心理课程论文范文第1篇

目前该门课程评价当中存在一些问题，集中表现为：课程评价目的定位偏离；评价手段单一；评价内容范围过窄；评价重结果轻过程；评价缺少反馈。当前的评价模式缺乏科学合理性，偏离了高职高专应用技能型的学生培养目标和课程评价的目的，借由课程评价未能充分激发学生的学习主动性和创造性，也不能很好地检测学生的学习质量和效果。多数学校该门课程采取的评价方式是单一的闭卷期末考试，试卷都有“标准”答案，以期望达到评价的公平性，但统一而单一的考核模式，不能适应层次复杂、基础和能力各异的学生。只侧重终结性考核，在日常课程的学习中，缺少对学习过程监控和把握，不了解学生实际掌握情况，也很难针对性地调整教学内容。考试的内容多强调基础知识与理论，忽视了技能操作、应用能力的考核，不能全面评价学生的知识与能力，反而抑制了学生学习热情。

2消费心理学课程评价改革的注意要点

2.1评价知识技能并重

实现与人才培养目标的对接。高职高专教育在于培养高端技能型应用人才，其特征是基础理论知识够用、技能应用能力强、职业素养高、职业岗位适应性强。消费心理学课程评价体系设计要摒弃以往重知识轻实践的模式，代之以知识与能力并举，突出实践检验与专业技能的综合评价模式。在评价过程和内容的设计当中，突出对学生的职业素养和综合素质的评价。在课程评价体系中，实现与专业培养目标的对接，全面衡量与评价学生的素养和能力。

2.2确立明确的评价目标

消费心理学课程评价实施中，要实现“以评促学，以评促教”的目的，一方面检验学生理论掌握和实践应用的能力与水平，是否达到了课程的教学目标，这是课程评价最主要的目的；第二方面监控学习过程，及时反馈信息，督促及帮助学生调整学习策略；最后在以上两个目的实现的基础上，教师判定课程设计的合理性与科学性，不断改进课程，获取更好的教学效果。基于此，我们必须转变仅仅以“考核”、“分数”为出发点的课程评价观念，考核不是根本目的只是一种手段，分数不是绝对标准只是一种相对性参照，评价体系的设计和完善必须以明确而科学的评价目的为导向。

2.3发挥课程评价的激励监督作用

消费心理学课程的评价，要注重发挥其激励和监督的作用，在评价过程中，要引入竞争机制，鼓励成绩优秀的学生，并且组织学习经验交流活动，邀请消费心理学课程学习较好的同学，发言介绍经验，让任课教师和一些其他专业的教师，进行总结评判，提出合理的建议。课程评价的激励作用，要充分发挥出来，这样，才能实现学生学习主动性的提高，在自我激励作用下，学生对课程的学习产生兴趣，在课下会主动刻苦钻研，这种激励作用，对于学生成绩的提高，显得非常重要。从另一个角度上讲，这也是对学生学习该课程的一种监督，通过课程评价，综合考察教师的教学水平、学生的学习水平，使得成绩不好的学生，认识到资金存在的不足，对自己也是一种监督。

3评价改革应坚持的原则

3.1导向性原则

消费心理学课程，在进行课程评价的过程中，一定要以国家的教育方针政策为导向，评价体系的构建，要遵循教育学的基本规律。消费心理学的评价，还应注重时效性，结合当前市场经济发展，对该专业学生素质的基本要求，及时更新评价指标，发挥专业人才需求的导向作用。

3.2科学性原则

消费心理学课程，在评价过程中，要坚持科学性原则，即相关的评价技术可以有效地评价学生的学习情况、教师的专业授课情况，并结合该专业的基本发展概况，不断做出调整，在相关指标权重的设置、指标的更新方面，要遵循基本的学科发展规律，保证评价的科学性。

3.3可操作性原则

消费心理学本身是一门比较抽象的学科，其实际教学效果、学习质量，并不是简单的几项评价指标就可以概括的。因此，在评价指标的构建过程中，要不断进行测试，提高相关评价的可操作性，注重细节技术性问题，提高消费心理学的评价水平。

4消费心理学课程评价体系

构建的三个转变消费心理学课程在实现任务驱动、小组学习改革基础上，实现从评价内容、评价方式、评价主体全面转变，通过这三个转变构建以过程性评价为主、以终结性评价为辅、以知识理论应用评价为基础、以实践技能应用评价为核心、以职业素养形成评价为扩展的发展性全面课程评价体系。

4.1评价内容转变

实现评价内容全面性，知识与技能综合评价。评价内容的全面性，主要侧重教学评价的具体内容应围绕知识与技能、过程与方法、职业素养与态度情感等而展开，形成多维度、全面性的评价内容体系。消费心理学是一门注重应用的课程，教学实过程当中应摒弃“知识本位”的思想，强化能力与技能培养的实践教学环节。相应的，在评价内容选择上，必然要加强实践能力的检验和评价。借助于教学任务的布置、实施和展示环节，针对每一次任务设计完善评价内容和评价标准，既要包括基础知识掌握和运用、也兼顾学生分析和应用能力，既要包括学生小组合作精神也要兼顾学生沟通和表达能力，既要包括职业素养也要包含职业思维意识。

4.2评价方式转变

实现评价方式多样性、过程化。结合消费心理学课程任务要求，布置多样性的任务完成和展示方式，根据任务要求设置相应的评价模式。可以采取实践操作、课堂汇报、消费调查、书面报告提交、情景模拟、校外实训、主题讨论、实例分析、校内竞赛等多种形式。每个任务根据内容和形式要求设计可操作的、标准化的评价指标体系，在任务实施过程观察学生的参与和互动、学生的表现，以任务调查、书面报告等多种形式来考核学生的知识水平和综合能力。课程评价模式是多方面、多层次的综合，这样既能提高学生的兴趣，也能真正让学生有锻炼的机会。结合评价方式多样化的实施，强调过程性评价与终结性评价相结合，而且更侧重过程性评价，各评价主体要对工作任务的进展情况进行动态化、阶段性的评价，各小组根据评价反馈持续改进课程任务，不断提高学生技能和实践能力。

4.3评价主体转变

实现评价主体多元性。在消费心理学课程教学任务实施过程中，根据任务差异，选择适当的评价主体，从全过程和整体上，实现评价主体的多元性。一方面，通过教师、学生、企业等多主体的选择、沟通和协商，使课程评价成为师生教学相长的过程，也有利于实现教学评价与企业评价对接；另一方面，加强自评、小组互评、组内成员互评等形式的评价，尽可能实现评价的公正和客观。例如，课程小组任务———消费者对某产品的消费需要分析，其中包括三个主要任务环节：联系合作企业开展具体产品消费者需求调查，与企业交流调查结果，以及具体产品消费者需要的课堂汇报。这个任务评价主体设计上包括了企业对学生联系企业和调查实施与完成情况的综合评价，教师对任务过程及成果的综合评价，小组间完成情况互评，以及完成任务中组员之间协作、态度等的互评。多元化评价主体，从不同角度进行任务评价，既保证课程任务评价的全面客观，也对任务实施过程进行监控和协调。

5结束语

心理课程论文范文第2篇

无关国别，无关种族，“追求幸福”一直是全世界人民所共同关注的问题。没有人会在幸福的时候不停的抱怨，我们生来便会喜欢让自己感到幸福。快乐课堂，就是要让学生在课堂教学中感到积极、有活力、有动力，在听课和课堂行动中找到愉悦的感觉。那些认为自己最幸福的人的幸福感，既不是来自出身，也不是来自于考试成绩，更不是来源于智商，而是来源于他们对于学习的渴望和对于身边一切事物的好奇心。积极心理学并不是创造快乐，它仅仅是观察、理解、参与，为生活感到高兴，强调快乐。营造一种积极幸福的教学模式，可以让学生作为观察者、参与者融入到公共课心理学中，让大家想要变得幸福，在内心约束自己，使自己不越过那些破坏幸福的规矩，用积极地视角看待这门课，积极行动实践。

二、精心组织教学，增强学生学习兴趣

在讲述心理学概念的同时可抽选一些趣味性以及实用性的案例，不仅可以拉近学生与枯燥理论之间的距离，也可以使学生认识到心理学是一门实践性和应用性极强的学科。在制作课件的时候避免与其它学科的雷同性，将抽象的知识变为可视的图片或视频，同时通过课堂讨论、心理测验等方法加强学生的学习主动的通过对现实生活中的心理问题的深入了解，发现自身的不足以及平常没有注意的心理现象，促使学生走出心理误区，积极而对生活，促进心理健康成长。课堂教学是教师与学生的双向互动过程，教师的情绪与高语以及肢体语高对学生有一定的感染作用。积极情绪的教学状态有助于促进学生打开心房，多鼓励和多肯定的方式调动了学生的学习积极性与主动性。不能够因为学生回答不上来问题对学生加以嘲讽，这对学生的自尊心是极大的伤害，也会使学生对心理学的学习产生畏难心理，束缚了学生的创造性。社会生活压力的加大导致大学生对于恋爱、工作、学习存在许多问题，他们渴望拥有一个倾述与解决的渠道，心理学教学就可以为学生创造这样的机会。

三、改革教学内容，提高心理健康水平

理论学习一向是较为枯燥乏味的，如何将其生活化，通过理论联系实际将基木理论与大学生心理特点结合，保持积极乐观的心理状态以及掌握心理调试的方法是在课堂教学中要解决的目标。由于人们某些传统的观念使学生对于心理问题存在忌讳的心理，教师应该使学生认识到心理健康问题就如身体健康一样不仅重要而且十分平常，同时要提高学生的心理自助能力。在课堂教学时加强实践环节，从现实生活中的实际案例的分析与探讨帮助学生理解教材中的重要理论，如心理素质的各方而(认知、情感等)的特点、规律，在教学中使学生树立健康心理意识作为主要目标。在教学过程中要让师范类专业的学生认识到未来工作中的中、小学生在心理上存在很大的可塑性，教育方法和行为会对其产生深远影响，更应该有意识的培养健全的心理素质。要及时转变传统的只简单追求学科的完整与逻辑性，进而向加强教学工作实践内容的方向变化。结合当代大学生竞争、创新与合作意识的具备，帮助他们树立止确的认识观，提高心理健康水平。

四、采用探索试的体验课堂教学法，不断增强学生的远景应对能力

透过对心理经验的反思觉察，会发展出一套更有效的想法及问题解决方案。但是有时，透过真实经验的代价太大了，可能一场意外，或者是一笔损失，这样的风险性心理体验不一定的每一个人都乐意接受的。探索试的体验课堂模式，会透过情景模拟，借助团体互动的共同参与的具体经验，经过反思觉察，与现实连结产生的意义，进而讨论出未来可行的认知情绪行为的想法或者做法，即使失败，它的代价也不至于太大。探索试课堂，着重在提供及塑造出一个贴切的团队共同经验，没有经验就没有进步。一个人所表现出来的健康行为是受他对健康的意见、看法、态度和价值观所左右的。行为不仅仅与认知有关，仅有认知，而没有信念和内在的热情，认知就难以转化为行为。价值情结是信念的核心，它既包括理性的成份，也包括感情的成份，健康教育要高度重视个体“价值结”的解开工作。在教育过程中，教育者不能成为命令者，不能强制灌输自我设定的价值观，而是需要创造民主气氛，让受教育者自己去思考、选择、决定，减少抗拒，受教育者通过发挥自己的力量，形成某一个态度的转变，最后导致与这个态度相连结的一系列行为的转变。

五、注重认知行为改变技术的运用，注重培养积极的心理品质

健康行为应从生理、心理、社会三个方面来改变，以实现完全健康的目标。除了引导学生阅读来辅助治疗心理疾病和身体疾病的一种方法外，学校和社会可以通过个别心理咨询、团体咨询和朋辈辅导，采用认知治疗、焦点解决治疗、叙事治疗、行为矫正治疗，开展心理行为训练，积淀个体的积极心理能量，帮助个体走出抑郁，战胜自卑，建立良好人际关系，提高心理健康素质。学校、社会应为个体合力打造积极的育人环境，建设积极的组织系统，以巩固和发展个体的积极人格、增加积极体验，培养他们的真诚、忠诚、正直等积极心理品质。

六、渗透情绪教育，内化正向的社会标准

情绪是人与生俱来的，人人皆有情绪，正是因为情绪之复杂和可变性，情绪教育能增进学生之间的人际互动，引导学生认识情绪，有助于自我实现与人际的良性发展，建立其正想积极地生活态度，更加肯定情绪教育的重要性。情绪教育就是透过以情绪为核心的课程活动，由认识情绪、觉察情绪、接纳情绪、处理情绪、表达情绪，循序渐进的引导学生正向管理自己的情绪，朝向做自己情绪的主人这个目标买进。情绪教育对于情绪学习有着正面的成效，故而希望在幸福心理学课堂中渗透情绪教育培养的主题。大学生成长过程都会遇到人际方面的冲突，到遇到问题时，能适时发展，修正各种策略，让学生不断透过课程对于情绪获得基本的认识外，也能于真实的校园生活中，掌握解决问题冲突的技能，使每个大学生在成长的过程中，能获得丰富且恰当的情绪体验，并具备与人相处的能力。

七、完善课堂考核评价，透过教学反馈解决学生问题

以往对学生的成绩考核注重心理学概念等的理论记忆，导致学生学完课程就认为这门课程结束了，对实际心理问题的分析与解决无法得到有效的帮助。成绩按百分制来核算，课程内容考试，以心理学基木理论知识和心理现象分析及综合性的论述题为主。平时成绩，其中包括课堂表现或小组讨论以及案例分析报告。小组讨论是一种让学生能够主动学习很有效地一种方式，鼓励学生的自我评价，能够加强学生的责任心。当然不能过于片而的强调情感的重要性，同时也要注重教师的指导作用，并且加强系统知识的学习。完善考核方案和评价机制，引导学生将心理学知识与学习生活相联系，学会调整自我心理状态。课程结束后可以请学生通过邮件、信件或口头表述等方式表达学习感受以及建议以供教学改进，促进学生的全而发展。

八、结语

心理课程论文范文第3篇

（1）模型基本分析。从表1中，模型拟合信息，包括仅截距项的情况和最终的模型情况，其中P值为0．006，所以模型比较显著，整体性较好。表2中反映了三个伪回归系数的值，这些值较为一般。但是引入自变量后，似然比检验结果显示变量具有较好的显著性水平，查找教学资源的途径在5％的水平上对大学生心理健康教育具有显著影响。其他如年级、性别以及网络对学习的帮助效应也在10％的显著性水平上对大学生心理健康教育具有显著性影响。

（2）模型参数分析。表4给出了多项分类logistic模型的参数、假设检验结果以及优势比置信区间等信息。经过对当前大学生心理健康教育的发展情况的数据进行多项分类logistic回归分析，得到如下结果：G1＝LOG［P（利用网络查找解决方法）／P（放弃）］＝14．980－0．500＊查找教学资源的途径＋0．031＊性别：女－15．581＊大学一年级－14．016＊大学二年级－14．62＊大学三年级＋3．035＊网络对学习有很大帮助＋2．850＊网络对学习比较有帮助＋2．531＊网络对学习没有帮助G2＝LOG［P（求助他人）／P（放弃）］＝15．331－0．307＊查找教学资源的途径＋1．639＊性别：女－16．551＊大学一年级－15．236＊大学二年级－16．435＊大学三年级＋3．196＊网络对学习有很大帮助＋3．982＊网络对学习比较有帮助＋19．606＊网络对学习没有帮助G3＝LOG［P（听音乐、看电影等）／P（放弃）］＝16．031－0．082＊查找教学资源的途径＋1．240＊性别：女－16．150＊大学一年级－15．517＊大学二年级－15．68＊大学三年级＋3．352＊网络对学习有很大帮助＋4．142＊网络对学习比较有帮助＋19．923＊网络对学习没有帮助G4＝0由这个模型估计结果，可以估算出某个大学生心情不好时的处理情况，如对于一个认为网络学习对自己的学习有很大帮助，并且查找教学资源的主要用途是供自学学习使用的大学一年级的女生：G1＝LOG［P（利用网络查找解决方法）／P（放弃）］＝14．980－0．500＋0．031－15．581＋3．035＝1．965G2＝LOG［P（求助他人）／P（放弃）］＝15．331－0．307＋1．639－16．551＋3．196＝3．308G3＝LOG［P（听音乐、看电影等）／P（放弃）］＝16．031－0．082＋1．240－16．150＋3．352＝4．391G4＝0根据多项分类logistic回归分析的原理可以继续求得：P（Y1）＝e1．965／e3．308＋e4．391＋e0＝0．07P（Y2）＝e3．308／e1．965＋e4．391＋e0＝0．31P（Y3）＝e4．391／e1．965＋e3．308＋e0＝2．28P（Y4）＝e4．391／e1．965＋e3．308＋e0烅烄烆＝0．01因此，对于一个认为网络学习对自己的学习有很大帮助，并且查找教学资源的主要用途是供自学学习使用的大学一年级的女生而言，大都会选择听音乐、看电影、旅游、睡觉等方式来解决心理问题；利用网络方式解决的概率仅为7％，反映了大学生心理健康教育网络课程建设的必要性；而传统的排解心理困扰的方法，如求助同学、老师、父母、朋友等的使用概率也不高，仅为31％；但要引起注意的是，仍然有1％的概率会放弃。因此，随着网络时代的发展，利用网络解决心理问题的效果日趋显著。

二、大学生心理健康教育网络课程建设对策

1．建立师生网络互动平台，促进心理健康教育交往。

随着现代信息技术的发展和网络时代的发展，新型的师生关系要求教育理念必须注重培养学生自主学习能力。因此，心理健康课程必须借助网络平台，实现心理健康教育过程中师生之间的良性互动。第一，心理健康教育课程必须利用网络，实现心理健康教育课网络教学互动。部分高校在此方面已经做了积极的探索。如：打开广西大学大学生心理健康教育网的主页（http：／／mcxsy．gxu．edu／cn）后，可以看到里面设置了课程特色、课程建设、教学录像、网络课堂、心理咨询、学术交流等一系列大学生心理健康教育网络学习资源的内容。广西大学通过大学生心理健康教育科精品课程网络建设，实现网上教学互动，有效拓展了大学生心理健康网络教育工作的新途径。第二，通过网络QQ、微信、微博的即时聊天和E－mail（电子信箱）发送电子邮件，实现心理健康教育的师生互动。这样，学生心理问题和所需知识通过网络可以非常及时、便捷地得到解决。

2．把握学生需求，增强心理健康教育针对性。

根据大学生最希望提供心理健康教育网络课程资源调查的数据，我们需要建立的网络学习资源主要有如下几种：（1）建电子文档，以网络文字、符号和图像为主的HTML形式的学习资源。从大学生心理健康教育学科特点来看，有关定义、概念，心理测验量表等辅导型的学习资源和有关课外心理健康知识等资料型的学习资源都可以使用Web形式来编写。（2）建立名师课程视频、音频教学资源。可在资源库中加入大量的名师网络直播课堂、名师讲座网络视频、音频点播等内容。学生可以利用网络获取与课堂教学内容有关的资源和信息。（3）建立案例库，大学生可以根据自己的兴趣爱好去浏览和阅读，开阔视野，拓展知识面，进行更好的个性化学习、自主化学习、研究性学习以及合作化学习，通过对相关案例的学习，从而调解和化解自己的心理问题。这在时空上满足学生的个性差异和不同需求，激发学生自主学习的内驱力，培养学生自主学习的能力。（4）建立交流群，以QQ、微信、微博、线上老师咨询和BBS论坛方式为平台的信息交流资源。对不同专业、不同爱好的学生还可以在线答疑和课程指导性的信息，对全体学生的学习过程进行指导控制，真正实现因材施教。（5）建立电子图书、心理电影沙龙、动漫、心理游戏等各类大学生心理健康教育网络文化精品，并且力所能及地创作、推广符合各个年级、各个专业特点、服务各年级、各专业学生群体的需求，在大学生文化产品供应中发挥积极作用。

3．发挥校园网络文化优势，为学生网络自主学习提供良好的文化氛围。

良好的校园网络文化对大学生心理健康教育可以产生积极影响。探索和用好校园网络载体，是加强大学生心理健康教育的重要举措。校园网络文化建设的具体内容包括：根据大学生的心理需求，在高校心理健康教育网站上建立BBS信息、利用E－mail交流信息、整合信息；创办电子刊物，传播大学生心理健康教育知识和心理疏导技巧，例如我院创办的《心露》（电子刊）心理杂志和举行各种网络文化知识竞赛活动，将图文声并茂、丰富多彩、生动活泼的形式深得学生的喜欢。校园网络文化以达到明辨是非、提高觉悟、陶冶情操、构筑网络时代大学生心理健康教育体系为目的，要注重把艺术、时尚、情感元素与正确、健康、积极向上的内容有机地结合起来，吸引和引导大学生的注意力。

4．精心建设网站，开辟高校心理健康教育新天地。

建立大学生心理健康教育课程网络资源库是一个动态的工程，必须要做到：第一，要精心制作网站。制作网站包含很多的内容，整体内容的把握、具体页面的设计与制作、图片的筛选、多媒体课件的开发、动画以及视频录像的创建等等。但要坚持进入该网站操作量较少、方便、快捷的原则，要使新的教学课件、新的电子书籍等大学生心理健康教育学习资源一点就可以查到。第二，要及时更新学习资源。对于不适合再使用的资源要及时删除与更新，以便提高网站的使用效率。第三，服务器要定期备份，做好数据库的日常维护和完善工作。网络技术有更新快、时效性强的特点，整个数据库的维护也需要大量的投入，不仅仅是财务方面，还有人员的配备和数据库的持续稳定与更新，做好这些相关工作，访问者才可以实时迅速地获得自己所需要的资料。

5．加强高校相互交流合作，丰富心理健康教育网络学习资源。

心理课程论文范文第4篇

目前地方高校实验心理学课程设置与教学尚存在一些问题,主要包括:教材选择上种类繁多，内容体系庞杂；在教学方式上教师讲授多、学生操作少；在实践教学上验证性和演示性实验多、课外拓展少，传统实验仪器多而新近仪器少；在教学评价上过分强调评价的总结性功能，把考试作为学生成绩考核的唯一形式，忽视了对学生学习的过程的评价，在学习情感上学生畏难心理较为突出，学习兴趣不高。因此，我们定位的实验心理学课程建设与教学改革强调三个结合，一是理论和实践相结合，体现实际应用能力和增强学习兴趣；二是本课程和其它课程（主要是普通心理学和心理统计学）的结合，体现综合性；三是基础知识与新近研究的结合，体现前沿性。

二、实验心理学课程建设与教学改革的实践

（一）课程内容的优化

优化课程结构的关键是要吸取各版本教材的优点，以教学大纲为蓝本，重新建立一个适合学生特点、体现教学特色、注重培养学生素质的课程新体系。总结多年的教学经验，我们以夯实基本理论、凸显考研重点，强化实践教学理念为基础，构建了实验心理学的课程教学新体系。1.夯实基本理论，凸显考研重点。我们根据“实验心理学”发展的动态、课时的变化和全国心理学硕士研究生入学考试大纲要求，及时增加、补充新内容，适当删减一些旧内容，为学生进入其他高等院校接受进一步专业学习服务。教学中，教师应在对本学科有着深刻的理解基础上将本学科的原理及理论深入浅出地讲授清楚，使学生准确地理解和掌握本学科的基本内容。为了使教学直观形象，在教学中提倡多媒体教学，通过讲解和演示，增强学生的感性认识，深化理性认识。2.强化实践教学，因地制宜更新实验教学内容，满足创新人才培养的需要。第一，精选演示性和验证性实验。通过课堂精讲，重点围绕演示性、验证性实验的操作程序和原理解释，选做一些必要的经典实验项目，通过指导学生完成实验，学会分析实验结果，撰写规范的实验报告来训练学生扎实的基本功，培养学生严谨的科学实验态度和品质。第二，增加综合性和设计性实验项目。要求学生根据学过实验心理学原理，结合在生活实践中遇到的实际问题，自行设计实验方案，独立操作实验而得出结论。学生可以在教师指导下依托大学生科研立项等课外科研活动，也可以参与教师的科研项目而进行实验，还可以遵循兴趣驱动、自主实验的原则，由学生自愿成立项目研究小组，自主设计实验和完成实验，培养解决问题的能力和创新意识。目前，地方高校实验心理学师资力量薄弱、心理学实验室投资小、实验教学内容陈旧、实验仪器设备等条件有限、尖端技术含量低，没有充分体现计算机及信息网络技术在实验教学中的应用。在实验内容上，综合型、设计型实验偏少，能够反映学科前沿领域研究成果的实验几乎没有。实验程序和材料都是现成的，学生只要能够按照要求操作就可以完成实验任务，由于这些限制，学生认为心理学实验非常简单，而不会进行创造性思维，在整个实验教学过程中始终处于被动接受的学习状态，不利于自主学习能力和创新能力的培养，地方高校心理学实验室应定位于挖掘内部潜力，充分利用现有的教学资源、文献资源以及实验室设备与技术资源，为学生最大限度地提供学习知识和培养能力的条件。同时心理学实验室建设应结合自身的具体情况，量力而行，避免不切实际地盲目追求高目标。

（二）范例教学法在实验心理学教学改革中的应用

1.范例的选择和范例教学法的实施。德国教育家瓦根舍因首创的范例教学法是指教师在一组特定的知识中选择具有代表性的、基础的、本质的实例（或范例），通过这些实例内容的讲授，使学生掌握同一类知识的规律，举一反三，获得独立思考、独立解决问题的方法。“范例”的基本性强调教学应使学生掌握学科的基本结构；基础性强调教学应以学生的实际经验为基础，使之建立新的认知结构；范例性要求教学内容具有代表性、典型性，使学生能以点带面、触类旁通地掌握知识。实验心理学课程的教学内容具有“范例”的基本特点。我们通过在《心理科学》、《心理学探新》、《心理学》（人大复印资料）、《心理与行为研究》杂志精心选取范例，这些期刊应用实验法进行的研究较多，内容涵盖基础心理学、发展心理学、工业心理学、教育心理学等各学科领域。具体包括变量选取、被试分配、实验控制等，教师可就不同类型的实验设计进行原理的详细讲解，使用范例教学法进行教学，教师对整个教学过程进行组织指导的实施模式有两种，新授课：范例呈现→剖析“个”→“个”的特征→类的特性→规律认识。复习课：创设情境→类的特征→范例呈现、分析→学科知识结构→学科知识运用。在此过程中注意新授课和复习课的模式差异。在进行范例教学前，教师要进行教学分析，根据教学目标选择设计适合的范例，对范例的代表性、启发性等综合进行考虑。2.范例教学法的延伸。在课外充分利用教育信息资源，指导学生阅读专业期刊上心理实验报告，讨论分析实验设计，从中学习较高水平实验设计的思路及解决问题的策略，注重学生自学能力的培养。具体要求学生各种实验设计的特点、分配被试的方法、实验控制模式，我们围绕教学内容，给学生布置6-8项实验报告研读和1项实验设计的作业。学生在完成研究报告研读和设计实验的过程中，通过各种渠道（除了图书馆期刊外，主要通过各种文献数据库资源获取）查阅文献，并对文献进行研读和综述。同时，我们在实验设计中要求学生按规范制作实验材料、控制实验过程、分析实验结果、撰写实验（研究）报告，使学生使用实验法进行心理学研究的能力得到较好的训练和提升。3.范例的评价与改进。使用课后效果调查表对学生进行调查，结合学生考试成绩和学生评教，对范例教学法的教学效果进行评价，进一步改进、精选各部分范例，对范例的契合性进行评价，总结得失，寻找有效提高教学效率和学生能力的方法。4.范例教学法的实施困难。如何把掌握知识的基础性与系统性较好地结合起来，是范例教学法面临的一大问题。范例教学法要求教师既要能分析教材，又要能掌握教法；既能成为学生学习的指导者，又要成为他们的好助手。实际上，这一切对大多数教师来说，都是需要付出精力和努力的。比如怎样选择代表学科本质因素和基础因素的“范例”，如何保证学生解决问题能力的自然形成，教学方法的改革如果没有考虑到教师现有的教育教学能力水平，势必不能取得成功。因此教师因素也是教育教学改革成败的关键。

（三）课程评价的改革目标

结合本课程的特点，通过课堂回答问题、作业、期末考试、课外读书笔记、实验操作评价及实验报告撰写等多种方式考查学生学习情况，增强学生课程学习的主动性与创造性，真正实现发展性课程评价。借鉴朱俊卿提出的“三结合”的方法评定学生成绩。即老师评定与学生自评相结合、理论考试与实验操作考核相结合、平时考核与期末考试相结合。期末考试的内容主要以实验理论为主，占学生总成绩的50%，另外50%为平时成绩。平时成绩主要考核学生动手操作能力及基本的科研素质，这样既评价了学习的过程，又检验了学习效果把期末考试、平时成绩、实验技能、理论考核和自我评价等多种形式结合起来，增强实验教学对学生的吸引力和约束力，确保了实验教学的系统性、完整性，提高了实验教学的质量，用多元化的评定方法来考核学生成绩，也使得评价更加合理、科学、人性。

心理课程论文范文第5篇

根据心理健康教育课程教学的特点，该课程教学效果的评价原则包括普及性原则、整体性原则、主客观结合原则和发展性原则。

1、普及性原则。

是指教学内容面向全体健康学生，而不仅仅面向有心理问题的学生。因此，教学效果的评价，也是面向全体学生，看是否有效的提升了全体学生的心理健康水平;

2、整体性原则。

对该课程教学效果的评价，应该把专家、教师本人、学生等评价主体的评价作为整体，而不是仅仅只考虑某一个主体的评价，这样的评价才会是全面客观而有效的;

3、主客观结合原则。

对该课程教学效果的评价，即有主观体验的方法，也有客观量化的方法，只有两者结合起来，才能真正做出有效的评价;

4、发展性原则。

该课程教学的最终任务是为学生今后的发展奠定良好的基础。因此，对教学效果的评价还应该关注是否有利于学生今后的成长与发展。

二、评价内容

心理健康教育课程教学效果的评价，主要包含两个方面，一方面是学生的成长，另一方面是任课教师的成长。这两个方面是相互联系的，教师的成长为学生的成长奠定了基础，学生的成长又反过来促进了教师的成长。

1、学生的成长

学生在学习之后的成长是心理健康教育课程教学效果评价的主体部分，因此，对学生成长的评价在该课程教学效果的评价中起着举足轻重的作用。首先，评价学生有没有清醒的自我认知能力。包括自我认识、自我体验和自我实现，也包括对自身面临压力的认知，诸如就业压力、学习压力、人际关系压力之类。还包括面对这些压力，是不是已经做好面对和承受的准备;其次，看学生是否掌握了管理情绪的方法。良好的情绪控制能力是成熟的重要标志，大学生学会控制自己的情绪为自己将来的发展提供了更多的可能;第三，看学生是否认识到建立良好人际关系的重要性，有意愿为此改变，并且掌握了人际交往和沟通的技巧;第四，评价学生是否拥有良好的社会适应能力。大学是半个社会，只有适应了大学的学习和生活，才能为将来适应社会打下坚定的基础;第五，评价学生是否树立了正确的婚恋观。学生能否正确的处理恋爱、学业、事业之间的关系，培养自己迎接和拒绝爱的能力，正确处理恋爱挫折。

2、教师的成长

通过课程的教学，教师本人也会获得成长，这种成长也是教学效果的重要的组成部分。首先是增强了自身的素质，尤其是心理素质。教这门课程的教师心理素质如何，这会是学生关注的问题，因此，教师会努力增强自身的修养，用自身良好的心理素质去吸引和感染学生;其次是增强了对这门课程的认同感。很多学生都关注自己的心理健康，他们迫切的需要心理健康方面的知识，因此，这门课程中，学生的参与度比较高，这会让老师获得对这门课程的认同感;第三是获得了较强的职业认同感。在这门课程的教学中，学生与老师之间的互动交流比较多，老师很受学生的欢迎，这极大的激发了老师的职业认同感。

三、评价方法

心理健康教育课程教学的特点表现为教学过程的开放实践性、教学效果的主观体验性，因此，心理健康教育教学效果评价方法的选取就显得尤为重要。

1、观察法

教师本人、学生、同行甚至是家长，都能采用观察法来进行评价。教师本人可以根据学生的参与度、课堂的活跃度等来进行观察;学生、同行和家长可以根据老师的精神状态、熟练程度、课堂氛围、班级学风以及师生配合等方面来进行观察。因此，通过观察可以直观的评价该门课程教学的效果。

2、问卷调查法

问卷调查法是一种采用比较广泛的教学效果评价方法，操作简单，容易量化，能够获得效果评价的第一手资料。问卷的内容主要包括对该课程的理解、感悟和启发，也包括对思维和行为的影响等等。它以学生为主体，在教学实施过程中或者在教学结束后进行，这种方法能够在很短的时间内，收集到大量的信息。但是，它也存在一定的问题，比如问卷的设计不够科学，内容不够客观等，所以，单独依靠问卷调查来评价课程教学效果，显然是不够的。

3、访谈法

对于心理健康教育课程教学效果的评价来说，访谈法是一种非常重要的质化研究方法，具有很强的操作性和技巧性，它的评价主体一般是同行。但是，访谈法也会受到主观因素的影响，比如说评价主体的水平、风格等会在很大程度上影响对教学效果的评价!

4、心理测验

心理健康教育课程教学的主要目的是提高学生的心理健康水平，而心理健康水平的提高可以通过心理测验的结果来检验。在心理健康教育课程实施之前和之后分别给学生进行测验，了解学生心理健康水平在课程教育前后的变化内容与程度，检验和评判学生心理能力发展情况和心理健康教育课程教学的关系。运用心理测验法非常关键的一点是要选择好适合的测验量表，否则它的可信度和效度会大大降低。

5、情境检验法