医学生物化学范文第1篇

1.1教师的准备：

教师改变传统教学模式下的主导地位，只是起到提炼讨论题目，引导学习者参与到教学过程中来，积极参与题目的解决。教师与学习者建立一种互动关系，增强学习者的自我效能感，有自主的学习内在动力。教师要提高自身素质，能够理论与实际相结合，从基础知识中提炼出与临床有关的应用型问题，还要能把知识形成连贯的体系，相互联系，融会贯通，归纳总结学习者形成解决问题的多种方案的可行性，评价参与者的贡献。要求教师在教学实践中不断调整方案，不断研究探索。

1.2学习者的准备：

学习者要端正学习态度，能在客观条件下主动寻找自己的学习兴趣，充分发挥主观能动性。学习者在学习过程中善于利用各方面的学习资料，讨论和研究式的学习，能发挥主体性、能动性和自觉性，培养学习者的学习能力。教师对学习者的尊重、认可和激励增强了学习者的学习能力。学习者通过解决问题的方式，学会运用所学的知识，提升独立思考和创新能力。学习者要能经过研究型教学模式找到适合自身学习特点的学习模式，形成一种分享式学习，把好的方法和措施介绍给其他人，能够共同进步。

2研究型教学的实施

课程开始前一两周时，教师将教材中某段内容提炼出的问题或与基础知识相关的案例、情景等抛给学习者，布置讨论主题和参考大纲，要求学习者了解和熟知内容的基础上，写出解决问题的思路和大概方案。按照班级的人数将研究型教学学习者平均分配为多个学习小组，最好是随机的几个人一组，这样可以互补式学习，大家集思广益，也不至于有太多的分歧，推选课堂发言人，确定为组长，由组长带领小组成员把多个方案进行分析和讨论，提出解决的具体措施。研究型教学小组的成员积极收集资料，从多种渠道和途径得到资料，成员既要独立思考，又要互相交流，分享思考后的成果，小组成员要通力合作，既促进相互的学习，也提高了解决问题的能力。组长将组织查阅的文献汇总，整理资料，讨论并制作幻灯片用于课堂汇报。各组的组长在课堂上进行总结发言，用幻灯片的形式把各组的讨论结果和解决方案一一展示。全班互动式讨论，提出疑问并解答疑问。教师把学习者的所有方案分类分析，找出可行性方案，引导学习者以正确的方法解决问题，让每一位学习者都理解和接受这种解决问题的方式，从而提高了学习者的分析和解决问题能力。教师最后总结这段知识的内容与案例和情景的关系，评价学习者对知识的理解程度与接受知识的能力。采用研究型教学的形式以“酶”为例来组织学习，我们设计了9个讨论题，其中“酶的化学本质”、“结合酶的结构和功能”、“同工酶的种类和组织中的含量”、“酶的活性中心”属于基础型题目；“低温保存酶制剂，低温麻醉”、“磺胺类药物的抑菌作用”主要是生物化学知识在临床上的应用，属于应用型题目；“同工酶谱的分析”、“重金属中毒”、“痛风症的治疗”重在生物化学知识与实际应用相结合，属于综合型题目。选题和分组后两周进行课堂讨论以及教师点评，共6个学时。

3体会

医学生物化学范文第2篇

关键词：生物化学；物质代谢；教学技巧；五要素法

代谢生物化学又称为动态生物化学，主要讲述糖、脂肪、氨基酸、核苷酸的分解、合成及相互联系。由于生物分子结构复杂、代谢反应多、专业名词长、调控方式多样等特点，代谢被普遍认为是生物化学教学中的难点。代谢是生命活动的基本特征，是机体产生能量的来源。生长发育、遗传繁殖、应激等过程均与代谢息息相关，因此代谢又是生物化学教学中的重点。掌握好代谢的通路、基本规律、调控方式、相互转变、代谢异常所导致的疾病有助于学生更好地理解生命和疾病的分子本质。关于代谢部分的教学，有很多教师进行了有益的探索和改革，如文献阅读法[1-2]、思维导图法[3]、平时成绩法[4]，雨课堂[5]、翻转课堂[6]以及虚拟增强技术[7]的应用等。这些方法主要侧重于教学方式和技术，对于如何讲好代谢，如何化繁为简，让学习代谢不再成为学生的“痛点”还值得探索。笔者根据多年教学体会，谈一谈我们的生物化学代谢的讲授经验。

1代谢教学“五要素法”

生物大分子代谢在体内形成一个巨大的网络，步骤多、专有名词难记、结构复杂。学好代谢，要善于抓住共同的点。笔者根据教学大纲，梳理了代谢教学的五要素，即“代谢部位、关键酶、调控方式、能量和代谢意义”。如同写作文需交代“时间、地点、人物、事件”，这五个要素是代谢途径中最核心的部分，是教学中的重点。虽然生物体内代谢途径错综复杂，但五要素学习也有共性或规律，以下分别简要阐述。(1)部位：不同的器官或细胞，基因表达有所不同，导致酶蛋白表达有差异，因此很多代谢具有器官和细胞特异性。在代谢器官方面教学中尤其要注意肝脏为主或肝脏特异性的代谢；从细胞部位方面，一般要掌握发生在线粒体还是细胞质。(2)关键酶是控制代谢速度的限速酶，也是代谢调控的靶酶。虽然一个代谢途径有很多酶催化，但关键酶一般具有3个共性特点，即：常发生在代谢通路的起始步骤、不可逆反应，一般需能量参与，如糖酵解中的己糖激酶、脂肪合成中的乙酰辅酶A羧化酶、三羧酸循环中的柠檬酸合酶，都是第一步反应且不可逆。虽然柠檬酸合酶没有消耗能量，但乙酰CoA是个高能化合物，所以也满足上述的三个特点。(3)调控方式：代谢的调控一般指快速调控，包括变构调节和化学修饰两种方式。变构调节最明显的特点即代谢产物一般反馈抑制前面的关键酶，这符合化学反应的平衡理论。在讲解中也可通过打比方，“市场上商品滞销，企业需要减产”，让学生比较容易理解。化学修饰调节一般是激素对代谢的调节方式，即激素结合受体后，激活胞内的腺苷环化酶(adenylatecyclase,AC)，导致cAMP升高进而激活蛋白激酶A(proteinkinaseA,PKA)。合成代谢中的关键酶磷酸化一般表现为抑制；而一些分解代谢的酶磷酸化则表现为激活，如糖原磷酸化酶、磷酸化酶b激酶、脂肪细胞甘油三酯脂肪酶等。(4)能量：能量是物质代谢中的暗线，包括能量生成和消耗。一般分解代谢释放能量，需要重点掌握的是葡萄糖和脂肪酸分解代谢的能量生成(ATP)计算方法。ATP的生成主要有底物水平的磷酸化和氧化磷酸化两种方式。底物水平磷酸化有2个，分别存在于糖酵解和三羧酸循环，简单记住就可以。氧化磷酸化是代谢途径中脱氢产生的NADH和FADH2通过电子传递链实现的，而NADH和FADH2主要是三羧酸循环和脂肪酸β-氧化产生的。三羧酸循环可以归纳为“4321”，即4次脱氢产生3个NADH和1个FADH2，2次脱羧释放2个CO2，1次底物水平磷酸化生成1个GTP。脂肪酸β-氧化则是每一轮反应产生FADH2和NADH各1个。合成代谢需要的能量一般是ATP，但UTP、CTP和GTP也参与了三大营养分子合成，如UTP参与了糖原合成、CTP参与磷脂合成、GTP参与蛋白质合成，在教学中要善于帮助学生归纳总结。(5)代谢的意义。生物化学教学中需重点介绍的代谢意义有三羧酸循环、磷酸戊糖途径、糖异生、脂肪酸β-氧化、酮体生成、血脂代谢、氨代谢、芳香族氨基酸代谢等。教学中需要结合代谢所处的地位、中间物和产物功能、代谢正常或异常对机体的影响等方面进行介绍。教学中可以结合一些生化检测报告、病例来讲授，限于篇幅，这里不举例说明。

2代谢“点-线-面-体”知识框架法

代谢难学，但是并非要求学生掌握代谢的每一个步骤、每一个酶或中间产物，但是代谢中重要的途径、代谢中间物、相互联系与转化、整体的调控这个知识体系是需要掌握的。因此教学中要善于架构“点-线-面-体”这个学习框架。所谓“点”指的是重要的代谢中心点或交汇点，如葡糖糖代谢中的葡萄糖-6-磷酸、三大物质代谢交汇点乙酰CoA，以及参与很多物质合成的甘氨酸等。“线”是各个代谢通路，需要掌握线的“起点”“终点”和重要的“中间点”，以上述的五要素法开展代谢通路的具体教学。“面”是指四类生物大分子的代谢概况，要掌握重要分子的代谢池，如血糖、胆固醇、血脂、氨基酸、血氨、核苷酸的生成和去路。各类分子的代谢通过交叉点连接进一步形成“体”，这个层面主要在“代谢联系与调节”这一章进行归纳和总结，教学中要注重讲解机体通过细胞水平、激素水平、整体水平等层次对代谢稳态的调控。很多高校在代谢教学中喜欢布置同样的一道作业题——要求学生绘制代谢网络图，目的就是为了让学生头脑中形成一个整体的代谢框架。

3课堂串线回顾法

温故而知新。温故不仅是学习者的事情，教师也有责任帮助学生复习，并通过温故促进知新。很多有经验的教师会利用课堂的前5分钟，简要回顾上一堂课的内容，带领全体同学一起温故，提高教学效果。为了提高学生的参与度，我的做法是随机点名，请几名学生说5~10个关键词。老师把学生说的关键词写在黑板上，然后引导学生把这些关键词串联起来，一起回顾上次课所学的知识点。如回顾糖酵解时，学生常说的关键词有葡萄糖、己糖激酶、丙酮酸、NADH、底物水平磷酸化、1,6-二磷酸果糖、胞质等[8]。通过关键词，一方面老师可以更加了解学生对关键知识点的记忆效果，另一方面用这些关键词串联出整个代谢途径，能帮助同学们强化对代谢过程和规律的认识。这种知识回顾方法比单靠老师讲述的效果更好，因为学生可能被抽中发言，他们的上课注意力更集中，自主复习意识也更高。

4案例导入法

兴趣是最好的老师，讲授医学生物化学代谢，最好从案例或疾病引入，引起学生的好奇心，在兴趣的驱使下，学生的注意力会高度集中。如讲授磷酸戊糖途径，我们先给学生看“蚕豆病”的案例(一种遗传病，患者食用蚕豆出现溶血、血尿)，让学生了解发病症状，接下来讲解葡萄糖代谢转变成戊糖的过程，了解代谢中的关键酶和调控因素，最后解答发病原因。讲解完毕，留给学生一些课后思考题，如“蚕豆病患者除了禁食蚕豆，临床用药有没有禁忌？”“为什么葡萄糖-6-磷酸脱氢酶被列为产前筛查的主要项目？”通过案例和问题驱动式学习，学生对磷酸戊糖途径、关键酶、NADPH的功能印象深刻。空军军医大学张翔教授[9]在讲授糖原代谢时，以自己五公里跑步过程中血糖水平的变化为案例，提出问题：为什么运动后血糖出现“下降-稳定-回升”变化，结合问题讲解糖原分解过程并阐述原因。然后提出新的问题：如何提高5千米跑步的成绩，跑前半小时补充葡萄糖可行吗？通过问题解析，引出了运动医学上的“糖原填充法(carbohydrateloading)”以提高体内糖原储备。然后提出“稳态失衡后代偿式恢复”概念，以及糖尿病患者注射胰岛素后血糖水平出现苏木杰效应(Somogyieffect)。这种层层递进的案例/问题引导式教学过程中，学生学习的同时要作思考判断，对于代谢过程和规律的理解都会更加深入。减肥是永恒的话题，生物化学中有多个知识点与减肥有关，因此可以结合减肥的机制来讲授生物化学代谢。如讲授β-氧化，我们一般会结合“左旋肉碱减肥”，肉碱作为脂酰CoA的搬运工，对于加快脂肪分解确实有重要作用。进而根据广告宣传的“苹果酸+左旋肉碱”是减肥黄金组合，让同学们从生化代谢的角度去分析其内在联系。再如，赵晶教授[10]用代谢的整合和联系来解释减肥问题：长期节食减肥为何收效甚微？原来长期节食，机体会相应地下调糖分解酶和甲状腺素水平，降低基础能量需求。一旦恢复正常糖摄入，就会引起体重反弹。还有近些年兴起的“生酮饮食减肥”(高脂低碳饮食减肥)，我们可以引入到酮体代谢的教学中，让同学们对这种“吃肉减肉”的方法产生浓厚兴趣，再讲授酮体代谢过程、调控方式、酮血症的特点，最后来客观评价生酮减肥的效果与弊端。

5推导演绎法

代谢本质上是化学反应，生物体内的物质代谢转变是有其规律的。死记硬背学代谢一定会很痛苦，老师要善于帮助学生推导演绎代谢过程。以糖酵解为例，糖酵解过程复杂，是学生们接触的第一个代谢途径，更加需要推导演绎让这个过程变得易于理解。糖酵解从定义上是葡萄糖变成2分子丙酮酸的过程，那么意味着葡萄糖要一分为二。但是葡萄糖是环状半缩醛结构(吡喃环)，很稳定，打不开怎么办？根据酶促反应学说，需要让底物活化起来，所以顺理成章地讲到第一步，己糖激酶催化ATP投入能量，产生6-磷酸葡萄糖。但是这样一来葡萄糖两边不对称，能量也不够打开环，需要继续投入能量，但此时葡萄糖上没有类似6号碳上的-OH(笔者称之为游离羟基)，怎么办？接下来异构，6-磷酸葡萄糖变成6-磷酸果糖(呋喃型)，1号碳及羟基游离出来，可以继续磷酸化，生成左右对称的1,6-二磷酸果糖，然后就可以一分为二形成2个三碳化合物。讲述的过程结合一些形象的比喻或俏皮话，如用“上帝欲使其灭亡，必先使其疯狂”“舍不得孩子套不住狼，没有ATP打不开葡萄糖”来形容葡萄糖活化的必要性。通过这种方式讲解，教师和学生都不会感觉枯燥，而且记忆学习效果更佳。脂肪酸β氧化也适合进行化学反应的推导。β-氧化是一个螺旋式代谢途径，每一轮的共同特点是β位的-CH2变成-CO，产生少2个C的脂酰CoA和乙酰CoA。但是线粒体内氧化还原反应不直接加氧，所以-CH2需要先脱氢(-2H)、加水(+H2O)引入氧、再脱氢(-2H)才能形成-CO基，最后硫解。根据化学反应特性来推导，学生更容易理解和记住脂肪酸β-氧化的四个步骤顺序。类似的过程还有磷酸戊糖途径，该途径是6个C的葡萄糖要变成5个C的核糖，而生物体内C的释放是通过脱羧生成CO2形成的，因此推导葡萄糖上要形成一个-COOH。而-CHO变成COOH需要加氧，所以也需要脱氢、加水、再脱氢，形成6-磷酸葡萄糖酸后，再进行脱羧，形成5个C的核酮糖-5-磷酸。通过演绎推导法，学生“知其然，更知其所以然”，学习效果大大提高。

6结语

代谢是现代医学研究的热点，关于代谢的新知识、新途径在不断增长，未来的生物化学教材可能变得更加复杂。因此，大学的教学不仅是知识的传授，更应注意逻辑思维、批判意识、归纳能力和系统分析能力的培养。本文所列举的教学方法，主要从代谢的共性、框架、课堂教学方法、学生分析能力和逻辑思维等方面，帮助学生化繁为简，加强理论知识应用能力，提高学习效果。生物化学是公认的难学课程。为了激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛，南京大学杨荣武教授[11]组织了四届全国大学生“生物化学歌曲大赛”，引领“生物化学快乐学习”的新潮流，在全国高校和社会上引起强烈反响。教无定法、贵在得法，本文也仅是笔者多年教学的一点体会，肯定还有老师有更多的做法与经验。无论什么方法，只要是以“学”为中心，以价值养成和能力导向为目标的教学改革，都值得提倡。教学是一门艺术，希望老师们发扬“教无止境”的教学艺术主义，持续优化教学方法、丰富教学素材，增加课程的趣味性和启发性，不断提升生物化学的教学效果。

参考文献

[1]CicutoC,PazinatoM,TorresB.Teachingmetabolismwithscientificarticles:anewapproach.BiochemMolBiolEdu,2019,47(1):85-92

[2]陈静,生欣,陆红玲,等.文献阅读在医学生生物化学物质代谢教学中的实践.基础医学教育,2017,19(4):255-256

[3]郑敏,郏弋萍,欧阳满.以“糖代谢”为例探讨思维导图为主体的新型生物化学教学模式的建立.卫生职业教育,2017,35(23):37-38

[4]罗明秀,李建宁,张茜,等.平时成绩在临床专业医学生物化学教学中的作用探索—以物质代谢篇为例.中国高等医学教育,2020(1):47-48

[5]李宁,王顺,杨菁,等.基于雨课堂的混合式教学在生物化学脂代谢教学中的应用.基础医学教育,2018,20(6):491-493

[6]梁丽琴,王文科,贾震虎,等.基于小组合作构建代谢网络的翻转课堂教学实践研究—以《生物化学》课程中的甘油三酯代谢内容为例.生命的化学,2018,38(4):654-662

[7]束波,范芳.虚拟现实技术在物质代谢途径教学中的应用.基础医学教育,2019,21(5):401-403

[8]黄春洪,杨晓红,胡晓鹃,等.如何让生化课堂生动化.生命的化学,2018,38(1):156-159

[9]张翔.微课《拯救你的糖慌—肝糖原的分解》

[10]赵晶.“代谢整合与调节”一章的在线教学内容升级设计.中国生物化学与分子生物学报,2020,36(11):1381-1384

医学生物化学范文第3篇

对医学生物化学课程进行基础学习，就必须对医学生物化学课程的基本理论、基本知识以及基本技能进行全方面的学习，对教学内容进行完善，在刚开始的教学中，应该将基本课程内容作为教学内容，然后通过一段时间的教学之后，将教学内容逐渐进行难度提升，循序渐进的教学方法，可以避免学生在学习的过程中出现学习障碍。在医学生物化学课程的教学过程中还应该通过科学的教育手段，对学生进行基础知识的培养，促使学生建立良好的学习目标，对学生的综合素质进行全面教育，对医学知识适当的进行学习。在进行生物化学实验的时候，教师应该在旁边进行严格指导，在医学生物化学课程教学的整个过程中，教师应该对于教学步骤进行严格规定，认真备课、严格教学、耐心辅助、全面改正、严格考试，从这几个方面对学生的学习进行管理。只有这样才能够使得学生拥有比较坚实的学习基础，为后期医学生物化学教学给予支持。教师还将自身的教学方法与时俱进，通过校园网、微信以及QQ、邮箱等形式积极开展师生课后交流互动,及时教学信息和背景知识提醒,通过课后习题及其批阅及时了解学生对相关知识的理解,并合理调整教学节奏和教学重点,力求在第一时间对学生的专业知识进行查漏补缺。

2对教学手段进行创新，培养学生想象能力

伴随着我国高新技术的不断发展，医学生物化学方面的技术也在不断更新，所以医学生物化学教学的手段也应该进行创新，对学生想象能力进行有效的提升，只有这样才能让学生对医学生物化学相关理论知识以及动手能力能够与时俱进。教师可以利用多媒体教学对教学手段进行创新，将医学生物化学课程内容进行优化，将它们给予多彩的表现形式，对教学结构进行完善，这样能够充分的满足学生们对于医学生物化学的好奇心，提升学生们在一定时间内接受知识的速度，使学生对于医学生物化学产生浓厚的学习兴趣。多媒体教学不仅仅能够让学生对生物化学比较先进的知识进行了解，还会有更多的机会参与到具体的实践过程中。教学手段进行了创新，那么对于学生的学习也有了比较全面的要求，这个时候就必须要求学生们充分发挥自身的想象能力，对医学生物化学知识点进行想象创新，比如酶的诱导契合学中，通过多媒体手段进行图片以及动画信息的传递，学生在观看了相关多媒体信息之后，可以通过自身的想象力对酶的实际形态进行联想，可以加深学生对于酶相关知识的认识程度。在实验技能教学实践中,如蛋白质组学研究、几种电泳、层析方法的区别与实践等一些微观、抽象、机理复杂,难以重复,实验难度高,成本大,难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容,可以运用计算机模拟实验教学环境,使学习者仿佛身临其境,既节约成本,又提高教学效率。

3突破教学难点，重视学生课后复习

在对医学生物化学课程进行课堂教学的时候，教师应该对教学大纲进行了解，然后根据自身实力以及学生们对于知识点的掌握程度，进行教学难点的剖析，对学生在学习过程中所遇到的教学问题进行明确化。教师在进行难点教学的时候，应该对难点进行层次分析，从简至繁，逐渐的加深教学程度。学生们的学习时间有限，所以教师应该重视学生们的课后复习，在课程结束之后，布置一定数量的课后习题，但是学生对于这种布置很是反感，教师必须对习题进行选择，尽量挑选一些趣味性比较强，但是理解程度又不深的题目，让学生在进行问题解答的时候不会产生抵触心理，甚至会主动对问题进行探索，这样既可以加深学生们对于问题的理解程度，还可以调动学生的学习积极性，那么学生的学习成绩自然就会有所上升。医学生物化学课程教学内容很是丰富，所以必须要求教师对难点进行准确把握，只有在教学过程中重视学生的课后复习，才能避免学生出现知识点认识模糊的现象发生。然后再加上课堂上教师大方的举止、幽默的语言和活跃的课堂气氛,定能收到良好的教学效果,从而逐渐改变生化教师难教、学生难学的不利局面。

4对理论知识和实践知识分开教学

医学生物化学课程由于涉及到的教学内容繁多，分子结构复杂，且物质代谢变化多样，所以学生们对于这些知识点认识不够彻底也是比较常见的，加上还有繁重的实践知识，导致学生对于理论知识以及实践知识的接受程度不佳，所以必须将理论知识和实践知识分别进行教学，这样才能获得良好的教学效果。对医学生物化学中繁多的理论知识，应该进行分类，在对生物大分子进行结构以及功能学习的时候，可以从分子的角度上进行分析，将发病机理进行总结，并且以营养学的角度进行饮食调节。对于比较抽象的理论知识，可以通过将抽象的知识进行具体化，联系实际情况进行知识分析，让学生能够对理论知识进行认识。而对医学生物化学中的实践知识，教师首选需要对学生的基础实验能力进行训练，然后对学生的综合性实验操作能力进行提升。对于生物化学实验可以对半分为基础实验以及综合技能实验两大模块。通过综合性实验将生化基础知识串联起来，培养学生基本操作的相互衔接，锻炼综合操作技能，提高学生分析问题、解决问题的能力，并能对生化化验单做出基本的评价，体现学生对生化知识的应用能力。

5结语

医学生物化学范文第4篇

教师在组织教学活动时，把握好教学的客观规律，将重点放在引导学生主动学习知识点上，这样的启发式教学方法，注重的就是把握生物化学的整体知识结构。例如，临床和医学检验专业的学生就必须掌握人体的代谢特点，还要将由于代谢而导致的疾病产生与生物化学上的知识点进行结合分析，制定出合理的治疗手段，在启发式教学中，学生理解疾病的发生过程就比较简单，启发学生的诊断疾病的思维，锻炼学生的思维能力。在教授医学检验专业的学生时，主要是关于生物化学中与疾病相关的检测项目和指标的讲解，比如糖尿病患者的检测项目，像这样的临床医学生化教学中，注重实验教学内容的强化，这样才能培育出高素质的临床专业人才。通过启发式教学法，能够帮助学生加强对新知识的理解程度，从而巩固旧知识体系，加强两者间的联系，提高学生对理论知识的掌握能力。

二、在生物化学教学中应用病例式教学法

医学生物化学是一切临床学科的基础专业源头，但是，在传统的教学方法下，学生们对知识的掌握是在完全的脱离临床实验的基础上进行的，在有了一定的理论知识基础后，才能够进行临床实验，虽然这样的教学方法能够提高学生临床的熟练度，但是却降低了学生学习生物化学的兴趣，在知识点的死记硬背中，消磨了对医学生物化学学习的热情。而病例式教学法就是通过病例来吸引学生的注意力，用其中的问题来激发学生学习的热情。教师主要是通过将病例的分析加入到教学当中，从而更加全面的对当时病例发生的情景进行描述，学生就要融入到当时的医生的角色中，对病人进行诊断和治疗，教师也要进行一定的引导，师生间和生生间进行激烈的讨论。例如，在发生糖尿病的过程中，血液中的葡萄糖含量增加，由于其中的葡萄糖分子不能及时的进入细胞内，发生氧化分解，而导致了血糖增加，胰岛素细胞功能发生障碍。学生在得知问题后，提出有效的解决措施，最为简单的就是让患者不适用高糖分的食品，控制饮食；而也有学生认为胰岛素是治疗糖尿病的最佳方法，由于胰岛细胞功能障碍，就可以通过基因工程技术来改造胰岛细胞基因，恢复其功能，这样就能够有效的治疗糖尿病。在学生们进行交流探讨的过程中，不断地发现和解决问题，提高自身的学习能力，最终达到了教学的目的。

三、在生物化学教学中应用多媒体教学法

在新课改出台后，各个教育层次的教学方法都有了一定的改进，多媒体教学法作为最为先进的教学手段，受到各个阶段的教育工作者的喜爱。在医学生物化学的教学中，多媒体教学法的作用更为突出。就现阶段的生物化学技术发展速度来看，生物化学作为高等专科学校中的必修专业课程，若是仍然使用原有的传统医学生物化学教学方法，是无法满足教师和学生的需求的，在课本、粉笔加黑板的教学辅助用具的教学下，教学的效率无法得到提高，在面对生物化学中繁杂的知识体系，这种教学的方式不利于营造出和谐的学习氛围。多媒体教学法的应用就有效的解决了这个问题，在教师进行教学时，应用多媒体能够节省大部分的板书时间，更拓宽了课堂教学的知识点深度和广度，帮助激发学生的创造性思维。高等专科的医学生在日常的学习中还要进行忙碌的临床实验操作，若是在高度的精神集中后再进行枯燥的知识点学习的话，无法最大限度的吸收知识，起不到事半功倍的效果。因此，教师可以利用课前准备的多媒体课件，进行实验操作模拟，局部细节放大等方式来记忆学生的注意力，将文字难以表述的细节运用动画展示出来，使得知识点不再抽象化，培养学生的创造性，提高学生主动学习的兴趣，发展创造性思维。

四、结束语

医学生物化学范文第5篇

1临床案例运用的意义

生物化学理论性强,要记的知识点多且枯燥。很多学生开始学还比较有兴趣,等进入物质代谢章节后,越来越跟不上进度,到最后都听不懂,自暴自弃。其原因是:生化前几章是关于生物大分子的内容,相对比较形象,记起来可以联系图,有些内容中学也学过,但是物质代谢内容多且抽象,不易理解。此外,医学生对与自已专业有关的医学知识很感兴趣,而很多教师没有临床背景,上课多局限于纯生化理论知识,学生学了总感觉“用处不大”。因此,在教学中引入临床案例,不仅可以提高学生的学习兴趣,还将生物化学理论有机的结合临床,理论联系实际,学生学习也有的放矢,记忆也更加深刻。

2生物化学教学如何联系临床案例

2.1对教师的要求:

教师在课堂中不再是主角,而应该起到辅助学生自主学习的作用,帮助学生解决相关问题。教师提出案例后可为学生提炼讨论内容,在讨论中总结学生发言,指出问题。这就要求教师提高自身素质,不仅具有生化知识还要有一定的临床知识,并能把知识形成连贯的体系,融会贯通,归纳总结学生解决问题的多种方案的可行性。

2.2对学生的要求:

学生要端正学习态度,积极参与,充分发挥主观能动性。善于利用和收集各方面的学习资料,并学会共享和沟通,在遇到问题时不急于寻求其他人的帮助,学会自已想办法解决问题,在讨论的过程中学会从中总结要点,最后将知识内化。

2.3教学的实施:

课程开始前一两周时,教师将教材中某基础知识相关的案例提供给学生,布置讨论题目。将本班学生平分为多个小组,可自由组合,也可按学号分。分组后选好组长,由组长安排组员对案例进行分析和讨论,收集资料。组员积极收集资料,成员之间要经常沟通交流,可由组长安排时间地点讨论个人的收集成果,这样既促进相互的学习,且提高了解决问题的能力。经多次讨论后组长组织汇总,整理资料,制作成课件用于课堂汇报。课堂中,各组的组长进行总结发言,用课件的形式把各组的讨论结果一一展示。每组汇报完,其他同学可对该组进行提问,可由本组成员回答,如回答不了也可由其他同学回答。最后,教师把学生的所有方案进行总结性的分析,引导学生以正确的方法解决问题,评价学生的表现,指出不足之处。

2.4生物化学教学中涉及的具体临床案例举例

(1)例1某患者,男性,40岁,因昏迷紧急入院,家属提供给医生的资料是:患者5年前诊断为肝硬化,病发前,表现为行为异常、性格突变、易迷失方向,并伴有恶心、呕血等症状;经检查患者定向力减弱,黄染,腹部胀满、颈部可见蜘蛛痣,双手震颤、神经反射亢进,血液中氨的水平升高,其他检测正常。教师可根据患者症状和化验结果提问学生:可能是什么原因引起的以上症状？学生在学过氨的代谢后,根据已学知识,并查阅相关的资料,得出这是氨中毒。最后教师总结并引入本章相关内容,说明氨的来源、转运和去路,为什么血氨会升高,氨中毒的发病机理----脑中的α-酮酸与过多的氨结合而导致含量减少,α-酮酸是三羧酸循环的中间代谢产物,从而三羧酸循环受抑制,最终脑能量不足而出现昏迷。最后,再探讨如何在临床上治疗这类患者。