小学数学论文范文第1篇

（一）塑造良好的外部形象教师要注重自己的外部形象，要做到衣着整洁、仪表端庄、举止文明、语言得体，给人以良好的第一印象，这样学生才能愿意亲近教师。相反，学生就会对教师避而远之。

（二）加强自身的文化修养教师既要精通数学专业知识，同时对于其他学科也要有所涉猎，要提高自身的文化修养，向学生展现自己渊博的知识与丰富的见闻，这样更能增加教师在学生心目中的分量，会激励学生以教师为目标。

（三）提高自身的道德修养教师首先要热爱教育事业，热爱学生，不管是对工作还是对学生都要表现出满腔的热情与积极的情感，这样才能强化情感的正面效应，换来学生对教师对数学学科的热爱。

二、建立良好的师生关系

以往教师与学生处于管理与被管理的关系，简单说来教师就是指令的者，而学生就是指令的机械执行者，师生处于一种相对紧张而对立的关系，许多学生畏于教师的权威被迫学习。要让学生喜爱上数学学科，就需要转变这种对立的师生关系，建立一种和谐、平等、民主、自由而融洽的师生关系，让学生处于相对于心理安全与身体放松状态之中，这样自然能够激起学生探究数学的欲望与热情。

（一）尊重学生学生是独立的个体，并不附属任何人。他们虽然年龄小，但是却与教师有着平等的人格与地位，是平等的学习者，是真正意义上的学习主体。教师要放下师道尊严的架子，要从三尺讲台上走下来，俯下身来，与学生进行平等的对话。让学生感受到教师对自己的尊重，以强化自身的主体意识，明确自身的主体地位，让教学成为教师与学生共同参与的教与学的统一体。

（二）信任学生每个学生都有着巨大的潜能待挖掘，我们不要包办代替，以教师的主观臆断来代替学生的思考与思维，即使学生探究活动无法进行，也不要急于否定或是直接指出，而是相信学生，给予学生必要的鼓励、启发与指导，增强学生的信心，让学生重新鼓起探究的激情，这样更能取得意想不到的效果。

（三）公平对待学生是一个个鲜活的生命，有着自己独特的特点与个性，他们在基础知识、接受水平等存在一定的差异性这是客观存在的事实。我们不能带着有色眼镜看学生，只爱优生，而将中差生置于角落，要将爱的阳光洒向全体学生，让每个学生都沐浴在阳光下。公平公正地对待每一个学生，有功必赏，有过必罚，这样才能拉近师生距离。

三、运用多样的教学手段

数学具有很强的抽象性与系统性，而小学生刚刚开始系统学习，以具体形象思维为主，往往觉得数学过于抽象深奥、枯燥无味，而认为数学难学，要彻底扭转这一局面，让学生爱上数学学习，就需要我们运用多样的教学手段来对数学进行包装，让数学教学焕发生机与活力。

（一）运用现代信息技术现代信息技术集图文声像于一体，这对于小学生来说本身就具有极大的吸引力。将现代信息技术运用于数学教学中，可以将那些枯燥抽象而静止的字母、符号、公式等寓于直观的画面与悦耳的音乐之中，变单一的语言输出为图文声像的综合呈现，这样不再是单一的感官刺激，而是多方位、多角度、多感官的参与与调动，能够将学生带入一个全新的界面之中，能够有效吸引学生的注意力，让学生更加专注于新知的学习。

（二）设计数学游戏活动将游戏与数学结合起来，使得数学教学改革向前迈进了一大步。游戏是学生所喜爱的，有效的游戏活动集中了游戏的趣味性与数学的知识性，真正实现了寓教于乐，玩中学，学中玩。如在学完“能被3整除的数”后，我们可以在学生之间展开一场擂台赛，由教师出示相关的数据，让各小组来竞猜能否被3整除。这样将抽象的理论、枯燥的训练寓于趣味竞赛游戏中，能够让学生在做游戏的过程中完成训练，从而更深刻地掌握理论。

（三）开展综合实践活动数学与生产生活密切相关，可以说在各行各业、人类的日常生活处处都有数学的影子。数学学科的这一特点决定了成功的数学教学必须要打破以往以教材为中心，以教室为中心的封闭式教学，要走进生活，走向社会，这样数学教学才能焕发生机与活力。通过开展丰富的综合实践活动可以将学生的视野从教材引向生活，从教室引向社会。这样更能激起学生学习的热情与探究的动力。既可以帮助学生理解那些抽象的概念与定理，同时也可以让学生认识到数学的价值，提高学生的实践能力，更加利于学生形成正确的数学学习观。

四、实施多元化评价机制

小学数学论文范文第2篇

增加课堂教学的直观性，帮助学生理解数学问题的本质数学知识具有一定的抽象性，小学阶段的学生抽象思维能力处于形成的初期，要想让学生理解那些抽象的知识，教师就应该科学使用教学方法，变抽象的数字、符号、公式为直观的生活信息，使数学知识更加简单形象、直观易懂，激发学生认知的主动性，有效帮助学生理解数学问题的本质，提高教学效率。比如，在进行“平行四边形的面积”的教学时，教师设计自主探究环节，让学生利用剪刀、纸等材料和工具进行剪和拼的操作，从中发现规律，进而得出结论。在这个环节的教学中，传统的方式是让学生边说边演示，但这样的教学效果不是很明显，很多学生观察得不全面，很难彻底理解这一道理。为解决这一教学难点，教师让学生在视频展台上进行剪、拼的操作，通过大屏幕将学生的剪、拼方法展示给大家，过程清晰明了，图形直观形象，降低学生理解的难度，轻松解决教学难点，大大提高教学效率。在进行作业、试卷的讲评时，很多时候需要对比教学，如同一题目的不同做法的对比，卷面书写工整程度的对比等，都可以利用实物展台进行教学评价，学生看得清楚，对比明显，可以有效激励先进，鞭策后进，全面提高教学质量。

二、增加“炫我两分钟”栏目

优化课堂教学环节，充分发挥学生自主学习的主动性新课程标准提出：“小学数学课堂教学，必须落实学生在整个活动中的主体地位，让每一个学生都参与数学学习，通过自主学习感知数学概念、规律和原理，提高学习效率。”按照新课程理念的要求，我们数学教师在组织教学过程中，一定要为学生创设自主学习和自我展示的平台。通过教学实践，我们进行的“炫我两分钟”教学环节，效果显著。很多学生在这一教学环节中能力得到了锻炼，学习成绩有了明显提升，极大地丰富了学生的数学素养。比如，在进行“24时计时法”课堂小结环节的教学过程中，教师让学生走向讲台，展示自己如何进行计时的。很多学生拿来了自己家中的表，通过用表的演示详细讲解了24时计时法；还有的学生利用纸板、小木棍等材料制作表盘，利用表盘进行现场操作讲解不同时间的读法，同时将结果书写在黑板上，科学准确地总结了本节课所学知识。

三、巧用生活中的数学课程资源进行探究性学习

丰富教学内容，提高教学的有效性数学知识离不开生活，生活中的数学资源对丰富学生的知识视野，提高学生的合作探究技能，解决教学疑难大有益处，同时能起到学以致用的目的。在利用生活资源进行数学课程的学习时，教师要对学生进行适当的点播，提醒学生资源的获取要方便，说明的道理科学准确，操作安全便捷，实用性强等。同时，提醒学生可以自己结成探究小组，共同研究学习任务，以便在课上进行全面客观的汇报，从而获得新知。这种教学方法，不仅丰富了教学资源，还能有效培养学生的自主合作和探究意识，启迪学生数学思维，大大提高教学的有效性。比如，在进行“面积的认识及其大小比较”的教学时，教师在课前让学生从家里带来不同形状的纸板、积木等物品，课上通过学生的自主探究比较面积的大小。很多学生利用积木进行探究式学习，将不同大小的积木放在事先画好的方格纸上，通过对比积木所占的方格数判断面积的大小。在操作过程中，有的学生发现积木占的方格有的不是完整的，怎么办呢？经学生讨论做出了科学合理的处理，将占方格面积占整个方格面积一半及以上的认为是一个方格，不够一半的可以舍去。

四、总结

小学数学论文范文第3篇

一、直观情境教学促进学生的抽象思维

每个数学理念都是对客观事物进行抽象概括的结果，因此，教学内容比较抽象。而小学生由于年龄小，经验缺乏，没有较高地抽象思维能力，学习时比较吃力。我们应注意要从直观到抽象，逐步地培养学生的抽象思维的能力。例如，四边形概念教学时，不应把四边形直接画出来，而应先让学生去观察，去发现生活中存在四边形的各种实物，或者用木条、硬纸板制作一个四边形，再引导学生观察，并找出它们边的数量，角的个数的共同特点，再把四边形的图形抽象地画出来，概括出它的特征。

二、建构知识框架发展学生逻辑思维

数学知识具有严密的逻辑系统。学生的学习过程都是把以前所学的旧知识、旧经验作为新知识的基础，而新知识又是对旧知识、旧经验的引申和发展。学生的学习活动，是以已有的旧知识、旧经验为前提。鉴于此，每教一点新知识，都要尽可能复习有关的旧知识，把新旧知识联系起来，充分利用已有的知识，让学生运用知识迁移的规律，在获取新知识的过程中构建知识框架、发展思维能力。如在教学“梯形的面积”时，我先让学生回忆平行四边形和三角形面积的求导过程，让他们想一想能不能把梯形也转化成以前学过的图形，再根据已学过的图形面积导出梯形的面积公式？这样引导学生通过复习旧知识，新知识也被纳入原来的知识系统中，同时激发了学生的好奇感和求知欲，让他们对数学产生浓厚的兴趣，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。

三、启发性问题设计引导学生大胆思维

对于独立性和归纳概括能力较差的小学生，他们往往是看到什么就说什么，不善于组织自己的思维活动。教师在教学中应精心设计问题，提出一些有启发性的问题，能够最大限度地调动学生的积极性和主动性，从而激发学生的思维。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。教师应根据教材重点以及学生的实际提出启发性的问题，将每位学生的思维活动都激活起来。例如，“分数乘法应用题”教学中，我先让学生仔细读题，边读边思考，弄清题中的已知条件和问题，再适当提问题进行启发，如：要求的这个问题必须知道哪些条件、根据这个条件你能得出哪些结论？等等，引导学生自己逐步想出办法去解决问题，而绝不是单纯地告诉他怎么做。学生的好奇心是每位数学教师的法宝，只有充分利用好这个法宝，才会让我们的数学课收到意想不到的效果，才会让我们的学生积极大胆地去思考，思维能力得到飞速的发展。

四、结语

总之，小学数学教学要以培养学生思维能力为重点，让学生主动地去掌握数学知识，学会学习方法。

作者：宋建焕 单位：河北省唐山市丰南区钱营学校

第二篇：小学数学教学惩罚教育探索

一、要让学生知道为自己的行为负责

较艺术性的、适当的惩罚，让学生能较深刻地去认识自己的错误，并且让学生意识到，错了就要对自己的行为负责任，增强其道德责任感。学校的葡萄架上长了很多葡萄，惹得学生总想摘一串，可葡萄还很小，没成熟。我们班有两个小调皮鬼，一到下课就跑到葡萄架下，爬到高高的架子上摘葡萄。在他们的带动下，其他学生也纷纷爬上葡萄架。这样做很危险，一不小心从架子上掉下来就会摔个不轻。我把他们带到葡萄架下，严厉地说：“葡萄架很高，爬上去会有危险，而且葡萄也没成熟，破坏了葡萄，老师要惩罚你们。自己犯了错就要为自己的行为负责任。”我让他们在葡萄架下蹲着反思自己的行为，蹲累了想明白了就跟教师说为什么错了，并且罚他们以后下课就来保护葡萄，不许别的同学攀登架子和摘葡萄，有爬架子的我直接找他们两个。这一招还真灵，两个人“忠于职守”，“尽职尽责”。从此葡萄得到保护，爬架子的学生也少多了。

二、一次惩罚让学生刻骨铭心

对于屡教不改的学生，多次说教就像白开水，没有一点作用，他们反而会变本加厉，而一次严厉的惩罚却会让学生刻骨铭心。我们班有个小男孩，人称“小霸王”，凭着自己在外面学的一点跆拳道功夫，总爱招惹别人。不是打这个一拳就是踢那个一腿，尤其爱欺负那些胆小的学生。一下课，经常有学生哭着跑来告状。老师也跟他谈过，和家长沟通过，可还是“事故”频发，家长表示再有这事发生就好好给他点厉害尝尝。有了家长的支持，我知道该给他点颜色了，便把小男孩叫到身边说：“打别人是不对的，如果你再欺负其他同学，我就会用尺子狠狠打你的手三下，记住了？”他点点头跑了。第二天课间，一群学生拥着我们班个子最小的女生跑来，小女孩鼻子出血，弄得满脸都是。我一看心里一惊，心想不会又是他吧？果然不出所料，孩子们七嘴八舌她告起了“小霸王”的状。我安顿好那个小女孩，马上去找“小霸王”。他正在操场跑着玩，见我过去，可能是心虚，撒腿想跑。我一把抓住他的胳膊，他力气确实挺大，使劲挣扎，挥舞着拳头打我的手，还挺疼。我把他拖到办公室，跟他说：“上次我们说好的，你再欺负别人老师就用这把尺子狠狠地打你的手三下。好，现在你又犯错误了，我就要兑现约定。”说完，我用尺子在他手心狠狠地打了一下。他惊呆了，老师从来没动过他一指头，现在来真的了。他要抽回手，我使劲攥住，又狠狠打了一下，他眼圈红了，我还是坚持打完最后一下，他的眼泪一下子涌出来。我问他：“手疼吗？”他抽噎着点点头，“你打其他小朋友，他们疼不疼？”“疼！”“你再打别人，别人也会打你的，知道吗？你再打别人老师还会狠狠地打你的手三下，记住了吗？”他点了点头。最后，我拉着他的手说：“只要你不再欺负同学，老师也不会打你，老师和同学们还会很喜欢你的。”他抬起头用改过的眼神望着我：“老师，我不打人了。”以后的几天确实很好，没有人来告状了，可几天以后“小霸王”手痒痒了，重操旧业，又有来告状的了，我照例狠狠打了他的手三下，以后再没有人来告状了。

三、惩罚教育实施起来需要遵循几个原则

1.惩罚不是体罚。惩罚是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示的作用；体罚是个别教育者对违反纪律的学生所实施的身心上的严重伤害，有背于伦理道德。教师不能为了撒气而惩罚孩子。盲目、过度、过激的惩罚是万万要不得的，否则也就背离了我们的师道尊严。

2.惩罚是手段不是目的。让学生知道为什么受到惩罚，一定要让学生感到受到惩罚“理所应当”。是自己的行为导致今天的后果，不是教师和你过不去，是自己必须为自己的行为负责，要学会承担。这样，学生才不会形成心理抵触；加上家长与教师艺术地运用惩罚教育，一般就能够收到较好的效果。

3.惩罚要实事求是。不公正的惩罚不会让任何人心服口服。学生犯了错，教师要就事论事，对事不对人。教师要进行全面深入的调查，弄清事实真相，再决定是否惩罚，如何惩罚。注意教师不能有偏见，不管谁犯错都一视同仁。只有让学生感受到公平，才能让他打心眼里反省自己的错误，认同惩罚，不怨恨教师，从而达到好的教育效果。

4.惩罚中包含深深的爱。惩罚与爱不是对立的，而是统一的。惩罚要以教师的爱心为基础，爱赋予惩罚以生命，这种爱就是教师对学生美好人生的期盼。这种饱含爱意的惩罚，是对学生心灵深处的触动。学生能接受，想必家长也是支持的。从这个意义上说，教育惩罚更是一种爱的体现。

5.惩罚方法要灵活多样。不同的学生性格不同，教师要“对症下药”。学生犯了错，可视其情况采用“静思惩罚”“劳动惩罚”“运动惩罚”“快乐惩罚”“戒尺惩罚”等。总之，惩罚是教育和管理学生的必要手段，是赏识教育的有益补充。以爱为前提，带着浓浓情意的惩罚教育可以更好地培养学生好的行为习惯，培养学生健全的人格，让学生更好地适应社会。

作者：韩利芬 单位：河北省昌黎县靖安镇西庄完全小学

第三篇：小学数学应用题有效教学策略

一、小学数学应用题教学现状

一看到应用题，学生立刻耷拉下了脸；一听到应用题，教师也叹了一口气。无论是学生还是教师，对应用题似乎都是一个印象：难。学生难学、教师难教。学生因此失去了对应用题的信心；教师也因为没有找到有效的教学策略，只能用看起来最有效的的题海战术来训练学生。据调查显示，对于六年级学生来说，在数学学习过程中，应用题问题的表现主要在以下几方面：第一，死板单调的学习模式，提高不了学生的自主创新意识。第二，在学习应用题过程中理解十分重要，教师往往忽略了这一点。在讲解题目的过程中没有抓住语言表达的魅力。第三，教师在教学过程中太侧重学生逻辑思维能力的提升，没有从根本上着手解决问题，没有发现学生学习应用题的根本问题，只是一味地让学生接受一些机械化的学习模式，这种教学模式大大地打压了学生对这一知识学习的兴趣，长久执行会使学生厌恶甚至开始逃避这样的学习环境。

二、小学六年级数学应用题的有效教学策略

要解决小学六年级学生学习应用题的困难，必须找到合适的教学方式。一个好的教学方式在于一个有效的教学策略。

（一）教学贴近生活，形式丰富多彩

对于小学生来说，学习兴趣比学习方法更重要。学生愿意学，才会想办法解决问题。所以教师在教应用题的过程中，呈现的可以是丰富多彩的、能吸引学生眼球的、与生活有联系的东西，不能一味地只运用纯文字形式；另一方面，小学阶段的学生适应性还在逐渐提高。教师在教学过程中，要尽量采用一些与学生生活密切相关的素材，便于他们理解和快速掌握，并为以后的学习打下基础。

（二）语言技巧的运用

语言表达在数学应用题教学中起着非常重要的作用，学生能正确理解应用题，都在于教师的表述方式。只有理解了应用题的意思，才能更进一步进行解题。学生如果不能理解应用题的意思，必然会出现新旧知识断层的现象，为之后学习造成很大的困难。所以，在教学过程中，教师要密切关注学生对最基本语言知识的理解，观察学生是否能读懂题意。学生读懂题意、正确理解题目意思的关键在于：学会排除题目中的无用信息、可以通过自己的理解用自己的语言表述题意、能够在应用题中找出数量关系。

（三）提高学生理解题目的能力

在学习应用题中提高学生对题目结构分析的能力，是帮助学生学习应用题首先要解决的问题。据调查显示：解题困难的学生在解题过程中，很难发现题目中隐藏的条件，因为他们对题目结构的分析不够彻底，这是解题困难的学生与解题能力好的学生在对题目内容理解上最大的差距。有效的解题方法在学习应用题上十分关键。找出题目的已知条件，理解题目文字所表述的意义，发现题目中隐藏的条件，这是提高自己对解题认识的一种模式。教师在应用题的教学过程中，尽量利用一些概念化的、直观化的表达方式传播给学生，令学生尽可能快速地融入到我们的解题思维中来，这样才能创建一个良好的教与学的环境，学生的解题能力才能得到提升，才能更好地学习应用题。

（四）培养学生开放性思维

开放型的应用题主要注重培养学生的独立思考能力、自主学习能力和合作交流能力。但是我们要针对每个学生的不同基础提出不一样的解决方案。让学生按照自身的理解去做出更完整的解答。为了加强学生合作交流的能力可以分组进行应用题作答测试。在这种开放型应用题的学习中我们锻炼的往往是学生的开扩性、全面性思维能力。虽然对的结果只有一个，可是解题方法却有很多。这种开放性思维的培养能够很好地提高学生解决应用题的能力。

（五）引导学生自编题目

让学生自编应用题，是为了加强学生对应用题的认识以及进行更深入的学习，同时激发他们在学习上的自主创新意识，给他们提供机会去发现自己的知识掌握程度。让他们利用自己的逻辑思维能力去认识问题的所在，并把这种实际性的问题合理地转化为数学性的问题。在指导学生自编应用题上，教师要引导学生具备积极向上的符合道德的思想，多结合实际生活，尽量让语言更生动形象，富有趣味性。

（六）扩大解决问题的空间

应用题的学习主要培养的是学生在解题中的自主解决能力。作为教师既要给学生去发现问题的时间，也要引导他怎样去发现问题，然后怎样去解决自己所面对的问题。这样他才会在脑子里形成一种自己的解决方式，才会有进步，才可以得到提高。在教学过程中，教师起的只是一个引路者的作用，课堂的主角还是应该放在学生身上。不需要整节课都是教师的口若悬河，应当把更多精力，放在设置问题、启发学生自主思考、引导学生探索答案上。这样学生学习的兴趣会更大。让学生全身心投入到知识获取的全过程里：发现———实施———解决，使学生的主观能动性和创造性得到最大程度的发挥。

（七）提高学生解题敏感度

社会在发展，适应的能力也得有所提高才能更好地生存。作为学生就只能更好地学习，而作为教师我们为了提高学生的学习能力就只能发现更好的教学策略来完善我们的教学过程。要培养小学高年级学生应用题的解题敏感度，可以从以下两个方面着手：第一，教师为学生单独开设应用题解题策略训练课。通过一段时间的专业训练，学生的应用题解题策略的学习成效会很显著；第二，在平时的教学过程中，教师也要时时刻刻训练学生们的思维能力。通过潜移默化的力量，令学生理解更多有关应用题解题策略方面的知识。

三、总结

小学数学论文范文第4篇

在进行“一个因数是两位数的乘法”的教学中，课程中涉及不同形式的口算乘法、笔算乘法及其应用，还有常见的数量关系。教师通过例题板演、小篇子训练等方式进行每一个知识点的讲解，但由于的知识点较多，教师出示的例题也相应增多，致使部分学生理解上有一定困难。教师在讲完本节课的基础知识后，可利用思维导图的方法进行总结，给学生直观、全面的知识展示，提高学生对一个因数是两位数的乘法的算理的理解能力，为学生提供自主学习的方法。我设计的思维导图如见附图。

二、利用思维导图进行单元复习，提高学生的总结归纳能力和解决实际问题的能力

教学的重要环节之一就是复习，复习也是提高教学质量的关键一环，尤其是对每个单元知识的复习更是搞好教学的前提。通过单元复习提高学生的总结归纳能力和自主学习能力，可以帮助学生分析和处理实际问题，提高学生的数学素养。为很好地解决这一教学难题，教师可利用思维导图法进行单元复习，从而有利于学生系统地掌握本单元的基础知识。学生通过全局把握提高了解决实际问题的能力，收到很好教学效果。比如，在进行“长方体和正方体”的复习课教学中，长方体和正方体的知识点较多，彼此之间相互交叉的知识点也很多，学生掌握起来具有很大的难度，很容易出现混淆现象。尤其是求面积和体积等问题，学生经常在求面积时用体积公式，或者是求体积时用面积公式，造成实际运用时不得要领。教师在复习时可引导学生利用思维导图法进行复习，帮相学生梳理有关长方体和正方体有关知识点，如概念、特征、表面积、体积、容积等。导图设计如下。这样教学，能够帮助学生自己梳理每一个单元的知识点，提高学生解决实践问题能力和总结归纳能力，以便在解决问题时得心应手。

三、总结

小学数学论文范文第5篇

一、信息技术与小学数学整合的意义

（一）有利于帮助学生体验知识的获取过程，促进学生的发展

在传统的数学教学中，十分强调对学生的逻辑思维的训练，重视解题技巧的演练与对结果的应用，忽视了知识获取与解题的过程的重要性。最后导致了本来生动、机智、充满创造力的整个数学思维过程消失不见，取而代之的是学生眼中的数学不过是一些纯粹的理论和枯燥的运算，没有多少实际用处。这样的观点严重的打击了学生学习数学的兴趣与积极性。而现代信息技术这可以为我们解决这样的难题，有很多的教学软件在教学的过程中都有着十分重要的作用，例如利用“几何画板”等其他教学软件，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。

（二）有利于突破教学难点，突出教学重点

教材上的知识都是通过文字描述以静态的方式呈现出来的，只有将这些静态的知识进行动态化，形成一个知识呈现的全过程，才能够激活学生的思维，让他们的思维转向活跃。信息技术为学生的主动参与到学习与探究提供了一个良好的环境。利用计算机进行动态的演示，可将抽象的概念具体化、形象化，从而弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。

（三）有助于提高学生的学习兴趣

信息技术与小学数学课堂教学进行整合，可以将文字、动画、图像、声音、视频等多媒体元素融入课堂，具有很强的表现力和艺术感染力，它为学生提供良好的视觉美感和精神上的愉快感，充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学情境，从而调动学生参与的积极性。

二、信息技术与小学数学的整合

（一）内容上的整合

与网络上的信息相比，教材上的内容明显有一些滞后，落后于时代的发展，而且当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。然而通过网络可以为学生准备丰富的数学学习材料，让学生能够体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。

数学中的很多知识都是来源生活，同时数学知识也是为生活服务的。例如在教学“两步应用题”的时候，可以通过网络查询资料，从学生比较有兴趣的亚运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又例如在教学“亿以内数的读法和写法”时，在课前布置作业，让学生通过各种途径搜集数据（可以上网），然后在上课的时候让学生进行汇报。他们查到的资料多种多样：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是热播剧的收视率等等。通过让学生自己搜集数据，让学生接触到各种生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，不仅可以让学生轻松的学习到知识，还让学生在不知不觉中接受了爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

正是利用信息技术可以打破时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，引入时代活水，与小学数学教学内容进行有机的结合，让学生的学习内容更加的具有时代气息、更贴近生活和现代科技。与此同时也让教师能够拓宽视野，有助于教师从传统的思想中摆脱出来，改变传统的学科教学内容。在这样的学习过程中，学生的思维能够得到开放性的训练，对于同一个问题每一个学生都会有不同的观点，不同的答案，从而搜集到的材料也会不一样，最后交流的时候都能够从他人的成果中汲取优点，获取更多的知识。

（二）在教学方法上的整合

传统的教学方法中虽然有一些行之有效的方法，但是与在网络环境下的教学相比仍然显得单一，而学生在学习的时候学习方法也较单一、被动。通过信息技术与小学数学的教学方法进行整合可以使得学生的学习具有开放性，学习过程中具有交互性；内容上也会更加的形式多样。

例如在教学“有余数的除法”时，在安排课堂练习的时候，利用计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。同时也将学生的不同解题过程，通过网络在屏幕上进行显示，从而让学生之间可以进行相互交流，起到了交互作用。这样不仅仅可以让学生可以快速的知道自己的不足，还能够加深学生的学习体验，同时教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

信息技术在应用在教学过程中，有着十分的明显的作用，它可以充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，在教学过程中教师从主导者的角色转变为引导者的角色，同时也是指导学生进行个别化学习探索活动的辅导者与支持者。在学习的过程中学生可以自由的组成各种合作学习小组进行合作探究，整个过程都让叙述按自己的意愿进行，让学生始终拥有高度的自主性，教师对学习过程的干预与控制降到最低限度，仅仅在必要的时候给予学生指导。

（三）与学科评价进行整合

只要是学习，就会存在对学习效果的评价过程。而对学生的学习进行评价十分的重要。注意对学生学习行为进行评价，有利于学生进一步的学习和发展。在信息技术环境下的学习，教师除了有数学学科的知识技能、情感态度、数学思想、解决问题四方面的评价外，还要对学生信息技术技能方面的评价和收集信息、处理信息的能力评价以及对信息敏感性、网络文明、资源共享等情感的评价。让学生的信息处理能力有较好的发展，让他们真正具备生活在信息海量世界里的能力。