岗位不愿意去，放不下身段，就业困难。另外还有很大一部分学生在即将毕业之际才开始考虑就业问题，面对就业前景茫然不知，寄希望于家庭的人际关系，等、靠、要的依赖心理严重。一部分学生在就业问题上还存在“盲从心理”，对未来就业前景只有模糊概念或者没有目标，这些现象在一定程度上都导致了大学毕业生就业难现象的出现。

三、高职院校毕业生就业的应对策略

（一）促进学生就业观念转变，树立灵活就业新观念

灵活就业指的是以个体创业、工作时间弹性化以及经营方向广等特征进行就业的一种择业方式，它不同于传统的就业方式。高职院校毕业生自身相对文化素养较高，学习能力较强，更应该充分利用当前市场的契机，不再局限于某些传统的经济组织如外企、国企和事业单位等“香饽饽”，积极进行自主创业和灵活就业。学校也应通过报告会、分享会等讲解我国高等教育发展及大学生就业形势，帮助学生转变就业观念，引导大学生把目光转向中小企业及基层；树立“先就业再择业”的正确就业观念等。在日常教学中注重学生的能力培养，切实提高就业素质，通过实践活动培养学生的经验和技能，帮助学生科学地制定职业生涯规划。

（二）提高自身素质，做好职业规划

大学生不应该只是学习理论知识，也应该加强自身实践历练。经过社会实践可以很明了的看到自己与社会上的差距，更好的锻炼自己独立思考、独立解决问题的能力，不断的增加自身阅历，提高自身素质和道德修养，早日成为社会所需要的复合型人才。另外，在校期间就应该建立自己的职业规划，充分认识自己的前提下，选择更加适应自己的职业发展方向尤为重要。人生自我价值奋斗的阶段贯通你的发展之路，所以有一个好的职业规划前，要首先认识自己，更准确的定位自己，确定职业生涯的方向。职业生涯规划很好地帮助大学生找到方向后坚定不移的奋斗成长，因此职业生涯规划必不可少。

（三）加强校企合作

校企合作是提升大学生就业能力的重要途径之一。目前，很多高校都与企业建立了合作关系，但也随之出现了合作的主动性和积极性不高、合作深度不够等问题。为了解决这些问题，高校应以学生为本，面向企业和未来经济发展需要，积极修订和调整教学方案，和企业建立长期的校企合作基地，相关教师也应深入企业进行调研和学习，提高教师素养，主动探索校企合作的发展途径。学生在校企合作中应将课堂上学习的专业理论知识应用到企业生产实践中去检验和升华，通过深入企业学习，把握企业用人需求，提高自身的沟通协作能力、业务技术能力、抗压性和稳定度等，尽量缩短自身素养和企业用人标准之间的差距，把自身培养成高层次技术应用型人才。企业也应主动探索校企合作的发展途径，帮助学校制定明晰的项目培训标准和要求，给教师提供实地调研和学习机会，并给学生提供企业的一些实际工作项目，让学生通过在某一个具体真实工作岗位上的工作了解此岗位对应聘人员的技能和素养要求。

四、结语

总之，高职院校毕业生的就业问题是一项长远且复杂的工作，就业问题作为影响个人、家庭、社会的重要因素，需要高职院校解决好学生的就业问题，加强毕业生的择业观、就业观，更好地进行职业选择和规划。只有全社会都重视高职院校毕业生就业问题，全社会都参与和行动起来，才会更好地解决这一问题。

参考文献：

职校毕业个人总结范文第5篇

关键词：高职毕业生；就业；结构性矛盾

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0064-03

我国经济正经历着结构转型，由劳动密集型向资本技术密集型转变，资本技术密集型经济在整个社会中发挥着越来越重要的作用。随着我国经济的转型升级，就业市场的供求关系也正发生着深刻的变化，对高技能人才的需求也越来越强烈。中国人力资源市场信息监测中心曾对2010年二、三季度部分城市公共就业服务机构的市场供求状况做出过分析，得出的结论是各技术等级的岗位空缺与求职人数的比率均大于1，即劳动力需求大于供给。其中二季度技师、高级技师和高级工程师的岗位空缺与求职人数的比率较大，分别为1.83、1.88、1.81；三季度技师、高级技师和高级工程师的岗位空缺与求职人数的比率较大，分别为1.85、1.84、1.75。高职院校培养的是高技能人才，经济增长、转型对高职毕业生就业的吸纳作用逐渐增强，就业需求增长迅速。浙江省教育厅2009年对大学生就业率的统计表明，高职生的就业率在大学毕业生中为最高，达到94.81%。上述变化意味着就业市场对技能人才的需求形势正发生根本性的变化，供求矛盾正在减弱，但结构性不平衡的矛盾愈加突出。

高职毕业生就业供给

与需求之间的结构性矛盾

高职毕业生就业的结构性矛盾不是指高职毕业生的供给数量不足，也不是指社会对于高职毕业生的需求不足，而是指高职院校的毕业生与社会需要之间不匹配。高职毕业生的就业矛盾已经从过去的单纯完成就业转变为如何提高高职毕业生的就业竞争力，最大限度地发挥高职毕业生的潜能，使他们能更好地为区域经济发展服务。由于当前经济还是处在良好的运行状态，高职毕业生的就业结构性矛盾还不明显，也就是说目前高职毕业生的就业形势还比较乐观。但一旦遇到经济下滑，随着就业岗位总量的减少，高职毕业生就有可能面临就业难，出现结构性失业的局面。“结构性失业问题”最早是由以萨缪尔森为代表的新古典综合派经济学家在20世纪70～80年代提出的，托宾、杜生贝等人认为结构性失业是在劳动力市场供求总量均衡但结构不均衡时出现的失业。结构性失业的一种形式是某些产业部门的产品因市场需求的日益减少而进入萧条期或衰退期，劳动力素质不适应新的就业标准从而形成失业。结构性失业是社会经济结构转型的产物，毕业生的专业结构不合理、自身素质结构落后和就业观念僵化是导致结构性失业的主要原因。因此，提前分析高职生就业的结构性矛盾将有利于预防结构性失业的发生，避免高职毕业生在未来日趋激烈的就业市场中处于不利位置。通过对高职毕业生就业结构性矛盾的分析，还可以更进一步优化高职院校的专业结构，提高高职毕业生的就业能力。在当前就业形势下，高职毕业生的就业在整体上处于有利位置，但是这种结构性矛盾早已露出端倪。结合高职毕业生就业的情况和特点，通过对就业数据的分析，可以看出高职毕业生就业的结构性矛盾主要表现在以下几个方面。

高职院校的专业设置与企业需求的人才结构不匹配《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在职业教育部分提出职业教育的规模、专业设置要与经济发展需求相适应。职业教育是直接面向就业市场的，其专业设置的合理性显得更加重要。在当前的就业市场中，这种市场需求专业与高职院校毕业生专业不一致的矛盾表现十分普遍，在某些地区、院校甚至更加突出。以浙江省嘉兴职业技术学院举办的2010年校园招聘会为例，招聘专业与学校专业对口的只占41%，企业的需要与学院提供的毕业生在专业结构上的不匹配已经十分明显。分析剩下的59%的专业需求我们发现，有关服务类和销售类的岗位在就业总量中占有较大的比例。从中国人力资源市场信息监测中心对就业市场的调查统计可以看出，第三产业的就业岗位数达到岗位总数的一半以上。2010年第三季度中国人力资源市场信息监测中心统计出第三产业的岗位占整个就业岗位的57.7%。相对于整个就业市场而言，嘉兴职业技术学院的就业情况也与其基本一致，第三产业岗位需求所占的比例也达到一半以上。这种趋势在未来的就业市场中还将体现出来。随着科学技术的进步和升级，第一、第二产业的就业人数肯定会有所减少，第三产业将会成为未来就业的主要领域。目前高职院校有关第三产业的专业设置较少，学习相关专业的人数在整体学生中所占的比例也很小。高职院校的专业设置在总体结构上不合理，专业设置的内部安排也不能完全适应经济结构的转变。过于对专业进行学术性划分阻碍了高职专业的发展。社会需要的是从事某种工作所需的技能，而不是简单的专业，因为就业岗位对人才的需求通常是复合的、多条件的。笔者从事高职毕业生的就业工作，相对了解用人单位对应聘者的专业要求，比如一家食品公司招聘销售人员，实际上是需要既懂食品方面的知识，又懂营销类相关知识的人从事这个岗位的工作，而现实的学校体系中有关这种类型的专业设置还十分缺乏。

高职毕业生的素质与企业岗位的要求不匹配高职毕业生的数量并不少，社会对技能型人才的需求也十分旺盛，那是不是说高职毕业生就业就十分顺利，可以人尽其才了呢？事实并非如此。高职毕业生虽然在就业率方面领先于本科生和研究生，但在就业的质量上还是缺乏核心竞争力的，大多数就业还是集中在劳动密集型行业。很多企业的高层次技术岗位招不到人，被迫采取了先招人、后培训的策略。学习某些专业的高职生供不应求，而学习另外一些专业的高职生则面临就业难，或者就业岗位与所学专业不一致。高职毕业生的素质不适应岗位需要的矛盾在就业市场中显得十分突出，部分企业“招技工难”与求职者“找适合自己的岗位难”并存的状况凸显出我国高职毕业生就业结构性矛盾将进一步加剧。高职毕业生只有具备了核心就业技能，才能在就业市场立于不败之地。从用人单位的角度看，应聘者需要对应的是一个岗位，他们最希望应聘者能够掌握这个岗位上的核心知识和技能。用人单位不关注你学了多少知识，最关注的是你是否可以解决岗位上所发生的问题，能够给企业带来效益。

高职生自身的观念、职业素质与社会需要不匹配高职毕业生在就业观念上与社会需要之间还有一定的距离，很多毕业生在就业时不愿去条件艰苦的基层单位，一些毕业生自身的观念、职业素质还不能满足社会的需求。许多毕业生找不到工作或工作不稳定，甚至不能形成良好的职业生涯发展，这些都与自身的观念、职业素质有密切关系。如在校园招聘会上，一些属于未来干部储备的岗位虽然对发展有利，但是高职毕业生对这类岗位并不感兴趣，而只关心目前的薪资、待遇，缺乏长远的规划。