乡村教师范文第1篇

孔子说过：“其身正，不令则行。其身不正，虽令不从。”我们教师若不是路标，你讲的道理再透，教育的形式再好，艺术性再强,都是无根之树、无源之水、无雨之云、无光之灯!每个教师的一举一动、一言一行、一思一想、一情一态，都清晰而准确地印在学生的视网膜里、心光屏上，都有意或无意地进行着现场的观摩表演，这就是无声路标的示范性，这种示范性将在学生的心灵深处形成一股排山倒海般的内化力。《中国教育报》刊载过:*十杰教师孙维刚被他的学生称为“思想和灵魂的导师，终生学习的楷模”。考入清华大学的王一在转为正式党员的汇报中谈到了中学的班主任孙维刚老师时说：“我们的心灵从他的言行中得到了净化。大家热爱劳动，来自恩师每天早晨到教室打扫卫生；大家良好的修养，来自恩师每天上下班都和看门的老大爷亲切地打招呼；大家严格遵守纪律，来自恩师迟到了便向我们做检讨，甚至到教室外面罚站；大家艰苦朴素，来自恩师一年四季仅仅两套旧外衣？。”*报中还说：“虽然现在我不在孙老师身旁聆听他的教诲，但他的形象经常闪现在我的脑海。尤其是当我打开录音机再次倾听我们最后一次班会录音时？”师德无价。学子对恩师的追随，如同云翔而影从。

没有什么比师魂的阳光更有无穷的魅力的了。

没有什么比师行的榜样更有无比的功能的了。

我出身于教育世家，现在是一名乡镇中学的普通教师。从教至今已经有十个年头，我深深地感到教师的物质生活相对清贫，但精神生活却无比充实。每当看到那一双双渴求的目光，一张张专注的面容，不由得让人身心激动，似乎融入到无比圣洁的情境，生命也因此赢得了壮丽的升华。我们的奉献虽然不见什么轰轰烈烈的壮举，但却是用平凡与崇高的师德之光，照亮了一片清纯的天地。那深夜窗下不眠的灯光，作业本上殷红的心血，课堂内外淳淳的教诲，一点一滴，潜移默化，日积月累，耳濡目染，久而久之，教师的道德品格便在学生心中生根发芽，开花结果。正如古诗所云：“随风潜入夜，润物细无声。”

乡村教师范文第2篇

1、降低了培训成本,切实为农村教师减负排难。“送培下乡”让广大教师减少了交通、食宿等费用,每年可节省几百万元,为农村教师减轻了经济负担,排解了诸多困难,充分体现了以人为本、务实高效的培训指导思想。

2、节省了时间,解决了教师的工学矛盾问题。如果每年让农村教师到县上集中培训,至少要花费一周以上的时间,对学校教学工作影响大。而尽量利用寒暑假、双休日“送培下乡”,可最大程度地少占用教学时间,很好地解决了工学矛盾问题。

3、促进了农村教师专业发展,教师的整体素质得到了提高。“送培下乡“丰富了广大农村中小学教师的教育理论知识,让他们不断更新了教育观念,拓展了教育视野,在学习、反思中不断加深了对新课程的理解,在基础教育课程改革实践中逐步转变了教育教学行为方式,教师的教育教学与教育科研能力明显增强。“送培下乡”为实施“农村教师专业发展计划”,全面提高农村中小学教师的整体素质起到了重要作用。

4、促进了校本培训、教研工作,推进了基础教育改革与发展。在‘送培下乡’中,培训教师为农村中小学教育教学、教研教改工作指明了正确的方向、提出了宝贵的意见和建议;为开展校本培训、校本教研起到了重要的指导作用。全县农村中小学的教师培训、课程改革与研究创新工作取得了可喜的成绩。

5、促进了培训教师的专业成长,提高了培训质量。“送培下乡”也是培训教师难得的学习和“充电”的机会,他们从中增进了对农村基层学校教育教学现状的了解,增强了教师教育的职业情感,丰富了教师培训的教学经验,不断改进和创新了培训模式和方法,从而促进了培训者自身的专业发展。多年来宣汉县教育局通过“送培下乡”培养了近20名专职优秀培训教师,促进了全县教师培训质量的不断提高,实现了培训者与参培者的双赢,形成了教师培训机构与农村中小学教育共同发展的局面。

二、开展“送培下乡”的几点启示

启示一:加强领导,精心组织,是搞好“送培下乡”的前提早在1997年,该县成立了中小学教师继续教育领导小组,负责组织开展全县的教师继续教育工作,同时开始了以区(镇)为教学点的“送培下乡”活动。2004年,为了组织开展好小学新课程送培下乡工作,县教育局采取以乡(镇)中心校为依托、“分片设点”的新办法,共设立了26个培训教学点。2007年,又在乡(镇)设立了11个培训教学点,采取了“送培下乡”的办法,对全县初中教师进行了全员规范性培训。为了组织开展好“送培下乡”工作,县中、小学教师继续教育领导小组制定和完善了相应的培训管理制度,规定了县教师进修学校在培训中的职责主要是负责教学、考核、培训管理工作;并明确培训点所在学校校长为“点长”,负责该培训点的组织、后勤及“送培下乡”的具体安排,并提出明确要求,确保该项活动有组织、有计划、有步骤地进行。

启示二:做好教育教学调研,凸显培训的针对性,是搞好“送培下乡”的基础为了避免理论与实际脱节,使培训有的放矢,县教师进修学校坚持“从实践中来,到实践中去”的原则,大力开展农村中小学教育教学调研活动。一是在每年的3-5月组织培训教师到乡(镇)学校听课评课、与一线教师座谈,收集第一手资料,总结课改经验;研讨课改的难点和疑点,从而发现问题,探讨解决这些实际问题的思路和办法,确立有针对性的培训课题,编写指导性与可操作性较强的培训资料。二是在“送培下乡”、继续教育工作检查等活动中,进一步了解农村中小学教育教学实际,广泛听取农村学校教师的意见和建议,组织培训教师进行研讨与反思,从而对培训内容和方式加以调整,保证“送培下乡”取得明显实效。

启示三:强化培训教师队伍建设,努力提高培训质量,是搞好“送培下乡”的关键一是加强对培训教师的培训。每年组织培训教师到省、市参加培训,不断更新知识结构,学习新理论、新方法。二是县教师进修学校大力开展校本培训、校本教研和教师自主研修活动,不断提高教师的教学教研能力水平,培养培训教师后备军。三是让专职中青年培训教师到中小学教学一线锻炼(县教师进修学校于2003年开办了附属小学),积累教学经验,并承担各种培训任务,使其成长为骨干培训教师。四是每年从省、市、县聘请中小学学科带头人、骨干教师、专家名师作为兼职培训教师(每年聘请“送教下乡”兼职培训教师近10人),力求提高培训质量。

启示四:创新培训教学方式,增强培训实效,是搞好“送培下乡”的重点“送培下乡”不仅是培训地点、培训组织形式的变化,而且要在此过程中实现培训教学方式方法的转变和创新。根据各校教育教学和教师教育的实际情况,改变了过去一味灌输的方法,采取了专题讲座、案例探讨、现场教学(示范课、研究课)等相结合的教学方式,在课堂上老师们听讲、观摩、反思、讨论、交流有机结合,教学情景更加丰富直观,教学方式更加生动有趣,教学效果明显增强。比如从2004年开始,在新教材“送培下乡”中,组织优秀学科骨于教师到每个培训点上语文、数学示范课,授课者与广大教师交流课例设计思路与方法,参培教师联系教学实际进行交流探讨,实现了理论学习与教学实际的紧密结合,让广大农村教师受益匪浅。

乡村教师范文第3篇

关键词:乡村小学;语文教师;教学素养;提升路径

《义务教育语文课程标准》(2021年版)前言部分提出:“语文素养是学生学好其他课程基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”,这一理念的顺利实现,需要具有良好语文教学素养的教师践行。因此,提高乡村小学语文教师(本文简称小语教师)教学素养也成为当代小语教师必修课,这是新时代对乡村小学语文教育活动具体实践者提出的具体要求。

一、乡村小语教师教学素养方面存在的问题

素养是指人在自身的生理基础之上,受社会环境的影响,经过后天的教育,将知识内化为相对稳定的心理素质与教养。因此,“教师教学素养”可理解为教师教学中所表现出的较为稳定的个性品质和行为,即教师在教学实践活动中,通过不断学习、成长进而形成的教学理念、教学知识、教育能力的综合。受乡村经济、环境、地理条件等方面的限制,目前,乡村小语教师的教学素养水平与时代要求之间存在较大的差距,具体分析主要聚焦于以下几个方面。

(一)教学理念认识的肤浅化

教学理念,是指教师对教学活动、教学本质、教学过程的所持有的基本态度和观念,是其从事教学活动的信念,是形成教学素养的先决条件。理念是行动的先导,教师教学理念直接影响着教师教学水平。新课改倡导的教学理念,为乡村小语教师教学方向发展的方向指明了道路。然而,乡村小语教师对新课改教学理念了解不够深入,其在价值层面、认知层面、行为层面等存在着一些亟待需要解决的问题。

1.价值层面立场冲突

新课改价值层面所倡导教学理念即明晰教学理念应该是什么、为什么要这样做,如何去做才能做好。新课改提倡的三维目标与学生观、教师观、知识观、课程观、教学过程观、教学本质观、学习方式的变革之间的是相统一的。乡村小语教师接受并认可课改理念,但对其操作实施的可行性,及实施后对教学效果影响还是较担忧。受家长及应试教育影响,在教学观念价值层面存在立场的冲突。只要存在应试教育,最终无法避免还需为分数而教,片面追求升学率。在这样的环境下,必然会导致乡村小语教师因循守旧,固步自封,对于新的语文教学理念产生抵触心理,影响其及时跟随时代步伐更新理念,阻碍自身教学素养的发展。

2.认知层面理解偏差

教学认知观即教师对学生、教学、知识、课程以及教师角色形象的一种认识,是对教学活动的各种观点和理解。新课改小语教育提倡在教学过程中,师生之间以对话、交流、合作方式进行文化传承、创新,通过对话、交流、合作等方式进行,最终达到教与学相长。但大部分乡村小语教师,仍然保留着一种较为落后观念,把教学活动看成单向教师传授过程,忽视学生独特的个体性、发展性和教学的异质性,把学生看成非个性化的、没有差异的接受知识容器,影响学生个体对知识主动意义建构。这种错误认知,必然导致错误的教师观、学生观、知识观和教学观。

3.行为层面浅表化

乡村小语教师对新课改倡导教学理念有一定的了解,但是在实际课堂教学过程中出现了行为层面浅表化。新课改提倡教师是学生学习引导者、组织者、合作者,学生是学习主体,但是在实际教学过程中,乡村小语教师一言堂,一个人在课堂唱独角戏的情况依旧存在,学生只是观众身份而已。新课改倡导对话式教学模式,提倡师生之间交流互动,乡村小语教师有了一定课堂提问意识,但是由于自身知识的限制,出现导而不足、导了不收的现象,课堂氛围表面活跃,实际并没有达到预期效果。对于新课改提出的自主合作探究学习方式,一些乡村小语教师也是身体力行,但由于对这一学习方式陌生化,没有对小学生进行这种学习方式训练,直接将之运用到教学中,实际取得效果并不尽如人意。

(二)专业知识结构的不完善

研究者通常把教师应具备的专业知识划分为:通识性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识。通识性知识即一般文化知识,要广博无需精深;本体性知识对小语种教师来讲即语文学科知识;条件性知识即教育学心理学知识;实践性知识即教学智慧。受主客观条件限制,乡村小语教师这四方面知识都有待完善。

1.通识性知识不足

在所有学科中,语文是最具综合性的。其知识涵盖内容极广,这要求乡村小语教师应对各种知识广泛涉猎,努力成为一个杂家。事实上因为种种原因,大部分乡村小语教师极少关注社会、自然、科学、美学等学科常识性知识,不了解当前文艺动态,很少去阅读经典文学大部头著作,阅读量少导致视野狭窄,文学素养欠缺,这直接影响了学生语文素养提升。

2.本体性知识、条件性知识欠缺

乡村小语教师年龄结构以中、老为主,相当一部分毕业于原来中等师范学校,导致乡村小语教师本体性知识、条件性知识的缺乏。由于非中文专业科班出身,对文学敏感度与热爱有所缺乏,对于语文学科知识结构缺乏系统专业学习,导致他们一定程度缺乏最基本语文素养。比如用较浓方言进行语文课程教学,汉字书写、文章解读能力、写作能力不过关等,从而将一门有灵性的语文课进行的枯燥、乏味,甚至让学生抵触、害怕,学生在语文课中兴趣缺失现象极为常见。教师原始学历偏低,对心理学、教育学等知识学习不够充分。加之乡村有关理论书籍资源匮乏,教师学习相关教育理论知识意识不足。乡村小语教学中,很少有教师在意自己教学过程运用什么教学方法,有什么教育理论依据,只是单纯通过自己经验,把课本内容传授给学生,这样势必导致小语教师对教学设计、教学方法实施理性认识不足,严重影响着乡村小学语文的教学质量。本体性知识、条件性知识的欠缺,导致相当一部分小语教师依然使用传统教学理念进行教学。

3.教学实践知识的僵化

乡村小语教师大多数是老教师,有着较为丰富的一线经验,常年日复一日单调工作,极易产生懈怠。社会在进步,教材在更新,学生在变化,但是教师的教学实践行为数年如一日。大部分教师极少花时间将自己实践性知识加以整理,对待教学中出现问题也没有及时进行反思,这导致教师较难把自己实践性知识及时留存下来,阻碍了自身实践性知识的更新,影响着教师自身素养提升。

(三)教育教学能力有待提升

教育教学能力是指教师在教学实践中运用专业知识、教学理论进行教学设计、组织教学活动、进行教学反思研究等的一种教学活动方式,这是是教师教学胜任力主要元素。教学设计方面:独立编写教案、将现代教育技术整合应用到教学实际中能力不高,粉笔+黑板的传统教学手段依旧占主体。教学过程方面:有些部乡村小语教师的语言表达能力、书写规范能力不达标,影响制约着小学生这方面素养形成。教师与学生的互动不良,课堂上教师不能用多元评价方式,对进行学生适当的评价和指导。教学反思方面:乡村小语教师往往同时担任其他学科教学任务,工作的繁重,致使其难以养成及时进行课后反思习惯。教学中的不足,难以及时解决。没有反思的教学,严重制约着教师素养提升与完善。

二、乡村小语教师教学素养提升路径探析

基于乡村小语教师教学观、教学知识、教学能力方面存在的问题,乡村小语教师教学素养提升路径可从以下几个方面入手。

(一)关注新课改,重视理念更新

要想提高乡村小语教师教学素养,首先要更新教师教学理念。新时代是信息大爆炸时代,小语教育界的新闻时事,包括教学目标、教学方式方法、教学改革与创新等多个领域的前沿信息日新月异。只有观念及时更新,才能以更为自信姿态迎接工作挑战。因此,乡村小语教师必须注重更新理念,关注小语教育改革发展的前沿信息,主动学习新方法、新技术,如利用知网、万方等软件查阅小语教育教学资料、利用信息技术进行在线教学、开发课程资源,提高自己应对新时代教育发展适应能力。其次,教师要在教学中贯彻落实,“以生为本”的教学思想,把课堂还给学生,从乡村小学生语文学习实际出发,遵循教学教育规律,制定教学目标,进行教学活动,提高教学的有效性。总之,在新课改理念指导下,努力做一个有学识、有素养的时代和人民需要的优秀教师。

(二)完善知识结构,提升知识素养

1.完善学科知识

学高为师,身正为范。只有具备扎实学科知识,才能在教学中遂心应手,并且根据实际教学情况适时调整教学。首先,乡村小语教师应该多练就自己基本功,比如,跟着早间新闻学一学标准普通话,见缝插针练一练字,有感悟时写一写文;其次,应该重视在职学习和在职学习能力培养,逐步培养日积月累的持续学习的习惯,时常去知网、万方、维普等网站查阅、浏览一些小语学科方面资料,看看我们的同行都在研习什么书,做些什么;再次,要时常与同事或一些优秀小语教师进行交流,学习他们的教学经验,不断弥补自己的短板;最后,针对自己欠缺的学科知识定一个明确的计划,有目标的进行学科知识学习,以完善自己的学科知识素养。

2.提高自身文化修养

小语教师素养的提升,离不开阅读。在这个信息大爆炸的时代,小语教师需要有源源不断“活水”,才能在教学过程中随心所欲、信手拈来。小学语文课文虽简单,但基础知识涉猎广泛。因此,乡村小语教师教学素养提升,不仅需要阅读教材、教参,还要阅读文学、美学、科学、历史等书籍,广泛涉猎,保证自己的知识结构广而杂。乡村环境较为闭塞,小语教师是乡村孩子望向外面广阔世界的一扇窗户。因此,乡村小语教师及时延伸学习广度、拓宽知识深度,掌握与时俱进的的各方面知识,才能满足小学生求知的渴望,进而转化和运用到语文教学中去,让这扇窗户带来的景色更加多姿多彩。

3.研习教育学、心理学知识

多研习一些与小学生相关的教育学、心理学理论,掌握一些语文教学理论方面知识,这才能更好理解小语教育本质,才能更好把握小语教学的规律,从而,在教学中取得事半功倍的效果。在教学工作中,我们需要从乡村小学生的语文学习现状出发,从教育规律出发,摸索和实践适合本土特色的小语教学规律。

(三)交流教学经验,提高教学实践能力

1.积极参加教学观摩,交流教学经验

积极参加学校、乡镇、县市组织的小语教学观摩活动,教学观摩为乡村小语教师提供了近距离观摩优秀教师课堂的机会,可以全方位观摩优秀教师教学风采。通过教学观摩,老师们才能审视自己的课堂,发现自身教学活动中的不足。教学观摩为教师提供了一个观摩、讨论、学习机会,增强教师与他人合作交流能力,在教学理念、方法、技能上都得到切实提高。

2.积极参加各种教师教学技能比赛

积极参加各种教师教学技能比赛,这是提升乡村小语教师教学素养的重要途径,脱颖而出的名师,都是在反复的课程打磨中成熟起来的,都是在教学实践无数次的逐步改进中完善起来的;参加教师教学技能比赛的教师,不论成功与否,教师的教学能力都经历着课程持续的否定建构的过程,在一次次的反复中,不断提升。在教师技能比赛中,小语教师将自己的真实水平、文化底蕴展示出来,接受其他教师的批评和指导,教学水平不断完善课堂教学,提高了自身的教学素养。教师教学技能比赛为小语教师教学素养的提高提供了广阔的平台,促进小语教师不断深入钻研教学理念、教材教参、教育教学理论,提高课堂教学质量。小语教师的教学素养,都在这一过程中持续提升完善。

3.重视教学反思

教师工作的创造性、复杂性特点,要求教师不断适应教学过程中复杂多变的新情况、新问题,而没有一套具有通用价值的教学理论能够处理好所有的已发生和即将要发生的问题。这就要求新时代的乡村小语教师,要积极主动对自己的教学实践进行反思,从而提升应对问题的教育智慧。叶澜曾说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写3年反思就有可能成为名师。”叶老这句话语重心长的告诉广大教师,反思对一名教师教学素养形成多么的重要。反思不仅是发生在教学活动之后,课前反思与课堂反思同样对小语教学实践具有指导意义。备课时反思教学目标确立是否符合义务教育小语课程标准,反思教学环节设计是否简洁流畅,教学方法学生是否乐于接受。在上课过程中,根据学生课堂反应,反思教学方法实施效果,及时调整教学策略。事实上,许多教学灵感都是在课程实施过程中涌现的,因此,主动、及时地进行反思很有必要。教学中的感触要及时记录下来,用作今后教学参考。持续反思,让小语教师对自己的教学认识从浅表走向深刻,从感性走向理性,让课堂教学实践日臻完美。可见反思是教师教学素养提升巨大推动力。每一位乡村小语教师应以自身资质为基础,及时更新教育观念、持续补充教学知识、不断提高教学能力,才能与时俱进,呈现出具有独特个性化教学素养,成为新时代合格好教师。

参考文献:

[1]潘新和.语文教师素养随想[M].福州:福建人民出版社,2014.

[2]胡晓蓉.提高小学语文教师核心素养的对策[J].教师发展,2016,(2):20-21.

[3]徐彩玉.小学语文教师教学素养提升研究[D].江苏:扬州大学,2017.

[4]宋祥.农村小学语文教师专业知识素养的文体与对策[J].现代教育管理,2019,(7):66-70.

乡村教师范文第4篇

本文中所指的远程教育资源主要是指在国家远程教育三种模式支撑下的各种优质资源。包括：通过卫星传送的电视节目和远程IP教育资源以及采用DVD播放的教学光盘。远程教育资源非常丰富，提供了几乎从备课、上课、教师技能、课外补充等所有环节的资源，为教师进行教育技术培训提供了良好的支撑。

二、建立远程教育资源支撑下的教师学习支持系统

为了从根本上解决农村教师教育技术能力培养所面临的诸多问题，应该建立以天网(卫星传输)、地网(Internet)、中心校为依托的省、县、乡三级远程教育信息传输平台，资源传输主要采用以单向卫星传输为主，地面Internet传输为辅的信息传输模式。在县级完善天、地网教学资源传输系统。乡级以天网传输系统为主，将教学资源发送到各乡级中心校。以中心校为基地，建立资源中心和培训中心，建立教师学习支持系统，即一个集学习、研讨、交流、合作等功能为一体的平台，把分散在中小学和教学点的教师、校长集中起来，进行有目的、有计划和有组织的校本培训和教研。

三、远程教育资源支撑下教师教育技术能力的校本培训的内容

远程教育资源支撑下教师教育技术能力的校本培训主要从下面两个方面着手：

1.意识与态度。要使教师从思想深处认识到教育技术在教育中的重要性，可利用资源中的《教研论文》栏目，此栏目为信息相对落后的农村教师提供了宝贵的学习资源。这部分内容学校可分类下载，选择整理并打印成册后，发放给教师以专题讲座结合讨论的形式开展，在听讲、讨论的过程中逐渐内化为教师自己的思想。

2.知识与技能。知识与技能是教师教育技术能力的基本内容。对于知识方面，学校可选用一些相关的教育技术理论的专门书籍并结合远程教育资源中“课程改革”栏目内的理论进行探讨并组织培训，在理论讲解的过程中，结合相应的教学事件来分析，将教育技术理论落到实处。技能方面教师需要掌握常用软件的基本操作和常用功能，可通过信息技术栏目内容的学习，如Internet教程、边学边用power-point2000等，采用多媒体形式呈现，方便教师学习。

四、远程教育资源支撑下教师教育技术能力校本培训的形式

1.基于问题的专项集中培训。对于教育技术的知识和技能，可利用寒暑假或周末业余时间，组织全校教师进行集中培训。可先介绍一些基本理论、基本概念，尤其是操作步骤以及操作过程中常见的问题和对策。在此基础上，培训者应根据当地教师的特点，提出一些关键性的基本问题，创设恰当的问题情境，或者由教师结合自己的教育教学实践提出具体问题，围绕问题组织讨论，开展结合具体情景进行基本问题的学习，培训者在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现，引导教师进行理论与实践之间的连接。结合教学实践，以远程教育设备操作使用来认知怎样浏览和保存资源、资源应用方法和技巧、资源中教学可见的使用和再加工等内容作为主题，对所要解决的问题进行持续不断的系统思考并付诸实践。主讲教师以本校教师为主，经过项目培训的教师、应用资源较好的教师都可以作为某一专题的主讲教师。

乡村教师范文第5篇

上午好！

首先我要感谢各位领导、老师给我这样一个机会——在这儿发言。我叫*，99年毕业于淮安师范，同年9月被分配到李集乡杨李村小学任教，02年9月被调入花园中心小学。我是个农村长大的孩子，来自农村回馈农村的孩子们是我倍感踏实而又欣慰的事。我从未梦想过能来到城里小学来任教，因为我觉得城里每一位老师都是高素质有能力的老师，而我是非常渺小的。如今偶然而幸运地坐在了这儿，我的内心忐忑不安，真的不知道该说些什么。

如果让我说一说过去的几年，我觉得在王校长的领导下我们是忙碌而充实的，无须筛选，留下的皆是幸福和美好的回忆。作为一名教务副主任，我倾力协助教务主任做好学校的教务工作，大力在“全优课堂”上下功夫。花园小学的课堂展示出了别样的风采。我还主抓学校的新教育实验、振兴阅读等工作，与大家一起抓住点滴时间多方面阅读教育教学专着，从专着中、大师的身上学习理论现与实践经验，努力提升学生的素养，不懈地构建花园小学和谐的文化氛围。

一份耕耘一份收获。我的工作得到了学生的喜爱、老师的支持、领导的肯定。我还任三（1）班班主任兼语文教学工作。在我与孩子们的共同努力下，我班学生整体素质有了极大的提升，班级多次被评为“文明班级”、全校班级常规管理综合成绩第二名。我参加学校的班主任技能比赛获一等奖；辅导学生参加县“中华经典群体诵读比赛”获一等奖，我参加“县品德与社会说课上课综合技能比赛”获二等奖，辅导学生参加校“迎六一”文娱汇演中获校一等奖；仅上个学年我的教学设计与教学论文有10多篇在省市县获不同级别奖项。

如；《我与“三国”有约》获县一等奖等等。

教学设计《花瓣飘香》获县一等奖、市一等奖并报省参评，

“三案六环节”《花瓣飘香》获县一等奖、市一等奖，

“教学三部曲”《花瓣飘香》获县一等奖并报市参评。

《直面农村图书室困境，开创一片蓝天》获县一等奖、市三等奖。

《我的品德与社会教学“四式”》获县一等奖、市一等奖并报省参评，

前面的付出，只为以后更好地工作；前面的成绩，只是见证着我的成长。我工作着，我快乐着！我努力着，我幸福着！

我没有什么特别的长处，唯一的优点就是具有一颗诚实、进取的心。

我的做事原则是：一件事，要么不要接手去做，要做就要主动地“全力以赴”，而不是被动地“尽力而为”。

如果我有幸能得到新安小学领导的肯定和老师的支持，我将从以下几个方面做起:

1、抓好第一线工作。第一线的班级管理和学科教学始终是一个学校的根本。也是一个中层教干扎根实践,了解一线的最有效途径。超级秘书网

2、把好工作原则。以宽广的胸怀尊重人,以科学的制度规范人,以无私的态度感化人,以有效的工作打动人。

3、在学校领导和同事之间,我的态度是：无论何时何地何事,立场要坚定,态度要鲜明,以学校的发展为立场,做好信息源,建议者、执行者。好代表者。

4、对待学生，我将不断多方面学习，努力将整个世界作为教科书送给学生，而不是仅仅将教科书作为整个世界灌给孩子。