幼儿心理培训范文第1篇

1.做好心理疏导工作

幼儿教师的职业倦怠和工作压力大、自我要求高等原因有关，幼儿园管理者要了解园内每一名教师的状况，关注他们的情绪变化，通过私下谈话、及时鼓励，给予他们情感上的支持；通过传经验、教方法，帮助他们解决面临的现实问题，避免过多负性情绪的累积。幼儿园内也可以设立心理辅导教师，或聘请专业人士，不定期组织幼儿教师参加不同形式的心理疏导活动，及时地进行情绪宣泄。同时，教会幼儿教师一些自我减压的方法。

2.全面优化工作系统

工作任务多、内容繁杂等带来的压力，利用优化幼儿教师的工作系统可以减轻一部分。比如，备课量大的问题，可通过教研活动发挥集体的智慧和共享资源等办法来解决。同一年龄段班级的任课教师集体备课，大家集思广益，一起研讨活动目标、设计活动方案、搜索教学图片、制作教具、准备活动材料等，不仅能减轻幼儿教师个人的工作压力，促进青年教师专业化的快速成长，而且能提高工作效率和质量。

3.适当开展丰富多彩的教师活动

利用幼儿午睡、每周教研活动、节假日或者早入园、晚离园等时间，开展一些能让教师心情愉悦的活动。如早入园、晚离园时，放一些轻松、欢快的音乐，感受着快乐的音乐节奏，让幼儿教师笑着入园或离园。每周一次的教研活动前，轮流讲讲班级里发生的可爱又可笑的事情，或者读读拗口易错的绕口令……在捧腹大笑中开始教研活动，也会减少许多压抑。利用节假日，组织教师集体郊游、游泳等，有助于忘却烦恼。

4.大力倡导幼儿

教师自学一些心理学知识懂一些心理学知识，有助于更好地认识自我、挖掘自我潜力、发挥自我优势。倡导幼儿教师学一些心理学知识，可以帮助幼儿教师预防职业倦怠的产生，也有利于已经有职业倦怠感的幼儿教师及时觉察到自身的问题，并有意识地运用所学的一些心理学方法，如找朋友倾诉、写日记、参加一些体育锻炼，或者寻找专业人士进行心理咨询等，来舒缓职业倦怠感。综上所述，幼儿教师如果出现了职业倦怠，这种心理状态所体现出来的行为对幼儿教师自身、对他人、对工作均有不同程度的危害。幼儿教师只有身心健康，才会以更饱满的精神投入到工作中，平心静气地对待幼儿，更好地完成工作。但众所周知，幼儿教师的职业倦怠不是一朝一夕形成的，解决幼儿教师的职业倦怠也是个长期缓慢的过程，这需要教育行政部门、幼儿园和幼儿教师共同关注、多方努力，采用多种方式来解决。

作者：左彩云单位：鞍山师范学院

第二篇

一、社会因素

1.幼儿教师的社会地位低，不受尊重。幼儿教师往往会被冠以“高级保姆”的称号。另外，幼儿园的教育没有通过“考试”或“升学”这样的测评来衡量，很难显示教育效果。因此，幼儿教师的工作成绩不容易得到社会的认可。还有，幼儿教师的工资待遇大部分也不是很高，面对生活和工作上的双重压力，幼儿教师真是举步维艰。

2.大家对幼儿教师的期望过高。社会及幼儿园期望教师是一个能干的组织者、管理者、交流者、激发者、示范者和教研者，期望教师有渊博的知识、高尚的道德情操，而家长则期望教师能是一个好妈妈，甚至是个好保姆。面对这样的压力，幼儿教师就必须要不断地学习、不断地充实自己，这样才能担当重任，这无形中给幼儿教师增加了一重压力。

二、幼儿园因素

1.幼儿园和幼儿教师评价体系的不完善。长期以来，教育评价左右着幼儿教育的方向以及广大幼教工作者的观念与行为。教师的工作若得到积极评价，她们便会以更为饱满的热情和精力投入工作；相反，则会产生心理负担，增加工作压力。而目前，我国幼儿教师的评价体系是不完善的：一是缺乏统一的评价标准；二是评价方式简单划一；三是教育教学过程过分强调时间和量的积累；四是终结性评价方式，其结果基本上体现在对幼儿教师的奖惩上，没有达到真正评价的目的。这些都给幼儿教师带来一定的工作压力。因此，面对幼儿园的评比、检查、考核，教师少了成就感，多了焦虑感，增加了压力。

2.幼儿园工作比较繁琐，业务学习多。按照上级的规定，幼儿教师每年必须参加一定时间的业务进修，以取得一大堆的证书。要获得这些证书，幼儿教师就必须挤出业余时间参加各类培训。还有些幼儿园每周中午都有各种例会、学习会、报告会等，剥夺了教师中午休息的时间，压得教师喘不过气来，导致教师把上班看成了一件苦差事，甚至成了一种负担，更为严重者对上班产生了恐惧感。

3.家长的高期望给幼儿教师造成了一定的压力。在我国，大多数家长都是“望子成龙”、“望女成凤”，希望自己的孩子从一入园就受到良好教育。因此，家长对幼儿园的社会声誉、教学质量、教学环境等都有较高的要求，相应对幼儿教师的知识水平、教学能力、教学方法等也有较高期望。因此，教师面对家长的高要求感到力不从心，这对教师造成了一种较大的工作压力。4.幼儿园班级人数多。幼儿园班级人数过多，必然会增加教师的工作量，且面对如此多自控能力极低的幼儿，教师组织一次活动是十分艰辛的。再加上每个月的对外公开课、观摩比赛活动，以及各级论文比赛、技能比赛、教具比赛等等，使得幼儿教师完全没有了自己的时间。

三、个人因素

1.幼儿教师自我期望值过大，追求“完美主义”。人是有个体差异的，同一件事对承受力不同的人打击度是不同的。幼儿教师作为技能知识和文化的传承者，常把“完美”当作自己为人处世的目标。在工作上要求尽善尽美，很渴望他人肯定自己的工作成绩。这种追求“完美”的心态，很容易忽略自身条件的限制，如个性、能力、机遇等。一旦过高的自我期望目标不能实现，就会有很强的挫败感，对自己过分责备，对他人怀有敌意，以致产生对立情绪。

2.幼儿教师过低的能力素质。随着社会的不断发展和教育改革的不断深入，对幼儿教师的能力素质要求越来越高，当教师自身的知识技能适应不了时代和幼教改革的需要时，她们便会产生焦虑及悲观的消极情绪，从而增加职业压力。

作者：杨敏单位：庄浪县第一幼儿园

第三篇

一、当前幼儿教师职后培训效率不高的主要原因

1.培训者基本不了解幼儿教师的需求

幼儿教师的岗位不同，水平不同，需求不同，都使培训内容不可能一致。培训要取得较好的效果，必须在培训前对被培训者进行需求调查，再根据调查结果进行分析，计划制定面向将接受培训的幼儿教师的培训内容。而大部分幼儿园教师培训都是遵照上级教育行政部门指示安排的外部培训，呈现给幼儿教师的培训内容主要是基于讲授者的提供能力和研究旨趣。培训工作缺乏针对性和有效性。

2.培训经费高，集中培训能节省经费，但参训者积极性不高

“国培计划”各项目均由中央财政安排专项资金予以支持，不再向学员收取培训费、资料费、餐饮住宿费等费用，而幼儿教师参训的人员多，培训规模庞大，培训学校有限，培训时间短，集中培训便于组织管理、节省培训经费。在培训方式上，虽然目前我国呈现出多样化的趋势，园本培训、参与培训等新型培训模式已在各地积极尝试，但对这些模式并未作深入研究，且实际操作中没有规划不同发展阶段幼儿教师的不同培训方式。因此，目前我国幼儿园教师培训仍以集中培训的形式为主。

二、对提高幼儿教师职后培训的效率的建议

1.培训者下园工作一阶段，积累教育的实践经验

随着幼儿园教育改革的不断深入，基层幼儿园教师对培训内容的需求也更具体、实际，仅靠理论培训已不能适应幼儿园教师的需要。培训者若能在幼儿园基层工作一阶段，关注幼儿园基层的最新动态，将他们的教育理念转化为教学实践，检验他们的教育理念的可行性。同时，了解一线工作者在实际教学中可能遇到的一些问题，通过实践积累解决这些实际问题的经验。这样，培训者能更好的站在一定的理论高度上，密切联系教育实际，剖析来自一线教学的实际案例，将理论和实践有机结合，缩小教育理论与教育实践的差距，让接受培训的教师从中反思自己的教育教学行为，提高教学质量，使培训更有效。

2.明确目标，分层实施

丽莲•凯兹把幼儿园教师职后成长分为求生、强化、求新和成熟等四个阶段。每个教师在发展的不同阶段会遇到不同的问题，不同阶段要有相应的培训培训要点。在培训前，培训者应对参训教师的岗位、能力水平、需求等做一个调查，再根据调查结果进行分析，根据幼儿教师的年龄、学历、业务水平、工作能力、实践经验等制定适合他们所处的成长阶段的相应的培训计划，开展不同层次的专业知识与技能培训、教研活动、课题研究，满足他们的需求。

3.参加培训的教师可以选择适合自己的学习内容和学习方式

在对幼儿教师的培训中，学习者现有的发展水平和能力是不一致的，学习方式也会有差别。因此，在培训中应该允许幼儿教师在学习前了解能力发展指标和据此指标确定的内容，把其中自己了解和掌握的部分提取出来进行考核，通过后便可以将这一部分内容划除，不再进行重复学习和培训。此外，学习者也可以补充自己需要的内容，使之更适合自己的需要。同时，要参加培训的教师也可以选择适合自己的学习方式。如：学院、培训中心，现场实习，全日制或部分时间制学习等学习方式。这样才会真正满足幼儿教师才会真正满足幼儿教师专业学习的需要。

4.培训要突出园本性

幼儿教师的培训与培训计划往往是针对一定范围内幼儿园的，因而该计划很难适合其他地区幼儿园的特殊需要。在进行外部培训的同时，也要注重园本培训，使培训具有针对性。园本培训是建立在本园实际情况下的课程设计，是幼儿园根据教师需要设计的培训活动，它具有针对性强，操作性强，及时性强和实效性强等特点，我们应把园本培训作为教师培训的重要形式和手段，结合国家的培训与本园的特色，反思集中培训的模式，以本园的特色课程为依托，发掘和利用本园资源，针对工作中的实际问题，积极主动地开展培训活动，构建适合本园自身发展特点的培训模式。

5.培训的方式，培训的教学方式应灵活多样

幼儿教师培训最主要的教学方式为“专题讲座”，而幼儿教师最期望的方式是案例分析、参观考察、讨论交流，这些方式更直观，更贴近实际，具有参与性，如针对典型案例展开讨论，对相关示范幼儿园考察等。幼儿教师培训者应根据幼儿教师的特点，联系教学实践，及时更新内容，摒弃单一灌输式的讲授，逐渐引入经验分享、案例教学、合作探究、现代教育技术、反思教学等方式，突出教师参与的理论和实践环节。特别是开展反思性的教学实践，通过教师反思审视课改带来的变化等诸多问题。提高教师参与培训的积极性，主动性。

作者：钱玉华单位：江苏省海门市通棉三厂幼儿园

第四篇：幼儿教师的角色塑造分析

一、怎样成为幼儿活动中倾听者、参与者和伙伴

如果自己是一个幼儿，面对着一个方框盒子和一根小棍子，自己会有什么样的创造呢，而幼儿将小棍子和方盒子都赋予了一个名称，在这背后他们的思考又是什么呢。没有对这些问题的分析，是难以真正做到幼儿活动的倾听者、参与者和伙伴的。笔者在对这两个问题的探究中发现：如果是自己，也许只会将小棍子与方盒作一个简单的叠加或者用棍子敲击纸盒而已；而幼儿却可以将小棍子看作是方盒的一个旋纽或者是开关，在“给老虎喂食”和“人兽语言翻译”的背后，体现出来的是幼儿想跟老虎进行交流的愿望，但人言与兽语难以互通，于是方盒成了这么一个翻译机。这是多么了不起的创意啊！那么幼儿为什么会有这样的创意呢？是因为其有这样的动机，而成人一般是难以有这种心思的，因而成人的世界与幼儿的世界往往就是隔绝的。作为幼儿教师，只有在理解了幼儿的心理之后，在读懂了幼儿的语言之后，才能真正成为幼儿活动的智慧参与者。

二、怎样成为幼儿活动的引导者、支持者

要想成为幼儿活动的引导者和支持者，这就要求幼儿教师既能读懂儿童的活动，又要能够对儿童的活动形成有价值的引导。对此，笔者也进行了实践研究。有一次课间，笔者注意到儿童在室外做一个很常见的喜羊羊与灰太狼的游戏。由于动画片的影响，这类游戏在幼儿活动中太常见了。因为常见，也就容易被教师忽略。可当笔者带着如何成为幼儿活动的引导者这个问题时，笔者发现幼儿的这一活动还是有一定的探究性的。幼儿在这一游戏中的主要活动是灰太狼想办法抓喜羊羊，而喜羊羊则想办法摆脱追捕，还要捉弄灰太狼。由于动画片主题的影响，幼儿的思维主要集中在想办法上。于是扮演灰太狼的幼儿想办法用操场边的玩具设计“陷阱”，用草地中的树木使绊子，甚至有幼儿偷偷地扳折树枝作为设计陷阱的工具；而喜羊羊所动的脑筋也是想出一些办法去让灰太狼出丑。应当说幼儿的思维还是活跃的，他们想的办法也都能捉弄到对方，这样的游戏过程也让幼儿在课间活动中获得了许多欢乐。但这样的游戏似乎又是存在问题。问题出在哪呢？出在价值的引领上。意识到这一点之后，笔者也没有急着制止孩子们，而是在他们游戏过程中偷偷地拍了几张捉弄别人的照片，并且将他们扳折下来的树枝找过来，以备后面的课上之用。到了课上，笔者先问孩子们玩得开不开心，幼儿们当然说开心了，而且还很自豪地向老师和其他同学介绍自己的点子，引得其他孩子哈哈大笑。在孩子们笑完之后，笔者利用多媒体将拍摄的照片放了出来，幼儿们似乎感觉到了什么，笑声没有刚才那么大了；而当笔者将树枝拿出来之后，孩子们的笑声更小了。在这种情况下，笔者告诉幼儿们：我们做游戏是为了寻找快乐，但这样的快乐不能让别人痛苦，更不能让小树痛苦。折断了树枝的小树就像折断了手臂的孩子，是多么的痛苦啊！……对于幼儿而言，不需要太多的说教，这样的引导往往就能够让这些小宝贝们懂点事儿了。事实证明，在以后的游戏中，幼儿们还是那么快乐，但他们在想办法时就有了一些思考了，就会考虑别人的感受与爱护树木了。由此可见，教师要成为幼儿活动的引领者，需要教师在参与的前提下进行恰当地幼儿能够接受地引导。

三、创造型教师角色打造的关键

幼儿心理培训范文第2篇

1.数学学科知识薄弱。由于历史原因，我国整个幼儿教师队伍的自身素养参差不齐。大部分教师之前并未接受过专业的数学学科知识，对数学学科知识的了解仅仅停留在幼儿数学认知体系之内，对这些知识与幼儿后续数学知识的关联无过深的了解。对幼儿数学教学停留在经验教学阶段，无法站在学科发生发展的视角对幼儿的数学学习进行科学的指导。

2.数学思想欠缺。我们将数学基本思想界定为那些即使在学生阶段习得的数学学科知识忘记，依然铭记的数学精神和数学文化理念，而不是那些学习数学时所涉及的解题思想。史宁中将数学的基本思想界定为抽象、推理、模型。根据调研发现，幼儿教师对基本的数学解题思想略知一二，即知道我是怎么解决某个数学问题的，但是为什么要用这种方式解决并未知晓，对史教授所界定的基本数学思维更无从了解。

3.对幼儿数学认知心理缺乏科学认知。教师对于学生认知心理的了解对于改进自己的教学至关重要，这也是提升教学效益的奥秘。比如，当我们提出幼儿计数的手口不一致现象时，幼儿教师能同自己的教学经验对应，但是当我们继续追问针对学生的这种认知现象应该在教学中采取何种应对措施时，教师就不能给出科学的教学认知了。教师对数学学科发生发展及幼儿数学认知心理的了解直接塑造教师的教学实践，鉴于上述现状及我们对面向教学数学知识的理解，我们构建并实践了在职幼儿教师数学素养的培训模式。

二、培训的设计理念

Davidkolb的经验学习圈理论认为，经验学习过程是由具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践构成的环形结构，是不断的经验领悟和改造过程。经验领悟包括具体经验的直接领悟和符号代表的经验的间接领悟；经验的改造包括内在的反思和外在的行动。汪晓勤、Clark和Jankvist认为对数学学科本身的理解对数学教育起到决定性作用，主张在理解数学学科本身的基础上产生教育教学的见解。幼儿数学学科的认知发生发展机制与数学的发生发展存在相似性。通过学习数学的学科的发展规律从而引起教学理念的转变。对在职幼儿教师数学素养的培训启示：

1.完整的培训过程应该包括四个阶段：具体经验———反思性观察———抽象概念化———积极实验；

2.尊重学员的个体性差异，在培训活动中要让学员获得体验，通过引导学员反思，将感悟上升到理论层面，并将这些固化的感悟应用与自己日常的数学教学中；

3.培训中需要学员领悟的面向幼儿的数学教学知识应基于数学的发生发展及幼儿的数学认知心理。

三、培训体系的构建

1.培训的内容及目标。根据《3~6岁儿童学习与发展指南》科学领域之“数学认知”部分要求及数学学科基本思想的界定，我们将幼儿教师数学素养提升领域划分为三大领域：一是数学核心概念。这个领域包括幼儿数学认知部分核心：集合、数、几何形体。二是数学基本思想。这个领域包括我们对数学基本思想的界定部分：抽象、推理、模型。三是幼儿数学认知心理。这个领域蕴含于上两个领域的学习过程之中。培训目标：通过培训，理解并逐步掌握幼儿的数学认知心理及数学学科教学知识，改进自己的教学行为；理解基本数学思想，在日常教学中渗透数学思想的教学。

2.培训课时的安排。

3.培训内容的组织。（1）集合。①经验的习得阶段的授课内容。集合的知识：集合的概念、表示方法、关系、运算及映射；幼儿各年龄层关于集合的认知心理研究成果。②反思及概念化阶段的研讨安排。分组梳理幼儿数学认知部分集合教育的载体；观摩和研析一线相应知识载体部分的优秀教学录像，并形成初步教学认知。③教学实验阶段安排。这一阶段分两部分，因为我们的培训对象都是一线幼儿教师，他们已经有了丰富的教学实践经验，因此每堂课前我们都会要求学员提供指定内容的教学案例一份。这一阶段，我们主要是根据形成的关于集合的教学认知进行指定内容的对比教案设计并研讨交流。授课教师在结合学员形成经验基础上给出授课建议。下述数、几何形体、数学基本思想部分培训总体流程类似集合部分，因此我们在下述部分主要是给出经验习得部分的培训内容安排。（2）数认知部分授课内容。数的知识：数的抽象、数的扩充史、常见的进位制及相互的转化、数的四则运算的本质；幼儿各年龄层关于数概念及数运算的认知心理研究成果。（3）几何形体部分授课内容。几何形体知识：平面图形和空间几何体的CPFS结构、几何形体研究的代数化策略；幼儿各年龄层关于几何形体的认知心理研究成果。（4）数学基本思想部分的授课内容。数学思想知识：数学抽像、数学推理（归纳、演绎）、常见数学模型；幼儿各年龄层关于数学思想的认知心理研究成果。

幼儿心理培训范文第3篇

1、专业训练缺乏，年龄结构不合理农村幼儿教师一般以农村当地招聘的民办教师或农村小学教师转岗为主，学历则以中专、高专为主，保育员则多为初高中学历。虽农村幼儿教师有一定学历保障，但专业背景较为复杂，大多并不具备学前教育相关学历。大部分农村幼儿教师只是接受了短期的岗前培训，专业素养和专业技能较弱。即使是在条件相对较好的中心镇公办幼儿园中，幼儿教师也有近一半来自于小学转岗教师，她们在幼儿教育学、幼儿生理学及幼儿心理学等方面缺乏专业知识，在音乐舞蹈等艺术技能方面也显薄弱。除了农村幼儿教师专业学历短板外，年龄也是呈现两极分化的现象。较多农村幼儿教师是40岁以上老教师和刚进入幼儿教育行业的新手。一定的思维定势使得老教师不易接受新的教学教育理念和方法，而教学新手则难以将理论与经验相结合运用到工作实践中。两者都对农村幼儿教育的发展产生了限制。

2、师生比不科学，工作动力不充足在教育部印发的《幼儿园教职工配备标准（暂行）》中要求，全日制幼儿园保教人员与幼儿比应为1：7到1：9。而江西省农村地区幼儿园中，由于从业者主要为本乡本村女性，多数幼儿园一个班只配备一名教师，幼儿教师在负责教育的同时又要负责保育工作，保教不分，工作时间长、总量大，因此农村幼儿教师基本没有时间参加后续教育。同时，由于农村幼儿教师所处社会环境、经济环境和职业空间不够理想，她们的职业满意度相对较低，职业幸福感不足、职业倦怠心理较高。由此，农村幼儿教师提升专业知识和技能的主动性不足、工作动力不足。

二、农村幼儿教师培训存在的问题

1、培训机会难以满足需求在2010年召开的全国教育工作会议后，江西省逐渐重视学前教育的培训工作。但由于教育培训资源投入有限，农村幼儿教师培训的投入远远难以满足农村幼儿教师的需求。同时，由于工作和经济上的考虑，农村幼儿教师外出参加中短期集中培训存在较多困难。而农村信息接收渠道少，环境相对闭塞，且教育教学科研及培训部门送教下乡活动缺乏，只有极少农村幼儿教师偶尔接收外部培训。目前只能初步做到公办农村幼儿园园长的轮训，以期其作为骨干实现农村幼儿园的校本培训。

2、培训实效注重短期效益江西省现有幼儿教师培训主要集中在专业技能和基础知识培训上，在一定范围内满足了农村幼儿教师基础性技能和知识的培训需要。但在内容上更多是注重提升实践性的教法、教技能，缺乏教学理论的介绍，缺乏教育教学观念的引领。通过培训和模范，农村幼儿教师也许懂得如何去更好地上一节课，但由于缺乏对学前教育理论的系统了解、缺乏对儿童认知心理发展的规律认识，难以形成完整的理论系统，无法进一步主动学习并整合知识资源，致使培训对象在培训结束后难以实现自我主动发展。

3、培训内容不符农村实际江西省城市幼儿教师培训走在农村幼儿教师培训之前并取得一定成绩。但也由此导致培训方在设计农村幼儿教师培训内容时，过于借鉴城市幼儿教师培训的经验，多以简单组合的通用课程为主要培训内容，而专门针对农村学前教育和农村学龄前儿童心理特点的培训内容较少。培训内容看起来活泼生动，但由于缺乏理论指引并且没有充分考虑到农村的实际特点和现实困难，使得培训内容脱离农村实际。培训对象在培训时感到充满激情，而面对农村幼儿教育的实际环境后却难学以致用。

三、提高农村幼儿教师培训实效性的对策

1、建立健全农村幼儿教师培训网络教育管理部门要进一步重视农村幼儿教师培训工作，增大资源投入、制定相关制度、强化项目管理、建立健全农村幼儿教师培训网络。充分利用师范院校资源，教育管理部门、教研部门和师范院校三方形成合力，在调查研究的基础上结合地域实际情况，制定适时适地的培训方案。积极推进师范院校以及城市先进幼儿园与农村幼儿园对口支援工作，充分利用优势资源送教下乡。同时利用中心镇公办幼儿园的资源，建立网络教育远程培训基地，让农村幼儿教师根据自身情况和需要下载、学习培训资源，也可在固定时间向师范院校及模范幼儿园专家能手请教咨询，以解决教育实践中遇到的问题以及自身专业发展中遇到的困难。

2、面向实际完善培训形式提升实效农村幼儿教师培训应以农村实际环境为基础，面向农村幼儿教师。在设计培训内容时，应当根据农村幼儿教育现实情况，注意农村幼儿教师所处的特殊环境。同时，要充分利用本区域内的模范幼儿园资源，通过经验交流、观摩模仿、示范教学等，将适合本区域的、具有较好操作性的经验推广，使得培训真正满足农村幼儿教育的需求。根据现有农村幼儿教育的培训资源，结合中短期培训、观摩学习、园本培训、骨干培训等多种方式，将培训与职业生涯发展结合起来，从培训对象主观动力上提升培训实效。

幼儿心理培训范文第4篇

一、创建良好的氛围

1.教师与幼儿之间的人际关系。在班级中，每个幼儿的性格、爱好、自理能力等都是不同的，有惹人疼爱的，也有各个方面并不突出甚至较弱的，这部分孩子的成长更需要教师的关注，他们更需要教师的温暖。例如，幼儿在园用餐期间把汤不小心撒在衣服上、地上时，教师一个亲切的微笑、一句关心的话语比批评更有效果，如此能让孩子对教师产生信任，逐渐产生安全感。

2.幼儿与幼儿之间的人际关系。有的幼儿语言表达能力较强，人际交往水平较好，在班级中和大部分幼儿都能愉快交流，但也有部分幼儿交往能力较弱，这就需要教师引导口语表达能力较强的幼儿主动与之交流，逐渐建立友谊，建立自信，进而提高这部分幼儿的人际交往能力。如在建构区活动时,教师可以采取“强弱搭配”的策略，引导幼儿“以强带弱”，相互配合，促进交往，达到“幼幼互动”的效果，营造良好的班级交往氛围。3.家人与幼儿之间的人际关系。教师要与人际交往能力较弱的家长多交流，让他们了解陪伴对孩子心理健康成长的重要性，学会与孩子交流与沟通，建立亲密的亲子关系，营造良好的家庭氛围。

二、提升幼儿教师素养

1.注重幼儿教师职业素养的提升。帮助教师理解职业、认知职业。美国著名社会心理学家马斯洛曾说过：“人类最美丽的命运、最美妙的运气就是做自己喜欢的事情同时获得报酬。”让教师对所从事的职业有规划、有理想、有抱负，只有心理健康的教师，才有可能培养出心理健康的孩子。例如，教师在每月的党、团活动中可以设计三部分内容：第一部分，近期国内出现的各类师德类案例分析，警钟长鸣；第二部分，心灵鸡汤为教师长期疲惫的心理、疲劳的身体带来精神上的慰藉，帮助教师发泄紧张与不安的情绪、疏导心中的压力，让教师相互倾诉、放空自我；第三部分，提升教师的职业幸福感和认同感。

2.引导教师系统化地学习幼儿心理健康知识。幼儿园要组织系统的、专业的、全面的幼儿心理学知识培训，可以聘请心理学专家对骨干教师进行培训，骨干教师“传帮带”年轻教师，以减少教师因缺少专业知识的支撑而对幼儿的心理健康状况不能及时观察与辨析的情况，提升幼儿教师的行为观察与评价能力。

3.注重幼儿教师专业知识的提升。针对健康领域的目标、内容、教案等，幼儿园可以聘请学前教育专业的教授来园进行教学研讨，改变部分教师认为健康领域仅包括身体健康、体育锻炼、不挑食等片面认知。

4.为大班幼儿开展心理健康教育。幼儿园在每周的教学计划中都有一节心理健康教育课，旨在帮助幼儿认知情绪情感、了解维系友谊的方法、学习疏导负面情绪的方法。此外，幼儿园还应将心理健康教育融入一日活动、主题活动、区域活动中，帮助幼儿度过心理健康教育的第一个关键时期。

三、搭建家园共育桥梁

我国著名的幼儿教育家陈鹤琴曾指出，幼儿教育是一个复杂的、阶梯式的过程，幼儿园与家庭都不可能单独一方去胜任，必须两者结合，步调一致才会发挥其功效。学龄前儿童年龄小，生活环境简单，心理行为发育与家庭环境、父母养育方式有关。在有关幼儿心理健康问题的调查中，我们发现家长往往会采取“态度不一致”“以压力为主”“打骂”“溺爱”等不良教育方式。为此，我们应该积极宣传幼儿心理保健的知识，取得家庭和社会的支持与配合。只有家校通力合作，才会获得良好的教育效果。

1.提升家长育儿理念。每学期家长会时，教师应帮助家长理解情绪平和对幼儿心理健康教育的重要性，并根据幼儿的身心发展规律、年龄和性别差异，结合实际情况采取适合的方法对幼儿进行心理疏导。

2.采用适切的方法。每一个孩子都是独一无二的，各类理念、方法在实施过程中都需要因材施教、因人制宜。幼儿园可以聘请幼教专家、心理学专家开设家长讲堂，避免“打骂式、恐吓式、数落式、训斥式、唠叨式、散养式”等不良教养方式。父母要学会正确表达爱，每天给孩子一个拥抱或者一个微笑，如此就可以拉近亲子间的距离。这样孩子才会更信任父母，更愿意听取父母的意见。

幼儿心理培训范文第5篇

一、对幼儿英语教学的认识

我所开办的幼儿英语学习班，培训4—7岁年龄的幼儿。这个成长期的幼儿，正处于智力开放盛期，是学习外语的最佳期。

语言学习是一个不断重复刺激，实践纠正，加强巩固，最终达到应用的过程。无论母语的难易程度如何，一般人都是母语学习的成功者。然而不少人却在外语学习中困难重重，原因何在？

先来看看母语的学习过程。婴儿学语言叫母语学习。

婴儿跟着母亲或家庭中其他成员，在反复说叨、示范中把特定的声音和特定的事物联系在一起，由婴儿反复模仿、记忆直到应用。如“九个月的婴儿，通过大人的反复示范，能作一些“拍拍手“欢迎欢迎，“点点头“你好你好，“招招手“再见再见等动作。

当再遇到同样的场合，便可根据记忆，把听懂了的声音和大脑储存的信息联系起来，做出准确的动作和反应。

再长大些的婴儿就经常吱吱呀呀地学发音，模仿大人说些简单的词汇。逐步用不完整的词句表达自己的意思。

直至能用流畅的口语与他人交谈。到了学前班、上小学的年龄，识字认字积累书写知识，学语法，学写作，从而进入学龄儿童的培训学习。

再看成年人学外语，在一般情况下，由于成年人在有了国语语言表达的基础和习俗，对学习外语免不了存在固执排他的成习，成年学外语先本论文由整理提供是研究书写符号、语法结构、读音规则，然后才练就阅读、翻译、写作，最后练听和说这样一种强制性的语言学习途径。难怪不少成年人学外语事倍功半，颇费周折。

幼儿学外语最大的特点是顺其自然，是学外语的最佳期。幼儿具备用母语表达的初步能力，存在有意识求学好学的雏形，对接受外界新事物有敏捷而易学的本能；幼儿头脑的知识面单纯，如同一张白纸，对接受外界新事物具有准确而恰当反映的本能；幼儿心理好奇心强，学习英语采用声音、图片、实物、行体动作等配合引导，创造英语学习环境，促使顺其自然的学好英语。掌握幼儿学英语的有利条件，把握幼儿学英语这个最佳期，为以后继续学英语开创良好条件，建立良好基础。

二、利用幼儿心理特点开展英语教学

任何事物与同类事物中相比，既有共性，又有特殊性。幼儿心理特点较显的有：模仿能力强、记忆力强和好奇心强。把幼儿的心理特点，引导应用在学习英语上，学习效果是十分显著的。

A、利用幼儿模仿能力强本论文由整理提供的特点，能学会纯正的英语发音。

经过教学比较，幼儿学发音要比成年人学发音准而快。幼儿没有成人那种固执排他的成为。幼儿学发音愿接受老师的指导。如遇发音不准，给以纠正，立可见效。当逐渐接近准确音调时，继续指导并加以表扬鼓励，就能迅速模仿达到准确。

发挥幼儿的模仿能力，掌握纯正的英语发音，必要的条件是教师的发音要准确，若不重视这个条件，将给幼儿和成长后学英语带来较大的困难。

在发音上能体现幼儿期是学外语的最佳期，莫过于这样一个事实：生长在两地的两个幼儿，学会说话后各自的地方口音很明显，然而一旦有机遇，将南方出生的幼儿移居北方，他成长后的音调就成了北方调。这就是幼儿模仿的魅力。相处在说家乡话、地方话的环境中生活的老年、成年和幼年，一旦号召学国语、讲普通话，在这些年龄层次中，最先能改变过来，先能学好普通话的是幼儿，年纪越大的越难改，甚至是南腔北调的典型者。

所以，若要掌握纯正的英语语音语调，必须抓好幼儿时期的音语培训。

B：发挥幼儿记忆力强的特点，可以学得更多的词汇，增强语感。

在教学中作个这样一种试探：用了两周四次共六学时由教师面授的时间，幼儿学会了1—900的英语数数。具体作法是，在幼儿能用国语数出1—10位数的基础上，先教会1—10的英语数数，然后，再分次数会十位、百位数按序进位的组词数数。以配合联系实物，配合歌韵曲调，编成顺口溜的念读，加深记忆，效果很好。

用数字联系实物教学，既可加深对数字的记忆，又可扩大词汇量。作法是：

先把1—10的阿拉伯数字写在黑板上，教师指着数字，口中发现相应的英语读音，当幼儿能用英语按顺序熟念后，即按阿拉伯数字标画出与数字相同的实物。如1—10支铅笔，1—10朵鲜花，1—10株树等等。这样把数字与实物联系起本论文由整理提供来记忆，幼儿很乐意接受练读、背诵，直至熟练。

经反复测验，数字教学效果好，既记得牢，又增添了生词。经过这种方式培训的幼儿，时隔几个月后，他们对1—900的数仍记忆牢固，能流畅地数出1—900的数。

C、利用幼儿的好奇心强，采取边学边玩，形式多变的教学法，引导幼儿从玩中学，乐中学。

幼儿的好奇心有两面性，一是求新好学；二是好动而缺耐力，利用求新好学的一面，因势利导地学习英语，使其感到新奇而愿学。对待好动而缺耐力的一面，我采取多变的教学形式。如做游戏。歌唱、跳舞、做操、看12下一页[next]图片等等形式，配以相适应的英语词汇，边玩边学，引其在快乐中学会英语词句。

例如：我采用开玩具店的形式。轮流选其中一幼儿扮做老板，其他幼儿扮做顾客，进行问候、客气请求、数词、感谢和告别等词句的练习：

——Goodmorning/afternoon/evening!

——Goodmorming/afternoon/evening

——MayIhelpyou?

——Yes,pleaseMryIhaveadog,please?

——Hereyouare.

——Howmuch?

——10yuan

——Hereyouare.

——Thankyou.Bye-bye!

——Byebye!

又如做操。

由我做示范，幼儿排成队列，模仿教师的动作及发音，配放磁带音乐，进行人体各部位和器官的英语称谓练习，站队时进行祈使句及左、右、中的词汇练习。如TurnLeft!Turnright!Cometothemiddle!如果其中有的幼儿转错了方向、就会引起大家哄笑，他就会努力去记住哪个英文单词是左，哪个是右。做操时由于配有音乐和动作，幼儿很感兴趣，一会儿站直了摸头，一会弯下腰摸脚。若单词记忆不准确，就会摸错部位，自感不当，很快纠正，与大家步调一致。如此反复做操，在很短的时间里，幼儿能记住一大堆有关身体各部位，各器官的词汇，而且记得牢固，长时间不忘。

我又用彩色铅笔或粉笔绘本论文由整理提供画的形式，进行英文表达颜色词汇的练习；用英文字母打牌，进行26个英文字母大写小写的认读练习；用捉迷藏进行英文方位介词的练习等等教学方式，把幼儿心理特点引导应用到学英语上来。经过一段时间的培训，参加学习的幼儿很乐意听课。每到授课时间，总是主动摧促他们的父母带领，准时来到英语学习班。似乎，把上英语学习班当成了去俱乐部游玩那样的轻松乐意。

三、诱导式教学法

幼儿英语教学，捕捉幼儿心理特点，诱导其积极的一面用于学习，我把它称为诱导式的教学法。这个方法好就好在幼儿乐意学，学得快，成效高。经过一段时间英语学习的幼儿，平时有意无意地用英语呼唤周围所接触的一切。好奇地显示自己的本领。无形中巩固了已学得的英语词句。他们遇到一起学过英语的小朋友，像似遇到了知音，抢先用英语打招呼。玩耍时能用英讲表达周围的物和景为荣耀。就此幼儿在课外自寻练习环境，教师在课堂创造学英语环境，两者配合提高幼儿的听说能力。

诱导式的教学法，应该注意哪些问题，我的体会是：

a、顺其自然，发挥优势，诱导贯串在每个教学环节。

幼儿在学习上的心理特点，好学而贪玩，好学而缺乏耐力，好表扬而厌批评，顺其心理，乐意接受诱导式的教学，疾忌填鸭式的教学方法。从听、联系、记忆、模仿到应用，各个环节既有各自的特色，又是相互衔接的整体。诱导必须贯串每个教学环节，使幼儿乐在其中，学在其中，玩是手段，学是目的。超级秘书网

b、循序渐进，由浅入深，步步为营

幼儿学英语要达到的学习目的，是在普通日常生活用语上达到会听、会说和会用。这三会既要按序分阶段有所侧重的进行教学，又要把握三者环扣式的深入。要做到这一点，必须经常注意处理好以下几个关系：

①语言环境与多听多练的关系——尽可能地在课堂上利用现代化手设，如录像带、录音带等。模拟场景，如做游戏、扮演角色等，创造英语语言环境，给幼儿更多的听和练的机会。②教与学的关系——师生之间建立良好的友谊关系，促使幼儿乐意配合学习。

③学习进度与定期检查的关系——每学一段时间，进行小测验，以了解幼儿对学习内容的掌握情况，及时调整教学进度。④深化与复习的关系——利用幼儿喜好的形式，经常重复练习学过的内容，在巩固已学得知识的基础上，不断加深扩大学习内容。

c、教材、教案和教学实施的选择，必须相互衔接，以适应幼儿学习的特殊性。

诱导教学，关键是幼儿乐意接受。教师选教材、立教案和制定教学实施计划，都须以此原则为依据。教师是这个舞台的主导者，要依实处理好衔接关系。选教材决不要等同成人教学那样，列些句型，加几个替换词，生词死记硬背，语法条条框框。若依此让幼儿反复学、反复练、势必出现枯燥、厌烦，引不起幼儿的学习兴趣。适应幼儿的教材。如《玛本论文由整理提供泽的故事》采用动画片的形式，夸张地描绘外星人玛泽来到地球，与人们接触的故事，配制录像带、录音带，以适应幼儿玩中学、乐中学。