体育课程管理范文第1篇

[关键词]高等学校；教材；体育课程

2002年8月12日教育部颁发了《全国普通高校体育课程教学指导纲要》(简称《纲要》)，指出：“体育课程教材的审定工作由教育部全国高校体育教学指导委员会统一规划与组织。本着‘一纲多本’的原则，博采众长编写高质量的教材”，“各校应根据本纲要和学校的实际情况制订教学大纲，自主选择教学内容，有的放矢地进行教学改革和试验”。《纲要》的制定给各个高校自主进行教材建设留出了较大的空间，为一纲多本地实现高校体育教材多样化、灵活化创造了条件。教材问题上承教学目标、课程设置，下启教学方法、教学手段、教学评价，是教学改革的“中心环节”。体育课程是我国大学生的公共必修课，高校如何在《纲要》的指导下，结合自身的实际开展体育教材建设和改革，关系到高校体育课程创新，更关系到学生体育素养的培养和身体素质的提高，其意义重大。本文拟结合自己在教材开发过程中的思索和实践，就校本体育课程系列教材的有关问题进行探讨。

一、校本体育教材的性质：突出以学生为主体的助学性

校本课程开发是建立在学校和学生的差异性基础上的，它以满足不同学生个性发展的需要为目的，如果忽视了校本课程的这种差异性和个别性，也就失去了校本课程的灵魂。体育教育以实践教育为主，追求的是教学相长，它不能只满足学生的学习兴趣，也不能只尊重教师的教学安排，它要求的是在遵循体育课程专业特点基础上，最大限度地发挥师生两方面的积极性，促使课程目标的达成。但是，体育课程在教学的双边活动中，学生的主体作用似乎比其他课程更为明显：不仅要动脑，更要动手进行亲身体验，因此，在这一教育领域，助学型、教学并用型教材必不可少。特别是助学型教材，即根据大学生体育智能、技能、体能水平的基础水平，编写出自学、自研、自练的体育学习指导书，更有必要。遗憾的是，高校体育教材普遍存在“三个置换”的通病：一是在编写上主体置换，不是突出学生用书的学法，而是写成教师用书的教法；二是教育对象的错置，不是适用于整个普通高校学生，而是把教育对象当作体育专业的学生；三是教学要求置换，按体育专业的教学规格要求普通高校学生。在这种意识下编写的教材，其助教意识很浓，助学意识却相当淡薄。故此，高校体育教材建设存在顾此失彼的现象。一方面助教型、教学并用型教材已在推陈出新；另一方面，教材仍然忽视学生这一教育的主体，助学意识相当薄弱。从学生角度出发，以学生自我锻炼为主，指导他们如何领会知识、掌握体育技术及科学的锻炼方法，使之学会自我锻炼、自我调控、自我检测与评价的方法很少。教师用书和学生用书混为一体的现象阻碍了教材的改革和发展。

各高校在《纲要》的指导下开发校本体育教材，符合学生对体育知识本身的实际需要，也可充分尊重学生的差异性特点和多样性需求，为学生提供更多的选择，有助于提高学生主动学习的积极性。这是解决高校体育教材“三个错置”的有效途径。笔者所在的高校在体育校本教材的编写中，本着“为学生而写，为学生所用”的目的，突出助学意识和助学指向，从帮助大学生体育学习出发，坚持教材的实用性与对学生的终身受益性，最终编写出一套助学型大学体育教科书。

二、校本体育教材的目标：体现健身性特点和终身体育理念

《纲要》指出“体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程”。由此可以看出，提高学生的体质，增进健康是体育课程的根本目的。这里的增强体质，并不仅仅是指通过一两年的体育课程的修养，就能显著提高学生的身体质量。就人体体质而言，反映在体育成绩上往往具有非进展性和实践效果的长时积累性，因为体育教学不像其它学科的教学，受教育者的知识随着学习时间的增加而积累。体育课程受身体发育规律的影响远胜于其他课程：一是动作掌握和进步并不呈直线式上升，人体体质状况也许在青春期已经处于一种最佳状态，甚至下降阶段，例如初中阶段女生的长跑能力大于大学阶段，原因是女大学生在青春期后体重明显增加；二是体育锻炼效果需要长时间的坚持才能表现出来，只有当学生对体育锻炼有了足够的认识，使体育锻炼成为他们的自觉行为和生活方式，才能根据自己的身体条件和生存环境，运用已经掌握的或学习新的运动项目来锻炼身体，使体育锻炼伴随人的一生。因此，在目前体育教学的客观条件下，把使学生形成健康意识和终身体育思想作为体育课程的主要目标是比较现实和科学的。

要使学生形成健康意识和终身体育思想，在教材建设中必须实现两个转变：一是从过去以学习运动技术为主转变为关注人体健康，体现“健康第一”的宗旨。健康是机体在身体、心理和社会适应能力等方面达到相对完美的综合状态，并受到多方面因素的影响。对学生进行终身体育的教育，需要提高学生对体育与健康的认识。根据《纲要》要求，实现身体健康目标包括：“能测试和评价体质健康状况，掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识与方法；能合理选择人体需要的健康营养食品；养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式；具有健康的体魄”。要达到这样一个目标，教材不能定位于体育基础性知识的水准上，不能仅仅依靠学习运动技术的理论和实践课程，而是要将培养学生健康概念与体育意识的理论知识作为大学体育教材的重要组成部分。二是从过去全面学习各项运动技术基础知识、技能，转变为“熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能”，大学体育不是各种运动项目的介绍过程，如果在有限的学时内什么运动项目都触及到，其结果是“什么都学但什么都学不到，也难以形成对某一项目的特殊兴趣，更谈不上养成锻炼的习惯，终身体育成了一句空话”。因此，培养学生的终身体育意识和体育锻炼能力，必须首先从教材开始。

三、校本教材的知识内容建构：强调非系统性与完整性的有机结合

教材的知识结构是其内容编排的主线，每一学科的教材均具有知识结构的系统性，体现的是学科知识自身内在的发展顺序和层次关系；各门学科都有严谨的教学规律，即学科知识的递进性。而大学体育教材却是一个例外，各体育项目之间没有很强的关联性，例如没有学习篮球知识技术，照样可以学习排球。因此，大学体育教材的知识结构具有非系统性的特征。虽然受应试教育的影响，许多学生进入大学之前并未接受系统的体育课程教育，但是学前体育、小学、中学、大学体育、大学后的终身体育，其系统性应主要落实在顺应生理、心理发育发展特点，促进身心健康成长和发展上，并非在于体育内容的连贯系统性。过去的大学体育教材内容以项目繁多的竞技体育项目的技术教学为主，体育课程被作为技术来表述、诠释和理解，教学内容是竞技领域已经趋于成熟的技术，大学体育教学对普通大学生追求运动技术教学和运动成绩的提高，结果表明教学效果较差，难以达到增强体质、增进健康和提高体育素养的课程目标。所以，大学体育尽管是一门基础课，其教材的内容选择必须考虑学生的特点和需要，不应过分追求学科体系的完整性，要根据大学体育教学内容的非系统性特点，在符合大学生生理、心理发展需要的前提下，选择有针对性、实用性、趣味性的教材内容：其针对性指能够适应大学生智力发育水平较高、身体发育水平接近成年人、心理上已经能够进行自我辨别的特点，同时适合大学生的体质差异和各自的兴趣爱好，使教学内容满足学生“三自教学”(学生自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间)和教师“分层次重新组班”的需要；其实用性指教材的内容既能有助于学生提高对体育的认识、学习体育基本知识，又能帮助学生掌握终身有用的体育技术和技能；其趣味性，使学生充分体验体育的乐趣，提高体育学习的积极性，让学生在轻松愉快的环境中增强体质、培养和满足对体育的兴趣爱好。

体育课程管理范文第2篇

根据《全国普通高等学校体育谍程教学指导纲要》中有关体育课程结构的要求．学生在教师的指导下应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间，营造生动，活泼．主动的学习氛围．．目前，各高校体育部门在安排学生选课时基本实现了网上的报名选课，学生可以根据所开没的运动项目进行专项选择，较过去手工选课有了很大的进步。但是，笔者在走访时发现，目前不少商校在选课系统开发上还不够完善，学生还是按所在系部上课时安排进行体育课程学习，不能完全体现学生自主选煤的初衷；同时，在学生体制健康成绩上报与学生成绩查洵方面蜘络化程度还有待改进。本文结合江苏技术师范学院体育课程管理系统的开发与管理现状，研究目前高校体育教学管理有待解决的一些问题。

1建设体育部网站

通过建没体育部蜘站，让全院师生及时了解最新的与休育有关的信息，并根据国家教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和实施《学生体质健康标准测试》的相关规定和要求，及时将有关文件精神和要求上传到网站上。

在贯彻实施相关文件精神的剐时，我院结合自身的特色，制定并实施了我院实施《学生体质健康标准》的管理办法，根据《管理办法》的规定，我院大学生体质健康标准测试工作，在院长的领导下，由院教务处、学工处、体育部、医务所、各系部协配合，共同组织实施，由体育部负责组织测试和各项测试成绩的汇总，并按照《标准》的实施要求评定成绩，确定等级，积极配合教育部有关测试数据网络化管理和报送的有关要求、自《管办法》实施以来，我院在经赀投入、仪器没备管理、软件开发等方面都做了大量的工作，得到了学校领导和主管院长的大力支持，今年来取得了较好的效果，

2体育课程网上选课系统

体育课程选谍系统是挂靠在体育部州站上，体育部有自己的选课服务器，通过体育部主页点击“在线选课”即可进入体育课程选课及教师成绩录入和体育成绩管理工作区。

2．1课程及专项设置

(1)根据我院多年来的实际情况，我们将体育课程分为三种模式：对大一年级开设体育选项课，大二年级开没体育选项提高课，大三、大四年级开设体育俱乐部，大二年级所学专项与大一年级相同。每位学生在校期间需要进行三次选谍，即大一年级第一学期、大三年级第一学期和大四年级第一学期。

(2)在专项设置上，对大一、大二年级开没篮球、足球、排球、乒乓球、武术、健美操、刑毛球和网球；大三，大四年级开设篮球，足球、排球、乒乓球、武术，健美操．剁毛球、网球．交渲舞，瑜珈，散打，剑术、台球，定向运动、健美等专项。

2．2选课安排

每学年学期初，教务员根据教师及专项没置情况安排课表，并对各专项选课人数进行分配，、一般以每个专项班级4人为基准进行设置，结合我院特色，为女生所选项目即健美操，瑜珈．排球等专项适当增加选课人数，充分满足学生的选课需求，让绝大多数学生选择到自己满意的专项。

2．3成绩录入

任课教师在教师页面上直接对学生的体育成绩进行点击打分，同时还可以完成体质健康测试的l000米(或800米)和立定跳远成绩的输入，两项成绩在完成输入后，所有学生成绩数据直接进入该选课系统地后台一vfp数据库，然后将dbf的文本格式转换成excel格式，导入至学生体质健康成绩上报软件，完成学生体质健康成绩的汇总目前，使用情况良好。

2．4成绩管理

成绩录入后，利用管理页面直接点击菜单相关按键，即可完成成绩打印、数据统汁，另类学生成绩情况等一系列操作，实现了对体育成绩的综合管理。

3体育课程评价

通过对录入成绩的处理，学生可以通过网页直接进入个人学生档案，进行成绩查淘，并了解相关体育课程评价，主要是学生体质健康测试成绩的查询通过4年的评价，学生可以较为直观地意识到自身的体质健康状况，并为参加工作以后进行正常的体育锻炼打下坚实的理论基础。

4目前网络体育教学管理存在的不足及其改进建议

4．1存在的不足

目前在管理中存在的不足，体育教学实现阚络化管理是一个较为复杂的过程，需要全校各相关部门协同合作，不断完善方可逐步建立起较为全面的管理体制我院选课系统后台使用vfp操作软件进行控制，通过一些常用的命令，对学生信息及体育成绩进行全面的管理，错误率较低。但在使用中仍存在不足：

(1)与学校教务处学生信息缺乏链接，学生信息直接影响到学生选课时间安排和选修项目。

(2)与各院系学生退学、留级等信息沟通不够。

(3)体育部嘲站点击率不高，一些选课信息传播不够及时。

(4)各系部电脑等硬件设施还有待加大投入，确保选谍按时完成。

(5)网络教学开展情况不够理想，学生通过体育部网站获取的信息较少。

4．2改革的建议

(1)在学校丰管教学院长的统一领导下，学校教务处与体育部加大合作的力度，对学生相关信息实施统一管理，确保学生选课的顺利进行。

(2)学校进一步加大投入，为各系部添置电脑等硬件，保证选课的效率，提高体育教学管理嘲络化程度。

(3)网管部门进一步加强学校校园网建没，在保证网络畅通的前提下．对体育部选澡服务器提出相应改进措施，最终达到断完善体育教学网络化程度的目标。

体育课程管理范文第3篇

【论文摘要】通过文献资料研究、参观访问、问卷调查等研究方法，制订适应学分制管理的选课与排课方案、新教学大纲、教学常规，构建了玉林师院公共体育课程学分制管理模式，并通过实施检验了其成效与存在的问题。

1.问题的提出

高校公共课程是以身体练习为重要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，以达到增强学生体质，增进健康和提高体育文化素养，形成终身体育意识和良好锻炼习惯为主要目标的一门公共必修课，是高校课程体系的重要组成部分。自20世纪90年代以来，许多高校已逐渐认识到原有的高校体育课程体系已不能适应时展的需要，不能满足不同层次、不同兴趣学生的体育需求，难以真正实现课程的目标，必须进行课程改革，探索体育课程建设的新路子。

“快乐体育”、“成功体育”、“选项教学”、“俱乐部体育”等教育和管理模式相继出现，极大地促进了高校公共体育课程的发展，但核心的课程改革—围绕着学年制向学分制的改革总体进展较慢，虽有一定的研究成果却不易推广和普及。新颁布的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》(教育部“教体艺[2002]13号”文件，以下简称新《纲要》)，为体育课程注入了新的动力，明确了高校必须以“健康第一”、“终身体育”、“以学生发展为本”等新的课程理念为指导思想，突出强调了促进学生健康是体育之本，要从多维度、多方式给予学生更大的自由发展空间，“要打破系别、班级建制，重新组合上课”，让学生“自主选择课程内容、任课老师、上课时间”，营造“生动、活波、主动发展”的体育学习氛围，要求“各校应根据本纲要和学校实际情况制仃教学大纲，防止以改革之名行无政府主义的不良现象发生”。因此，如何根据各院校的实际研究制仃出一套合理有效而易操作的公共体育课程学分制管理方案，是摆在我们面前的一项紧迫而又具有重要实践意义的课题。

2研究方法

2.1文献资料研究法:查阅体育学科及学分制相关文献30多篇，为本研究提供充分的论据和详实的资料。

2.2参观、访问法:参观访问区内外试行学分制管理的高校10余所，学习兄弟院校的先进经验。

2,3问卷调查与数理统计法:对玉林师院0203级学生试行学分制管理后的学习兴趣、选项动机及上课的满意度等进行了随机调查，发放问卷200份，回收200份，并对所有数据进行了统计处理。

3研究结果分析

3.1国内外高校体育课程学分制现状

学分制是高等教育的一种柔性的教学管理制度，它以学分为计算学生学习质量的单位，其特征是:培养模式的多样性、学习内容的选择性、学习进程的弹塑性、选择学习时空和教师的灵活性等。学分制一百多年的发展变化是一个波浪式前进的历程，其内涵和形式在不断的进行调整，以使之与本国国情、校情及社会发展相适应。就国内外高校体育学分制管理模式而言，主要有两种不同的模式，一种是学年学分制，另一种是完全学分制，各有其优缺点。

3.1.1学年学分制。既保留学年制特色，又相应地扩大了学生学习的自主权和选择学习的内容、时空、教师的自由度。这种体育学年学分制，只要有相应的物质条件和教师较高的业务能力就能实施，一般情况下，实行体育学年学分制的高校都规定体育学习的年限(A)、学时(B)、学分(C)，提供学生自主选择的学习内容(X)、时间(Y)、教师(Z)等。目前，日本和我国等许多高校就属于这种模式。

3.1,2完全学分制。这是一种充分体现学习自由思想的一种学分制模式，它以选课制为基础，集导师制、绩点制、弹性学制于一体，以学生个性全面发展为前提，以学生兴趣为起点，其典型代表是美国、加拿大等国高校。就体育学科而言，我们认为完全学分制对培养学生体育兴趣、发展学生个性、形成终身体育意识，适应全民健康的社会需要等方面将起更大的作用，更利于达成高校体育课程目标，但由于这种学分制管理模式对教育经费、师资力量、场地设备、以及学生自我教育自我管理能力等方面要求太高而难以实施。

3.2玉林师院公共体育课程学分制管理模式

根据玉林师院培养目标，生源，师资、办学规模与实际情况，我们拟实行一种半开放型的体育课程学分制管理模式，立足于学年学分制为基础，引入完全学分制的完全选课制和选师制管理。

3.2.1选课与排课方案

高校公共体育课程学分制管理中首先要解决的是关于开什么课，学生如何选择到想选的课，选好课后怎样排课等问题，这既要体现国家对当代大学生的基本要求，又能主动适应学生个性发展，满足大学生的体育需求(见表1)。我们研究认为:(1)开课应从实际出发，多方考虑健身实效性、大众性、民族性、时代性、层次性原则，玉林师院拟开设的体育课程可归纳为三大类，两个层次，十一专项课，即1-?年级为必修选项课，1-4年级选修选项课，课外体育活动课三大类，三大类中又按项目水平分初、中级两个层次11个专项，如篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、软排球、武术套路、太极拳、贻拳道、散打、健美操、保健与康复课等课程;{2)选课与排课必须十分关注学生的运动兴趣和体育需求。著名教育家苏霍姆林斯基曾说:只有能够激发孩子去进行自我教育，才是真正的教育。因为兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证。就学校体育而言，体育兴趣和爱好是促进学生自主学习和终身体育锻炼的前提，只有激发和保持学生的体育兴趣，才能使学生自觉的，积极的参加体育课学习和锻炼，所以，在这个问题上，我们首先要做的是如何“激发”、“唤醒”和“保持”学生的体育兴趣和爱好，尽可能满足学生的体育需求(见表2)。校园网络的建设，使我们可以方便的通过网上选课、排课的形式进行管理调控:设立公共体育课程主页，点击“选课”，进入选课排课系统，内有开课项目，教师一览(包括每位教师的资历，拟开课程。时间安排等)，首选，次选，备选登录，学生可根据自己的喜好，自由浏览、选择(原则上每个教师每个教学班不超过5。人，少于30人不开课)，本项操作学生在开学一周内通过校园网进行选、调、退、停手续，时间一过即不再办理。

3.2.3新教学大纲

原公共体育课程教学大纲是根据1992年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》制订的，而新教学大纲是根据新《纲要》的精神制订的，与旧教学大纲相比，有如下几大变化:(1)新的教学指导思想，即“健康第一”，“终身体育”、“以学生为本”，“满足个体差异与需求”等体育理念;(2)新的课程目标，将旧教学大纲中公共体育课程的增强体质、传授三基等任务拓展为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域，并具体化为五个方面的主要目标，突出强调了身体健康、心理健康和社会适应等过去没有强调的目标;(3)新的课程结构，新教学大纲设置了必修选项课、选修选项课和课外体育活动课三大类，这种设置不仅充分考虑到了实效性、大众性、时代性、民族特色和从实际出发的原则，更充分的考虑到了学生体育兴趣和爱好的多样性、层次性(见表1、表2)，将课内外、校内外体育有机结合起来，力求丰富多彩，为学生提供更大的选择空间;(4)新的考核与评价方法(见表3)。采用了学生自评、互评和师评三级评价方式进行综合评价学生公共体育课程的成绩;(5)教学内容和时数不作硬性规定，由师生共同把握。

3.3建设更人性化的教学常规

我们认识到，实行学分制管理不仅要在思想观念上有较大的转变，在教学具体管理措施上，尤其是课堂教学常规的建设上要有更大的突破，以改变以往过于教条化、刻板的组织管理，代之以一种民主、灵活的动态管理，在这种人性化的课堂常规下，学生、教师主要是通过自主管理自己，相互督促，多向互动，共同为达成课堂教学目标而管理调控自己。

4实施成效与存在问题

4.1实施成效

4.1.1选课、排课方案基本上满足学生的体育兴趣爱好。根据我们发放的问卷调查，我院公共体育课程试行学分制管理下的体育选项课教学后，绝大多数学生选上了其想选的课程，只有8%的学生是被选的，即无法选到自己首选或次选的课程(见图1)0

体育课程管理范文第4篇

论文摘要：学校体育在发展学生心理健康和社会适应能力方面有其独特的作用和特殊的优势。因此,在体育课程教学的内容与方法上进行全面改革,以适应社会发展需要和教育改革要求。

1前言

随着社会经济的迅猛发展，社会环境也发生了巨大变化。学生学业负担重、就业困难所带来的心理压力;社会不良风气，网络、、暴力对学生的心理健康的影响:独生子女、单亲家庭所造成的心理障碍，等等。导致学生心理疾病增多，致使学生社会适应能力下降。因此，有必要探寻加强学生心理健康、提高学生社会适应能力的有效途径和方法。

新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，把“心理健康”和“社会适应”确定为课程目标领域。并指出心理健康和社会适应目标是:“自觉通过体育活动改善心理状态、克服心理障碍，养成积极乐观的生活态度”和“表现出良好的体育道德和合作精神;正确处理竞争与合作的关系”。与以往我国学校体育的“增强体质、传授‘三基’、培养意志品质和集体主义精神”相比，在观念上是一个突破，在课程体系上也是一种创新。但是，如何加强学生心理健康，培养学生的社会适应能力，怎样才能实现体育课程的“心理健康和社会适应”目标，尚无理论依据和可以借鉴的实践经验。为此，在这方面进行了研究与探讨。

2体育与社会适应和心理健康

社会适应和心理健康是指社会成员“基于一定价值目标，通过不断做出身心调整，从而在社会环境中维持一种良好、有效的生活状态，以促进价值目标实现的过程”。它包含了心理调试和行为调整两个密切相关的因素。与其他学科相比，体育在发展心理健康和社会适应能力方面有其特殊的优势。首先，体育实践课程是从事身体练习并承受一定的运动负荷，身体练习中的苦与乐.成功与失败。学生都有直接的体验，这在发展学生心理和提高社会适应能力是有积极作用的。其次，体育实践课与其他学科相比，在环境上也有很大的区别。体育操场是开放的，教学空间比较大，因此环境变化多，角色转换快，信息交流频繁。这更有利于学生心理发展和社会适应。

基于上述社会适应内容和体育学科特点，我们认为，体育课程不仅可以调节学生的心理，还可以影响学生的行为，因此可以促进学生心理健康和社会性发展。但是，由于体育运动项目众多，各项目特点和表现形式又不一样，其内在机制的可变性很大，所以要完成社会性发展这样的目标，还需要对体育课程进行有针对性的设计，根据不同的运动项目、不同的内容，设计并运用、实施不同的办法，以达到心理健康和实现社会性发展的效果和目标。

3促进学生心理健康和社会性发展的课程教学的改革措施

3.1改变和充实教学内容

教学内容改革一直是高校体育教育改革的重点和研究课题之一。体育教学内容包括理论与实践两个部分。据调查了解，目前大部分学校体育实践教育内容还是以竞技体育内容为主。其实，以什么布粕勺内容为主不是主要问题，因为在调查中得知广大学生夕小尧技体育项目还是非常喜欢的，关键祠题是要以什么丰勒7目标为主。竞技体育项目、传统体育项目、休闲娱乐体育项目都可以精选为体育教育内容，作为“教材”进行运用。因为在体育教学实践中，竞技体育可以是大负荷方式，也可以以小负荷形式进行，传统体育和娱乐体育也是一样。“教材”一词的用法大致可分为二种，一种是“具体”的教材，是指课本、教科书和课堂教学内容(比如今天上篮球等)，另一种是“抽象”的教材，主要是指“教材的研究与使用方法”。之所以这样说，是因为同一个教材，在使用过程中，有的教师强调运动技术，有的教师强调锻炼方法，有的强调文化，有的强调运动乐趣体验。因而，在实施健康教育过程中，应注意以下几个方面:

第一，完善基础理论的健康教育。体育教学中，往往偏重于实践方面，应该说体育实践教学固然重要，但理论教学方面也不能忽视。理论在人的观念价值确立和指导实践应用上是非常重要的。在问卷调查中可以看到，体育锻炼原理和运动保健常识等方面的知识都是受到关注的。针对这一情况，我们在实践过程中，在选择具有代表性项目的体育教学中加强了体育基础理论教育。把运动保健、体育康复、体育休闲娱乐和体育文化欣赏等方面的知识，结合运动项目特点和实践过程，规定内容在每节实践课中进行。比如:运动小常识、体育锻炼一法、体育时事、运动欣赏等。这样使理论与实践相结合，受到学生的欢迎，也收到了良好的效果。

第二，注重体育实践的健康教育。增强体质、增进健康是学校体育的首要目标。因此，教材的选择与使用要充分考虑其做为教材的那种具有代表性和可接受的教学因素。无论游戏、娱乐及身体基本活动，还是具有丰富内涵和广泛影响的竞技运动项目，都可以成为体育健康教育素材，关键是怎样运用的问题。体育教材的确定要根据体育学科特点、社会需求、学生需要、具体条件来进行，既要有代表性，又要有实效性和可操作性。

第三，随着社会的进步和时代的发展，体育娱乐健身素材也越来越多，众多的体育娱乐健身项目正以其独特的魅力出现在社会和学校。体育教学应促进学生身心健康发展和培养兴趣与爱好，进而促进终生体育意识的形成。高校体育是学校体育与社会体育的结合点，形式和内容具有更多的相近之处。娱乐健身素材的选用，一方面对拓宽高校体育教学领域起到了推动作用，另一方面，对于娱乐健身项目的规范性和健康发展也起到了促进作用。

3.2加强和改进教学方法

第一，充分发挥学生主体作用。传统的体育教学只注重学生再课堂上的表演，教师也习惯于发号施令，力图将全体学生都统一到自己设计的规范中去，其结果是学生作为课堂教学主体的地位被忽略了，缺乏主体的热情和主体的参与，体育教学难以渗入科学的理念，也不利于学生心理健康。提高学生对体育教学参与的积极性，教师必须掌握各种教学方法和手段，这样才能引发学生兴趣，得到响应和产生共鸣。体育教学要突出对学生竞争意识和能力的培养，除在教学内容和教学方法的选择上多家注意外，教师要强化培养意识。特别对那些表现欲望不强，不善于竞争的学生，应着力发现他们的长处和闪光点，多加鼓励和激励，提高其参与的积极性。

第二，情景创设。体育课堂教学心理气氛是体育教学过程中相对稳定的集体情绪状态，它是教学中集体心理动态结构的特点之一，是体育教学活动的心理背景。体育教学的基本形式是课堂教学，在实现课堂教学任务的过程中，师生之间，学生之间会进行频繁的交往，交往时每个个体本身都带有一定的感情色彩，并具有强烈的感染力，个体之间的情绪互相交流，互相感染，造成心理上的共鸣，情绪上的共鸣，个体的情绪趋向一致，从而形成某个时刻的集体心理气氛，体育教学就是在这种心理气氛中形成的。这种气氛对学生的社会适应能力发展能起到良好的作用。体育课堂教学心理气氛的优化可以发挥其动力，愉悦和调节的作用，使集体的情绪处于适度的坑奋状态，每个成员在认知上相近，情绪上相溶，心理上互动，课堂气氛活跃，教与学，练的情绪高涨，学生处于积极的心理状态之下，认知一一操纵能力得到充分发挥和提高，学、练效果得到了最优化。

第三，提高应变能力。体育教学中情况变化很大，所以常常会出现超出预想的情况发生。这就要求教师要善于把握和对情感的调控。及时改变教学方法和采取有效措施，保持和提高学生情绪和教学气氛，以使教学活动向着提高健康和社会适应方面发展。

4结束语

学校体育作为教育的重要组成部分和一个主要方面，对学生进行心理健康教育和促进社会性发展，是社会发展要求和学科发展的必然。学校体育与其他学科相比，在促进人际交往、情感培养、加强交流合作、适应环境等方面，具有独特的、不可替代的作用。实现社会性发展这样的目标，需要对体育课程进行有针对性的设计，根据不同的运动项目、不同的内容，设计并运用、实施不同的办法，以达到和实现社会性发展的效果和目标。利用学校体育促进学生心理健康和社会性发展是必要的、可行的，但内容设计和方法运用须符合体育学科要求、项目特点和课程发展规律，否则会影响效果。

参考文献:

体育课程管理范文第5篇

关键词：课程标准课程理念指导思想体育兴趣个体差异《体育与健康课程标准》（以下简称《课标》）颁布和实施以来，许多中小学体育教师遇到一个共同的困惑：按照传统的三段式（即开始部分、基本部分、结束部分）组织教学，课难上了！如何把握《课标》上好师生满意的体育课是我们进行体育课程改革成功与否的关键问题。因此，正确把握和全面落实《课标》中的新思维、新理念是成功开启体育教改大门的一把＂金钥匙＂。一、以整体的观念理解课程的性质《课标》圈定了体育与健康课程的内涵：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是对原有体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。关于体育与健康课程的性质应把握和明了以下三点：1、体育与健康课程是以体力实践为主，具有教养性、教育性和发展性相统一的多质性。即以运动实践为主，体育与健康知识的传授为辅的统一体。2、＂增进健康＂是体育与健康课程的主要目的。这里健康的含义是多方面的，既包括身体的健康、心理的健康，还包括学生对社会的良好适应能力。3、体育与健康课程不是两门课程的简单组合。九年义务教育初中体育与健康课程的命名是为了突出＂健康第一＂的思想。在高中体育与健康课程中，除了以体育为主外，还规定了18学时的健康教育内容为必修内容。二、把握好课程的指导思想坚持＂健康第一＂的指导思想，促进学生健康成长是《课标》的首要理念。追溯我国体育课程的指导思想，不同时期有不同的提法。＂自然体育观＂主张个性解放，强调＂一切教学依据自然顺序过程而进行＂；＂技术教育观＂的理论核心是运动技术的＂要素化＂、＂铸型化＂；＂体质教育观＂强调体育教育的自然属性；＂竞技教育观＂主张培养体能，以竞技项目为中心。90年代以后，体育思想呈雨后春笋百舸争流之势，＂快乐体育＂、＂终身体育＂、＂开放式教学＂等普遍受到青睐。直到1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》确立了＂学校教育要树立健康第一的指导思想＂后，我国体育课程的指导思想才有了一个比较权威的统一论。在实践中贯彻这一指导思想应注意如下几点：1、实施体育与健康课程必须坚持教学内容、方法及措施有利于促进学生正常发育，增进健康，提高体能，养成正确良好的身体姿势和行为规范，要把学科、学生、社会三者有机地结合起来。2、实施体育与健康课程必须符合社会主义初级阶段学校教育与学校体育的国情，同时应体现继承性、民族性、时代性和世界性。3、实施体育与健康课程必须坚持既要面向全体学生，提高整体的健康水平又体现区别对待，促进全体学生共同发展。4、实施体育与健康课程，既要处理好当前阶段效益与长远效益的关系，培养学生正确的健康观以及终身体育意识、行为和能力的培养。5、实施体育与健康课程要重视加强学生与自然环境、社会环境的适应能力和抗御能力，不断提高健康水平。三、正确发展和引导学生的体育兴趣激发运动兴趣，培养学生终身体育的思想是《课标》提出的第二个理念。发展体能学习的过程通常分为：（1）产生锻炼动机阶段（2）选择运动手段和方法阶段（3）适宜运动强度、持续时间和频率的经常锻炼阶段（4）合理恢复阶段。从以上四阶段来看，第一阶段无疑是很重要的，没有唤起学生锻炼的欲望，体育学习就会是＂无水之源＂。可以说，体育兴趣是学生从事体育学习和锻炼的内驱力，是学生体育学习和锻炼中最积极、最活跃的一个心理因素。因而，《课标》反复强调要重视培养和保持兴趣，指出＂运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提＂，＂是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证＂。重视学生兴趣并不是教师一切围绕学生的喜好转，更不是兴趣就是一切，一切为了兴趣，那种认为学生的体育兴趣是体育课程与体育课改的唯一依据是错误的。例如，在体育教学中，不少学生对单双杠等器械练习、耐久跑、韵律操不感兴趣，哪是否就该把这些内容从教材中淘汰出局呢？如果是这样，全班五十个学生可能会有几十种运动兴趣，教师如何把握教学？唯一的方法是让学生自由练习，又绕回到那个年代的＂放羊式＂教学。

真理和谬误只有一步之遥，偏离了＂度＂，真理就成为谬误了。体育课程教学是一种特殊的、专门的社会活动，具有社会制约性，它势必要反映国家和社会对学生的体育要求。《体育与健康课程标准解读》在制定课程目标的依据中，首先强调的就是＂现代社会发展的要求＂与＂党的教育方针和素质教育的要求＂。然而，学生的体育兴趣不是与生俱来的，而是在后天的体育实践中逐步形成和完善，最终稳定的。因此，学生的体育兴趣是可以培养、改变和迁移的。体育教师一方面要不断扩大知识面，充分利用现代化的教学手段（如多媒体辅助教学等），努力改革教法，改变方式以激发学生体育学习和锻炼的直接兴趣；另一方面要加强学生体育价值观和社会责任感的教育，以提高学生体育学习和锻炼的间接兴趣。四、面向全体学生，关注个体差异关注学生的个体差异，确保每个学生受益是《课标》提出的第三个理念。现代素质教育要求教育必须面向全体学生，提高每个学生的基本素质。然而，由于遗传、教育、环境、生活条件、努力程度等各不相同，学生的身体条件、运动素质等也表现出明显的个体差异。为此，《课标》要求我们＂关注学生的个体差异，保证每个学生受益＂。那么，如何落实这一理念呢？1、多数学生的体育水平是学校体育工作评价的依据。学校体育与健康教育评价是以全体学生为对象，对效用给予价值上的判断，它是建立在测定的基础上。在测定的最终结果中，以大多数学生各项指标测定的水平为决定值。评价的重要性在于它是我们制定体育教学目标，选择教学内容与方法，确定难度与要求，以及教学进度安排与教学实施的科学依据。所以＂多数＂学生成为我们教学中关注的重点。但是，＂抓多数＂决不能＂丢两头＂，忽略了少数体育尖子的发展与少数体育差生的提高。2、创造条件，让体育特长生发展更好体育特长生是在体育方面具有专长的全面发展的人才，是在教师科学指导下学生长期刻苦锻炼的结果。培养学生的体育特长，不仅是学生主体的需要和权利，也是发展学校体育的需要。对于少数体育特长生，决不能因为我们反对＂精英教育＂，反对应试教育而面向少数学习尖子降低标准，放任自由，听之任之，压制体育特长和个性发展。我们要创造有利的学习氛围，有目的、有计划地发展他们的体育特长，不断提高他们的运动技能，使他们发展得更好。3、注重体育差生的转化体育差生是指那些或是由于遗传因素影响，或由于后天培养的缺陷，致使身体形态、运动素质、体育知识技能比较差。这部分学生虽然在班级中为数不多，但也常常使体育教师感到棘手。造成后进的因素很多，诸如学习动机不明确，态度不端正，缺乏道德情感和意志努力等等。从个性发展角度看，后进生往往个人个性中积极品质发展不足，反而消极品质得到充分表露。体育差生的体育成绩低下，基础不牢，体育教师要循循善诱，动之以情，晓之以理，在体育教学中创设情境，让体育差生体验成功。一旦激发他们的运动潜力，他们的进步往往会是一个极大的飞跃。因而，体育教师要在体育教学中积极发现后进生个性中积极品质，努力鼓励发展优点，从而完善个性，促进后进变先进。这是素质教育的要求，也是当前实施《课标》的一个难点。主要参考文献：[1]刘清黎主编《体育教育学》高等教育出版社，1994年6月出版。[2]赖天德《正确理解课程标准，认真落实课程理念》，体育教学杂志，2004年第1期。