英语课程标准范文第1篇

关键词：基本思想,举例,重难点,优点及目的。

引言

新课程改革实验工作在我市已进行近一个学年。一学年来，在各级领导重视关心下，教师们辛勤努力下，实施较为顺利。我们制定了详实的课改计划，我们积极参加各级动员培训；通过学习、集体备课、课堂观摩、案例研究、具体的实践活动等，焕发了对改革的热情，教师的教育观念和行为正在发生着变化。但我们都知道，新课程的实施任重道远，特别是新课程理念下的教学改革是课程实施的关键。我们都在不断的探索与实践中。新课程理念下的教学改革主要是以“任务型”的教学模式为教学途径。

—、任务型的教学模式的基本思想：

任务型教学是20世纪80年代外语教学工作者经过大量的外语教学与习得研究提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是交际教学思想的一种发展形式。它的主要代表人物有：DavidNunan,JaneWillis,Pica,Skeham。任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设（inputandinteractionhypothesis)”(Ellis1999)。Kranshen（1982）指出，掌握语言是通过“习得”，而不是“学习”。学习是指通过教学有意识地学得语言，而习得则是指出通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。任务型课堂教学活动作为一个新理念，进入21世纪后这种“做中学”（learningbydoing)或“用语言做事(doingthingswiththelanguage)”教学理念已在我国教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）中提出。它把语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学模式，其理论基础是“输入与互动假设”

现在让我们谈谈什么是任务？

任务是一个人无偿或有偿地为自己或者为他人所做的事情，换句话说,任务就是人们在日常生活、工作和消遣中所做的许许多多的事情(Long1985、8、9)。交际型任务是一种涉及到学生理解，运用所学语言进行交流的课堂活动。学生的注意力主要集中在语言的意义上，而不是语言的形式上(DavidNunan1989、10)。具体表述为：任务是指在日常生活中有目的的交际活动或为达到某一具体目标而进行的交际活动过程。

孟雁君对任务型教学所下的定义：

任务型教学活动就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听，说，读，写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中，自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。

形象地说就是：为用而学，用中学，学了就用。

DavidNunam对任务的定义进行的归纳

（1）任务是指自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作。如填表、借书、给孩子穿戴衣服、油漆或装修房子、找路、买东西等等。换句话说，任务就是人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事。

（2）任务是指由教师控制和调节的、学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动。

（3）任务是理解语言的一个行动或活动，如听录音画图等。

（4）任务是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序。

（一）输入与互动假设

1.语言习得是儿童认知发展，语言能力，心理，情感等内部因素与语言输入，社会环境等外部因素互相作用的结果。

2.语言习得是人脑创造性地掌握语言规律的过程，不能一味进行机械操练与死记硬背，同时也要避免使学生放任自流。

3.由于语言输入对语言习得具有极大的影响，教师必须为学生提供大量语言素材与生动，良好的语言环境。

4.由于语言习得是多种因素的综合运用，除了考虑学生的认知发展，语言能力外，还要注意学生的心理，情感等非语言因素。

5．语言习得是上述各种因素互动的结果。

（二）第二语言学习和习得的理论

（1）Krashen对学习和习得两个语言学习概念作了明确的区分；学习是通过教学有意识地学得语言，而习得则是通过无意识地接触语言系统而掌握语言。

（2）Krashen强调掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果。

（3）Krashen认为，学习者掌握语言必须通过“可理解性的输入”，如果输入在一定限度上超出个人水平，习得就自然而然地产生。

（4）Long提出，掌握语言必须通过“对话性互动”才能习得。

在实践中我们运用了JaneWillis教学中常用的六类任务：列举、排与分类、比较、解决问题、交流个人经历和完成创造性的任务。

Pica等人根据完成任务过程中所产出的互相影响五类任务：

（1）拼板式任务（Jigsawtasks）：此类任务要求学生把散乱的若干信息拼成一个整体。例如几个人或几个小组各讲或写一个故事的一部分，然后把各个部分有机地组成一体，编成一个完整的故事。

Eg1:把下列内容重新编成一个完整的故事。再回答一个问题。

a.Helivesinatallbuilding.

b.Shelikesredandlikesstudying.

c.Sheisverycuteandverypretty.

d.Maryhasanuncle.

e.Sheis10yearsold.

f.He’s35yearsold.

g.Hehasadaughter.

h.ShelikesherparentsAndherparentslikeher,too.

i.HernameisBetty.

（答案：dfagiecbh）

Theproblemis:HowoldisMary’suncle’sdaughter?

Eg2:以MyEnglishteacher为题写一篇短文。

MyEnglishteacherisawoman…….

(2）信息差任务（Informationgaptasks）：信息差本身就是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需要。

方法是：一个或一组学生有一系列信息，而另一个或一组学生有一系列有互补作用的信息。为了完成一次交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。

Eg:猜字游戏:

A:Theoppositeofcold.

B:Hot.

B:It’saplaceyougotowhenyouwanttoborrowbooks.

A:library.

猜图游戏Eg:教师出示一些图让学生猜，用上这样的句子。

Ishesinging?要求学生用，Yes/No.

(3)解决问题式任务（Problem-solvingtasks）：解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。教师给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。一般来说，只允许一个解决方案。eg:问路找到一个目的地

(4）做决定式任务（Decision-makingtasks）：给学生一个可能有几种结局的问题，让他们通过协调和讨论选择一种结果，达成一致。

Eg1:Goforapicnic.

•Wherearewegoing?

•Howarewegoingthere?

•Whatarewegoingtodothere?

•Whatarewegoingtobring?

Eg2.猜物游戏

当学生学了存在有之后，教师用一个箱子或一个包，在里头放一些物品，可告诉学生是哪类的，共几个，让他们小组一起猜，并写下看哪组猜到最多。

(5）交换意见式任务(Opinionexchangetasks)：学生参与讨论、交换意见,但无需达成一致。

Eg1:Giveyourfathersomesuggestion。

2.MakeEnglishclassrules.以小组形式进行

Skehan的任务型教学三个阶段的框架

（1)pre-task,呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。

（2)while-task,设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务。

（3)post-task,各小组向全班展示任务结果（学生自评，小组互评，教师总评）。

二．任务型教学的难点和重点

难点：学生的参与意识即积极性和自信心的培养，任务难度的把握，任务的系统性和延续性

重点：是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生综合运用英语的能力。并要掌握这五个要素：要有明确的目标或目的；

情景尽可能真实：接近或类似现实生活中的活动；必须有做事情的过程；必须使用语言并通过使用语言来获取处理和传达信息；必须有一个明确的结果。

三．任务型语言教学的优点：

（1）双边或多边的交互活动，有利于激发学生学习主动性和自觉性。

（2）有明确的目的，有利于激发学生的学习的动机。

（3）容易看到成就，体验成功，有利于激发学生学习的积极性。

（4）感到自我不足，有利于激发自我完善，启动不断学习的内动力。

（5）承担一定的责任，有利于培养责任心。

（6）有更多习得机会。

（7）学生跟组活动，更加自信。

四、任务型教学活动举例：

例1填出个人信息

先为Tanya填出个人信息.填出姓，名，以及她的电话号码。

再填出自己的个人信息

例2教到第六单元Doyoulikebananas?时我们可以设置这样的任务：课堂上限制时间要求学生调查本小组成员对食物的偏好的报告。

例3教到第十单元Canyouplaytheguitar?时我们可以设置这样的任务：（1）、自己的演出。（2）、自建俱乐部。（3）、调查本小组成员所喜欢的俱乐部。

五．任务型教学活动的目的：

（1）学习人际交往

学习在人际交往中，自如地采用恰当的技能，使用所学的语言与他人交流信息，交换意见，沟通感情，建立和维持某种人际关系。

（2）学习从社会媒体获取信息

学习灵活运用不同的输入技能从社会媒体获取用所学语言表现的信息，并自如地运用输出技能，将获取的信息付之应用。

（3）学习欣赏，甚至自己进行创作：

自如地运用听读技能学习欣赏与语言水平相当，但语汇有所扩展的作品，如故事，诗歌，歌曲，戏剧等，并能对其做出反响，甚至自己进行创作，并自如地运用说、写技能进行表述。

结束语：

任务型教学给课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要我们外语教师不断在实践中不断探索，不断反思，更新教学观念。因此，作为一名21世纪的教师，我们要不断学习新的教学理念，关注和尊重学生的需要，使每个学生都可以得到最大限度的发展。

参考文献：

[R].姚瑞兰2003，7，24在2003福建省基础教育课程改革初中英语教学培训会的发言报告。题目是：任务型的教学的基本思想和主要操作方法。

[G]：(1).DavidNunan,(1989、10)交际型任务是一种涉及到学生理解，运用所学语言进行交流的课堂活动。学生的注意力主要集中在语言的意义上，而不是语言的形式上。

(2).Kranshen（1982）指出，掌握语言是通过“习得”，而不是“学习”。

英语课程标准范文第2篇

一、英语教学要着眼于全面发展。

新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。

就尊重学生而言，我们也承认，学生之间是有差异的，有个性的。我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。哈佛大学教授，当代世界著名的心理学家和教育家霍华德.加德纳博士(Dr.HowardGardner)在他的《心智的结构》(FramesofMind)一书中提出了“多元智力理论”(TheoryofMultipleIntelligence)。他将人的智力分为8种类型：言语-语言智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、身体--动觉智力、音乐-节奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-观察智力。这种智力结构分类，对于我们转变教育理念，重新认识学生的差异和发展很有帮助。实际上，在英语教学中，我们也会发现学生在英语学习中表现出来的差异：女生长于记忆单词、规则，男生长于阅读思考；有的学生口头表达能力很强，有的学生善长书面表达。作为教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导。

二、英语教学要重在培养学生的综合语言运用能力

在新一轮课程改革中，国家推出的新的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对英语课程内容和目标做了如下表述：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。结合下图所示，从以上表述我们可以看出：

①掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。

②学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把英语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生的运用英语的能力，有人就认为是不学习语言基础知识，把知识与能力对立起来，这种认识显然是不对的。

③学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关的。英语教学一定要注重心理因素和英语文化背景，不仅是影响英语学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。一个人只有对英语文化背景感兴趣才能抱着积极的情感，主动参与，善于配合，乐于进取，把英语学好，才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时还要指导中小学生选择正确的英语学习的策略。学习方法(包括应试技巧)就是充分运用智慧和智谋，也就是讲究学习策略。现在我们教学提出以学生发展为本，提出备课要备学生，提出要教给学生学习方法，实质上就是要讲究英语学习策略，以便在英语学习的过程中提高学习的效率。

三、英语教学要充分利用IT技术。

IT技术(InformationTechnology)即信息技术。近年来，IT技术的迅速发展，引起了教育的极大变革。利用IT技术改革传统的教学模式，让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂，是教育发展的必然趋势。那么，IT技术在英语教学中应用的基本理念应该是什么?仅仅是追求教学方式层面上的变化吗?答案远非如此。我们认为，IT技术在英语教学中应用的基本理念应该包括以下几方面的内容：

①使课堂成为充满活力与创意的学习场所，使学生成为主动学习者。这里包括两方面的问题：一是课堂教学技术层面上的问题，二是学生在英语学习中的主体作用问题。

多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言，效果一定会更好。如洪恩软件《从零开始学英语》就运用IT技术，把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，其制作的光盘，图、文、声、像并茂，学生各种感官受到刺激，更能调动学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，更有利于他们语言能力的提高。我们可利用计算机的动画演示和学生的实际操作，发展学生的探究性学习，拓展学生思维的广阔性与独特性。例如，我们可以制作这样的课件：布置一个展览中心，computer等包含最新词汇的科技展品，可让学生用鼠标拖动放在展览中心的某个位置，让学生通过自己创意练习“intend/plantodo”;“Therebe…”等句型，操练词汇。在这种练习中学生充分地表现自我，其抽象思维能力与形象思维能力得到了同等发展，创新意识也孕育在他们对美感布局的实践操作中。利用计算机的交互功能，他们可以自主地决定个体的学习进程，可以自由地选择各自的学习策略。学生学习英语的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。浓厚的学习兴趣与主动参与，形成了学生优化的内部心理过程，这种心理过程与优化的外部刺激相互作用，就能使学生在学习英语的过程中根据各自的特点获得不同的成就。

②培养学生迅速、有效地处理信息的能力。当今的学生，如果不及时掌握IT技术，绝对适应不了未来的时代。克林顿早就提出，在美国，12岁的孩子要学计算机，18岁的年青人要上网。邓小平早就说过，电脑要从娃娃抓起。英语教师在课堂上使用IT技术，并不仅仅是为了帮助学生学习英语，更重要的是培养学生的一种意识，让学生掌握运用IT技术的能力，特别是运用IT技术迅速有效地从网络探索信息，选择信息，管理信息，和处理信息的能力，取其精华，去其糟粕，使我们的学生具有广阔的视野，分清莨莠的能力，以便能在地球村中游刃有余。从另外一个角度来看，一个能迅速有效地从网络获取和处理信息的学生，在学习英语的过程中也会始终处于主动地位。

③先进的英语学习软件丰富了学生的学习策略。《疯狂李阳英语》，《金山单词通》，《英语听力通》，《轻轻松松学口语》，《英语口型教师》等一系列优秀的教学软件丰富了学生的学习方式，通过电脑甚至可以自学而获取成功。老师在英语教学中要适时做好指导和推荐工作。

四、英语教学要采用科学的评价方式：

①在英语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的，主要是笔试。近年来，随着素质教育的深入及考试改革的发展，在高考和中考中开始了听力测试，但就全国大面积而言，平时及期终考试都是笔试的一统天下。我们注重终结性评价的结果，却忽视了对学生的学习过程进行评价。这样我们就没有及时掌握学生学习过程中出现的问题，适时调整自己的教学。我们往往都是由英语教师对学生的学习进行评价，而忽视了英语教师对自己的教学和学生对教师的教学的评价，忽视了学生的自我评价和小组评价。所以，华东师范大学教科院院长陈玉琨教授指出：“我们外语教学实用性不强，效率不高，与我们的外语教学评价有关。我们评价的方法比较单一，评价的观念比较落后，从而必然会制约外语教学，制约外语高素质人才的培养。”他同时提出，“我们有必要深入研究外语教学评价的问题，通过评价的改革促进整个社会进步。”(陈玉琨：《当代英语教学评价发展趋势》，在全国基础教育英语教学评价改革研讨会上的发言)

②实施英语课程评价应遵循的原则：

多元化原则。根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神，在中小学英语教学中建立新型的评价体系必须体现多元性，它包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。其中，评价主体多元显得尤为重要。以前，我们总是把教师作为唯一的评价者，而他们的评价对象也仅是学生。实际上，教学的管理者(包括教育行政部门、教研部门和学校的教学管理者)、英语教师、学生和家长都应该是评价的参与者。

激励性原则。实施评价的目的是为什么?是为了学生的全面发展。由于教育观念的偏差，以前我们把评价与考试等同起来，特别是与高考、中考等同起来。结果，学生从开始学英语就不得不进入残酷的分数竞争。“考，考，老师的法宝；分，分，学生的命根”，便是此情景的真实写照。现在，我们要实施科学的英语评价体系，一定要体现评价的激励作用。多元评价的目的，就是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，调整教学。以往我们的教学评价是为了选择最好的学生。现在我们教学评价的功能发生了很大变化，评价的目的是为了发挥每个人的特长，为学生提供最大的发展空间。

情感原则。情感与教学有着密切的联系，情感与科学的教学评价同样有着密切的关系。因为英语语言本身就是表达感情的工具。语言与人的心理发展、文明发展相联系。另外，教师与学生从事教与学，都是带着情感的，而这种情感差异也导致了教与学的差异。我们一直强调情感教学，也就是因为英语教学脱离不了情感。在进行英语教学评价时，我们更要注意情感，要注意人的心理体验。评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识，更要看他是否会用英语来表达自己的丰富感情。同时，在评价学生时，教师要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚。

英语课程标准范文第3篇

根据国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神和包括英语在内的全日制义务教育和普通高中各学科课程标准（实验稿）编写的实验教材，已从2001年9月起在全国基础教育课程改革实验区使用。新课程的实施对学校校长、教师提出了全新的挑战。作为教师应认真学习领会课程标准，以课程标准为指导，进一步转变教育观念，改革教学方法，树立新的学生观、质量观、课程观，尽快适应新课程。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，目前我国英语教育的现状尚不能适应经济建设和社会发展的需要，与时展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和“任务型”的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维和大胆实践、增强跨文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。

一、英语课程标准的基本理念

1.面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

2.整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语音知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”来具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

3.突出学生主体，尊重学生个体尊重学生个体，突出学生主体，促进学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出了以学生为主体，促进每个学生个体全面发展的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

4.采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作方式，实现任务目标，感受成功。在学习过程中教师要不断进行情感和策略调整，以使学生形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

5.建立能激发学生兴趣和促进自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言运用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，促进教师不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断发展与完善。

6.开发课程资源，拓展学用渠道要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康而丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

二、英语课程标准与现行教学大纲为充分发挥英语课程的育人功能，使英语教学更好地适应提高国民素质的需要，课程标准在继承原来教学大纲的合理内核的基础上，进一步优化了英语课程的结构

为帮助广大教师正确认识课程标准和现行英语教学大纲的关系与异同，现就新的课程标准（实验稿）和现行英语教学大纲（试用修订本）作如下比较。

1.课程标准的总体架构更加完整、科学新的课程目标主体内容共有四个部分，并附录了七项具体内容。在第一部分“前言”中，课程标准全面论述了中小学课程的性质、课程的基本理念和课程的设计思路。在课程的设计思路中，课程标准采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按着能力水平设为九个级别，旨在体现英语课程的连续性、整体性、灵活性和开放性。在第二部分“课程目标”中，以培养学生的综合语言运用能力为总体目标，以培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质为具体目标。课程标准的第三部分规定了中小学英语课程的内容标准，分别从学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分级别提出了具体的要求。第四部分是关于课程实施的建议，它对教学、评价、课程资源的开发与利用以及教材的编写和使用提出了一系列指导性意见，体现了课程标准结构的完整性。课程标准的附录部分列出了学生应掌握的语音项目表、语法项目表、功能意念项目表、话题项目表、技能教学参考表以及课堂教学用语和词汇表。与课程标准相比，现行英语教学大纲虽然也有教学目的、教学目标与要求、教学内容、教学建议、教学评价和内容附录等，但大纲对中小学英语课程的性质、理念、设计思路没有明确的定位；教学目标与要求部分只有笼统的二级标准（一级为较低标准，二级为较高标准），缺乏具体明确的教学目标，缺乏层次性要求和必要的课程弹性要求。大纲对教学内容的规定只有短短的几句话，缺乏具体内容目标和可操作的行为描述，对学生的情感态度、学习策略和文化意识等英语语言学习的重要方面均没有涉及，更没有具体的内容要求。大纲在教学建议中只是提出了几个教育方面的观念，没有可操作层面上的方法建议，更没有教学案例可供教材编写者和教师参考。大纲对教材的编写和使用也没提出任何建议。大纲的大而化之、笼而统之的语言描述使教材编写者和一线教师在使用大纲时感到难以把握，人们往往觉得大纲真正有作用的仅是一个词汇表。

2.课程标准对英语课程性质的定位更全面、准确课程标准对中小学英语课程性质是这样描述的：“英语课程的学习，既是学生通过学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。”英语课程的价值不仅仅是体现在学习文化科学知识，获取世界各方面信息和国际交往的重要工具上，更重要的是体现在人的个性和素质的发展上；英语课程的价值也不仅仅是体现为学习的需要，更重要的是体现为现代人自身成长和发展的需要。英语课程也不再满足于让学生掌握一门语言技能，而且还要通过语言技能的学习过程来磨砺学习者的意志，陶冶其情操，拓宽其视野，丰富其生活的经历，开发其思维的能力，发展其个性和提高学习者的人文素质。课程标准对英语课程价值的描述比大纲中的英语“工具论”更全面、更深刻、更准确。它对英语学科价值的准确定位必将给广大中小学英语教育工作者以全新的视野。

3.课程标准的教学目标更明确、具体课程标准提出的基础教育阶段英语课程的目标与大纲的目标是继承与发展的关系。两者之间的承续关系是十分清楚的，但也有明显的不同。不同之点体现在三个方面。一是关注的重点不同。大纲关注的重点是英语的知识与技能，追求的是学会使用英语这个结果，而课程标准更加关注学生学习英语的过程，强调学习过程中的愉悦体验；大纲关注对语言知识和技能的培养与训练，而课程标准更强调语言习得和学生的自主发展。二是课程标准将学生情感的培养放在教学目标的重要地位，把“兴趣”、“自信心”、“学习习惯”、“学习策略”、“自学能力”、“合作精神”等个体情感范畴的东西放到了中小学英语课程目标的最为突出的地位。学生倾情参与不再是英语教学过程中的一种佐料，而是教师有意识地加以培养的教学目标。三是课程标准的叙述方式更有利于转变传统的授受式的教学方式，它要求在教学中激发、培养和帮助学生，而不是对学生进行教导和灌输。

4.课程标准规定的课程目标更符合学生全面素质发展的需要课程标准设计的课程目标以培养学生的综合语言运用能力为总目标，以学生的语言知识、语音技能、学习策略、情感态度、文化意识为二级目标，并分九个级别对课程目标进行总体描述。各个级别的描述均以学生能做什么为叙述方式，层次分明又相互衔接，要求全面而又具体，有比较强的可操作性，可直接作为教材编写、教师教学和测试评估的依据。而教学大纲中的教学目标只分为两级，一级目标为高中毕业的较低要求，二级目标为较高要求。一级目标和二级目标的教学内容要求是相同的，而只是对语言运用能力的要求不同。大纲中的教学目标与要求的文字表述比较模糊笼统，大多是原则性的话语，操作性不够强。

5.课程标准规定的语言知识目标有大幅度的提高课程标准对各个级别的英语知识目标按语音、词汇、语法、功能、话题等五个方面作了详细的规定。课程标准将小学阶段的英语教学纳入了基础教育阶段英语课程的总体目标，其中的知识目标实际上是将大纲中规定的很大一部分初中英语的教学内容放到了小学阶段。课程标准仅就词汇量一项来说就比大纲的要求提高了好几个层次。九年义务教育英语教学大纲规定初中毕业需学会使用的词汇是830个，习惯用语和固定搭配词语230个左右，而新的课程标准规定学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配，词汇量增加了近一倍。高中阶段，大纲规定要学会的词汇量是1940个，词组450个，而课程标准要求高中毕业（八级水平）学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配，增加的词汇有1060个。课程标准对英语语音的要求除了要学生在实际交际中做到语音、语调自然、得体、流畅外，还增加了根据重音和语调的变化了解和表达隐含的意图与态度以及根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单句。课程标准中对功能、话题的系统的目标要求是大纲中所没有的。课程标准对学生学习英语的情感态度、学习策略、文化意识分二、五、八级做出了明确规定，体现了素质教育所蕴涵的新思想、新理念、新方法对英语课程的要求，给教材编写者、一线教师和考试评估人员提供了准确明了的依据。

6.课程标准的实施建议更具可操作性

（1）教学建议立足于学生的全面发展和终身发展课程标准在其教学建议中改变了以往英语课程目标的知识技能取向。它不再将英语知识技能视为普遍的、僵化的、外在于人的、供人掌握的东西。它合理地承认英语知识与技能形成过程的不确定性，认识到英语知识与技能的本质在于人们能够通过它而进行批判性、应用性、创造性思维，并由此构建出新的意义。基于这样的新的知识技能观，课程标准超越了以往的知识技能取向，使英语知识技能的获取过程同时成为学生学会学习和形成正确的情感态度和价值判断的过程。它真正将知识与技能、过程与方法（即对知识技能的反思与应用）、情感态度和价值观（即通过知识技能而构建出个性意义）三者统一起来了。

（2）评价建议追求主体多元化和形式多样化课程标准认为，评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。各个级别的评价应依据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和教学结果的有效监控。英语课程评价体系应体现出评价主体的多元化和评价形式的多样化，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

（3）课程标准对教师对教学资源的选择权留出了较大的空间教师对教学资源尤其是教材的选择、取舍或调整具有适当的权利是使教学内容更具针对性、充分发挥教师教学的独创性从而形成教学特色的重要保证。课程标准明确指出，教师要善于结合实际教学的需要，灵活地和有创造性地使用教材。教师对教材的内容可以进行适当的补充和删减，使之更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太适合自己学生的内容和活动进行替换，对教材中的某些内容和活动步骤可以进行必要的扩展，对教材的顺序也可以根据实际教学情况进行调整。对教材中提供的教学方法，教师也要根据学生学习水平的差异及具体教学情况灵活运用和适当调整。总之，教材对教师来说不再是金料玉律，不能照本宣科地使用教材。超级秘书网

三、通过“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力课程标准是由课程设计、课程实施和课程评价三个部分构成的有机整体

三个部分的关系不是分割开来分段实施，而是自始至终都在互相影响，相互依存，交叉进行。课程实施是课程发展中的重要环节，没有实施，课程标准就毫无存在的价值。教学是课程实施的基本途径和核心环节。课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，并建议和倡导“任务型”的教学途径。教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的“任务型”教学活动，并吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式学习和使用英语，完成学习任务。为此，教师要对“任务型”教学途径进行认真的学习和研究。

1.“任务型”教学：“任务型（task-based）”教学是一种以“学习为中心（learning-centered）”的教学法，形成于20世纪70年代和80年代，现已为世界许多国家广为采用。“任务型”教学强调以各种各样的学习任务为基础，学生在完成任务中必须有思考过程（thinkingprocess），也就是说，学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。“任务型”教学所谋求的教学效果不单单是使学生在各种各样的任务活动中机械地学习语言，获得语言技能，而是让学生通过感知、体验、实践、参与和合作方式，完善其内在的语言学习机制，实现任务目标，并在学习过程中调整情感和策略，以促进学生综合语言运用能力的形成。

t;2.任务类型：上海外国语大学陈坚林教授归纳为三种类型，即信息差型的任务活动（information-gaptask）、推理差型的任务活动（reasoning-gaptask）和见解差型的任务活动（opinion-gaptask）。三种类型的任务活动的内涵分别是：（1）信息差任务活动：要求学生通过目的语（要求掌握的语言）进行信息交流和传递。（2）推理差任务活动：要求学生利用已有的知识和已知的信息进行推理、概括或演绎获取所需要的信息。（3）见解差任务活动：要求学生根据某种特定的情境或话题辨别和表达个人的情感（爱好、感受或态度等）。

3.“任务型”教学的程序：一般分为三个阶段，即pre-task（前期活动）、task（中期活动）和post-task（后期活动）。pre-task阶段又分description（解说任务）和preparation（准备活动）两步，这在中小学的英语教学中是十分必要的。description是指教师向学生讲解任务情境，展示任务。preparation是指教师指导学生或学生自己（独立或以小组形式）进行有关准备。这一步教学要求教师给学生以指导，如给出例子或做一些示范，目的是帮助学生排除完成任务的障碍。task阶段即完成任务阶段，一般是由学生个人完成。post-task是学生根据要求通过各种语言活动（说、写、读、做、扮演角色等）展示所完成的任务。

4.“任务型”教学案例：案例1活动目的：学习和运用有关介绍自己的英语单词，利用表格介绍自己。适合级别：3级教学过程：1.教师事先准备小卡片（表格）、大卡片（表格）。活动时每人一个小卡片、每小组一个大卡片。2.把单词school、Korean、Chinese、reading、singing、dancing、football、music、watchingTV、number(one~twenty)分别写在一个小卡片上，做成若干套。做活动时每小组一套。3.借助表格向学生呈现上述单词。要求学生做到：（1）根据表格要求填写自己的情况；（2）根据填写内容能说出自己的情况。4.将学生分为几个小组（小组成员必须围成一圈）。每个人发一个小卡片（表格），每个组发一套单词卡片。要求学生借助单词卡片填写表格，并在小组里介绍自己的情况。

5.各小组在组内把介绍情况的部分内容统计出来，填写在大卡片上。6.在黑板上设计一个大的情况统计表。通过问答形式汇总各小组学生情况。评述：在这个活动中，教师是参与者、帮助者，学生是学习的主体，学生的任务是开放的。学生以小组为单位进行介绍和统计，在较为真实的语境中锻炼口头、书面交流能力。案例2活动目的：学习和运用有关学校场所的英语单词，利用平面图介绍自己学校的各种场所。适合级别：1~2级教学过程：1.教师事先根据本学校各个场所的位置画一幅平面图（简图），但不标出场所的名称。把平面图复印若干份（活动时每小组一份）。2.把单词school、playground、classroom、office、artroom、musicroom、multimediaroom、library、languagelab做成2cm×3cm的小卡片（若干套）。活动时每小组发一套。3.借助图片向学生呈现上述单词。要求学生做到：（1）看见图片能说出单词；（2）给出单词也能说出场所名称，只要求学生能认读，不要求拼写。4.将学生分为4~5人一组（小组成员必须围成一圈）。每组发一张学校平面图和一套单词小卡片。要求学生根据学校场所的实际位置把单词卡贴在平面图上。5.让相邻的两个小组对比他们贴好的平面图。如有不同之处，学生自己讨论为什么出现不同之处，并进行适当的修正。

6.把全班学生分成三个大组（队），并在黑板上贴三幅平面图。给每个大组再发一套单词卡片，每个大组派两个人到前面，把卡片贴到平面图上。首先完成且贴得正确的大组获胜。

7.小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所（如：Thisistheplayground.）。鼓励学生使用所学的其它词语进行创造性表达，如Itissmall,butIlikeit.

英语课程标准范文第4篇

一、20世纪以前的外语教学

我国的外语教学最早可追溯到元代，“回回国子学”是我国有史料可查的最早的外语学校，主要用来培养“译员”，学成后排充各官府译史。随着与外国交往的增加，出现了一些外语学校和重视外语的洋务学堂。20世纪以前的外语教学主要以语言知识和翻译为主，教学目的从最初培养专门的外语人才发展到培养能利用外语从事其他专业的复合人才。

二、20世纪以后的外语教学

（一）建国前的外语教学

1.清末民初的外语教学

1902年清政府颁布《钦定学堂章程》，规定外语占全部课程的四份之一。1903年清政府颁布《奏定学堂章程》，规定外语为中学堂必须而最重之功课。这一时期外语教学的主要目的是临时应用，增进智能和知识积累。教学内容虽然仍重视语言知识，但比以前有所扩展。

2.国民党统治时期的外语教学

1923年国民党政府颁布《新学制课程纲要初、高级中学公共必修的外国语课程纲要》结束了辛亥革命以后外语教育的混乱局面。从此之后的二十多年里国民教育部先后颁布了13个初高中英语教学大纲和课程标准，但每一次改革外语课程的目标并没有重大改变。外语教学的目的逐渐趋于科学，由重视实用为目的转移到教育和教养为目的。

3.建国前英语课程目标的发展变化

1904年《奏定中学堂章程》提出英语课程的总体目标是“习外国语之要义”“使得临事应用，增进智能”。1912年《中学校令实施规则》指出外国语要旨在“通解外国普通语言文字，具运用智能力，并增知识”。1923年《新学制课堂纲要高级中学公共必修的外国语课程纲要》提出学习英语要养成学生欣赏优美文学之兴趣，增强听说读写的能力。1929年-1941年的课程标准均指出英语教学的课程目标为提高学生切实运用英语的能力，以英语为工具促进其他方面的发展。1948年的《修订高级中学英语课程标准》强调了英语课程的工具性。建国前的英语课程从最开始的以教授语言知识为主，开始向提高语言运用能力的方向发展。

（二）建国后的外语教学

1.迅速发展俄语教学阶段

新中国成立伊始，百废待兴。这一时期国家制定的革命与建设事业的总方针是向苏联学习，俄语教学因此得到了迅速的发展，但英语作为中学的一门学科在很长一段时间内处于一种勉强维持的局面，对英语教学的发展造成了很大的损失。

2.初步恢复英语教学阶段

1956年教育部下发文件恢复英语教学，英语被列为一门重点学科，并对英语教学提出了新的要求。1951年《普通中学英语课程标准草案》的课程目标注重英语语言基础知识的积累和掌握，特别是对单词的记忆。其后相继颁布的教学大纲在此基础上对英语基础知识的掌握提出了更高的要求，同时加强了听说读写能力的训练。但总的来说，这一时期的教学还是以语言知识学习为主，强调对语言知识的学习和掌握。

3.繁荣发展阶段

“”期间，我国的英语教学遭受到巨大的破坏，一度处于崩溃的边缘。粉碎“”后，特别是十一届三中全会以后，我国的英语教学进入繁荣发展阶段。这一时期的英语教学目标由单纯的语言知识的学习逐渐发展到以培养语言实际运用能力为目的，从增加思想情感教育，再到提高学生全面素质、增加国际理解和世界意识、学习策略、文化意识、形成健全的人生观。我国的外语教学由知识讲授观转向能力培养和素质发展观。

（三）元代以来我国基础教育英语课程改革的发展变化

我国的外语教学最早可以追溯到元代，20世纪以前的外语教学注重语言知识的传授与掌握。20世纪以后，由于国家对外发展的需要，我国的外语教学提高到一个非常重要的地位。但20世纪初的外语教学仍然是以知识传授为主，英语课程的目标着重强调对语言知识的掌握，同时初步提出了对听、说、读、写能力的培养和训练。英语课程开始由注重语言知识向注重语言能力的方向转变。建国后，特别是十一届三中全会以后，我国的外语教学进入了一个全新发展的阶段，英语教学进入了繁荣发展时期。我国的英语教学在注重语言知识掌握的同时注重语言能力运用，培养学生的语言实际运用能力和交际能力。1993年的英语课程大纲首次提出注重情感教育，培养学生的思维能力。我国的英语课程在注重英语工具性的同时开始强调英语课程文化性的，培养学生的综合语言运用能力。

三、总结

英语课程标准范文第5篇

这要从1990年人民教育出版社推出的中、英合编的初、高中英语新教材JuniorEnglishforChina,SeniorEnglishforChina谈起。这套教材于1990年在全国进行试点实验，1993年正式推广使用，作为当时组织实验的一名教研员。我亲身体会到新教材崭新的结构、方法和理念。它以强劲的生命力冲击着传统的教学方式，打开了禁锢多年的传统英语教学的大门，引发了人们对英语教学的重新审视和对自身素质的再认识和紧迫感。新教材的实验推广有力地训练和提高了英语教研人员和骨干教师队伍的素质水平，在全国各学科改革的浪潮中最早形成改革势头。

时代在发展，人类在进步。目前，新一轮基础英语课程改革已全面启动。这是在已有成就的基础上根据形势的需要和英语的特殊地位，又一次改革创新。这次改革以三个面向为指导，以素质教育为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目的，力求从英语教学的目的、目标、观念、内容、实施策略、手段、评价等方面，进行大幅度改革，切实提高英语教学水平，以适应培养新世纪人才的需要。显然，新一轮的基础英语课程改革有着鲜明的时代特征和趋向，发人深思，值得探究。

一、新人本教育理念

新人本教育的基本理念是以人为本，以人的发展为本的理念和以学生为主体的教育思想，以及对学生创新精神和实践能力的培养。每一位学生都有巨大的潜力，教育者的责任就在于帮助学生一同发现这些潜能，并使之变为现实的能力。不同历史时期人们对课程乃至整个教育的价值和目的的认识不同。传统的学科教育教学过分强调了学科自身的体系性、逻辑性和系统性，忽视人的发展和人文性的教育。深化英语教育要重视为学生全面素质发展服务和培养学生的人文精神。随着知识经济的到来，知识经济改变了世界的经济结构，也改变了人的观念。培养体现人的发展为本的人文精神是适应社会发展的需求的，是时代的呼唤，也是英语课程改革的基点。

二十一世纪的外语教育将体现以人为本的教育思想。《新英语课程标准》强调了英语教育教学应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识与意识等的全面教育，把情感、策略、文化作为课程内容与目标；把培养学生的学习兴趣、态度和自信心放在英语教学的首要地位；把学生的学习策略、良好的学习习惯作为学习目的的重要组成部分，注重开发学生的智力和培养学生的智能；强调了解文化差异，强调培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义精神，增强全球意识，为学生终生学习打下良好的基础。从根本上确立了学生的主体地位，要求学生学会学习，学会自我监控，学会自我评价，从而形成自主发展的学习习惯和学习策略。

应该注意的是新课程改革要关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。教育的本质是人，是培养人，是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人，即具有人文精神的社会主义建设的完整的人。显然，人文精神是英语课程不可缺少的重要内容。英语教育虽强调人文精神，核心问题是如何看待人的因素：学生和教师的作用。英语教育功能的充分体现关键在于对人的理念作出重新确定。由此可见，人文精神是英语教育的灵魂、方向、核心和根本。掌握英语与人文精神是辨证的统一体。英语教育既要学会英语、学会学习，又要崇尚人文精神，以人文精神为基点、方向和目标，使学生能使用英语更好地为祖国、为全人类服务。

二、培养综合语言运用能力

传统的英语教学以“语音、语法、词汇”为主线，以教师讲解为主导，形成了以教师为中心的教学模式，和重知识轻能力的倾向。以往的教学大纲分别阐述教学目标和教学内容，其中的教学目标指听、说、读、写四项技能的要求，教学内容指语音、语法、词汇、交际功能等。这种做法实际上把知识与技能分割开来，不利于在实践中把教学目标与教学内容结合起来。那么如何在传授知识的同时培养学生运用语言的技能呢？新《英语课程标准》把教学内容与教学目标通盘考虑，并且在语言技能和语言知识的基础上增加了情感、策略和文化三个方面的内容与目标。

英语课程改革从人的发展需要出发，确立英语教育教学的目标，在总体构建上特别重视语言运用。这不仅有助于受教育者获得语言能力，而且更重视语言教育在智力发展和情感结构发展过程中所起的重要作用。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体地运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言能力的形成。这五个方面的具体内容是：

1.语言技能——听、说、读、写；

2.语言知识——语音、词汇、语法、功能、话题；

3.情感态度——动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野；

4.学习策略——认知策略、调控策略、交际策略、资源策略；

5.文化意识——文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。

这对学生的综合语言素质提出了十分明确的发展目标，使学生语言知识的学习与能力的培养相统一、语言的教育与思想情感的教育相统一、语言智力的开发与语言技能的培养相统一。

《英语课程标准》从我国国情出发，从基础教育的整体考虑出发，设置目标分级，共九级，取代教学大纲的分学段、分年级的设计方式。具体情况为：

一级—3～4年级完成；

二级—5～6年级结束时的要求；

三～五级—7～9年级完成；

六～八级—普通高中阶段完成；

九级一外语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，也可作为部分学校少数英语特长生基础教育阶段的培养方向。

这充分体现了课程的灵活性和可操作性，有利于教育资源的充分利用。也体现了实事求是的科学态度，有利于教学多样化，有利于多样化人才的培养。

三、突出语言的实践性

相似论原理认为：技能、习惯的形成有赖于大量的练习和实践。在外语学习中，语言知识学习与语言能力的发展是不可分割的，语言能力的发展依赖于足够量的语言实践。目前教学中普遍存在的问题是知识传授比重较大，语言实践不足。《英语课程标准》特别体现语言的实践性特征，语言呈现形式不以语言知识体系的描述作为主线，而是以学生语言能力的发展和运用作为主线。强调“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程”。强调学生的体验性和实践性，强调任务型学习的教学模式(Task-basedLanguagelearning)、语言的输入量(Languageinput)和真实语言(AuthenticLan-gnage)实践的机会。

Task-basedLanguageLearning是《英语课程标准》倡导的教学模式。什么是TaskbasedLeaning？不同的学者从不同的角度，作出了不同的解释，但共同的一点是Taskbasedlearning都涉及到语言的实际运用和活动途径。其目的是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务，感受成功的心理体验。教师应该根据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活与学习实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论和交流，学习和使用英语，从而完成学习任务。

在外语学习中，语言能力的发展与学生的情感和性格有很大关系。由于任务型学习不可能单纯使用一种技能，或一项语言知识，因此有助于语言能力的培养。任务型学习有较强的目的性，有利于激发学生的学习动机。在完成任务的过程中，学生容易看到学习英语的价值，有利于激发学习的主动性；在完成任务的过程中，学生容易看到成绩，体验成功，有利于激励学习积极性；在完成任务的过程中，学生能感觉到自我的不足之处，有利于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。