现代教育技术范文第1篇

现代教育技术是运用现代教育教学理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。多年来，教育技术在我国的教育改革中发挥了极其重要的作用，在改革教育思想、教学方法、教学手段、教学模式及教学组织待方面，显示了强大的和独到的作用。因为现代教育技术强调教学方法、教学手段的改革，注重编制和运用教学媒体，并进行教学设计，以优化教学全过程，从而提高教学质量。因此教育部部长陈至立曾强调：“……要把教学内容和课程体系、方法的改进建立在教育技术的平台上，也就是运用教育技术对教育内容、方法体系进行改革。”“实施素质教育的重点是改变教育观念，改变传统的教学手段，尤其要以培养学生的创新意识和创造精神为主。”中共中央、国务院“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”也明确提到要“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”，“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证”，并强调要“充分利用现有资源和各种音像手段，继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学”，教师“要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段。

应该说，实施面向全体学生、充分尊重和发展学生多样化个性的素质教育的方法是多方面的。但我们认为，在实施素质教育的过程中，运用现代教育技术推动教学改革、优化教学效果、提高教育质量是一种行之有效的途径和方法。现代教育技术是实施素质教育、全面提高学生素质垢有效手段。

现代教育技术具有广泛的表现能力，可以超越时空和宏观、微观的限制，向学生提供丰富的感知材料，把教学思路和教学环节充分体现在课堂教学中，激发学生明确的学习动机、积极参与教学活动的兴趣和深厚的学习兴趣，扩大学生的直接经验范围，形象具体地表达教学内容，反映事物的固有属性，为学生的认知活动提供丰富的感生经验和思维素材，有利于学生对知识的学习和掌握。同时，教育技术中时空变换、大小变换、速度变换、虚实变换等手段的运用，动静结合的教学内容和直观性、形象性、趣味性、系统性的优势，使学生在进行知识学习和技能训练中，犹如身临其境，感染力强，提高课堂教学效率，可以促使学生的认识活动在对问题的深入思考中，不断地从感性向理性过渡，并充分调动学生的兴趣、需要、动机、情感等非智力因素，积极参与到知识学习和素质形成的智力活动中，用最少的时间获取最好的教学效果。另外，利用现代教育技术开展个别化教学，可以给学生充分的选择自由。学生可以根据自己的意愿选择学习内容，根据自己的能力掌握学习进度，根据自己的需要控制呈现次数，可以使学生的个性特长得到充分、自由的发展。

总之，现代教育技术在教学过程中的广泛运用，使得教学活动更能突出素质教育的主体性、全面笥、发展性、全体性、开放性、基础性等特点，真正实现全体学生整体素质的全面发展，并有效地促进对学生的智慧潜能教育、心理素质教育、公民意识教育和现代意识教育。实现教育教学过程最优化是现代教育技术的目标和宗旨，也是素质教育的具体体现。

二、薄弱学校的历史由来及与素质教育总体要求的差距

薄弱学校的形成有着深刻的历史原因和社会原因。当时政府实行倾斜政策，集中力量办好一批重点学校，是为了多出人才、快出人才，提高教育效益，这在过去一段时间里发挥了不小的作用。但在我国社会经济和文化教育迅速发展、需要全民族素质提高的今天，这种重点学校和非重点学校的划分和存在，便导致在基础教育阶段全面实施素质教育的过程中，东北学校的问题日渐暴露出来。更何况，一些地方对教育资源的配置一直存在着严重的不合理现象。具体表现在一些原来办学条件好的中小学校总能得到“特殊关照”，而那些原本办学条件较差、教育质量和办学效益不高的学校则始终处于“饥饿”状态。长此以往，就使得基础条件好的学校越来越好，基础条件差的学校越来越薄弱。同时，虽然我国教育界一直呼呈要转变教育观念，端正办学思想，并要求中小学必须实施义务教育，全面提高教育质量、全面推进素质教育。但事实上，现行的大多数中小学在很大程度上仍然在搞“应试教育”、“精英教育”那一套，视高分学生为人才，片面追求升学率，升学率是衡量一所学校办学质量的唯一依据。在这各具才观和教育凤的影响下，必然导致许多办学条件差却又长期得不到改善的中小学校，其师资的配备和每年招生计划的落实都不能如愿，学生纷纷择校离去，教师也不安心于工作，从而造成教育质量的严重“滑坡”。因此可以说，薄弱学校是多种社会因素长期作用的结果，是历史的产物，社会的产物。

据统计，就我国大中城市的中小学而言，薄弱中小学约占学校总数的15～20％。如果加止广大乡镇和农村中小学，薄弱学校所占比例可能更大。薄弱学校的现状与我国在基础教育阶段实施义务教育、全面推进素质教育的总体要求存在较大差距。从社会角度看，薄弱学校的社会声誉不佳，不能满足人们日益增长的教育需求，也引起学生及其家长的很大不满和社会的强烈反应，干扰了九年制义务教育的顺利实施，并导致了大中城市在义务教育阶段择校和高收费的现象愈演愈烈。从教育本身看，薄弱学校办学条件差，教育质量不高，使九年制义务教育的质量难以得到保证，影响了教育方针的全面贯彻和教育质量、学生素质的全面提高，背离了义务教育的全民性、平等性、强制性原则。从学校内部看，薄弱学校的生源较差、办学经费不足、管理水平不高、教师队伍不稳定，学校工作运转处于一种恶性循环之中，所以教师教学的积极性不高、精神压力较大，学生在学习上则被动应付，学习目的不明确。这种状况严重地影响了教师的教学、学生的学习进步和学校的发展，不利于少年儿童的素质培养和健康成长，又影响到整个教育事业的发展。因此，着眼于全面推进素质教育中人们对高水平、高质量教育需求的不断增长，必须加大薄弱学校的建设和改革力度，这既是贯彻义务教育法的要求，是教育公理原则的体现，又是广大人民群众的心愿。

三、根据薄弱学校的具体情况，因地制宜地运用现代教育技术推进素质教育的构想

原国家教委于1997年10月29日颁发的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中指出：“根据《教育法》提出的要求，办好义务教育阶段的每一所学校，逐步达到规范化，是政府依据法律规定应承担的责任。……各地特别是大中城市要争取在几年内使薄弱学校的建设取得明显成效，缩小校际之间的差距。在薄弱学校的建设与转变过程中，主要依靠两个方面的力量。一是政府及其教育主管部门给予财力、师资、物力及办学政策上的支持。二是学校自身团结奋斗、自力更生、不懈努力。其中政府加大对薄弱学校的投入。加强薄弱学校的领导和教师力量，帮助改善办学条件等起着至关重要的作用，是办好薄弱学校的前提条件。但办好薄弱学校从根本上讲必须要靠学校自身的艰苦努力。学校自身的努力在转变教育观念、内部管理机制、教育教学方式和效果等方面起着实际有效的作用。没有自身的艰苦奋斗、努力拼搏，薄弱学校是很难建设好的。我们在调查中发现，有不少学校办学条件并不差，但管理水平、师资队伍的精神面貌以及办学质量都属薄弱一类。由于薄弱学校面貌的转变最终要落实到教育教学质量的提高上，所以面对大面积的差生和学历达标程度不高的师资队伍，薄弱学校应采取什么样的方略入手呢？我们认为，关键是要端正办学思想，改变经验型的教育教学方式，彻底放弃与重点学校、示范学校“拼升学率”的传统做法，探讨一篥切合实际的、实施素质教育的转变途径。这就是运用现代教育技术，务真求实地从多维度进行探索、实践，建立适应素质教育的课堂教学模式。

具体来讲，一方面由于任何好的教育观念、教育思想、教学方法、教学手段的落脚点都在教师身上，所以要引导广大教师积极参与各种各样的教研活动，并进行信息传播理论、教学理论、教学设计、优化组合理论、教学软件的设计、编制、使用、选择和评价等教育技术理论和实践的培训，提高应用教育技术的认识和能力，以促进教学改革，促进课堂教学过程的最优化，改变传统的课堂教学模式。比如，条件差的可最大限度地开发和利用幻灯、投影，录音录像等常规电教媒体，条件好的则可结合课堂教学尝试开发计算机辅助教学和多媒体教学软件，并根据课程设置和教材内容，结合少年儿童的心理特点、认知方式和生活经验，设计、制作或选择富有教育教学改革思想和创新意识的软件或课件。另一方面，由于现代教育技术深入学科、深入教学、深入课堂离不开教育媒体和配套软件的支持，因此薄弱学校在改变与建设过程中，在不影响政党教学活动开展的情况下，应将添置教学媒体和软件放在优先考虑的地位，为教师应用现代教育技术、实施素质教育创造良好的物质条件。各薄弱学校可根据自己的经费来源情况和现有教学设备情况因“校”制宜、因“材”制宜。经费充裕、条件相对较好的学校可考虑建立计算机辅助教学系统、交互式教学控制系统、多媒体教室等先进的教学环境。经费紧张、条件相对较差的学校可以以投影仪、幻灯机、录像机、电视机、银幕等常规电教媒体进入教室、进入课堂为目标，并可购置与九年制义务教育的教科书相配套使用的投影片、幻灯片、录像带、VCD和多媒体渔船等教学软件。但各薄弱学校一定要在充分发挥原有教学设备作用的基础上，考虑更新或添置急需的教学媒体。不能谋求一步到位或站在较高起点上（这一点对绝大多数薄弱学校来说目前是不可能做到的），而使原有常规教学媒体闲置或弃之不用。更不能把多渠道筹措经费所购置的先进教学媒体仅仅作为学校硬件建设的一个条件，而忽视其优化教学过程、提高教学质量的真正作用的发挥。

另外，学校领导要高度重视教育技术在素质教育中的作用，鼓励教师在课堂教学中应用，参与在职教师教育技术培训方案的实施，为实验新的教学方法、教学手段提供足够的时间和必要的经费，并建立奖励机制，提高教师在教学过程中使用教育技术的积极性。总之，只有把教育技术真正渗透到整个教育体系之中，教育才能真正实现其现代化的使命，培养出更多的高素质人才和未来知识密集型劳动者，此时，教育技术也才能真正体现它的素质教育功能和自身价值。

摘要薄弱学校是实施九年义务教育、全面推进素质教育的严重障碍。我们认为现代教育技术是薄弱学校改造过程中，提高教学水平、优化教学效果、全面推进素质教育的重要手段。

关键词教育技术；薄弱学校；基础教育；义务教育；素质教育

现代教育技术范文第2篇

一、教育改革必须以教育观念的转蛮为先导

教育改革是教育系统的自我发展与完善，它是多维度的，是教育系统内各要素都要更新与发展的变化。简单他说，教育改革就是要使教育走出应试教育的误区，完成由以书本为中心、以课堂为中心。以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中心、以学生为中心的转变，以及由培养经验型人才向培养创造型人才的转变。我们所说的素质教育既是一种教育观念，又是一种教育模式，其实二者在本质上是相通的，因为教育模式实质上就是具有实际操作功能的教育观念。教育观念是人们形成的关于教育的比较稳定的世界观，是教育目的和手段、内容和方法的主体。教育观念主要有四大功能：（1）对特定集团的教育主张、教育秩序、教育行为加以正当化、普遍化、社会化；（2）使与自己集团对立的教育观念解体；（3）使教育诸要素在统一的整体中各尽其能；（4）赋予教育者以使命感。，教育观念具有一般导向功能，在教育、教学中占据指导者地位素质教育观是与传统的应试教育观根本对立的。传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发形成的，这种教育观念只见考分不见人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考试作为指挥捧，引导学生“死扣书本、死记硬背、死追分数”相反，素质教育是根据社会发展的需要而提出的，它重视素质，需要培养什么样的素质就教什么，怎样教有利于提高人才素质就怎么教，一切以培养出符合时代要求的人才为依据，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展。

现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教育教学领域中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破口，“信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至整个教育体制的根本变革”

在未来的教育、教学活动中，网络和多媒体技术取代传统的黑板和粉笔是大势所趋。但是，还必须充分认识到，在教育、教学活动中，即使运用了最先进的现代信息技术，也并不一定意味着教育就现代化了，从传统教育向现代教育的转变，最根本的是教育观念的转变。

很普遍的一个现象是：在很多学校中，现代教育技术的硬件建设已相当完备，计算机已成为基础课程，但计算机操作方面的考核，仍然用笔答试卷进行，仍以考试分数来评价学生的创造能力和操作能力。这反映出应试教育观念的影响仍然很深，人们（尤其是教育部门的教师与领导）还没有从实质上理解素质教育或接受素质教育。也就是说，人们的观念不能更新，物质条件再优越，教学方法和手段再先进，也不可能从根本上改变应试教育的现状。

近年来，我国在素质教育方面已取得了令人瞩目的成就，但还有很多不尽人意之处，一个重要的原因就是部分人对素质教育的理解还不够深入，素质教育的观念还没有深入人心。当前，知识经济的大潮汹涌而来，新的世纪强烈地呼唤创造型的人才，因此，在全民范围内（尤其在教育部门内部）普及素质教育观念，使素质教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素质教育要求建构新型教学模式

教学模式是在一定的教育思素质教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学环境中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。传统的教学模式是一种以“教”为中心的教学模式，这种教学模式以课堂、教材和教师为中心，排斥一切课外活动，忽视劳动职业训练；以传授课本知识为惟一目的，忽视学生创造能力的发展和个性的培养；忽视学生在学习中的生体地位，忽视学生认知能力的培养。显然，这种教学模式已经滞后于社会的发展，与素质教育的原则背道而驰，不能适应科学技术和社会发展的需要，必然要为社会所淘汰。

在建构主义学习理论指导下的教学模式，强调以学生为中心，在整个教学过程中教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现意义学习（即达到对知识的深刻理解，而不是机械记忆）。显然，在这种模式下，学生完全是认知的主体，学习强调的不再是对知识的记忆，而是重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的信息能力。

基于建构主义理论的教学模式强调…清境创设”协商会话”、“信息资源提供”。因此，lnternet网巨大的信息量，多媒体技术图、文、声、像并茂的特点以及它们所共同具备的友好的人机交互能力，为创建这种以“学”为中心的教学模式提供了最好的技术上的支持。

在我国，对于那些现代教育技术设施还不够完备的广大学校和地区来说，实现基于建构主义理论的学习模式尚有困难；而且，建构主义特别强调探索学习和发现学习，忽视了接受学习，根据奥苏贝尔的理论，发现学习有助于培养学习者的想象力和创造力，但获得的只是初级概念，因此，并非适合于所有课程的学习，而接受学习仍是学习者获得知识的主要途径。在这里有必要说明一点：接受学习不同于机械学习，它同样可以实现意义学习，学习结果到底是意义的还是机械的，这要取决于学生的“学”和教师的“教”。

我国教育技术专家也提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模式是“以教为中心”和“以学为中心”的揉合与优势互补，它基本保留“传递一接受”的教学过程，以接受学习作为主要学习方式，教师有时处于中心地位，但更多时候是在教师的指导下，学生进行自主学习。

双主”教学模式强调对以计算机为基础的现代教育技术的应用，强调学习的目的是实现学生对学习内容的意义建构，即实现意义学习。显然，“双主”教学模式更适合我国国情，有助于实现我国的素质教育。

素质教育的目标是使学习者全体发展、全面发展、个性发展，无论是建构主义教学模式还是“双主”教学模式，都有利于这个目标的实现，到底应采用哪种形式，还需要因地制宜，因校制宜。

三、应用现代教育技术创建新型教学模式

如前所述，新的教学模式重视培养学习者的认知能力、创造能力，而能力只能在掌握必要知识的基础上，主要在实践做”、“应用”）中培养。因而教学中要增加实际练习、自由操作、社会实践等以学生亲身体验为主的学习内容，在课堂教学中必须运用具有交互性的教学和学习工具，把粉笔加黑板的教学变成以实践为基础的教学。而且，随着现代信息技术的发展，人们的生活方式和生活内容正在发生改变，计算机文化、网络文化已逐渐成为一种基础文化，信息能力也日益成为现代社会中人们的一种基本生存能力。因此，教学中必须增加培养学生对信息获取、检索、分析、处理能力的内容，信息能力也要作为教育的培养目标。可见，构建新的教学模式，必须应用以计算机为核心的现代教育技术。

1．把现代教育技术作为工具

在新的教学模式中，教学空间不再局限于黑板和讲台，借助于多媒体工具和平台，教学可以从视。听、触多个维度展开。不仅教师的授课、指导、辅助要通过各类媒体进行，而且学生的学习和探索也要借助于各类媒体来实现。另外，各类计算机网络还构成了师生之间、学生之间互递信息的工具，教师的指导与学生的反馈都要在此基础上进行。

2．招现代教育技术作为资源

素质教育重视知识与能力，不再片面强调对知识的记忆，因此，在这种基于“学”的环境系统中，必然要选择与应用大量的教与学的资源）现代教育技术能够提供多样化的学习资源，如磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网等，而且，Internet网本身就是一座世界上最大的教学资源库。

3．把现代教育技术作为环境

应用现代教育技术可以构造各种教学环境，如多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、校园网、基于Internet网的远程学习系统等。在课堂教学中，应用多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术能够创造和展示各种趋于现实的学习情境，把抽象的学习与现实生活融合起来，激发学生的思维与探索。

4．用现代教育技术实现合作学习

合作学习是通过两个或两个以上的主体在一起互促学习以提高学习成效的教学形式。合作学习能够发展学生的自信心，尤其可以使学业上失败的学生在同伴帮助的过程中经历成功的体验，重塑自尊；合作学习可以提高学生的学习积极性和主动性，发展学生的主体意识，合作学习消除了在应试教育中竞争造成的人与人之间的冷漠与孤立，形成和谐平等的师生关系、生关系。可见，合作学习是以“学”为中心的教学模式的必然要求。应用现代教育技术提供的各种网络环境可以有效地开展合作学习。

现代教育技术范文第3篇

教学模式是在一定的教育思素质教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学环境中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。传统的教学模式是一种以“教”为中心的教学模式，这种教学模式以课堂、教材和教师为中心，排斥一切课外活动，忽视劳动职业训练；以传授课本知识为惟一目的，忽视学生创造能力的发展和个性的培养；忽视学生在学习中的生体地位，忽视学生认知能力的培养。显然，这种教学模式已经滞后于社会的发展，与素质教育的原则背道而驰，不能适应科学技术和社会发展的需要，必然要为社会所淘汰。

在建构主义学习理论指导下的教学模式，强调以学生为中心，在整个教学过程中教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现意义学习（即达到对知识的深刻理解，而不是机械记忆）。显然，在这种模式下，学生完全是认知的主体，学习强调的不再是对知识的记忆，而是重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的信息能力。

基于建构主义理论的教学模式强调…清境创设”协商会话”、“信息资源提供”。因此，lnternet网巨大的信息量，多媒体技术图、文、声、像并茂的特点以及它们所共同具备的友好的人机交互能力，为创建这种以“学”为中心的教学模式提供了最好的技术上的支持。

在我国，对于那些现代教育技术设施还不够完备的广大学校和地区来说，实现基于建构主义理论的学习模式尚有困难；而且，建构主义特别强调探索学习和发现学习，忽视了接受学习，根据奥苏贝尔的理论，发现学习有助于培养学习者的想象力和创造力，但获得的只是初级概念，因此，并非适合于所有课程的学习，而接受学习仍是学习者获得知识的主要途径。在这里有必要说明一点：接受学习不同于机械学习，它同样可以实现意义学习，学习结果到底是意义的还是机械的，这要取决于学生的“学”和教师的“教”。

我国教育技术专家也提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模式是“以教为中心”和“以学为中心”的揉合与优势互补，它基本保留“传递一接受”的教学过程，以接受学习作为主要学习方式，教师有时处于中心地位，但更多时候是在教师的指导下，学生进行自主学习。

双主”教学模式强调对以计算机为基础的现代教育技术的应用，强调学习的目的是实现学生对学习内容的意义建构，即实现意义学习。显然，“双主”教学模式更适合我国国情，有助于实现我国的素质教育。

二、教育改革必须以教育观念的转蛮为先导

教育改革是教育系统的自我发展与完善，它是多维度的，是教育系统内各要素都要更新与发展的变化。简单他说，教育改革就是要使教育走出应试教育的误区，完成由以书本为中心、以课堂为中心。以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中心、以学生为中心的转变，以及由培养经验型人才向培养创造型人才的转变。我们所说的素质教育既是一种教育观念，又是一种教育模式，其实二者在本质上是相通的，因为教育模式实质上就是具有实际操作功能的教育观念。教育观念是人们形成的关于教育的比较稳定的世界观，是教育目的和手段、内容和方法的主体。教育观念主要有四大功能：（1）对特定集团的教育主张、教育秩序、教育行为加以正当化、普遍化、社会化；（2）使与自己集团对立的教育观念解体；（3）使教育诸要素在统一的整体中各尽其能；（4）赋予教育者以使命感。，教育观念具有一般导向功能，在教育、教学中占据指导者地位素质教育观是与传统的应试教育观根本对立的。传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发形成的，这种教育观念只见考分不见人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考试作为指挥捧，引导学生“死扣书本、死记硬背、死追分数”相反，素质教育是根据社会发展的需要而提出的，它重视素质，需要培养什么样的素质就教什么，怎样教有利于提高人才素质就怎么教，一切以培养出符合时代要求的人才为依据，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展。

现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教育教学领域中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破口，“信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至整个教育体制的根本变革”

在未来的教育、教学活动中，网络和多媒体技术取代传统的黑板和粉笔是大势所趋。但是，还必须充分认识到，在教育、教学活动中，即使运用了最先进的现代信息技术，也并不一定意味着教育就现代化了，从传统教育向现代教育的转变，最根本的是教育观念的转变。

很普遍的一个现象是：在很多学校中，现代教育技术的硬件建设已相当完备，计算机已成为基础课程，但计算机操作方面的考核，仍然用笔答试卷进行，仍以考试分数来评价学生的创造能力和操作能力。这反映出应试教育观念的影响仍然很深，人们（尤其是教育部门的教师与领导）还没有从实质上理解素质教育或接受素质教育。也就是说，人们的观念不能更新，物质条件再优越，教学方法和手段再先进，也不可能从根本上改变应试教育的现状。

近年来，我国在素质教育方面已取得了令人瞩目的成就，但还有很多不尽人意之处，一个重要的原因就是部分人对素质教育的理解还不够深入，素质教育的观念还没有深入人心。当前，知识经济的大潮汹涌而来，新的世纪强烈地呼唤创造型的人才，因此，在全民范围内（尤其在教育部门内部）普及素质教育观念，使素质教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

素质教育的目标是使学习者全体发展、全面发展、个性发展，无论是建构主义教学模式还是“双主”教学模式，都有利于这个目标的实现，到底应采用哪种形式，还需要因地制宜，因校制宜。

三、应用现代教育技术创建新型教学模式

如前所述，新的教学模式重视培养学习者的认知能力、创造能力，而能力只能在掌握必要知识的基础上，主要在实践做”、“应用”）中培养。因而教学中要增加实际练习、自由操作、社会实践等以学生亲身体验为主的学习内容，在课堂教学中必须运用具有交互性的教学和学习工具，把粉笔加黑板的教学变成以实践为基础的教学。而且，随着现代信息技术的发展，人们的生活方式和生活内容正在发生改变，计算机文化、网络文化已逐渐成为一种基础文化，信息能力也日益成为现代社会中人们的一种基本生存能力。因此，教学中必须增加培养学生对信息获取、检索、分析、处理能力的内容，信息能力也要作为教育的培养目标。可见，构建新的教学模式，必须应用以计算机为核心的现代教育技术。

1．把现代教育技术作为工具

在新的教学模式中，教学空间不再局限于黑板和讲台，借助于多媒体工具和平台，教学可以从视。听、触多个维度展开。不仅教师的授课、指导、辅助要通过各类媒体进行，而且学生的学习和探索也要借助于各类媒体来实现。另外，各类计算机网络还构成了师生之间、学生之间互递信息的工具，教师的指导与学生的反馈都要在此基础上进行。

2．招现代教育技术作为资源

素质教育重视知识与能力，不再片面强调对知识的记忆，因此，在这种基于“学”的环境系统中，必然要选择与应用大量的教与学的资源）现代教育技术能够提供多样化的学习资源，如磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网等，而且，Internet网本身就是一座世界上最大的教学资源库。

3．把现代教育技术作为环境

应用现代教育技术可以构造各种教学环境，如多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、校园网、基于Internet网的远程学习系统等。在课堂教学中，应用多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术能够创造和展示各种趋于现实的学习情境，把抽象的学习与现实生活融合起来，激发学生的思维与探索。

4．用现代教育技术实现合作学习

合作学习是通过两个或两个以上的主体在一起互促学习以提高学习成效的教学形式。合作学习能够发展学生的自信心，尤其可以使学业上失败的学生在同伴帮助的过程中经历成功的体验，重塑自尊；合作学习可以提高学生的学习积极性和主动性，发展学生的主体意识，合作学习消除了在应试教育中竞争造成的人与人之间的冷漠与孤立，形成和谐平等的师生关系、生关系。可见，合作学习是以“学”为中心的教学模式的必然要求。应用现代教育技术提供的各种网络环境可以有效地开展合作学习。

现代教育技术范文第4篇

近年来，重视信息技术教育，积极推进教育现代化，重视现代教育技术设备的完善、管理与使用，尤其重视现代教育技术的应用与研究，并取得一定的成绩。

一、现代教育技术设备的完善是走进教育信息化的基础。

计算机、演播室、电子阅览室、教师电子备课室等电教专用室。四至六年级班级安装多媒体，一到三年级配小推车，教室装修美观大方，内部设施到位、学校教学走上网络化平台。

为实现教育信息化，强化现代教育技术应用、教育信息资源的开发，建设校园网站，初步建立了樱小教育教学信息资源库、教育教学管理系统。目前学校从二年级开设信息技术课，三至六年级开展“网络作文”实验研究、“运用信息技术提高数学教学质量”的研究，各年级开展电脑兴趣小组活动。各办公室配有计算机，学校行政管理、教务工作、档案、图书、财务、教科研等工作均采取信息化管理。

二、现代教育技术设备的有效管理是推进教育现代化的关键。

建立有效的管理组织。教研组(室)的分层管理网络。校长亲自抓，负责现代教育技术工作的宏观管理，具体体现在规划制定、发展方向确立、资金投入、课程开设、研究开发等方面；中心主任具体抓，负责现代教育技术的管理、使用、维修、更新，以及教师现代教育技术的培训，为各学科教学提供物质保障，并做好服务工作；各教研组(室)抓落实，负责现代教育技术设备的高效使用，以及运用现代教育技术设备开展课题研究。“中心”定期检查、考核，实施全程管理。、建立严格的管理制度。

为了加强对现代教育技术设备的管理，避免设备的人为损坏与流失，保证教学使用，除了定人定责，我校现代教育技术中心还制定了各专用教室的使用管理制度、设备借用制度、维修申报制度、损坏赔偿制度等。学校为了培养教师掌握现代教育技术和搜集信息、运用信息的能力，制定了教师现代教育技术校本培训计划，落实培训内容，并对这方面的工作进行考核，制定奖惩制度，做到有章可循、有法可依。

三、运用现代教育技术设备开展教学研究是推进教育现代化的核心。

对现代教育技术设备、设施，我们做到充分使用，提高使用率，让它们在教育教学中发挥最大的效益。在学科教学中充分利用现代教育技术设备。

常规的“二机一幕”计算机辅助教学已不能满足教师的教学需要，利用网络、多媒体教学越来越受到师生的青睐，学校中青年教师绝大多数能制作课件，借助于网络教育资源进行教学，为了使教学正常进行，现代教育技术中心除了保证设备无故障外，还耐心协调、认真安排好教师使用的次数及时间。为了抓住整合、推进课改，提高教师利用信息技术进行教育教学的能力，教导处经常组织年级组开设教研课，校际之间对流研究课，新教师汇报课以及老教师示范课等活动。随着学校校园网的建设与发展，利用计算机网络进行各科教学已成为我校实施新课改的一个亮点。

在网络平台上的教学研究又促进了学校教学资源的开发建设，学校先后构建了语、数、外所有年级的教学资源库。学校鼓励教师资源共享，把信息技术与课堂教学整合能力作为教师适应课改、实施素质教育的业务考核内容之一。、用现代教育技术设备开展教育科研活动。

首先，我们利用现代教育技术，对科研工作进行规范的管理，教师的研究课题方案、课题指南、研究过程记录、科研考核等工作，均使用计算机管理，同时利用网络搜集教科研资料，为教师开展研究提供最新的信息。

第二，我们利用现代教育技术，对教师进行科研培训，帮助教师掌握获取信息、运用信息的能力，指导教师运用现代教育技术展示或发表科研成果。

第三，“十五”课题子课题《大量阅读、以读促写、电脑作文》相结合的实验开展已七年时间，现有九个实验班。实验班学生每周安排半天时间上电脑作文课，学生不仅能较熟练的操作电脑，而且能自如的上网浏览、下载资料，进行网上作文交流等。仅一年多时间，借助于小学生作文网平台，学生在网上发表作文三千余篇，编写有《电脑作文》共十集。由于计算机网络的诸多优势，使得课题研究取得较显著的成果，学校先后被确立为省小语教学现代化研究实验学校、江苏省“十五”教育科研重点课题“小学研究性学习的研究、开发与实践”实验学校、《江苏省教育现代化的实践与发展研究》实验学校等。先后十多次接待过省内外兄弟学校的观摩学习，并作为市“十五”推广应用课题与浦口沿江小学接成《电脑作文》实验互助学校。月申报了省级电教课题《运用信息技术提高数学教学质量的研究》，短短一年多时间，三个实验班老师潜心研究，一边探索一边总结，摸索出数学课堂教学的模式，进行了大量的多媒体辅助教学实验，取得了明显的效果。04日接受市区电教课题组专家评审，得到充分的肯定和赞扬。、活动课程充分利用现代教育技术设备。

一到六年级开设了电脑兴趣小组，每周安排两节课作为活动时间，兴趣小组有教学计划和辅助教材，并能对学生进行个别辅导。为激发学生兴趣，教师经常开展一些学习竞赛，学期结束还评选优秀学员。从98年起学校确立了小学毕业生“三证”制度，凡樱小毕业生需获得小学毕业证、军校合格证和计算机合格证书。

四、推进教育现代化，提升了我们的教育理念。

近年来，我们通过学习与实践，对信息技术在教育教学工作中的地位与作用，有了全新的认识。、我们认识到教育信息化在全面推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力方面，发挥着积极的作用，提高了对课程改革的支撑水平。

比如我校对二年级以上的学生开设信息技术课，在培养学生操作与使用电脑能力的基础上，培养学生获取信息、探索问题、协作讨论问题的能力。开展网络环境下的学科教学，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师则成为课堂教学的组织者、指导者，真正体现了“以人为本”的教育理念，推进课改的进程。、我们认识到教育信息化在推进学校特色建设中发挥着巨大的作用，它有利于个性化学习、个性化教学的生成，有利于特色的构建。

我们以作文教学为突破口，强化现代教育技术的应用，??”的课题实验，是由最初的“大量阅读、以读促写、快速作文”到《电脑作文》，再发展到今天的《网络作文》的研究，我们借助于市电教馆提供的小学生网络作文平台，充分利用网络的资源和功能，让学生自主作文。

《网络作文》课上，学生自主探究、获取信息，自主交流、表达情感，自主评价、积极反馈，极大地张扬了学生的个性，提高了学生作文的能力。近年来，学生在网上发表了三千多篇作文，汇编有《学生作文集》十集。《电脑作文》研究取得了丰硕成果，并作为市“十五”应用推广课题在全市推广。又如我校少科院小研究生利用网络开展心理小课题研究，他们在网上查找心理教育信息，开展心理小调查，针对学生中存在的心理问题、心理现象，设计心育活动方案、设计心理电子小报，开展自主心理教育活动，利用现代教育技术开展心育研究，在全国中小学心理教育研讨会上，我校小研究生自制课件，展示了《男生爱哭还是女生爱哭》的心育研究成果，并将其研究成果汇编成《小研究生探索集》。运用现代教育技术对于我校形成“电脑作文”和“心理教育”研究特色起到了十分重要的作用。、我们认识到教育信息化有利于推进学校教育现代化的进程。教育信息化是教育现代化的必由之路。

我们采取重点建设，分段实施方法，加强信息技术基础建设，适当超前。要求全员掌握现代教育技术，全面开展信息技术教育，全程管理有效考核，发挥现代教育技术的作用，提升实施教育现代化的水平。近年来，学校先后面向市、区主办了《主体性课堂教学》质量调研、《抓住整合，走进课改》研讨会、《陶行知科技教育思想》研讨活动等，充分展示了我校现代教育技术工作的成果。

五、推进教育现代化，必须形成三个意识。、教学先行的意识。

学科教学是学校素质教育的主渠道，凡各学科教学所必需的现代教育技术设备，我们尽力满足。鉴于现代教育技术水平更新速度快，学校发展变化的实际，我校采取“分步实施、重点建设”的原则，加强教育现代化基础设施建设。98年，让“多机一幕”进课堂，建设第一电脑室，配备了各学科配套的电教材料，通过培训，引导教师自制大量的投影片，同时开展计算机辅助教学的研究。2000年建设第二计算机室，引进宽带网，配合多媒体设备，在各学科实施多媒体教学，同时开展网上搜集、下载信息，课件制作等培训。2002年建设校园网，信息资源库、教育教学管理系统，构建学校教育信息化平台，以“网络作文”教学为突破口，实施网络环境下的各学科教学，适应课改、推动课改。、适用高效的意识。

现代教育技术范文第5篇

教育信息化重在应用。教育部相关文件以及教育信息化专家都强调：要在应用上狠下功夫，在应用上有所创新；要善于发现和培育一批有效应用的典型，充分发挥其辐射和示范作用，通过典型引路，最终达到广泛应用。

我们期待着教育信息化应用早日花开遍地。

思考一：使用与效果“用”得怎样？

在今天，已经不会有人再去争论学校计算机要不要买，或者要不要建校园网的问题了。但学校的现代教育技术依然存在一个最大的问题：用得如何？

其实我们每天都在用，而用得如何，实在是难以用一个简单的或“规范”的标准来衡量，这也正是我们一直没能从一个较准确的角度审视学校现代教育技术应用的最大困难。

但“用”实在太重要了，作为以应用为主的学校管理和教学，无论从哪个角度，脱离了“用”，什么技术都没有任何意义。那么，在现代教育技术较为普及的今天，让我们从更深的层次来思考下列问题。

电脑在课堂：真的以教学为中心了吗？

从调查来看，除了信息技术学科本身，目前计算机及辅助设备用于学科课堂教学的，绝大多数采用以课件演示为主的辅助教学，也有少部分以网络交互学习为主的辅助教学。当我们坐进课堂仔细地分析这些设备使用的情况及效果时，我们立刻就发现了不少的问题。

1.公开与观摩课：课件成为“装点彩车”。似乎不用现代教育技术的课就不是好课了，不用课件上课的教师好像很落伍了，于是不管用得怎样，几乎所有的公开课、观摩课无一例外地会去使用课件，这些课件便成了装点这些课堂的重要“彩头”。其实大家都很理解教学中得根据需要来设置课件的使用，但我们还是遗憾地看到很多“画蛇添足”的课件，从某种程度上来说，这些课件不仅没有起到辅助教学的作用，反而浪费了课堂的时间，分散了学生的注意力，严重的甚至把课堂弄得支离破碎。

2.日常课堂教学：教学跟着课件转。这可能是我们目前遇到最头痛的问题。现在的课件太多了，而教师们在运用这些课件的时候，却常会被课件“牵着鼻子转”。我们发现，有一些教师是根据课件来备课的，而不是根据学生的需要来备课，让自己的教学思路跟着课件走，让课堂适应课件，让学生围着课件转，这样的课堂教学，必定会存在各种各样的问题。另一个问题是，由于各种原因，目前教学课件提供的开放性不够，导致个性化应用比较少。有的教师拿到一个课件后想根据自己的思路进行修改，但有些课件没有源程序，加上一些教师技术能力不够，用之不到位，不用则可惜，所以经常被课件所困。

3.课件本身：不成系列单独作战。目前我们所用的课件大多是针对某个单独的教学内容的，有计划有系列地根据教学内容呈现的体系而设计的课件则较少，加上课件制作本身所运用的软件比较多，不同版本课件之间的互通性较差，成为课件系统化运用的一个瓶颈。

因此，以教学为中心的课件运用还没有达到理想的状态，这也就为我们今后的研究提供了挑战与更大的空间。

网络在校园：给我们带来怎样的改变？

校园计算机网络是为学校各类人员服务的，它可以有多项功能，比如管理、办公、教学、通讯、学习、查询、交流、娱乐……看来功能强大的网络到底给我们的校园带来了哪些改变呢？

似乎一切都在变，过去校园公告的黑板不见了改成了网络，过去写的教案放到了网络上，以前写在黑板上的生字打在了大屏幕上……还有什么呢？如果我们来拷问一下，扔在校园网上的那么多钱带来了多少回报？估计是许多人都要出一身汗的。因为投入太多，而真正“产出”的却太少了。

至今，还有不少人认为，校园网的应用是一项“多出来的工作”，这倒并不是否定校园网应用的重要性，而是要做好校园网应用是在正常工作之外的一件“多余事”，它算不进工作量也不能给自己的业务带来实质性的改变。于是，在许多学校，校园网的应用还是成了几个人的事，学校建网站也无非是个“宣传窗口”而已。

从这个角度看，校园网的真正应用还“远得很”，因为我们还没有走过最原始的阶段，我们无法预料网络以后会发展成什么样的形态，但如果没有全员应用的意识，那么校园网就不会给我们的校园带来实质性的改变，校园网也就成为只是“建在校园里的网络而已”。

资源为教学：我们解决实质的问题了吗？

凡是建成校园网的学校，或者以区域为单位建成的城域网，多少都有教育资源集中在服务器上，而这些资源的使用情况却不容乐观，一方面我们花了不少力气，购买了服务器把那些我们认为有用的资源整理出来，另一方面，这些资源却在比较长的时间里没有在学校教育教学中得到较好的应用。这当然不是因为教师们不需要这些资源，真正的问题是，资源建设与实际运用似乎是“两张皮”，这就如同火车的两条铁轨，始终“各走各的路”。

资源为学校解决了实质性的问题吗？答案至少是不完全肯定的，因为很多需要在教育教学中应用的资源并不能快速且方便地找到，而其中要强调的是，“校本”资源的建设更是一个亟待解决的问题。我们必须“给教育资源打上学校的烙印”，一方面让我们建设的资源“校本化”，另一方面根据应用的需要去选择资源的积累。

思考二：管理与成效“管”得如何？

以我的理解，学校中的“管理”二字实际上在很大程度上都是以“理”为主的，“理”在很大程度上可以理解为“服务”或“帮助”，现代教育技术的应用事实上更是如此。

学校现代教育技术应用的管理过程中，有几个比较突出的问题值得思考。

首先是学校建设的规划问题。以我们建设的经验来看，对学校来说，三年或五年的“现代教育技术运用和发展规划”对学校来说无异于一份宏大的发展蓝图，其中不仅涉及到数十上百万的资金问题，更涉及到人才培养、资源建设及应用效果等多项综合的涉及学校发展的整体数据与成效，一份合理且适度超前的规划与学校整体规划一样，不仅能指引学校现代教育技术建设与应用的发展，而且能大大有助于学校的整体发展。

学校的现代教育技术专项规划很难做，做好了要实施更难，但如果没有规划就会处于“今年不知道明年”的状态之中。在我看来，这份规划不仅要做，而且要校长亲自参与。

与此同时，无论从建规划还是实施规划，无论是搞培训还是抓应用，都要从校长开始一级级往下落实。如果校长重视且有法，那么现代教育技术的应用就会一天一个台阶地向上走。

其次就是过程性管理的问题。要搞验收了，热火朝天地抓一通，要抓考核了，夜以继日地忙几天，或者为了某个什么证什么牌之类的加班加点，这些都容易做到，糟糕的是，并没有太多实质性的进展，这是许多学校普遍存在的问题，甚至有些学校给全部的教师配发了计算机而整体应用的水平和效果还是不见得怎么好。

原因何在？那就是过程性管理的问题。针对教师整体或个别的问题而采取的管理措施，就是过程性的管理。遗憾的是，许多学校并没有过程性的管理制度，或者有没有制度不重要，而是有没有这样的措施，哪怕是计划中定下来要做事都行，只有这样，才能一步步地去落实。

最后还有一个持之以恒的问题。持之以恒的问题就更简单了，“常抓不懈”，把要求与考核消化在日常的各项行政管理与教学管理之中，这样的落实才能有效与长效。

思考三：培训与成效“学”到哪里？

在学校现代教育技术运用的过程中，必须让每一位教师都参与，培训更是如此，用都不会，怎么能谈用好呢？无论是分层培训还是统一的培训，都必须遵循这个原则，这样才能真正“让每一只菜鸟都起飞”。

教师的现代教育技术“学到哪里”？换句话说，必须要学会哪些本事呢？我们可以来概括一下。

1.熟练的计算机操作技能(媒体技能)。这是一切的基础，对计算机本身的熟悉程度在很大程度上决定了相关的一切操作技能，包括会进行系统的基本处理与维护，能对文档进行基本处理，能进行图片的一般处理，能比较熟练地运用计算机在各项工作中的运用等。

2.熟练的网络运用技能。网络操作技能包括的范围很广，就教师来说，网络操作技能除了能熟练地进行网页浏览并进行下载上传之外，还应该能进行有关FTP的熟练操作、网络查询与基本的处理技能，如果能自己制作网页就更好了。

3.特别的软件处理技能。在掌握一般共用软件的基础上，每一位教师应该至少掌握一项比较特长的项目，比如能熟练地掌握图片处理的某一软件技能（例如PhotoShope），或者能运用某个软件比较熟练地制作个人主页。

4.专业的学科整合与研究能力。对于教师来说，只有把技术与学科教学有机地整合在一起，才能让技术发挥充分的活力，技术的价值也才能得到体现。

5.综合的信息处理能力。综合的信息处理能力包括对可用信息的敏感程度，对信息的分类处理能力，以及对信息的综合运用能力等。这些能力可以帮助教师很好地把现代教育技术融会贯通地运用于自己的各项工作之中。

现代教育技术怎么学？两句话可以回答这个问题：

一是“学以致用”。基于教师工作的特点，我们必须强调“学以致用”，一方面学了不用会忘记和生疏，另一方面学了不用就不必学。反过来，只有学以致用才能巩固，才能越学越好。

二是“边用边学”。在用的过程中，我们会发现自己的很多“不会”，因为用了才发现不会，发现不会而又想用，所以就会去学，而这时候学的动力就会特别足，学得也会特别快。

思考四：应用与特色“强”在何处？

学校的现代教育技术特色其实就是应用特色，或者说应用程度的问题。应用要成为特色其实很难，但在目前的情况下，要用好是完全有可能的。用句简单的话来说，让所有的技术为教学服务，就是学校最应有的特色。具体地说，我们可以以校园网应用为核心，从以下几个方面来思考。

校园网与学校管理

学校管理可以让以网络为核心的现代教育技术应用无处不在，把应用推向学校管理的各个角落，铺满整个校园；反过来，校园网络也可以让学校管理无处不在，用网络的触角把管理推向纵深。学校管理的网络化，一是管理自身的网络化，二是管理手段的网络化。管理自身的网络化是指按照学校管理的规律，科学地组织管理程序、内容和方法；管理手段的网络化是指管理的实施与过程的网络化，计算机网络可以在较大程度上实现网络化的管理，并逐步使管理在网络中从“有序”走向“无序”，这里所说的无序，是指自动化状态下的无序，即学校管理的最高境界，那么学校管理也会从线性的管理到非线性的管理，而这正是我们的管理希望实现的目标，最终使学校管理成为立体的管理网络。

比如，校园网络管理平台的建设，可以把学校管理的方方面面都规范起来，而科学规范的网络管理又可以在很大程度上推进学校管理工作的实效性的产生。

校园网与教学应用

真正要在教学中用好校园网，不是一件容易的事，解决了观念问题，解决了硬件与设备问题，解决了技术问题，解决了软件与教学软件问题，解决了应用的问题，才有可能让网络走向教学；只有让网络走向教师、走向学生、走向课堂、走向评价，我们才有可能真正地谈走向教学。

1.教师备课。教师备课的网络化问题已经不是一个陌生的话题，我们可以从网络化的程度不同把备课的网络化分为以下两类。

一是教师备课资料的网络化检索，即教师个体在进行备课时，通过网络查询并利用网络上的各种资源，丰富自己的教学准备，完成教学设计的过程。只要教师愿意并坚持这样做，这是比较容易做到的。

二是教师备课过程的网络化。备课过程的网络化，是指通过网络来实现备课过程的共享，这种“示众”式的方法，对教师的压力是比较大的，但放下思想包袱，精心地设计网络载体，可以达到非常好的效果。

当然教师备课的网络化还可以有其他的很多方式，这也有待于我们进一步地研究与实践。

2.课堂教学。网络进入课堂，作为尝试，已经有很多教师成为先行者。但要真正实现网络教学，在中小学，还需要长期的努力与实践探索。

首先还是网络建设的问题，网络要能够进入普通的教室，当然也包括硬件设备；另外，学生机房的建设在中小学还远远不够数量，不同类型的课需要不同类型的建设方式。其次是网络资源问题，网络资源现在尽管很多，但杂而乱，真正适合中小学的网络教学资源并不多，这需要各级教育行政部门与业务部门一起努力，当然学校需要做的工作更多。第三是教师技能与整合能力的问题，这也成为网络教学的关键因素。

无论如何，尽管网络化的课堂教学还存在许多困难，但从不断的尝试中我们体会到，应用得当，计算机网络可以让课堂成为生动的、开放的、交互的课堂，让课堂真正成为学生的课堂。