统计实训总结范文第1篇

1.1一般资料

选择我校2012级高职高专护理专业学生学生110人，共2个班级，分别作为观察组和对照组，观察组学生58人，对照组学生52人。110例学生中男生9人，女生101人。观察组中男4人，女生54人；对照组中男生5人，女生47人。观察组学生的平均年龄为（20.9±2.1）岁；对照组学生的平均年龄为（20.6±2.4）岁。2组上述资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

观察组和对照组均采用相同的外科护理学教材（教材主编、出版社、出版日期等均相同），本文选择普外科护理内容为本次实验的教学示例。对照组采用传统的教学方法，教师以课堂讲授内容为主，学生在课堂中被动学习，即为传统的灌输式教学方法。观察组采用案例教学法：①根据高职高专护理专业外科护理的教学大纲，确定普通外科护理为本次教学的教学内容；②根据选定的教学内容，确定具体的案例，设计问题，并把选定的案例内容在实验前1周发给学生。③学生根据老师给的案例，及提出的相关问题，利用图书馆、网络等查阅选定的教学内容所涉及的问题。④教师指导学生进行分组讨论，让学生对案例做出分析。⑤小组学生代表就本组对选定案例进行讲解分析。⑥最后，老师对上述学生分组讨论结果进行点评和总结。

1.3教学效果评价

①考核学生成绩情况。成绩考核包括理论考试成绩和实训操作成绩（均为百分制）。理论试题采用题库中抽题，选定老师集体评卷。实训成绩根据实训操作大纲制定考核标准，由实训中心老师监考并评分。②采用自行设计的教学效果调查问卷表对学生进行问卷调查，内容包括是否提高学习兴趣、是否促进自主学习、是否激发学生求知欲望、是否培养学生的分析判断能力、是否有助于提高学生创新能力、是否有助于理解记忆、是否有助于理论联系实际、是否有助于知识融会贯通、是否有助于提高教学效果。

1.4统计学方法

使用统计学软件SPSS17.0对数据进行分析，计数资料采用χ2检验，计量资料采用u检验，P<0.05显示差异有统计学意义。

2结果

2.12组学生考试成绩和实训操作成绩结果比较

观察组理论考试成绩和实训操作成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

2.22组问卷调查结果比较

观察组能提高学习兴趣所占比例高于对照组、观察组促进自主学习所占比例高于对照组、观察组激发学生求知欲望所占比例高于对照组、观察组培养学生分析判断能力所占比例高于对照组、观察组提高学生创新能力所占比例高于对照组、观察组有助于理解记忆所占比例高于对照组、观察组有助于理论联系实际所占比例高于对照组、观察组有助于知识融会贯通所占比例高于对照组、观察组提高教学效果方面所占比例高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。

3讨论

案例教学法是以案例为基础的一种教学方法和手段，教师在案例教学法中扮演的是设计者和鼓励者的角色。在案例教学法中，教师鼓励学生参与其中进行讨论分析，最后教师对本次案例讨论进行综合、分析等。在案例教学法中，以案例为主线展开，选择案例、设计问题、查找资料、指导学生分组讨论、教师总结分析为主要过程，在这个过程中，学生能够带着问题去查找资料，学生的学习注意力会高度集中，带着问题去思考，能够全面地认识问题，有助于提高学生的学习兴趣。本文中，观察组实施了案例教学法（以普通外科护理为本次教学内容），观察组理论成绩和实训成绩均高于对照组；观察组能提高学习兴趣、促进自主学习、激发学生求知欲望、培养学生分析判断能力、提高学生创新能力、有助于理解记忆、有助于理论联系实际、有助于知识融会贯通及提高教学效果方面所占比例高于对照组。说明案例教学法能够提高学生对外科护理学的学习兴趣，提高学生的求知欲望，有助于培养学生的理解记忆能力，有助于培养学生的分析判断能力；也就是在教与学中，教会了学生采用什么样的方法去学习，如何去掌握教学内容中的知识点和难点。再者，案例教学法更能够做到理论联系实践，在本文中，观察组实施案例教学法后，学生普遍认为案例教学法有助于提高理论联系实际的能力（所占比例为93.1%），高于对照组（44.2%），进一步说明了案例教学法在提高学生动手能力方面具有显著优势。

4总结

统计实训总结范文第2篇

（一）开放控制设置

1.开放对象设置根据每一个实训室内仪器设备的配置及能开展的实训项目，进行开放对象的设置，分为三种限制：学生限制、老师限制和无限制。

2.开放单元设置系统默认每一实验、实训室设置“开放单元”6个，并可以对每一个单元设置是否开放，设置指导教师、实训项目、配套设备和物品；开放单元（时间段）：16:30~17:00，17:10~17:40，17:50~18:20，18:30~19:00，19:10~19:40，19:50~20:20。

3.预约时间控制学生至少提前2天进行预约申请，限制在预约时间生效4小时前可修改或取消申请。

4.小组人数控制实行组长负责制，一组人数最多人数6人、最少人数4人。5.开放预约开关遇到有特殊任务时，管理员可以关闭预约系统，并显示公告。

（二）预约申请管理

1.预约申请新增支持两种方式。A前台提交，如学生登陆后在线填写预约申请单，当前填写预约申请单的学生默认为小组长，同时从允许开放的学生库中选取组内成员3~5人；A后台提交，如管理人员在系统后台相应模块内代为提交预约申请单。提交预约申请时系统自动校验当前所有组员在当前预约时间单元内没有与已有的其它小组预约申请单冲突，预约成功则系统会自动发邮件或短信通知到小组长。

2.预约申请修改在有效期内可以进行变更，并限制小组长和后台相应管理员能在线修改，修改内容只限于：组内成员，每一次修改提交时系统自动校验当前所有组员在当前预约时间单元内没有与已有的其它小组预约申请单冲突，每一次修改成功，系统会自动发邮件或短信通知到小组长。

3.预约申请取消在有效期内可以进行取消已提交的预约申请，被取消预约申请自动失效，当前已预约单元立即被释放开放。

4.预约申请失效已取消的预约申请自动失效；预约申请对应的时间已过则自动失效。

5.预约申请删除若遇到特殊情况，实训室需要删除预约申请，限制只有系统管理员才能操作，删除预约后系统自动通过短信方式告知学生。

6.预约申请查询小组长及小组成员前台查询、后台管理员查询统计。

（三）开放使用管理

1.到课情况登记基于预约申请记录，值班老师对当日的实验进行实验前准备，勾选确认本次实验实训的要使用的实际仪器设备与物品等准备情况，值班老师进行到课情况登记。为防止学生预约后不到位的情况出现，超过预定时间15分钟后作为自动放弃，连续出现3次自动放弃的小组以后将取消预约资格和实训机会。

2.考核评价登记学生的实训成绩分好、良好、差三个等级，指导老师当日给予评价，评价的内容主要包括以下几方面：是否按时到位，衣着是否规范；在训练期间能否按照操作流程认真训练；在操作过程中同组成员间是否有互相帮助、合作精神；训练结束后能否保持环境清洁、将物品整理归位等。指导老师给出的评价为小组成绩，组员成绩一致。

3.使用实时统计根据预约申请记录、到课情况登记和考核评价登记，系统可以实现：每一实验实训室使用状态实时查询，当天实训项目、批次、人员和指导老师和需要物品清单，按场地统计实际开展的课余实验室开放的实践教学人次和物品消耗量，按一定周期统计仿真医院实际开展的课余开放的实践教学人次和物品消耗量，按场地房号统计一定周期内的使用率，按仪器设备统计一定周期内的使用率。

二、系统实施总结和建议

（一）优势通过二个学年的实施，实训室预约管理系统展现出许多优点：

（1）使用满足了学生自主学习的需求，能让学生根据自身的学习情况预约实训室进行实训项目的训练；

（2）以小组为单位的预约提高了学生合作学习的能力；

（3）预约系统的实施在保证正常教学任务外，最大限度地提高了实训设备和场地的使用率；

（4）在实训过程中要求学生以小组的形式互相学习，互相提高，实训结束后要求把物品整理归位，促使学生养成良好的职业行为习惯；

（5）保持实训室的整洁、干净，使得管理更加有序，也确保了实训物品的完整性并有据可查；

（6）将实训室预约管理系统中学生预约的次数、实训项目、实训表现和专业相关课程形成性考核成绩的有机结合使课程考核更具操作性和实效性，更关注学生的综合职业素质养成。

（二）不足和建议该系统

统计实训总结范文第3篇

通过文献理论研究法、问卷法、访谈法、经验总结法以及行动研究法，以内蒙古体育职业学院体育公共关系课程教学模式为研究对象，侧重应用研究，在实践中研究，在研究中实践，通过教学模式的创新，教学行为的改进，促进师生的成长，实现教学优质化。

二、研究结果与分析

（一）体育公共关系调查问卷统计分析

体育公共关系课程问卷调查是以内蒙古体育职业学院2013级体育新闻专业班学生为研究对象。调查学生对于体育公共关系课程教学情况的意见，针对调查结果提出体育公共关系教学模式改革的建议。1.问卷的发放与回收对学生问卷的发放采用现场发放当面回收的形式，共发放63份，回收63份，回收的有效问卷60份，有效率为95.23%。2.研究结果与分析通过对问卷的统计分析，结果汇总如下：学生认为课程所包含的实践教学内容难度适中；该课程教学应在实践教学方面进行改进；课堂师生间的互动一般；小组合作学习、实践学习、实训学习这三种教学形式获益最大；课程教学形式的次数安排中讲授过多，实训过少；课程在激发学生对体育公共关系兴趣的作用一般；课程培养学生的综合能力方面的作用很大；课程培养学生的自主学习能力方面作用较大。

（二）教师访谈问卷结果分析

通过对学院相关专业课教师的访谈，得出一些结果：学生应该多参与社会实践；应该引领学生做一些与课程相关的实践、实训项目；教学做一体化教学；校企合作、工学结合，锻炼学生实践能力。

三、结论与建议

（一）改革教学观念

体育公共关系是一门理论与实践紧密结合的课程，为了提高实际操作能力，在课程设计与教学组织中，针对本课的特点，在教学工作中做了一些改革和尝试，形成了较有特色的教学方法。注重对实践教学经验进行总结和提炼，在研究过程中及时收集、整理、比较、分析，使得出的经验更加科学，更具实践意义。教学过程需要教师和学生共同参与，互动配合进行。

（二）改革教学内容

从现有的教学内容来看，主要存在以下问题：第一，教学内容笼统。第二，教学内容混杂。第三，以理论教学为主，实践教学环节薄弱。针对以上问题，笔者在教学中采取了一些探索和尝试。注重技能、技巧的训练，培养学生的实践能力；积极探索符合人才培养特点的实践教学体系；在讲授教学理论的同时，努力提高学生的实践能力和综合技术运用能力；加大各章节的实践力度、技能和技巧的训练。

（三）改革教学方式

改变学院现有的体育公共关系学教学模式，结合专业和职业技能要求，将实训落实到课堂教学之中，让学生上岗就能上手工作，突出职业教育的优势，从而形成符合专业和行业特点的以实践教学为主的教学新模式。侧重应用研究，深入课堂，走进教师，走进学生，在实践中研究，在研究中实践，通过教学模式的创新、教学行为的改进，促进师生的成长，实现教学优质化。

（四）考试形式的改革

统计实训总结范文第4篇

关键词：体验式实训教学；内科护理学；本科护生；非技术技能

作为与技术技能相对应的概念，非技术技能指人际沟通、协调、领导、情景意识和决策等技能[1]。护理非技术技能指在护理工作中能促进专业知识及技术更好应用的个人内在品质和人际间的交往技能、领导技能等[2]。相关资料显示，当前引发护患纠纷的原因多半并非护士技术问题，而是其缺乏耐心、沟通欠佳等护理非技术技能方面的原因[3]，且通过国内外教育对比发现，我国本科护生非技术技能低于美国常模[4]。因此，如何提高本科护生非技术技能成为护理教育者亟待解决的问题。体验式教学因其具有以护生为中心、激发护生积极性和主动性、贴合临床实际等优点，被广泛应用于护理教学中，有效提高了护生理论与实践成绩[5-6]，但对于本科护生非技术技能方面的影响探究较少。本研究将体验式实训教学应用于本科护生内科护理学教学中，旨在探究对本科护生非技术技能的培养情况，现报告如下。

1对象与方法

1.1研究对象。选取我校93名四年制本科护生为研究对象，以2016级1班45名护生为对照组，内科护理学实施传统实训教学；2017级3班48名护生为观察组，实施体验式实训教学。两组护生在性别、年龄、以往专业课成绩及授课前非技术技能得分方面比较，差异均无统计学意义（P>0.05），见表1~2。

1.2研究方法。1.2.1体验式实训教学。（1）任务。教师根据本节课重点、难点，结合临床实际问题，自行编写教学案例，创设实训情境，并将教学案例、相关操作视频等资源提前一周上传网络教学平台，要求护生完成情景模拟。（2）脚本准备。护生以小组为单位撰写脚本，情景模拟角色包括患者、家属、护士及医生，各小组按需自行设计。课前护生可自行申请实验室进行情景模拟演练，并不断完善脚本。（3）课堂情景模拟。课堂上，教师带领护生分析教学案例，强调操作要点后，安排护生以小组为单位进行情景模拟。同时，为深入贯彻体验式教学理念，尽量以护生扮演的标准化病人代替仿真模拟人进行护理操作，包括视、触、叩、听等体格检查及静脉输液、血糖测定等侵入性操作。护生对于操作手法、力度、舒适度、角色化语言、面部表情等都有直观感受，更有利于将护生带入临床情境，体验临床问题，有利于护生临床思维的培养。（4）评价与反馈。实训过程中，每组派一位代表组成观察团，情景模拟完成后，观察团根据小组整体表现进行打分，取平均分计入期末课堂表现成绩。小组深刻反思本次实训过程中出现的问题，商议解决办法，并形成书面报告，通过网络教学平台发送给教师，教师给予意见并反馈。1.2.2传统教学。课前教师告知护生本节课实训内容，课上教师由相关案例引出该实操课内容，用多媒体播放操作视频并示范详细操作流程，护生分组练习，操作过程中教师巡回指导，操作结束后教师抽查点评，并做课堂总结。

1.3评价工具。问卷参考付艳芬等[7]的护理非专业技术技能测评量表改编而成，包括基本技能、决定性技能和发展技能3个维度，分为自我约束技能（5个条目）、职业素养与自我意识技能（4个条目）、人文关怀技能（5个条目）、人际关系技能（6个条目）、调节适应技能（6个条目）、自我改善技能（7个条目）和领导管理技能（5个条目），共38个条目。采用Likert5级评分法，从“非常不符合”至“非常符合”分别赋值1～5分，总分38～190分，均为正性条目，得分越高说明护生的非技术技能越强。经测量，该问卷内部一致性信度系数为0.894，折半信度为0.845。其性能良好，能够用于护理人员非技术技能的评价。教学结束后，对两组护生进行问卷调查。

1.4统计学方法。应用SPSS21.0软件对数据进行统计学分析，计量资料用（x±s）描述，两组护生性别构成比采用χ2检验，两组年龄、以往专业课成绩、非技术技能得分比较采用独立样本t检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

2结果

授课后，观察组护生职业素养与自我意识技能、人文关怀技能、人际关系技能、自我改善技能得分均高于对照组（P<0.05），见表3。

3讨论

3.1体验式教学应用于本科护生实训的可行性体验式教学是一种强调以护生为主体的创新型教学模式，教师根据教学任务及护生认知规律创设教学情境[8]，主张护生亲身去体验、感知、理解教学内容[9]。将体验式教学应用于本科护生实训中，护生根据教学情境进行情景模拟，以表演形式展现教学内容，一方面，从脚本完善到角色扮演过程中，护生的理论知识得到巩固；另一方面，角色对话、护理操作等真实性体验让护生进一步感知临床氛围，加深临床角色体验，培养临床思维，提高非技术技能。同时，体验式实训教学能培养护生主动发现和解决问题能力，培养探索与创新精神，提高学习积极性。

3.2体验式实训教学对本科护生非技术技能的影响。3.2.1可提高本科护生的职业道德素质。卫生部、教育部《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》指出，要加强护生心理健康教育，重视护生职业素养和道德品质的培养[1]。因此，加强护士职业道德建设，是提高护理工作质量、护理队伍整体水平的重要手段[10]。本研究结果显示，体验式实训教学能提高本科护生的职业素养与自我意识技能。究其原因，传统实训课中，先由教师示范操作流程，接着护生分组练习，最后教师巡回指导，这种教学模式多注重护生理论知识的掌握，注重实践操作过程的准确性，而忽视对道德素质的培养。体验式实训教学中，护生最大限度贴近临床情景，通过与患者、患者家属及医生角色的交互，逐步了解护士工作模式与行为观念，深化临床护理理念与职责，从而增强职业意识，内化职业情感，最终提高护生职业道德素质。3.2.2可提高本科护生人文关怀技能。人文关怀是护理的本质，是护理的核心思想。它不仅包括对患者疾病的护理，还需要对患者心理、社会和文化等方面进行关怀[11]。人文关怀是临床护士综合能力的基本组成部分，培养护生人文关怀能力是高等医学教育者的职责。本次研究表明，体验式实训教学可有效提高本科护生人文关怀能力，究其原因，在“护士”与“患者”的角色交互过程中，护生能切实感知“患者”的需求，并设身处地为“患者”着想，从思想到表情、语言、动作无不体现人文关怀，在感知、讨论、护理中渐入佳境，关怀情感和共情能力得到提升[12]。3.2.3可提高本科护生人际关系技能。随着医疗卫生服务水平的不断提升，临床沟通能力已成为护理人员必备的核心能力之一[13]，并决定护患关系和护理质量的优劣[14]。研究[15]表明，目前本科护生缺乏主动交流意识和沟通能力，导致护生人际关系技能普遍较低，因此，培养本科护生人际关系技能显得尤为重要。本研究采用的体验式实训教学最鲜明的特点就是将情景模拟贯穿授课全过程，情景模拟以小组为单位进行，小组讨论有助于激发护生主动沟通的意愿，规范其沟通流程，增强护生与他人的互动交流。体验式实训教学把护生作为主体，将课堂还给护生，通过情景模拟、小组讨论等为护生创造沟通交流的机会，在一定程度上提高了护生沟通交流能力。3.2.4可提高本科护生自我改善技能。杨震等[16]研究指出，随着高等教育改革不断深化，传统教育模式已无法满足人才培养需要，急需一种真正回归教育本源，引导大学生自我教育、自我发展的教育模式，而体验式实训教学则很好地满足了现代教育理念的培养需求。本研究结果显示，授课后观察组护生自我改善技能得分显著高于对照组（P<0.05）。体验式实训教学的自主预习阶段锻炼了护生独立处理事务、独立解决问题能力；情景模拟阶段，护生通过反思自己情景模拟准备与实施阶段的表现，能更全面、更深入地了解自我，其发展自我、改造自我的主观意愿也在不断加强。此外，体验式实训教学在一定程度上激发了护生的主观能动性，提高了学习自主性。因此，体验式实训教学能有效提高护生的自我认知、自主学习等自我改善技能。

4结语

统计实训总结范文第5篇

以高校酒店管理专业的核心课程《前厅客房服务与管理》为例，结合大连海洋大学职业技术学院招生及专业设置的实际条件，以酒店管理专业两个班级的学生（各34人）为研究对象。

二、研究方法

1.以大连海洋大学职业技术学院酒店管理专业一个班级学生为实验组，另一个班级学生为对照组。

2.两组学生均采用相同版本的教材，编制相同的教学计划，由同一授课教师即笔者担任授课任务。对于实验组34人，以情景教学法为主导进行授课内容和形式的设计；对照组的34人，采用传统的教学方法。

3.教学时间均为16个教学周，具体时间为2012年3月-2012年7月。

4.期末考核：授课教师负责命题两套，题型题量相同，随机抽取一套作为考核试卷，授课教师在密封姓名的前提下按照标准答案统一批卷。5.期末考核结束后，请学生填写专业课学习兴趣表，结合考核成绩，比较两组的学习效果。

三、教学效果

1.专业课学习兴趣表。通过对实验组和对照组学生进行酒店管理专业课程《前厅客房服务》学习兴趣表的调查，得出两组大多数的学生均认为前厅课的学习对未来去酒店就业具有重要的作用。相比采用传统教学方法的对照组，运用情景教学法的实验组的学生对该门课程的学习更加感兴趣、对目前的教学方式更满意、学习效果更好，同时，经过一个学期情景模拟训练的实验组对未来从事酒店相关工作也更加有自信心。

2.期末考核成绩表。2012年7月，两组学生进行了期末考核，考核卷面成绩总结如表1所示，对照组的成绩主要分布于60分-80分，80分以上的人数只有5人，而实验组的成绩主要分布在70分以上，80分以上的人数有13人。从表1可以得出实验组学生的期末考核成绩要好于对照组的学生成绩。接下来对两组考核成绩的数据进行了核密度估计，从图1可以看出两组成绩分布在5%的显著性水平上近似服从正态分布，因此，本文采用t检验和非参数秩和检验两种方法来检验两组成绩是否存在显著差异。首先对两组学生的成绩进行t检验。由表2显示，t=-3.2855，P=0.0024，原假设：两组成绩无差异。P=0.0024说明在5%的显著性水平拒绝两组成绩无差异的原假设，因此，实验组与对照组考核成绩有显著差异，差别有统计学意义。再次运用非参数方法对两组数据做秩和检验，Z=-2.917，P<0.0035，差别有显著性，同样说明实验组与对照组学生在期末考核方面的差异有统计学意义。由此可知，采用情景教学法的实验组的期末考核结果从统计学意义上要显著好于采用传统教学方法的对照组，即运用情景教学法的教学效果要好于传统教学方法。

四、研究结论及分析

综上研究所述，结合笔者实际教学经验总结，并进一步参考相关资料和数据，得出情景教学法可以有效提高学生的学习兴趣，并增强授课教师的教学效果，但是目前情景教学法在高校酒店管理专业推广过程中存在着一系列问题，以下针对存在问题，做出相关分析和建议：

1.授课教师的意识有限，教学方法掌握不够。较多的高校授课教师仍然遵循传统“灌输式”的授课方式，而对情景教学法有所认识的教师则又大多认为该教学法就是创设场景的一种课堂教学方式，是一种辅助的教学手段，对情景教学法的理解单一、不深入。从本质上讲，情景教学法的应用不仅仅是教学形式上的改变，更重要的是细节中对该法内涵的深度挖掘。情景教学法可以与多媒体、互联网、现代通讯等多边相结合，以达到更明显的效果。这就需要授课教师从教材的选定，到情景教学目标的设定等等多方面的积极配合。

2.理论联系实际效果差，情景教学内容设置不合理。目前很多高校专业课程所选用的教材不适合，其中的案例陈旧单一，有些已经不符合当前时代的需求。以酒店管理专业的核心课程《前厅客房服务管理》为例，在前厅礼宾岗位的服务介绍中，大多教材都还写有对住店客人信件、包裹的邮寄，需要去邮局办理等等。殊不知随着淘宝网、京东商城等电商平台的迅速崛起，快递行业已经发展了几年之久，在星级酒店以顺丰快递为代表的快递行业在对住客服务这一领域的竞争也持续了较长时间。由此可知，当前教学过程中，除了教学方法需要改进，教学内容也要与时俱进，理论联系实际。例如，教师要研究怎么样才能使情景教学目标设置的更加恰当，怎么样才能使情景材料更加合理合体，怎么样才能使情景材料与教学内容的关系处理的更加正确。同样，为了提高课堂教学的效率，丰富情景教学的课题内容，把情景教学的优点充分利用起来，还需要教师去反思权衡有没有适当处理好情景材料与学生的密切关系，有没有由此激发出同学们的主观能动性。

3.教学过程中专业实训室利用率低，情景教学场景的选择单一。对于高校酒店管理专业来说，校内实训室和校外实训室的建立与选择是必不可少的，实训室成为了该专业学生进行专业实践的重要场所。从教学计划安排来看，大多数教师将课程分为理论部分和实践部分，理论部分是在教室进行知识讲授，而实践部分则是在实训室指导学生完成。从酒店管理专业课程的教学内容来看，理论和实践的区分并没有较为严格的界限，就情景教学法的应用来看，普遍存在于理论和实践部分。因此从这个角度上来说，实训室的利用率并不高，理论部分的多数内容也可以在实训室完成，并多方面选择情景教学的场景。例如，课程《前厅客房服务管理》的客房预订与入住登记一章，有关订房纠纷的处理，可以设置不同的实际场景让学生应变处理，学生可以扮演成前台的服务人员，也可以扮演成大堂副理，甚至是前厅部的经理等等角色，同时充分发挥专业实训室的优势，在吸引学生兴趣的基础上，让学生更好的理解这一部分内容，并培养锻炼其基本的职业素养和较强的应变能力。从而在几年的高校学习结束后，更快地融入专业工作生活中。