摘要：任务型的教学模式的基本思想，任务型教学活动举例，任务型教学的重点和难点，任务型语言教学的优点及目的。

关键词：基本思想,举例,重难点,优点及目的。

引言

新课程改革实验工作在我市已进行近一个学年。一学年来，在各级领导重视关心下，教师们辛勤努力下，实施较为顺利。我们制定了详实的课改计划，我们积极参加各级动员培训；通过学习、集体备课、课堂观摩、案例研究、具体的实践活动等，焕发了对改革的热情，教师的教育观念和行为正在发生着变化。但我们都知道，新课程的实施任重道远，特别是新课程理念下的教学改革是课程实施的关键。我们都在不断的探索与实践中。新课程理念下的教学改革主要是以“任务型”的教学模式为教学途径。

—、任务型的教学模式的基本思想：

任务型教学是20世纪80年代外语教学工作者经过大量的外语教学与习得研究提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是交际教学思想的一种发展形式。它的主要代表人物有：DavidNunan,JaneWillis,Pica,Skeham。任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设（inputandinteractionhypothesis)”(Ellis1999)。Kranshen（1982）指出，掌握语言是通过“习得”，而不是“学习”。学习是指通过教学有意识地学得语言，而习得则是指出通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。任务型课堂教学活动作为一个新理念，进入21世纪后这种“做中学”（learningbydoing)或“用语言做事(doingthingswiththelanguage)”教学理念已在我国教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）中提出。它把语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学模式，其理论基础是“输入与互动假设”

现在让我们谈谈什么是任务？

任务是一个人无偿或有偿地为自己或者为他人所做的事情，换句话说,任务就是人们在日常生活、工作和消遣中所做的许许多多的事情(Long1985、8、9)。交际型任务是一种涉及到学生理解，运用所学语言进行交流的课堂活动。学生的注意力主要集中在语言的意义上，而不是语言的形式上(DavidNunan1989、10)。具体表述为：任务是指在日常生活中有目的的交际活动或为达到某一具体目标而进行的交际活动过程。

孟雁君对任务型教学所下的定义：

任务型教学活动就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听，说，读，写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中，自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。

形象地说就是：为用而学，用中学，学了就用。

DavidNunam对任务的定义进行的归纳

（1）任务是指自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作。如填表、借书、给孩子穿戴衣服、油漆或装修房子、找路、买东西等等。换句话说，任务就是人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事。

（2）任务是指由教师控制和调节的、学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动。

（3）任务是理解语言的一个行动或活动，如听录音画图等。

（4）任务是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序。

（一）输入与互动假设

1.语言习得是儿童认知发展，语言能力，心理，情感等内部因素与语言输入，社会环境等外部因素互相作用的结果。

2.语言习得是人脑创造性地掌握语言规律的过程，不能一味进行机械操练与死记硬背，同时也要避免使学生放任自流。

3.由于语言输入对语言习得具有极大的影响，教师必须为学生提供大量语言素材与生动，良好的语言环境。

4.由于语言习得是多种因素的综合运用，除了考虑学生的认知发展，语言能力外，还要注意学生的心理，情感等非语言因素。

5．语言习得是上述各种因素互动的结果。

（二）第二语言学习和习得的理论

（1）Krashen对学习和习得两个语言学习概念作了明确的区分；学习是通过教学有意识地学得语言，而习得则是通过无意识地接触语言系统而掌握语言。

（2）Krashen强调掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果。

（3）Krashen认为，学习者掌握语言必须通过“可理解性的输入”，如果输入在一定限度上超出个人水平，习得就自然而然地产生。

（4）Long提出，掌握语言必须通过“对话性互动”才能习得。

在实践中我们运用了JaneWillis教学中常用的六类任务：列举、排与分类、比较、解决问题、交流个人经历和完成创造性的任务。

Pica等人根据完成任务过程中所产出的互相影响五类任务：

（1）拼板式任务（Jigsawtasks）：此类任务要求学生把散乱的若干信息拼成一个整体。例如几个人或几个小组各讲或写一个故事的一部分，然后把各个部分有机地组成一体，编成一个完整的故事。

Eg1:把下列内容重新编成一个完整的故事。再回答一个问题。

a.Helivesinatallbuilding.

b.Shelikesredandlikesstudying.

c.Sheisverycuteandverypretty.

d.Maryhasanuncle.

e.Sheis10yearsold.

f.He’s35yearsold.

g.Hehasadaughter.

h.ShelikesherparentsAndherparentslikeher,too.

i.HernameisBetty.

（答案：dfagiecbh）

Theproblemis:HowoldisMary’suncle’sdaughter?

Eg2:以MyEnglishteacher为题写一篇短文。

MyEnglishteacherisawoman…….

(2）信息差任务（Informationgaptasks）：信息差本身就是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需要。

方法是：一个或一组学生有一系列信息，而另一个或一组学生有一系列有互补作用的信息。为了完成一次交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。

Eg:猜字游戏:

A:Theoppositeofcold.

B:Hot.

B:It’saplaceyougotowhenyouwanttoborrowbooks.

A:library.

猜图游戏Eg:教师出示一些图让学生猜，用上这样的句子。

Ishesinging?要求学生用，Yes/No.

(3)解决问题式任务（Problem-solvingtasks）：解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。教师给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。一般来说，只允许一个解决方案。eg:问路找到一个目的地

(4）做决定式任务（Decision-makingtasks）：给学生一个可能有几种结局的问题，让他们通过协调和讨论选择一种结果，达成一致。

Eg1:Goforapicnic.

•Wherearewegoing?

•Howarewegoingthere?

•Whatarewegoingtodothere?

•Whatarewegoingtobring?

Eg2.猜物游戏

当学生学了存在有之后，教师用一个箱子或一个包，在里头放一些物品，可告诉学生是哪类的，共几个，让他们小组一起猜，并写下看哪组猜到最多。

(5）交换意见式任务(Opinionexchangetasks)：学生参与讨论、交换意见,但无需达成一致。

Eg1:Giveyourfathersomesuggestion。

2.MakeEnglishclassrules.以小组形式进行

Skehan的任务型教学三个阶段的框架

（1)pre-task,呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。

（2)while-task,设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务。

（3)post-task,各小组向全班展示任务结果（学生自评，小组互评，教师总评）。

二．任务型教学的难点和重点

难点：学生的参与意识即积极性和自信心的培养，任务难度的把握，任务的系统性和延续性

重点：是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生综合运用英语的能力。并要掌握这五个要素：要有明确的目标或目的；

情景尽可能真实：接近或类似现实生活中的活动；必须有做事情的过程；必须使用语言并通过使用语言来获取处理和传达信息；必须有一个明确的结果。

三．任务型语言教学的优点：

（1）双边或多边的交互活动，有利于激发学生学习主动性和自觉性。

（2）有明确的目的，有利于激发学生的学习的动机。

（3）容易看到成就，体验成功，有利于激发学生学习的积极性。

（4）感到自我不足，有利于激发自我完善，启动不断学习的内动力。

（5）承担一定的责任，有利于培养责任心。

（6）有更多习得机会。

（7）学生跟组活动，更加自信。

四、任务型教学活动举例：

例1填出个人信息

先为Tanya填出个人信息.填出姓，名，以及她的电话号码。

再填出自己的个人信息

例2教到第六单元Doyoulikebananas?时我们可以设置这样的任务：课堂上限制时间要求学生调查本小组成员对食物的偏好的报告。

例3教到第十单元Canyouplaytheguitar?时我们可以设置这样的任务：（1）、自己的演出。（2）、自建俱乐部。（3）、调查本小组成员所喜欢的俱乐部。

五．任务型教学活动的目的：

（1）学习人际交往

学习在人际交往中，自如地采用恰当的技能，使用所学的语言与他人交流信息，交换意见，沟通感情，建立和维持某种人际关系。

（2）学习从社会媒体获取信息

学习灵活运用不同的输入技能从社会媒体获取用所学语言表现的信息，并自如地运用输出技能，将获取的信息付之应用。

（3）学习欣赏，甚至自己进行创作：

自如地运用听读技能学习欣赏与语言水平相当，但语汇有所扩展的作品，如故事，诗歌，歌曲，戏剧等，并能对其做出反响，甚至自己进行创作，并自如地运用说、写技能进行表述。

结束语：

任务型教学给课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要我们外语教师不断在实践中不断探索，不断反思，更新教学观念。因此，作为一名21世纪的教师，我们要不断学习新的教学理念，关注和尊重学生的需要，使每个学生都可以得到最大限度的发展。

参考文献：

[R].姚瑞兰2003，7，24在2003福建省基础教育课程改革初中英语教学培训会的发言报告。题目是：任务型的教学的基本思想和主要操作方法。

[G]：(1).DavidNunan,(1989、10)交际型任务是一种涉及到学生理解，运用所学语言进行交流的课堂活动。学生的注意力主要集中在语言的意义上，而不是语言的形式上。

(2).Kranshen（1982）指出，掌握语言是通过“习得”，而不是“学习”。

(3).Ellis(1999)任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设（inputandinteractionhypothesis)”

(4).Long(1985、8、9)任务是一个人无偿或有偿地为自己或者为他人所做的事情，换句话说,任务就是人们在日常生活、工作和消遣中所做的许许多多的事情。